TRABAJO PRÁCTICO 

7 

Problemática

Los nuevos diseños curriculares establecen en su marco referencial que son comunes y
prescriptivos. Prescriben escenarios futuros, son la síntesis de elementos culturales e
incluyen.
Siendo que es obligatoria su implementación esto no sucede en la escuela que Ud. dirige.

1- Explicite y fundamente la importancia de la implementación de los Diseños curriculares. 

2- Desarrolle líneas de acción concretas a implementar en la escuela que usted debe
conducir, especificando a quienes involucraría. 
3- Formule acciones de monitoreo y de evaluación de lo implementado.
4- Concluya.

La enseñanza es entendida como la práctica social de transmisión cultural para favorecer la

inserción creativa de los sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir conocimientos,
prácticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su
construcción y reconstrucción. En este proceso no sólo se producen saberes, sino modos de
vincularse con el conocimiento, aspectos que solo se aprenden en relación con otros. La
apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos y proyectos de vida; por ello,
el sujeto que aprende también se transforma y construye subjetividad.

El Marco General para la Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires ( 2007),

define al currículum como la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, habitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e
implementada como construcción social e histórica, que se espera que suceda y
efectivamente se enseñe y aprenda en en las escuelas .

Es por lo anteriormente dicho que una de las características centrales de los Diseños
Curriculares es que son comunes. El sistema educativo provincial se fundamenta en la
concepción de educación común, sustentada en las nociones de derecho a la educación,
diversidad, interculturalidad e igualdad de posibilidades. La educación común establece que
todos los niños, jóvenes y adultos de la Provincia se apropien de los conocimientos
socialmente significativos y de fundamento científico, que les permitan acceder al mundo
del trabajo y de los estudios superiores. Los procesos de enseñanza y de aprendizajes de
calidad en las escuelas garantizan el desarrollo de trayectorias educativas en los tiempos
previstos, favoreciendo así, las particularidades de cada estudiante desde la premisa de que
todos pueden y tienen el derecho a aprender. Las oportunidades de aprendizaje deben ser
equitativas para todas y todos los estudiantes, de manera tal que los distintos puntos de
partida no condicionen desigualdad en los puntos de llegada. Implementar un modelo
pedagógico inclusivo significa contemplar la diversidad de todos los estudiantes del sistema
educativo, ofreciéndoles dispositivos pedagógicos situados para ser desarrollados dentro del
contexto áulico.

Otra de las características primordiales de los Diseños Curriculares es que son prescriptivos
es decir tienen una “intencionalidad” clara, en función de lo que establece la política
educativa integral, inclusiva y de calidad, garantizando la unidad del sistema educativo
provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación. En este sentido, los
diseños curriculares son prescriptivos ya que determinan los conceptos disciplinares de
cada campo de conocimiento (qué enseñar) y los modos de conocer (cómo enseñar) los
saberes socialmente significativos, para promover la construcción de conocimientos y el
desarrollo integral de las capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la
diversidad.

Las políticas curriculares provinciales centralizan conceptos que atraviesan los contenidos
disciplinares y de las áreas del conocimiento que, articulados entre sí, definen el carácter
paradigmático de los diseños como su vinculación relacional.

El conocimiento escolar se construye en la interacción y el diálogo entre docentes y

estudiantes. Este intercambio permite, a su vez, la problematización, la interrogación acerca
de los objetos de conocimiento; lo que favorece su reconstrucción individual por parte de
cada uno de los alumnos

Es responsabilidad de todos los agentes del Sistema Educativo Provincial hacer que el
Diseño Curricular se concrete en los proyectos institucionales y en los proyectos de aula. Es
por ello que, los mismos se constituyen en una herramienta de consulta permanente para
todos los docentes, permitiéndoles organizar sus prácticas de enseñanza.
En la institución a mi cargo puede visualizarse propuestas pedagógicas, metodológicas y de
evaluación no encuadradas dentro de los lineamientos de los diseños curriculares,
reconociéndose que su implementación obstruye el desarrollo integral de las trayectorias
educativas de las y los estudiantes.

En primer lugar, se planifica dentro de la agenda del director la sistematización de

momentos de supervisión en las áreas identificadas con ausencia de propuestas curriculares
enmarcadas en los diseños para poder realizar un diagnóstico áulico sobre cada situación en
particular. Análisis de variables que favorecen y obstaculizan la enseñanza curricular.

En segundo lugar se propone el trabajo en equipo junto al docente con los siguientes
insumos: planificaciones áulicas-proyecto y producciones de los estudiantes, con el
objetivo de analizar las ambos insumos, que aspectos son obstáculo y cuales favorecen las
trayectorias. Evaluar los obstáculos para planificar o discutir alternativas superadoras. Y
trabajar en el fortalecimiento de las metodologías o estrategias que lleven a la concreción
de propuestas educativas enmarcadas dentro del diseño.

En tercer lugar se brinda asesoramiento en acciones pedagógicas tendientes a fortalecer la

planificación y la propuesta áulica del área. Para eso es necesario trabajar con el Marco
General de la Política Curricular para el ciclo como con el diseño específico de la materia,
se pauta un tiempo de lectura (máximo dos semanas) por parte del docente teniendo en
cuenta de los aspectos centrales identificados como obstaculizadores de sus prácticas.
(adecuación del diseño curricular a la propuesta de enseñanza, pertinencia de la selección
de contenidos o de las actividades o estrategias utilizadas, instrumentos o estrategias de
evaluación, etc.)

En un cuarto momento, dentro de los tiempos estipulados para la revisión, se colabora con
el agente en la reorganización de su planificación áulica. El objetivo es lograr que los
diseños sean un elemento recurso de referencia para el docente, donde puede trabajar con
propuestas/estrategias que den respuesta a la demanda de las y los estudiantes.

En quinto lugar se trabajará en el monitoreo de las propuestas de enseñanza del docente.

Esto se traduce en supervisiones y acompañamientos sobre el conocimiento didáctico, las
prescripciones curriculares, instrumentos y criterios de evaluación, producciones.
Los diseños curriculares son una herramientas fundamental para el docente, atraviesan de
diferente modo su labor: no son apropiados/incorporados de la misma forma cuando se
leen en soledad o en un ámbito de discusión colectiva en la institución, en el que si se
ponen en juego las diferentes representaciones acerca de la enseñanza en su contexto
particular.

Una y otra lectura no es excluyente, sino complementarias. Es necesario articular distintos

procesos y espacios de lectura y trabajo entre pares, según el interés específico del
educador/a (aproximación inicial, planificación institucional, articulación inter e
intradisciplinar, armado de secuencias didácticas, consulta sobre contenidos puntuales,
etcétera).

Cuando se realiza un análisis profundo y colectivo de los documentos curriculares, se

promueve la problematización de las propias experiencias institucionales a partir de la
reflexión acerca del alcance de los mismos y se pueden superar las propuestas que les
brindamos a las y los estudiantes. Cada docente a diario, ha de volver a pensar su lugar y
posicionamiento en relación con el diseño de su área de incumbencia, para poner en juego
nuevas estrategias de enseñanza acorde a la demanda y espacios institucionales.