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Autores
Mara Gloria Gutirrez Valtierra
Gloria Flores Salinas
Gerardo Garca Garca
Jos de Jess Caldern Murillo
Miguel Carmona Santoyo
Luis Martn Villaseor Brcenas
Revisin tcnica
Mara Durn Rodrguez
Fotografa en portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el
uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
ISBN 978-968-9254-18-8
ndice
MENSAJE 5
PRESENTACIN 7
INTRODUCCIN 9
DESCRIPCIN DEL TALLER 11
Primera sesin
QU ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ? 13
Propsito 13
Materiales 13
Actividades 14
Productos de la sesin 22
Segunda sesin
QU HABILIDADES COGNITIVAS SE DESARROLLAN ? 23
Propsito 23
Materiales 23
Actividades 24
Productos de la sesin 30
Tercera sesin
QU ACCIONES REALIZAREMOS ? 31
Propsito 31
Materiales 31
Actividades 32
Producto de la sesin 42
Bibliografa recomendada 43
Bibliografa 45
Mensaje
L
a tarea de educar es, sin duda, una de las ms trascendentes que puede
haber en cualquier sociedad, y la nuestra plural, diversa, multicolor, no es
la excepcin.
Por todo ello, actualizarse es, para el educador, un compromiso central y perma-
nente. La presente Gua tiene el propsito de apoyar a las maestras y los maestros
de Mxico en su tarea de formacin continua, como profesionales de la educa-
cin, conscientes de la importancia que reviste su labor con el desarrollo humano
pleno de sus alumnos, pero tambin con el desarrollo y la prosperidad del propio
pas.
5
Podemos y debemos aspirar a que todos los alumnos desarrollen los conocimientos,
las actitudes y las habilidades planteadas en los Planes y programas de estudio
establecidos para cada nivel educativo, en la medida que revisemos, de manera
informada y autocrtica, la prctica docente y las alternativas para mejorarla
cotidianamente.
Les deseo el mayor de los xitos en esta actividad tan importante para el fortale-
cimiento de nuestro sistema educativo.
6
Presentacin
L
a sociedad actual demanda a la escuela una educacin de calidad que ga-
rantice el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al alumno seguir
aprendiendo con independencia y hacer frente a los retos que la vida le plan-
tea. Lo anterior implica centrar la atencin en los procesos pedaggicos que son
la esencia del trabajo en el aula, adems de concebir a la escuela como un espa-
cio privilegiado para el aprendizaje de maestros y alumnos.
En este contexto, la formacin continua del colegiado escolar es una tarea ineludible
para enriquecer las prcticas docentes y, en consecuencia, mejorar el aprendizaje
de los alumnos.
7
Introduccin
U
no de los grandes retos que tiene la escuela es ofrecer a la sociedad una
educacin de calidad, que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas
en los alumnos que les permita aprender a aprender. El Plan y programas
de estudio de educacin primaria contiene como uno de los propsitos centrales
estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por
esta razn, se ha procurado que en todo momento la adquisicin de conocimien-
tos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reexin.1
En este sentido, las estrategias didcticas que los docentes disean y ponen en
prctica en el aula, deben favorecer el desarrollo y uso de estrategias de aprendi-
zaje en los alumnos para lograr los propsitos educativos. Dichas estrategias son
un aspecto fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje de los alum-
nos, porque les permite aprender de manera autnoma y permanente, as como
enfrentar con xito diversas situaciones de aprendizaje que se les presenten en el
transcurso de su vida.
1 SEP. Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Primaria. Mxico: SEP, 1993. p. 13.
9
El taller est organizado en tres sesiones de cinco horas cada una. La primera
sesin permite al rgano colegiado reconocer la relacin que existe entre estra-
tegias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar las situaciones de
aprendizaje en los alumnos.
10
Descripcin del taller
Propsitos generales
11
Descripcin de las sesiones
Tiempo
Sesin Contenido
estimado
Segunda:
Las habilidades cognitivas
Qu habilidades cognitivas se desarrollan? 5 horas
Simbologa
12
Primera sesin
Qu es una estrategia de
aprendizaje?
El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o
inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las
tareas y los problemas, y responder en consecuencia.
Nisbet y Shucksmith
Propsito
Materiales
13
Actividades
En el taller del ciclo anterior El diagnstico del grupo: una herramienta fundamen-
tal para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje, el rgano colegiado
comprendi las nalidades que tiene el diagnstico en el proceso de enseanza
y aprendizaje de los alumnos. En este taller, se reconocer que las estrategias de
aprendizaje son un aspecto fundamental del quehacer docente para que los alum-
nos logren ms y mejores aprendizajes.
PARA COMENZAR
14
4 Resuelvan el problema siguiente y registren los procedimientos que siguen para
encontrar la respuesta:
Los cocodrilos
6 Realicen una lectura en voz alta de sus registros y establezcan las coincidencias
y diferencias que tienen respecto a las estrategias utilizadas.
15
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos
subordinados a la utilizacin de las estrategias; tambin los mtodos son sus-
ceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se consi-
dera como una gua de las acciones que hay que seguir y que, obviamente,
es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. (Nisbet
y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet,1991).
[...] Cuando esperamos, como profesores, que nuestros alumnos conozcan
y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta (realizar el pla-
no de la clase), las actividades que podemos plantearles irn encaminadas
a asegurar la correcta aplicacin de ese procedimiento, repitiendo los pasos
correctos de su utilizacin. Pero si pretendemos, adems, favorecer el anli-
sis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en funcin de las carac-
tersticas de la actividad concreta que hay que realizar, o la reexin de
cundo y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin (y para
ello enseamos a los alumnos a planicar su actuacin, a controlar el pro-
ceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea se
ha llevado a cabo), el proceso se complica y entran en juego las llamadas
estrategias de aprendizaje.
Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consciente
de decisiones, facilita el aprendizaje signicativo (Ausbel, 1963), pues pro-
mueve que los alumnos establezcan relaciones signicativas entre lo que ya
saben (sus propios conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y ca-
ractersticas de la tarea que deben realizar), decidiendo de forma menos
aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados para realizar dicha
actividad. De este modo, el alumno no slo aprende cmo utilizar determi-
nados procedimientos, sino cundo y por qu utilizarlos y en qu medida
favorecen el proceso de resolucin de la tarea.
[] Podemos denir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para com-
plementar una determinada demanda o propsito, dependiendo de las ca-
ractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
[] Un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz
de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una
actividad o tarea, encomendadas por el profesor y las circunstancias y vici-
situdes en que se produce esa demanda.
16
A diferencia de las tcnicas, las de estrategia de aprendizaje son procedi-
mientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseado
deliberadamente con el n de conseguir una meta jada. Desde este punto
de vista no se tratara tanto de diferenciar qu procedimientos son tcnicas
y cules estrategias (hacer una representacin grca de unos datos es una
tcnica o una estrategia?) como de diferenciar cundo un mismo procedi-
miento se usa de un modo tcnico (es decir, rutinario, sin planicacin ni
control) y cundo se utiliza de un modo estratgico (Monereo et al., 1994;
Pozo y Postigo, 1994).
En suma, la puesta en marcha de una estrategia de aprendizaje implica,
tal como qued dicho, el dominio de una serie de procedimientos componen-
tes. Una estrategia se compone de tcnicas que se combinan de forma deli-
berada para alcanzar un determinado propsito de aprendizaje. Tanto los
elementos componentes como su uso tcnico o estratgico deben entrenarse
si queremos que los aprendices sean entrenadores de s mismos.
17
Cules son las caractersticas principales de las estrategias de aprendizaje y
de las estrategias didcticas?
Hasta el momento, han identicado que las estrategias didcticas son una gua de
secuencias de actividades didcticas diseadas por el maestro o sugeridas en los
materiales de apoyo para ser trabajadas con los alumnos y lograr los propsito
de cada grado, y que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de habilida-
des cognitivas interiorizadas y utilizadas por el alumno para aprender. En este
sentido, es importante reconocer las habilidades cognitivas que los alumnos deben
lograr al concluir su educacin primaria.
18
12 Una vez concluida la actividad, presenten al grupo sus productos y posterior-
mente respondan a los siguientes cuestionamientos:
19
La expresin habilidades de pensamiento o habilidades cognitivas rene un
gran conjunto de destrezas, procedimientos y pautas de comportamiento:
desde las ms especcas a las ms generales [] Escuchar, hablar, leer y
escribir son habilidades bsicas en referencia al desarrollo educativo subsi-
guiente, es decir, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas acadmicas
complejas [] Razonar no es ninguna habilidad bsica en el sentido escolar,
sino una habilidad fundamental para las habilidades bsicas.
Qu habilidades?
Me reero a las habilidades para investigar dentro del mbito escolar, no
a las habilidades en general. Esto me llev a hablar de cuatro especies de
habilidades mentales []
Habilidades de investigacin: son las que informan sobre el mundo. Algunas
habilidades de investigacin son: formular hiptesis, reconocer evidencias,
observar, formular cuestiones, describir, narrar, describir alternativas, veri-
car, predecir, estimar y medir, buscar alternativas, seleccionar posibilidades,
hacer consideraciones pertinentes y generar nuevas ideas y soluciones.
Habilidades de conceptualizacin: son las que usamos cuando interiori-
zamos los conocimientos y les ponemos nombre. Algunas habilidades de
conceptualizacin son: ejemplicar y contraejemplicar, relacionar, hacer co-
nexiones, hacer distinciones, establecer diferencias, formular cuestiones,
formular conceptos precisos, clasicar, claricar, denir, seriar, reconocer pa-
labras vagas y ambiguas, y tolerar o evitar ambigedades.
Habilidades de razonamiento: son necesarias para ordenar y ampliar el
conocimiento a partir de sus implicaciones. Algunas habilidades de razo-
namiento son: justicar hiptesis, hacer inferencias (inductivas, deductivas,
analgicas, no verbales, etc.), aplicar reglas, generalizar, universalizar, bus-
car y dar razones, argumentar, reconocer consistencias y contradicciones,
reconocer consideraciones pertinentes, establecer relaciones entre causas y
efectos entre partes y todo, entre nes y medios, identicar y usar criterios,
reconocer supuestos, etctera.
Habilidades de traduccin: son necesarias para explicitar, aplicar o
formular el resultado del conocimiento. Algunas habilidades de traduccin
son: reformular, transformar, explicitar, relacionar, conectar, improvisar,
considerar diferentes perspectivas, tener en cuenta el contexto, pasar del
lenguaje oral al escrito y viceversa, del dibujo al lenguaje oral, del ritmo
al baile, etctera.
20
[] En general se puede decir que las habilidades cognitivas son una par-
te de un conjunto general llamado estrategias de aprendizaje. El concepto
de Habilidad Cognitiva, es una idea de la Psicologa Cognitiva que enfati-
za que el alumno no slo adquiere los contenidos mismos, sino tambin
aprende acerca del proceso que us para hacerlo: aprende no solamente
lo que aprende, sino cmo lo aprendi.
21
Para recordar
Productos de la sesin
22
Segunda sesin
Qu habilidades cognitivas
se desarrollan?
El aprender a aprender no se reere al aprendizaje directo
de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las
cuales aprenden contenidos.
Beltrn 1993
Propsito
Materiales
23
Actividades
Situacin didctica 1
Situacin didctica 2
24
desarmado y su modelo para que se guen en la construccin del mismo. Pide
a los alumnos que armen sus rompecabezas y cuando ya puedan armarlo
sin ver el modelo, intercambien con otros equipos para seguir jugando. La
actividad para dos de los equipos les es un poco difcil, porque en un primer
intento quieren organizar las piezas siguiendo el orden en el que el maestro
las fue colocando en el pizarrn. Otro de los equipos observa las guras,
toma algunas de ellas, y las coloca encima del modelo y trata de reproducir
el modelo. En el resto de los equipos les es ms fcil la actividad, porque
identican la imagen que tienen en el modelo y reconocen las guras. Tratan
de ubicarlas siguiendo algunas pistas marcadas por ellos mismos. El maestro
les recuerda que tienen que identicar las diferentes guras que forman el
rompecabezas.
Propsito de aprendizaje
25
de aprendizaje que los alumnos utilizan o las que pueden ser aprendidas por ellos,
con el apoyo del maestro.
26
Estrategias de ensayo. Son aquellas que implican la repeticin activa de
los contenidos (diciendo, escribiendo) o centrarse en partes clave de l. Ejem-
plos: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no lite-
rales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formu-
larse el alumno), describir cmo se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.
Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms
fcil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendiza-
je, dividindolo en partes e identicando relaciones y jerarquas. Ejemplos:
resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensin. stas son las estrategias ligadas
a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratan-
do de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado
con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias meta-
cognitivas estn: la planicacin, la regulacin y la evaluacin.
Estrategias de planicacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos di-
rigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos
realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como: establecer el ob-
jetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que
son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesi-
vos, programar un calendario de ejecucin, prever el tiempo que se necesita
para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
y seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la
ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para se-
guir el plan trazado y comprobar su ecacia. Se realizan actividades como:
formularles preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuer-
zo requerido por la tarea, modicar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no sean ecaces.
Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de vericar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al nal del proceso. Se realizan ac-
tividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no
los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados nales y decidir
cuando concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin
de las pausas, etctera.
Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directa-
mente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas es-
trategias es mejorar la ecacia del aprendizaje, mejorando las condiciones
en las que se produce.
27
Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, man-
tener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etctera.
http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm
Las estrategias de aprendizaje son las habilidades cognitivas que ponen en juego
los individuos a partir del propsito que se les solicita. Por esta razn es impor-
tante reconocer algunas estrategias de aprendizaje que han utilizado durante el
desarrollo del taller.
28
9 Organcense por ciclo escolar, identiquen en los cheros de actividades
didcticas de Matemticas las siguientes chas y analicen la estrategia de
aprendizaje que el alumno pone en juego al desarrollar las actividades:
Ciclo Ficha
Segundo Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Tercer grado. Ficha 17, Dibujos y guras
Tercero Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado. Ficha 56, Clasiquemos guras
a) Propsito de aprendizaje.
b) Conocimientos previos que requiere la aplicacin de la estrategia de apren-
dizaje.
c) A partir de las instrucciones de la cha, describa las posibles actividades que
el alumno realiza y le permiten aprender.
d) Conocimientos y habilidades que se favorecen.
29
Productos de la sesin
30
Tercera sesin
Qu acciones realizaremos?
La esencia de la enseanza de las estrategias de aprendizaje
consiste en pensar en voz alta en clase y hacer explcito
los procesos que han llevado a aprender o resolver un
problema.
Propsito
Materiales
31
Actividades
32
3 Con base en la lectura y su experiencia comenten:
Como pueden observar, la labor docente es fundamental para que los alumnos
adquieran nuevas estrategias de aprendizaje y consoliden las que ya tienen.
33
Aprovechamiento escolar en la asignatura de Matemticas
Logros Dicultades
Recuerden:
Los maestros de quinto y sexto grados tienen que realizar el Trayecto Forma-
tivo de Enciclomedia, por lo cual debern considerarlo en la organizacin
de sus actividades.
34
Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria
octubre-
Modalidad formativa agosto-septiembre diciembre-enero febrero-marzo abril-mayo
noviembre
En la escuela
El desarrollo de estrategias de
aprendizaje; una tarea
Taller General de Actualizacin
fundamental de nuestro
quehacer docente
Ficha
Ficha Ficha El doblado del papel:
Cuaderno de Estrategias didcticas Ficha Ficha Ubiqumonos: Ubi-
El mundo de las De los cuerpos a las las guras geomtricas
Geometra en la escuela primaria La estructura de la Geometra carse Para qu?
guras guras geomtricas y las lneas
La simetra
Fuera de la escuela
Curso Nacional de Actualizacin La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Primera parte. Captulo V. Geometra
35
SINOPSIS DE LAS MODALIDADES DE FORMACIN
Este taller tiene como propsito general que el rgano colegiado reconozca las
estrategias de aprendizaje como un aspecto fundamental que favorece el proceso
de aprendizaje de los alumnos para enriquecer el plan de clase y mejorar el apro-
vechamiento escolar a partir del anlisis y reexin de su prctica docente y de
diversos documentos; adems, que establezca acuerdos y compromisos acerca
de las acciones de formacin a realizar con base en el Trayecto Formativo
para enriquecer su prctica docente.
Este cuaderno ofrece a los colegiados docentes una serie de estrategias que se
reeren a los contenidos de geometra y pretende ser una herramienta que favo-
rezca la diversicacin de las formas de enseanza de las Matemticas.
36
Asimismo, su propsito es ofrecer al Colectivo docente una herramienta no
slo para poner en prctica actividades en el saln de clases, sino promover el
uso de distintos recursos materiales para llevar a cabo las diversas actividades,
incluyendo los libros de texto y los materiales de apoyo.
El cuaderno contiene seis chas de trabajo organizadas de la siguiente forma:
Desde el aula
Las actividades Desde el colectivo docente estn diseadas para que las rea-
licen los maestros y directivos, generen la reexin, el anlisis y el intercambio
de experiencias alrededor de la enseanza de la Geometra.
Estn encaminadas a propiciar que los Colectivos docentes diversifiquen
su prctica educativa y exploren los diversos materiales de apoyo con los que
cuenta.
El apartado Desde el aula plantea estrategias didcticas para que el maestro
las aplique con su grupo.
Es un libro que forma parte del material de apoyo al trabajo docente de maestros
de educacin primaria.
Este material contiene una coleccin de juegos de matemticas que el maestro
puede trabajar con sus alumnos.
Con estos juegos los alumnos amplan sus conocimientos matemticos y desa-
rrollan ciertas capacidades y habilidades bsicas como son: construir estrategias,
expresar y argumentar sus ideas, realizar cuentas mentales para calcular resulta-
dos aproximados y conocer, identicar y clasicar guras geomtricas.
El material, contiene algunos juegos que propician el desarrollo de habilidades
geomtricas, de los cuales se seleccionaron tres de ellos para ser trabajados con
los alumnos, estos son: rompecabezas, palitos y guras y la lotera geomtrica.
La mayor parte de los juegos que se presentan estn diseados para que puedan
realizarlos los alumnos de primero a sexto grados de primaria.
37
CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA ESCUELA
PRIMARIA . T ALLER PARA MAESTROS . P RIMERA PARTE . C APTULO V. G EOMETRA
Es un material que forma parte del paquete didctico del Programa Nacional de
Actualizacin Permanente para Maestros de Educacin Bsica en Servicio y tiene
como propsito apoyar al personal docente para actualizarlo en sus conocimien-
tos y en el fortalecimiento de sus recursos didcticos, para que de esta manera
alcancen una mayor calidad en el desarrollo de su ejercicio profesional.
Este material esta conformado por seis captulos, los cuales trabajan seis temas
diferentes relacionados con cada uno de los ejes en los que esta organizado el
Programa de estudio de las Matemticas; de este material se ha seleccionado
el captulo cuatro, que trabaja el tema de la geometra el cual tiene como propsi-
to explorar algunos aspectos de la geometra elemental, a travs de una variedad
de actividades con distintos materiales. Se espera que el maestro pueda experi-
mentar una forma ms dinmica y creativa de trabajar este tema, al tiempo que
analiza las condiciones didcticas que favorece el procesos de aprendizaje de los
alumnos.
El propsito del curso es que los maestros Reconozcan las habilidades matem-
ticas que se pretende desarrollar con el estudio de la Geometra en la escuela pri-
maria, mediante el anlisis de sus materiales de apoyo y la vivencia de algunas
estrategias, para construir situaciones de aprendizaje signicativas.
Los temas que se tratan en cada sesin son:
38
En cada sesin se sealan los productos parciales y el procedimiento de eva-
luacin. Considera adems de la participacin, el anlisis de lecturas y trabajos
extraclase, la redaccin de un diario de actividades que resume las habilidades en
Geometra, la importancia de su desarrollo y el anlisis de algunas prcticas reali-
zadas en el aula.
La propuesta est conformada por el Programa del curso, Gua del curso
y Antologa del curso.
39
Cuarto Taller Corto: Enciclomedia y la enseanza de la Historia, sexto grado.
Cuarta Telesesin: Los recursos de los libros de Historia.
Quinto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Geografa,
quinto grado.
Quinto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Geografa,
sexto grado.
Quinta Telesesin: Uso de los Atlas en la clase de Geografa.
Sexto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Formacin
Cvica y tica, quinto grado.
Sexto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Formacin
Cvica y tica, sexto grado.
Sexta Telesesin: Enciclomedia y la Formacin Cvica y tica.
Sptimo Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Espaol,
quinto grado.
Sptimo Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Espaol,
sexto grado.
Sptima Telesesin: Recursos del libro de Espaol.
40
7 Con base en las lecturas realizadas y los productos de las actividades obte-
nidos en las sesiones anteriores establezcan acuerdos y compromisos que se
comprometen a realizar durante el ciclo escolar para desarrollar el Trayecto
Formativo. Registren la informacin en el formato siguiente:
Nota: Los maestros de quinto y sexto grados, debern incorporar las actividades
de Enciclomedia que han decidido desarrollar durante el presente ciclo escolar.
41
Producto de la sesin
42
Bibliografa recomendada
43
Bibliografa
45
. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primero a sexto grado.
Mxico: SEP, 2000.
http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm
[Consulta: 04 de diciembre de 2006].
http://club.telepolis.com/juvenalbl/Habilidades.htm
[Consulta: 04 diciembre de 2006].
46
Notas
La gua El desarrollo de estrategias de aprendizaje,
una tarea fundamental de nuestro quehacer docente
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de