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Perspectiva Pedaggica

Didctica
CURRICULUM
Sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hbitos) que conforman una
propuesta poltico-educativa pensada e
impulsada por sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios.
Es una propuesta conformada por aspectos
estructurantes-formales y procesales-
prcticos , as como tambin por dimensiones
generales y particulares, que interactan en el
devenir (histrico) de los currcula.
Sntesis de elementos
La sntesis implica el carcter de lucha que
se desarrola en la conformacin de un
currculum como en su desarrollo y
evaluacin.
Es un arbitrario cultural formado por
conformaciones culturales y su carcter es
el de una estructura dinmica o
relativamente estable.
Propuesta poltico-educativa
Se considera poltico-educativa en la
mediada en que se encuentra relacionado
al o a los proyectos poltico-sociales
sostenidos por diversos grupos que
impulsan y determinan un curriculum.
Grupos y sectores sociales que
impulsan una propuesta
curricular
La sntesis de elementos culturales que
conforma y determina un curriculum se
constituye a travs de un proceso de lucha
entre los distintos grupos y sectores
sociales.
Esta sntesis es un arbitrario cultural que
contiene los intereses de los grupos
dominantes y tambin los de otros
sectores.
Dimensiones generales
Se refieren a aquellas relaciones,
interrelaciones y mediaciones que
conforman y determinan cualquier
curriculum, son inherentes.
Una forma de concebirlas es:
Dimensin social amplia (cultural,
poltica, social, econmica , ideolgica)
Dimensin institucional
Dimensin didctico-ulica
Dimensin social amplia
Conjunto de determinaciones que
conforman la totalidad social , en donde los
procesos educativos son parte de la misma.
La categora de totalidad implica el
esfuerzo constante de pensar la realidad
social a partir de su complejidad y sus
multideterminaciones y no as la
obligatoriedad de analizar desde una nica
perspectiva terica.
Cultural
En la sntesis cultural que conforma un
curriculum est presente el conflicto, la
interrelacin desigual . Sin embargo se
producen contenidos culturales, siendo
esta sntesis una produccin cultural.
Un curriculum concebido como arbitrario
cultural indica que contiene rasgos
hegemnicos as como tambin opuestos
que emergen de la expresin de
resistencia.
Poltica
Ningn curriculum puede ser neutro.
Todo proyecto educativo es poltico, en la medida
que implica una prctica humana, acciones
dirigidas hacia determinados fines sociales.

Social
El carcter que adquiere la funcin social
de la educacin est estrechamente
vinculado con el o los proyectos
socioculturales y polticos-econmicos
desarrollados en el seno de la sociedad.
Econmica
La perspectiva de la totalidad social permite
estar atentos para no caer en reduccionismos
economicistas.

Ideolgica
Contiene las formaciones bsicas que
tienden a justificar el poner en prctica en
curriculum.
Dimensin Institucional
Es el espacio privilegiado del curriculum. Es
all donde se concreta la sntesis de
elementos culturales.

Dimensin didctico ulica


Se refiere al espacio de encuentro,
desarrollo y concrecin cotidiana de una
propuesta curricular entre alumnos y
maestros
Dimensiones particulares o
especficas
Son aspectos propios de un determinado
curriculum.
Se refieren al nivel educativo, al tipo de educacin,
a la poblacin a la que va dirigida el curriculum.
Propsitos de la Educacin
Secundaria
Ofrecer situaciones y experiencias que permitan
a los alumnos y las alumnas la adquisicin de
saberes para continuar sus estudios;
Fortalecer la formacin de ciudadanos y
ciudadanas;
Vincular la escuela y el mundo del trabajo a
travs de una inclusin crtica y transformadora
de los alumnos/as en el mbito productivo.
Diseos Curriculares
comunes
Los niveles educativos prescriben diseos
curriculares comunes que garantizan el derecho
universal a la educacin reconociendo y
valorando, desde una perspectiva intercultural,
la diversidad que caracteriza a los sujetos y a
los grupos sociales.
Los diseos curriculares comunes se
fundamentan en la concepcin de educacin
comn, entendida como la prctica social de
transmisin cultural, con la finalidad de
promover una mayor justicia social, en atencin
al derecho universal a la educacin.
El curriculum da lugar a la diversidad y tiene como
propsito formar sujetos que la reconozcan y valoren, que
se reconozcan en la diferencia y que se inscriban con lo
diferente. Pero al mismo tiempo, el curriculum denuncia y
rechaza todo tipo de desigualdad y se constituye en
instrumento para la produccin histrica de ms igualdad.
La interculturalidad se incluye en los diseos curriculares
como enfoque, estrategia y contenido. Como enfoque,
porque supone un posicionamiento pedaggico desde la
heterogeneidad cultural. Como estrategia, al identificar
diferentes escenarios escolares, sujetos y modos de
conocer y disear intervenciones que los pongan en
dilogo. Y por ltimo, como contenido, al incorporar temas,
nociones y saberes relacionados a las identidades
culturales en los cuales los alumnos/as se reconocen.
Incorporar la heterogeneidad en las prcticas educativas
no implica sobredimensionar los aspectos contextuales o
subjetivos.
Diseos curriculares
prescriptivos
Los diseos curriculares son prescriptivos
porque pautan la enseanza de
conocimientos social y cientficamente
significativos, pertinentes a la compleja
realidad sociocultural. El trmino hace
referencia a la dimensin normativa del
curriculum, en tanto los diseos establecen
con carcter de ley qu y cmo ensear en
los establecimientos educativos de la
provincia.
Diseos curriculares
paradigmticos
Los diseos curriculares son paradigmticos
porque centralizan una serie de conceptos
que, al articularse, entretejen nuevos sentidos,
enmarcando, direccionando y fundamentando
la totalidad de la propuesta poltico-educativa.
Los conceptos que se desarrollan
articuladamente en este marco general son:
inclusin, interculturalidad, justicia, sujeto
pedaggico, enseanza, ciudadana, trabajo,
ambiente, saberes socialmente productivos.
Diseos curriculares
relacionales
Los diseos curriculares son relacionales en tres
sentidos: en primer lugar, porque los conceptos
seleccionados guardan vnculos de pertinencia y
coherencia entre s; en segundo lugar, porque los
procesos de revisin, diseo y desarrollo
curricular son entendidos como procesos
simultneos que se dan en un dilogo
permanente con las prcticas docentes; y en
tercer lugar, porque se adopta una concepcin
relacional del sujeto pedaggico.
Sujeto Pedaggico
Los diseos curriculares de la provincia se basan
en una concepcin relacional del sujeto
pedaggico. Esta nocin no se refiere ni al/a la
docente ni al alumno/a por separado, sino al
vnculo entre ambos/as. El sujeto pedaggico es la
relacin que se produce entre diversos sujetos
sociales que ingresan a la escuela
constituyndose en ella como educadores/as y
educandos- mediada por el curriculum. Este tercer
elemento -el curriculum- es el que otorga al
vnculo su especificidad pedaggica y el que da
lugar a los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Enseanza
Hay siempre 3 elementos: alguien que
tiene el conocimiento, alguien que carece
de l, y un saber contenido de la
transmisin.
Entre los procesos de enseanza y
aprendizaje no hay una relacin causal.
Se reconoce entonces mediaciones entre
las acciones del docente y los logros del
alumno. Pueden ser de tipo cognitivos y
tambin sociales.
Caractersticas de la
enseanza
Se da en la escuela que es un espacio especializado.
Se ensea de modo descontextualizado.
La escuela segmenta el tiempo. No se ensea todo
el tiempo.
Hay delimitacin precisa de roles.
En la escuela la enseanza se desarrolla en situacin
colectiva.
Lo que se ensea en la escuela est estandarizado
para su transmisin.
Est vinculada con la evaluacin y acreditacin.
Se encuadra dentro de prcticas pedaggicas
uniformes.
La enseanza y el docente
La enseanza est orientada al logro de finalidades.
Ensear es una accin orientada hacia otros y realizada
con otros.
Ensear es desempear un rol de mediador entre los
estudiantes y el saber.
La enseanza enfrenta al docente a un flujo constante
de situaciones inditas que tiene lugar en escenarios
relativamente inciertos.
Los docentes disponen de importante acervo de
conocimientos, creencias, y teoras personales a travs
de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las
situaciones cotidianas.
La enseanza implica la puesta en prctica de una gama
de actividades que se refieren a mbitos diversos y que
se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.
Contenidos
Concepcin funcionalista: los contenidos
tienen sentido en cuanto est determinada
la funcin que cumplen en el sistema
educativo.
Constructivismo social (base filosfica-
epistemolgica)
Se busca la integracin de saberes. La
propuesta curricular debe basarse en lo
disciplinar para que el hombre alcance las
verdades que ellas presentan.
Sentido y significado de los
contenidos
Los aprendizajes tendrn sentido cuando renan
3 requisitos:
Saber qu es lo que se trata de hacer.
Comprender la finalidad
La propuesta atiende a lo afectivo de los
alumnos. La propuesta debe ser atractiva y estar
inmersa en criterios de verdad. Deben hacer
suyos los objetivos.
Los alumnos deben comprender que los la ayuda
del docente podrn superar el desafo que se les
presente en le proceso de enseanza y
aprendizaje.
Criterios de seleccin de
contenidos
Fuentes de anlisis:
Epistemolgica: invita a tomar decisiones en
torno a lo disciplinar o interdisciplinar.
Eje organizador.
Pedaggica: Para la elaboracin del plan anual se
recurre al PI.
Psicolgica: Los conocimientos que aporta sobre
cmo se produce el aprendizaje y los requisitos
que lo favorecen son importantes a la hora de
plantear el curriculum.
Axiolgica: Aporta sentido y profundidad al
curriclum por estar iluminado por valores.
Significatividad histrico-social-cultural: Entender
los valores que respeta el contexto social del
alumno.
Apertura: Los contenidos deben ser amplio y
flexibles.
Integracin y totalizacin: La formacin en
competencias debe garantizar niveles crecientes de
autonoma que permitan establecer conexiones
entre contenidos.
Articulacin horizontal y vertical: La articulacin
horizontal implica que los contenidos se conecten
entre s, garantizando la coherencia interna de cada
disciplina. La articulacin vertical facilita propuestas
curriculares de instituciones que tengan en cuenta
la lgica interna de las distintas disciplinas.
Pedagoga de los Valores
Esta pedagoga guarda relacin directa con las
Ciencias Sociales porque todos los contenidos
conceptuales del rea tienen como eje
fundamental las acciones de los hombres, por
lo tanto tienen un valor o un disvalor.
Los contenidos conceptuales deben tener
como prioridad desarrollar la capacidad de
discernir y alcanzar la verdad u luego es
indispensable que el alumno lo relacione con
un valor concreto que se desprende del
contenido conceptual y as descubrir lo valioso.
Diseo Curricular para la
Educacin Secundaria
Objetos de estudio
Para cada Unidad de Contenidos se ha
optado por un objeto de estudio que tiene
su anclaje en los saberes sabios que ha
construido el conocimiento cientfico. Es
un objeto de estudio que deber sufrir
ciertas transformaciones que lo harn apto
para ser enseado. Los siguientes tem
procuran actuar orientando al docente
sobre distintos tipos de conceptos que
contribuyen al pasaje de un objeto de
estudio a un objeto apto para ser enseado.
Conceptos estructurantes
Los conceptos estructurantes no constituyen
contenidos de enseanza, sino que son
conceptos que estructuran el recorte y la
conceptualizacin de los objetos de estudio y
deben estar presentes siempre a la hora del
tratamiento de los temas. Esto significa que
todos los contenidos o problemticas sociales
son naturales, culturales, espacio-temporales
y producidos por determinados sujetos
sociales por medio y como producto del
trabajo humano.
Se propone la tarea de enseanza de contenidos
organizados por los conceptos estructurantes
naturaleza, cultura, espacio, tiempo y trabajo y
sujetos sociales. Ellos conforman dimensiones
analticas, partes siempre existentes en cualquier
espacio y sociedad del pasado o el presente, por lo
que cualquiera de los modos de vida que se referir
ms adelante debe considerarse primeramente en
su relacin con aquellos.
Conceptos transdisciplinarios
Las Ciencias Sociales no disponen de una
referencia uni-disciplinar, sino que
constituye un campo de conocimientos y
conjunto de disciplinas.
Para la enseanza de las Ciencias Sociales
se ha procedido a seleccionar unos
conceptos clave transdisciplinares que,
junto a otros de tipo bsico de las
disciplinas, procuren dar cuenta del mundo
que vive el alumno/a y con los cuales
tambin es posible analizar el pasado.
Conceptos bsicos
La seleccin de unos conceptos bsicos de las
Ciencias Sociales siempre se encuentra
necesariamente articulada con una determinada
perspectiva de anlisis, punto de vista o adscripcin
tericometodolgica.
Los conceptos bsicos aqu seleccionados
corresponden a una serie de herramientas tericas
que el docente transmitir, negociando sus
significados, para que los alumnos/as progresen y
profundicen la comprensin de los problemas
seleccionados y que en rigor se encuentran tambin
articulados con las expectativas de logro que
persigue la enseanza de las Ciencias Sociales
Ejemplos
Objeto de estudio
Modos de vida y organizacin sociocultural nmada: muchos
mundos y el comienzo de la historia y la geografa humanas
Conceptos transdisciplinares para la enseanza de la
unidad de contenidos
Similitud Diferencia / Continuidad Cambio / Conflicto Acuerdo /
Conflicto de valores y creencias / Interrelacin Comunicacin /
Identidad Alteridad / Poder
Conceptos bsicos disciplinarios para la enseanza de la
unidad de contenidos
Aprendizaje colectivo e Intercambio de Informacin (conocimiento
acumulado) Lenguaje Humano Formas de Interdependencia y
Normas de cooperacin Relaciones sociales y de parentesco
Necesidades sociales Recursos Cambios climticos Tecnologa
Transformaciones humanas de la biosfera Estructura social y
poltica Territorio/Territorialidad humana Localizacin.
Contenidos a ensear
Hiptesis sobre el origen del hombre: del evolucionismo, de
distintos pueblos originarios, de las religiones.
El nomadismo como modo de vida. El Paleoltico y la
ampliacin geogrfica de la colonizacin humana: cambios
climticos y adaptacin humana. La interdependencia, la
cooperacin y el lenguaje: una serie de cambios que explica
la aparicin de los primeros grupos sociales. La apropiacin
de la naturaleza por la caza y la recoleccin.
El fin de las glaciaciones y la ampliacin de los territorios
conocidos. Hacia la configuracin climtica actual del
planeta: reas fras, clidas y templadas. Las formaciones
vegetales (biomas) ms significativas para la vida humana.
Las principales reas habitadas. Los conocimientos
ecolgicos y tcnicos de los primeros humanos.
Caractersticas de los primeros hombres: las facultades
lingsticas, la bipedacin, la habilidad manual, la cacera
animal y el aprendizaje colectivo. La coexistencia de los
humanos y los homnidos. Las relaciones de fuerza y poder.
El impacto humano en la Biosfera. Conocimiento ecolgico,
dominio tecnolgico: el fuego como condicin para el
cambio de la dieta alimentaria y la alteracin de los
paisajes. Las primeras viviendas de los grupos humanos.
El incremento demogrfico e hiptesis sobre los orgenes y
destinos de las primeras migraciones. Las migraciones
siberianas hacia Amrica. El perfeccionamiento de las
tcnicas de caza, el dominio del fuego y la expansin a
nuevos entornos: modos de apropiacin del espacio.
Hiptesis sobre la extincin de grandes especies animales
por la actividad humana.
Algunas expresiones actuales de pueblos americanos sin
agricultura: su organizacin sociocultural y relacin con la
sociedad contempornea. La diferencia cultural y la
desigualdad social.
La vida de los primeros grupos americanos: las hordas
pastoriles nmadas.
Ejes Organizadores
Para esta unidad de contenidos se sugieren dos
posibles ejes:
1. Desde los primeros modos de organizacin social,
las actividades humanas y su localizacin se han
encontrado afectadas por las condiciones naturales.
Ante ellas, y segn su cultura, las personas han
establecido distintas respuestas transformadoras del
espacio para convertirlos en sus propios territorios.
2. La accin de los grupos humanos ha transformado
paulatinamente el medio fsico y apropiado el
espacio para convertirlos en territorios y paisajes
culturales en orden a sus propias valoraciones de la
naturaleza segn su cultura, el desarrollo de su
tecnologa y el tipo de relaciones sociales
dominante.