Currículo básico nacional de Venezuela.

Aspectos relevantes

INTRODUCCIÓN
En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. Durante mucho tiempo el proceso de renovación constante, que debe existir en la educación se vio estancado, y no es sino a partir de 1986, durante el gobierno del Dr. Luis Herrera Campíns, que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes, la cual podemos decir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. Rafael Caldera, encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista, permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos, bloques, programas y políticas de estado al respecto de la educación, se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. Siendo este el que soporta todo el basamento, técnicas, métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo, en el acontecer nacional

Concepto de Currículo
La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la década de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". (1974). A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio, cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo es un concepto dinámico, sujeto a muchas influencias;

2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado; 3) El currículo necesariamente está, debe estar, en constante proceso de renovación. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. 23-24). (...) El currículo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que ésta se aprende; *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura y aprende sus funciones" p.24). (1983).

Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional
La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo...» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la acción educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión, diálogo, definición, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. 2. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. 3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el niño. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la acción del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo, lo que les asigna su carácter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral, de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes señaladas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educación, desde esta dimensión, es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que

posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. Así, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita, leer imágenes e ilustraciones, mapas, gráficos, señales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Ubicados en esta concepción, se privilegia, didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos, críticos y participativos. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración de todas las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación, análisis, síntesis, comparación, clasificación, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico, debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. En síntesis, el eje transversal lenguaje, en conjunción armónica con los otros ejes, tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente organizados, la adecuación del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la información, la resolución de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.

Se intenta así. para formar profesionales en estos campos. creatividad y claros referentes. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. en todas las actividades que se realicen en la escuela. Al intentar el desarrollo del pensamiento. creativa y racional. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. practicadas y aprendidas. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. estética. atentos. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. En consecuencia. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a la resolución de problemas científicos. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. suministrando condiciones. 1995). Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. (comportamiento inteligente).En respuesta a esta situación. pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. es decir. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: • • • • Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. . reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. lengua. Asimismo. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. sociales y cotidianos. (Perkins. matemática. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. se pretende que los niños.

se adquieren por la experiencia. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. En este sentido. crea las bases para su éxito en la vida. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. la seguridad versus la inseguridad. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. en el niño. sin un contexto. . han tratado de definir qué son los valores. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. practicar como norma de vida la libertad.En este sentido. en su comportamiento. no "es" pero "existe". Diferentes autores. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. por ejemplo. hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. en distintas épocas. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. natural en todo ser humano. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". el amor versus el desamor. Así por ejemplo. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. sino a partir de situaciones de la vida real. la honestidad y la justicia. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. Sin embargo. de una manera crítica. En fin. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. es y será objeto de polémica y discusión. ha sido. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. el aprecio versus el desprecio. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. es decir. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. conocer el anti valor. Además. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. No se puede hablar de valores de una forma teórica. Por otra parte. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Por ejemplo. el amor frente al desamor. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El tema por ser de gran complejidad. la tolerancia. por oposición. La belleza. la solidaridad.

el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. meditar sobre sus exigencias. es necesario implantar un nuevo . ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. 2. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación.La quinta regla es complemento de la segunda. razón primordial de nuestra existencia como país. en el entorno donde vive. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. la solidaridad. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1. la escuela debe ser inteligentemente dirigida.. La escuela debe ser el complemento del hogar. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. El niño viene a la escuela desde su hogar. Es la expresión pura del hacer. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. además. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. de sus administrativos y obreros.cultural en el cual se ubica la escuela. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. Por lo antes expuesto. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. Así. por ejemplo. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. analizar sus conductas. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. Los valores se irán consolidando progresivamente. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. En Venezuela.. 3. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. y que ello se manifieste en su apariencia física externa. Un estudio y análisis del contexto socio . la disciplina. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. En cualquier caso. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos.

esto es una condición que garantiza la calidad de vida. 1995). Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. curiosidad. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. observando. participación. responsabilidad comunitaria. por lo tanto. Por lo tanto. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. como eje transversal. a ser disciplinado. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. responsable y organizado. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica.paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. se está afirmando que el trabajo es el lugar. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. la exploración y orientación vocacional. la creatividad. recreando.producto de la herencia cultural. resolver creativamente los problemas.que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. A aprender se aprende haciendo. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. a trabajar cooperativamente. construyendo. (Rodríguez. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. el espacio. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". Así. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. manipulando. Sin embargo. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones . probando. El enfoque del Trabajo. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". Se fortalece así. En tal sentido. 1995). Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. Sólo se aprende a trabajar trabajando. buscar calidad del producto. Desde esta perspectiva. seguir instrucciones y procesos.

Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. métodos de análisis. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. instrumentos. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. la vivencia directa de las situaciones. Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. De esta manera. la familia y el aula" (Rodríguez. 1986). De acuerdo con las ideas de esta autora. la manipulación de instrumentos. técnicas. Por eso. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. axiomáticas. lógica interna y sistematicidad. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. dando al proceso enseñanza aprendizaje un sentido de globalidad. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. la demostración en el terreno. Matemática. A continuación se muestran los énfasis. 303). se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. tales como: conceptos claves. 1995 p. métodos de investigación. procesos mentales. la observación directa. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa • • • • • En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica . actitudes cuidado personal y autoestima. las dimensiones.sociales (Schwartz. Ciencias Sociales. Educación Estética y Educación Física. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. Formación de hábitos. Manipula materiales equipos.

hechos. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. en la búsqueda de la globalización del proceso enseñanza aprendizaje. etc. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: • Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.. • Los conceptos. abarcan . tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. lo económico. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. • Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. • Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. principios. Se destaca además. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. lo científico. conceptos. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. datos. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll.La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. (Coll y otros. necesitan de un procedimiento. lo social. De igual manera. lo político. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. lo tecnológico. para ser adquiridos. • Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.

BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. Sol. normas. Comenzando a calcular. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad.intelectuales. El espacio geográfico y la diversidad de paisajes. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. Cuerpos y figuras. tierra y luna. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA • • • Espacio. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.destrezas. Nuestro pasado histórico. escuela y comunidad. tiempo y movimiento. Bloques De Contenido Primera Etapa LENGUA Y LITERATURA • • • • El intercambio oral ¡A leer y escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginación MATEMÁTICA • • • • • Conociendo los números. Un Bloque de Contenido. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. Seres vivos. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. ¿Cómo medimos? Estadística y probabilidad CIENCIAS SOCIALES • • • El niño. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. . familia. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.

El ritmo y el sonido en representaciones artísticas. tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística. Sonido.• Alimentos. Ritmo. Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación. Relación tiempo y espacio. tiempo. El lenguaje artístico y su cotidianidad EDUCACIÓN FÍSICA • • • • Juegos motrices. formas e imágenes. Movimiento y Manifestaciones Artística Cultura. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA . Individuo y Sociedad. Ciencia. Geometría Medidas Estadística y Probabilidad. sociedad e Identidad Nacional. MATEMÁTICA • • • • • Números Operaciones. CIENCIAS SOCIALES • • • Convivencia Social y Ciudadana La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico Historia. LENGUA Y LITERATURA • • • Interacción Comunicativa Oral Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua. Aptitud física Ritmo corporal Vida al aire libre Bloques De Contenido Segunda Etapa Para la segunda etapa de la Educación Básica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos. EDUCACIÓN ESTÉTICA • • • El arte como medio de expresión y comunicación Espacio. Elementos y medios de expresión artística. EDUCACIÓN ESTÉTICA • • • • • El movimiento del cuerpo.

niñas y adolescentes. que le indicará su propósito como SER. más en la formación del individuo para su propia vida. un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano. La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. Salud Integral Tecnología y Creatividad EDUCACIÓN FÍSICA • • • • Aptitud Física Juegos Motrices Expresión y Comunicación Corporal Vida al Aire Libre CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. será formado para saber SER.• • • • La Tierra y el Universo Seres Vivos. . Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. Se fundamenta. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. (1994) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). Otras fuentes INTRODUCCIÓN El mejoramiento de la calidad de la Educación. entre los cuales es necesario mencionar: • • • • El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnóstico del Banco Mundial (1992). entre ellos Piaget. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. implicando ello que el niño. saber HACER y saber CONVIVIR. pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa a los nuevos profesionales de la Docencia. Para poder SER. se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela. el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. niña y adolescente. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. que formarlo para el trabajo. recurriendo para ello a la escala de valores personal.

"un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. familiar y socio cultural. en el contexto de la acción escolar. lo primero que se necesita hacer. la capacidad de pensar. o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma sistemática y responsable. La Reforma que se a emprendido. sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica. como son. que son. como también lo referente a las Áreas Académicas. Bloques de Contenido y las competencias e indicadores. fue la necesidad de globalizar e interdisciplinar los contenidos o temas desarrollados. las causas que originaron la inserción de los ejes transversales en el proceso educativo. garantiza la integración de todas las áreas académicas". Por lo tanto. y reflexionar sobre ellas. capacidades teóricas que sin duda. en el ámbito escolar. una actitud profundamente crítica y constructiva que favorezca el desarrollo de los valores éticos fundamentales Dotar a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella Es decir. Punto de partida imprescindible para. sólo será posible si la asumimos de una manera crítica y reflexiva. y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora. a través del Currículo Básico Nacional. requerirían de otras más globales e interdisciplinares. En realidad somos los futuros docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. desde él. la capacidad de comprensión y de expresión. humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. analizaron la realidad venezolana y descubrieron que para lograr el verdadero cambio en el ámbito educacional. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación. Por lo tanto.. lo que nos permitirá conocer las causas por las cuales fueron tomadas en cuenta para integrar el Currículo Básico Nacional. más innovadora y más significativa. pero que. era necesario.LOS EJES TRANSVERSALES: Cuando fue planteada la reforma educativa. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. procedimentales y actitudinales que les ofrecen las Áreas Académicas. que los alumnos en su proceso educativo valoraran la acción individual en beneficio del colectivo. Así mismo. en un futuro inmediato. una enseñanza más abierta. . los diversos personajes intervinientes. por ejemplo. en el marco de esta Reforma Educativa Venezolana. surgiendo como solución la inserción de los EJES TRANSVERSALES. el presente informe muestra un análisis de los Ejes Transversales. alcanzarían a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales. a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas.Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. superar cuatro dificultades básicas: • • • • Abrir y conectar la escuela con la vida Romper el divorcio entre los contenidos de las Áreas y los que los alumnos perciben y adquieren en contacto con la realidad Adoptar. dimensión básica y nuclear del currículo. 1. para su asimilación práctica e interiorización. protagonizar.

en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas. capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y. Valores y Trabajo.. dentro del Currículo de Educación Básica. proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. • Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento Siendo el pensamiento una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad atraviesa una cierta crisis. puro y real" . Y que el progresivo dominio del lenguaje va a permitir. Su Santidad Juan Pablo II. crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y.) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación. Además es importante para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado.. la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. cuyo propósito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica. en consecuencia. en su encíclica LUMEN GENTIUM. se sustenta en la "transversalidad". cada vez se hace más notoria. • Eje Transversal: Valores Es común oír el comentario "Se perdieron los Valores" o "Nadie vive lo que predica". Esta situación hizo que a la hora de estructurar el Currículo Básico Nacional.Según la Doctora Norma Ódreman: "El nuevo modelo curricular. base de la "reforma educativa". planteamientos considerados en la planificación curricular y que configuran uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la educación en la actualidad. expresó: "La perdida de Valores en la humanidad es sinónimo de que el hombre a dejado de apasionarse." En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currículo de la Educación Básica Venezolana son: • Eje Transversal: Lenguaje La justificación del Lenguaje como eje transversal. a los alumnos. en nuestra vida cotidiana. Cultura y Deporte: lenguaje. la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas. a la vez. Desarrollo del Pensamiento. se fundamenta en la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. Y un quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa: AMBIENTE. Nº 52. el fomento y desarrollo de la capacidad de pensar. (. se planteará la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa. de ser sincero.

o. e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. si se quiere. lo que es todavía más importante. es necesario enseñar a los alumnos a descubrir el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. Debido que la humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. surge la consideración de la Educación en los Valores. sino.. formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas. • Eje Transversal: Ambiente El eje Transversal Ambiente dentro del Currículo Básico Nacional. aparece justificado debido a la necesidad existente de enseñar a los alumnos. esta orientado a lograr en los nuevos alumnos la valoración del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de manera individual y colectivo para no deteriorarlo. si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio que le rodea. . una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad. como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. como un eje transversal. No sólo se debe promover la expansión de su base material.En el marco de este reto. El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales. científica y técnica. dentro del Currículo. nos presentan un futuro sombrío. ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. producto de acumulaciones sólidas en lugares inapropiados.ÁREAS ACADÉMICAS: Dentro del Currículo Básico Nacional las áreas académicas. • Eje Transversal: Trabajo Según las nuevas tendencias teóricas. Para que los alumnos a través de una adecuada educación hacia el trabajo sean inducidos hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la estima de los beneficios del trabajo cooperativo. El Eje Transversal Ambiente. las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria. planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer". el dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano desarrollo y disfrute. pudiéndose cambiar por una futuro esperanzador. el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los agentes contaminantes de tipo viral. En ese contexto surge el eje transversal Trabajo. 2. debido que en los actuales momentos la degradación general. en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel.

6° grado. se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. y tecnología. lo social. Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. (Coll. que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. en el cual en esta etapa. ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales. " Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. matemática.La segunda etapa incluye 4°. Además. A continuación se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel de educación básica: . Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. en concordancia con el Modelo Curricular en el diseño al nivel de educación básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos. pasiva. los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. lo económico. Estos dos referentes impregnan la áreas con un contenido de carácter social. Se destaca. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura. procedimental y actitudinal. y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. lo científico. Sin embargo. ciencias sociales. Esto obedece a las características biopsicosociales del niño. lo tecnológico. plantea una concepción de los contenidos en la educación. ciencias de la naturaleza. en la búsqueda de la globalización del proceso del enseñanza y aprendizaje. etc. a demás del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. lo político. 5°. 1993) En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educación básica se considera tres tipos de contenidos: conceptual. educación estética y educación física. En esta segunda etapa. Tipos de Contenido Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. De igual manera.

por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. de área y de grado. ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación. garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo. abarcan destrezas. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente. la Educación Básica. Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental. lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual. Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional. la cual tiene una duración de nueve años.motrices. guardando estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas. general y básica. normas.BLOQUES DE CONTENIDO En el diseño curricular del nivel de educación básica. la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes. datos. Cognitivas – afectivas. organizada en tres etapas sucesivas. 3. la deserción escolar. creencias. Esto quiere decir.. los bloques de Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los contenidos de las áreas académicas. la repitencia y el bajo rendimiento. Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores. En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral. es decir. conceptos. Cognitivas. los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. . principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales. evitando así. En Venezuela.Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. es el segundo nivel del Sistema Educativo. y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país. Por tanto. concebir el aula como un espacio para la experiencia. y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. hechos. que la inserción de los Bloques de Contenido dentro del Currículo Básico Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento primario como son las áreas académicas CONCLUSIONES La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica.

y reflexionar sobre ellas. Introducción El mejoramiento de la calidad de la Educación. por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. Cultura y Deporte. por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes. en un futuro inmediato. y todo los objetivos. Finalidades del Nivel 4. metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad. protagonizar. permitiendo la formación de un individuo integral. lo primero que se necesita hacer. justo y crítico ante las situaciones de la vida. Justificación de los Ejes Transversales 9. va a ser diferente dependiendo de su área. Conclusiones 14.Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral. se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional. sólo será posible si los docentes la asumimos de una manera . se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela. Este rol de Gerente. que merecemos amor y respeto. Plan de Estudio 12. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica 6. confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa al profesorado. una enseñanza más abierta. Evaluación 13. y con las personas que conforman su entorno. pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica 8. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica 5. concretamente a través del Currículo Básico Nacional. En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica 10. Punto de partida imprescindible para. Bibliografía 1. Currículo del Nivel de Educación Básica 3. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. La Reforma que emprendemos. Marco Legal 11. teniendo los mismos deberes y derechos. pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí. un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano. ya sean humanos o materiales Es importante resaltar. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica 7. desde él. que en toda Institución Educativa debe existir la figura del Gerente. Índice 2. más innovadora y más significativa. a través de una buena comunicación y respeto con los demás. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación.

5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°. Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI. En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado. dimensión básica y nuclear del currículo sobre la que se profundizará en las páginas siguientes. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. 2° y 3° grado.crítica y reflexiva. En estos procesos de democratización y la Reforma del Estado venezolano. es importante señalar: • • • • El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnóstico del Banco Mundial (1992) La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). así como con las modalidades de . así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseñanza-aprendizaje. el Ministerio de Educación propuso un Plan de Acción en el cual se privilegia la palabra "reestructuración" con un significado de transformación total. surge una visión del Nivel de Educación Básica que muestra su poca vinculación con las prioridades y las expectativas que el país ha colocado en este nivel como instrumento de formación y transformación social. sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. se formula un Modelo Curricular que constituye el referente teórico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho. Mediante la aplicación del Modelo Curricular planteado. siendo algunas de las causas la poca capacidad y autonomía de la institución escolar para auto renovarse y la carencia de una fuerza social que exija. Segunda Etapa incluye 4°. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa. surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos Ejes Transversales. hasta la cima gerencial del sector educativo. la cual se ha iniciado en el Nivel de Educación Básica por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar. Desde esta perspectiva. la situación de deterioro de la educación venezolana. las metas y propósitos de la educación venezolana. tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°. 2. 8° y 9° grado. se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional. desde las bases operativas. Este Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano. y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora. en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas. Currículo del Nivel de Educación Básica Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas. como también todo lo referente a Educación Básica I y II. De los resultados de estas investigaciones. promueva y contribuya a esta renovación. Esta transformación implica repensar la concepción.

3. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas del conocimiento. 4.Educación Especial y Educación de Adultos. En este caso. el Modelo Curricular. artísticos y científicos de la cultura nacional y universal Básica. Finalidades del Nivel En la concepción del Nivel de Educación Básica. En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación: • • • Integral. se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes: • • • • • • • • • La formación integral del educando La formación para la vida La formación para el ejercicio de la democracia El fomento de un ciudadano capaz de participar activa. humanística y artística El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. Esta etapa se reconoce como un período de interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia. en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. aún cuando éstas comienzan a tomar su propio carácter y naturaleza. De acuerdo con estas bases legales. conocer. asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación. de carácter normativo. General. por esta razón se le reconoce como una etapa de integración. lo cognitivo y lo bio-social. De esta manera. el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación. Estos se desarrollan en el contexto de las áreas académicas. con los planteamientos curriculares y los principios del modelo. hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes La dignificación del ser. porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley. ni un espacio determinado en el Diseño Curricular. los ejes transversales no tienen una epistemología propia. técnica. por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación. al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo. defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica. Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educación Básica es un período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica . su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. El desarrollo de las capacidades del ser.

intelectuales. lingüístico y cultural de la región. aplicación de metodologías innovadoras. Directores. se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los alumnos a otras entidades federales. Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística. sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carácter prescriptivo para todos los planteles del país. la Teoría Genética de Jean Piaget. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica. Incorpora. De esta manera. Igualmente. Su diseño y formulación corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educación.motrices y cognitivas. Universidades. las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo. sistémica. Gremios docentes. mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa.afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica Éste responde a las políticas educativas nacionales propias de este nivel. cognitivas. dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%). la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky. Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros. 5. Este currículo implica la homologación de contenidos básicos nacionales y representa un 80% de la carga horaria que rige para el Nivel de Educación Básica. se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza. Supervisores. en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atención a las necesidades . contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas. la Teoría del Procesamiento de la Información. la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel. Padres y Representantes. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo.Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: • • • • • Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje. la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales. nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico. procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos. Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. integral. se formulan los Currículos Estadales para el Nivel de Educación Básica. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula.

la paz. Educación básica Estructura del diseño curricular Fundamentación Marco legal Filosófico. imaginativo. curioso. plantea la formación de un individuo que: conoce. sociológico. causas y efectos. tecnológico. solidario. hacer) Objetivos del nivel Objetivos de etapa Objetivos generales de área . Aprender a Ser. imágenes y símbolos. conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. estético y corporal. comprende.afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. principios. con amor por la vida. sincero. experiencias. reflexivo. responsable. espontáneo. reglas. creativo. procesa y produce información. libre. cognitivas. identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. Los Currículos Estadales representan un 20% de la carga horaria establecida para este nivel educativo. convivir. entre otras. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser. científico. sensible. Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas. interprete. honrado. • • Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Aprender a Conocer. se define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. reconoce y comprende ideas. generoso. autosuficiente. saber. Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere. se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social. nociones abstractas. la libertad. métodos. culto. entre otras características. infiere. participativo. plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico.intelectuales. autónomo. discierne relaciones. aplica. generaliza conceptos.específicas de cada entidad federal.motrices y cognitivas. permite la incorporación de áreas académicas al Plan de Estudio y la contextualización y adecuación de los objetivos y contenidos del CBN en la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. feliz. tolerante. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica. con espíritu de investigación. crítico. siente interés y empatía con otras culturas. 6. entre otras características. aplica procesos de pensamiento. comprometido. Aprender a Conocer. El porcentaje asignado a la instancia estadal. expresa su pensamiento de manera clara y coherente. respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. pedagógico y Espistemológico Perfil de competencias (ser. transmite significados entre otras.

la escuela. En segundo lugar. comprende los siguientes Componentes Curriculares: Ejes Transversales Fundamentación Perfil de Competencias del Egresado Objetivos del Nivel Objetivos de la Etapa Objetivos Generales del Área Áreas Académicas (Plan de Estudio) Contenidos: Bloques de Contenidos.en esa realidad que es en la que. procedimentales y actitudinales que les ofrecen las Áreas . 7. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica El Currículo del Nivel de Educación Básica. necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento. valores. es decir. Tipos de Contenidos Proyectos: Pedagógicos de Plantel y Pedagógicos de Aula Evaluación Ejes Transversales Para poder hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de la educación como tarea real y profundamente humanizadora. abierta a la vida. desarrollo del pensamiento. debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales. fundamentar toda su acción – referida a todos los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje. empapándose de ella. abrir y conectar la escuela con la vida. sin duda. y como consecuencia de todo lo anterior.Bloques de contenido: Conceptual Situaciones y/o experiencias de aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes Orientaciones Didácticas y de Evaluación procedimental actitudinal Globalización del aprendizaje Planificación por proyectos Ejes transversales Lenguaje. La escuela debe abrirse de par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para. debemos asumir y llevar a la práctica educativa. Como tercer lugar. capacidades que. en gran medida. de aquellos valores básicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrático. en la escuela debe dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella. El cuarto principio. consciente o inconscientemente. los siguientes principios: En primer lugar. entre los contenidos de las áreas y los que los alumnos perciben y adquieren. asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza y aprendizaje la totalidad de los ámbitos del conocimiento y de la experiencia. las nuevas generaciones están experimentando el arte de aprender a vivir. entre otros. a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad. la escuela. trabajo ambiente. alcanzarán a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales. que con frecuencia en ella se establece.

se les da el nombre de Ejes Transversales . se puede concluir este apartado de nuestras reflexiones concretando... Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas. acuerdo y compromiso de toda la Comunidad Educativa.. y para la segunda etapa de Educación Básica. pero que. sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica. que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. Los ejes transversales. por ejemplo. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que .la inclusión de los ejes transversales favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum. a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas. una educación significativa para el niño a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales..Académicas. éticos y morales presentes en su entorno. la capacidad de pensar. temas desarrollados. de forma operativa. Valores y Trabajo. en el contexto de la acción escolar. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. La organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. Así mismo. los tres ámbitos en los que es preciso tener en cuenta y proyectar dichos ejes: En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la acción escolar. son los mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente. en todos sus niveles." Definido así. o la capacidad para trabajar individual o grupalmente. lo cual supone un proceso de reflexión.de forma sistemática y responsable. humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. el saber. para su asimilación práctica e interiorizada. familiar y socio cultural." "Los ejes transversales se constituyen. "constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las Áreas que integran el Currículo". La transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente manera: A estos principios globalizadores. según se expresa en el Currículo Básico Nacional. la capacidad de comprensión y de expresión –básica en toda situación de intercambio comunicativo-. que poseen un claro carácter interdisciplinar. "Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. como son. definición. el concepto de eje transversal. garantiza la integración de todas las áreas académicas. procedimientos. entonces. sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser. requerirán de otras más globales e interdisciplinares. el hacer y el convivir a través de los conceptos. diálogo. En los contenidos de las Áreas Académicas a través de los problemas y de las situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el niño. En el modelo curricular para el nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes ". Desarrollo del Pensamiento.

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone. Y. en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en todas y cada una de las Unidades Didácticas o Proyectos de Trabajo. Justificación de los Ejes Transversales Refiriéndose más concretamente a los ejes transversales dentro del Programa de Estudio de Educación Básica. El Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula." En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currículo de la Educación Básica Venezolana son: Estos ejes transversales y concretamente. dentro del Currículo de Educación Básica. proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. desde la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. como necesidades ineludibles. cuyo propósito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica. una estrecha relación entre el aprendizaje de la lengua y . se puede fundamentar desde dos perspectivas complementarias: En primer lugar..) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación.. como responsables del equipo que. los que hacen referencia a la Primera Etapa de Educación Básica. (. existe y debe existir. de los directivos y de la familia. la Doctora Norma Ódreman –se expresa en los siguientes términos: "El nuevo modelo curricular. procedimentales y actitudinales de Lengua y Literatura. Desarrollo del Pensamiento. la globalización y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estatales. en todas las actividades escolares. tanto del nivel de Educación Básica como de los generales de cada Etapa y cada una de las Áreas Académicas. deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en: Los Objetivos Educativos. se sustenta en la "transversalidad". Eje Transversal: Lenguaje La justificación del Lenguaje como eje transversal. Los contenidos conceptuales. dentro de un contexto cambiante. Ciencias Sociales. Esto. base de la "reforma educativa". Valores y Trabajo. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto socio cultural. conjuntamente con los alumnos. Dado que la comunicación oral y escrita se hacen presentes. es decir. Cultura y Deporte: lenguaje.sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de la Educación Básica. finalmente. 8. Educación Estética y Educación Física. Se aspiran que ellos se traduzcan en actividades y comportamientos concretos relacionados dinámicamente con la realidad en cada una de las áreas curriculares. Se valora de esta forma la acción de los maestros. deben impregnar la totalidad del Diseño Curricular. dentro de un enfoque que propicia la autonomía. es evidente que." Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. Matemáticas. Y un quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa: AMBIENTE. dentro del entramado curricular.

en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se establezca. a fin de cuentas. En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones. y en paralelo. Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. que pueden proporcionarles. a los alumnos. por ejemplo. y que. a criticar. todas las Áreas Académicas. atraviesa en la actualidad una cierta crisis. es decir. es básico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos. contenidos que van desde los más simples. un tratamiento transversal. el enriquecimiento del vocabulario. de sus opiniones. es evidente que el aprendizaje del lenguaje –aún teniendo su ámbito específico en el Área de Lengua y Literatura. criterios o sentimientos.van a tomar parte en procesos sociales d e encuentro. cada vez se hace más notoria. referido a los ámbitos social. un intercambio comunicativo. es decir. Por otra parte. y. a los alumnos. Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y a través de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar. necesarios para el desarrollo comunicativo. la producción y la comprensión. en la globalidad de la experiencia académica. capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creación de ámbitos de participación activa. técnico o artístico. en libertad. Crisis que está generando situaciones comunes de irreflexión. a partir de estas dimensiones se sacan los indicadores y alcances para el alumnado. científico. y que debe hacerse presente. está reduciendo la libertad personal al favorecer los ámbitos de la manipulación y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones .los aprendizajes que los alumnos desarrollarán en todas y cada una de las áreas Académicas.requiere también. las posibilidades que se les abren a través de la expresión. la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas. de intercambio y de entendimiento. crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y. la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. Los alumnos a través del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de su vida escolar. siendo tan importante. Por las razones anteriormente expuestas. van a poder sentir la satisfacción que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas. a discernir o a consensuar. como podría ser. Esta capacidad de pensar. tales como la comunicación. en nuestra vida cotidiana. en consecuencia. Esta relación entre el Lenguaje y el resto de las Áreas se establece a dos niveles: Por una parte. consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual y comunitario. hasta la adquisición de un mayor rigor y de una mayor precisión expresiva a través del aprendizaje de las Matemáticas como instrumento de comunicación conciso y sin ambigüedades. es un aprendizaje que interviene. o se tenga que establecer. de superficialidad y de ignorancia real. van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas. el progresivo dominio del lenguaje va a permitir. van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas. van a tener la oportunidad de aprender a dialogar. a la vez.

científicos y ecológicos que deberían determinar las nuevas condiciones de viada del hombre actualmente y en el futuro. nuevas normas de comportamiento. sin duda alguna. sino. es decir. para reflexionar.T.) Nos encontramos. desde la perspectiva educativa. o. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales. . dentro del Currículo. por lo tanto. "Para resolver con éxito los problemas globales. si se quiere. Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y. a la vez. como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa." (I. científica y técnica. La humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. en la construcción de nuestros propios y personales proyectos de vida. como uno de sus ejes transversales más importantes. de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social. Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más claramente en la realidad escolar. configura uno de los retos más importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad. necesitamos crear nuevos métodos de pensamiento. más que nunca.Frolov. se propone el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes dimensiones. en consecuencia. y de abrirnos horizontes. ante un reto histórico consistente en recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social. en el contexto de la Reforma. Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa. pensamiento lógico y pensamiento efectivo. dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. sociales y cotidianos. realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemático. y. Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculación que hoy. de aquí se sacan los indicadores y los alcances. Eje Transversal: Valores La Educación en los Valores constituye otro de los ejes transversales característicos de la Educación Básica y. debe existir entre ética y educación.personales. como un eje transversal. en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas. En concreto. característicos de nuestro mundo contemporáneo. un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia. la publicidad. dentro del programa de Estudio de Educación Básica. y la escuela como el ámbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje. ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de pensar. en la integración. elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores. para interiorizar sus aprendizajes. En el marco de este reto. surge la consideración de la Educación en los Valores. positivos e ilusionados. o para adoptar posiciones seriamente críticas y constructivas frente a la realidad en la que viven –realidad con frecuencia sometida a la sutil manipulación operada por el consumismo. entre la ética entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los demás y de aprender a sentir amor. interés y gusto por la vida. morales. lo que es todavía más importante. No sólo se debe promover la expansión de su base material. formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas. un gran reto que debe traducirse. para aplicar lo aprendido a la resolución de problemas científicos. o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de comunicación.

Socialmente estos indicadores están vinculados con desnutrición. la convivencia. situación económica. "enseñar a ser". Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoración del trabajo. el Ministerio de Educación Cultura y Deportes. labores y ocupaciones. de responsabilidad y de superación personal. prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cómo se quiere alcanzar. la identidad nacional y la perseverancia. y "enseñar a hacer". sus valores y fines. a fin de permitir su operacionalización. Desintegración del conocimiento. observando. el del trabajo también debe hacerse presente en todas la Áreas académicas que integran el Currículo de Educación Básica y consecuentemente. probando. El Diseño Curricular cumple dos funciones diferentes: • • Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo venezolano Orientar la práctica pedagógica. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica El Diseño Curricular es el instrumento técnico que recoge y concreta los planteamientos teóricos del Modelo Curricular. a ser disciplinado. bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensión de la lengua escrita y cálculo. con escasa pertinencia de la educación. El Ministerio de Educación. Al igual que los demás ejes transversales. planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer". Eje Transversal: Trabajo A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. resolver creativamente los problemas. manipulando. la libertad. determina la política educativa. en todas las tareas escolares. explotación al menor. subempleo. trasgresión social. Por lo tanto. responsable y organizado. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo.Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida. construyendo o recreando". A partir del análisis del hecho cultural. los cuales apuntan a la innovación de . y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo. "Sólo se aprende a trabajar trabajando. 9. la honestidad. seguir instrucciones y procesos. y por último la visión de la realidad laboral e industrial del país. a partir del análisis del hecho cultural (valores y funciones sociales). una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana" (Currículo Básico Nacional) En ese contexto surge el eje transversal Trabajo. incorporación prematura del niño en el campo laboral sin preparación alguna. a trabajar cooperativamente. valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo. identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos índices de inserción y permanencia del niño en el sistema educativo. buscar la calidad del producto. desadaptación a la escuela por exceso de contenidos programáticos. calidad y productividad. Cultura y Deportes. la solidaridad.

El método debe ser activo. La humanización. como a continuación queda expresado: • • • • Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos. para establecer prioridades. para convertirse en estímulo. En síntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro.las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos. enfrentando las tendencias a la fragmentación y a la segmentación sociales. flexible y reflexivo. Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo que resulta de la revolución tecnológica. tanto en su sentido individual como social. y a partir de esta descripción seleccionar los contenidos. El currículo debe ser flexible. "CUANDO" y "COMO EVALUAR". principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social. La familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima. para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los problemas. comprensión. Adquirir su autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estén sujetos a una evaluación continua. La evaluación dejará de ser un instrumento de castigo. intereses y aspiraciones. tolerancia. tomar en cuenta sus necesidades. para generar nuevos cambios. concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). Propiciar el dominio de los códigos en los cuales circula la información socialmente necesaria y formar a las personas en los valores. reconocimiento. cooperación) que influyen en la actuación del alumno en la escuela. La escuela debe enseñar una nueva fundamentación moral como solución a los problemas sociales. para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a través de los ejes transversales. disentir. regocijo y . centrado en el alumno y en su contexto sociocultural. a través del consenso y negociación. para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna. para orientarse frente a los cambios. para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. basado en la libertad democrática. Tal capacitación les permitirá contribuir a la integración y a la solidaridad. Desarrollar capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para seleccionar información. Las Bases Conceptuales del Diseño Curricular • • • • • Base Filosófica Base sociológica Base Psicológica Base Pedagógica Base Filosófica: la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación. investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). que le permite al alumno expresarse libremente. en las dimensiones del aprender a SER-CONOCERHACER-VIVIR JUNTOS. debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La escuela como órgano social. La evaluación dentro de una dinámica constructivista debe significar un cambio en el "QUE". La escuela fortalece continuamente este proceso. "PARA QUE".

social e intelectual. particularmente. la relación docente-alumno genera un despertar ético que los fortalece. Cultura y deportes. debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. ya que pareciese tender a la creación de una sociedad internacional homogénea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN). Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento. la sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. en el ámbito mundial. La formación de las nuevas generaciones es un problema en el cual. por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo más coherente posible. De esta manera. los medios de comunicación y la iglesia. el alumno se va desarrollando como un ser autónomo. el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. expresándose allí elementos sociológicos fundamentales para la nueva propuesta educativa. todo ello obliga a redefinir la relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada. la construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos. tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar. Este proceso de interacción de los seres humanos con su entorno va a estar . es así como. moral. el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social. • Base Sociológica: en el ámbito mundial. con otros agentes socializadores como la familia. pero sobre todo con otras personas. la escuela debe. En definitiva. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un país. psicológico y pedagógico. La psicología es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenómeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. con los sectores productivos y. Debe comunicarse para despertar la conciencia.motivación a la convivencia. el compromiso y voluntad para participar más activamente en los proyectos individuales y colectivos. por una parte abrirse a los requerimientos del medio y. El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar. mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio. estará marcada por el uso inteligente de la información. debido a la complejidad que presenta. Sin ignorar los peligros que tal concepción encierra. no es el único agente que sustenta ese compromiso. El marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo currículo de Educación Básica es el constructivismo. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de la reforma se verá que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosófico. económico y político denominado globalización que . • Base Psicológica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario. demanda de las sociedades amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su aplicación y difusión. que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. Vista así. si bien el Ministerio de Educación . fuertemente influido por los avances tecnológicos. El mismo principio de construcción es válido para el afectivo. ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento.

los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraños. puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación. sociales. Considerar los problemas comunicacionales. en fin. el mediador de sus aprendizajes. éticos y morales presentes en su entorno. esto requiere del docente una evaluación formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. a la vez. lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Anticipación del futuro. Estas consideraciones apuntan a la promoción del desarrollo como fin último de la educación. psicológica. su espacio. La Psicología puede aportar a la educación una serie de conocimientos. un compañero o un grupo de compañeros más avanzados. Sin embargo. tal como lo afirma Vygotski. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currículo el educar para la vida (Odremán). se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo. el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento.mediatizado. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educación (alumnodocente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones filosóficas. El concepto anterior es de mucha importancia. Ese desarrollo se contempla a continuación. pues concede al docente un rol protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje. En lo referente a la dimensión pedagógica. sin ningún tipo de ayuda. dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo. cultural e histórico específico. y pedagógica. su gente. en un espacio social. una serie de conductas que no podría manifestar sin esa ayuda. la socialización y la endoculturización. el del lenguaje y el socio –afectivomoral. Memoria. con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos. Lenguaje. tendrá la capacidad de ejecutar tareas. es imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la institución escolar. y esta mediación va a permitir. en el cual la relación docentealumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es. podrá alcanzar con ayuda de un adulto. en un determinado momento. aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo. La incorporación de los ejes trasversales al currículo obliga a una revisión de las estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos. Para tener conexión con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela. laborales. lo que permitirá abordar al alumno con todas sus . El alumno. entre otros. • Base Pedagógica: si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación. vincularse con su historia. por la cultura. así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora. se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas se desenvuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educación Básica es de los más relevantes. Entre ellos. ello representa su zona de desarrollo real. Estos permitirán al alumno. innovadora y transformadora que la educación debe cumplir. Este espacio de acción es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo próximo potencial". desde que nace.

reconociendo y valorando su individualidad. En este orden de ideas. en el acto educativo. constructivo. insertados en un paradigma cualitativo..circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holístico. . la responsabilidad y la autodisciplina. La transversalidad le imprime al nivel. Esta relación promoverá una educación para la libertad. Las redes de escuela. el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo. formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptación a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educación. las cuales permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances educativos mundiales. los proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concreción de este Proyecto educativo Nacional que permitirá dinamizar la vida de las escuelas. la cual se consolida en tres etapas subsecuentes. técnica. participativo y global. humanística y artística. Cultura y Deporte. sin mas limitaciones que la derivadas del derecho de los demás y del orden público y social. hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. la reforma educativa requiere la modificación de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares. aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. Esta dimensión global e integral de saberes formales. conocer. destrezas y de su capacidad científica. Marco Legal El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación. control. donde el sujeto sea revindicado en el ser. además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber. ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educación de la población que cursa el Nivel de Educación Básica. La Ley Orgánica de Educación en el Artículo 21 señala: " La educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus habilidades. que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. una relación alumnodocente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso. privilegiando su capacidad para crear. y responsabilidad. al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario. Entre los organismos que poseen dirección. la responsabilidad en la dignificación del ser. en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales. cumplir funciones de exploración y orientación educativa". la democracia.. 10. en un marco ético acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana. Lo expuesto anteriormente supone concebir. se hacen pertinentes. Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley. del Marco Legal del Nivel Educación Básica se encuentran: • La Constitución de la República de Venezuela Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad.

Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad. el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. técnica. • Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación: Artículo 19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. • Tabla de los Derechos del Niño . Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas. del credo. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecución de los planes y programas de estudio. dotación. educación básica. Artículo 21: El nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los seis años de edad. y de su capacidad. la posición económica y social de cualquier otra naturaleza. y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados. humanística y artística. Artículo 13: Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. • Ley Orgánica de Educación Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. los órganos de la comunidad educativa atenderán a la formación de hábitos y formas de comportamientos de los alumnos. científica. Artículo 6: La supervisión general y control de la educación. Artículo 5: La creación. • Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público Artículo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la Constitución. • Ley Orgánica de Administración Central: Artículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar. Artículo 7: El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional. diversificada inclusive la técnica. así como de las modalidades que determinan la Ley de educación. La inspección y vigilancia de los institutos educativos. serán transferidos progresivamente a los Estados. Artículo 23: En todos los grados y actividades de la educación básica. y conforme a los procedimientos que esta Ley señala. servicios que actualmente presta el poder nacional. educación media . la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia. del sexo. organización y funcionamiento de planteles.

84. tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad. responsable. igualdad y justicia social. Participe de manera activa.afectivas.intelectuales. verbal y matemático. Ley Tutelar de Menores: Artículos: Artículo 1 numeral 4.6. la educación y el cuidado especial que requiere a su caso en particular. la sensibilidad estética y la expresión corporal. y 86. así como ce la creatividad. Convenios Nacionales 26-03-96 Convenios Internacionales Ley del Consejo Nacional de la Cultura. y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive. 11.2. humanista y artística que le permita tener una visión integral de la vida y el mundo.12.Principio 5: El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social.5. hechos y fenómenos del entorno cultural y social. debe recibir el tratamiento. solidaria y consciente en los procesos de transformación social. Desarrolle sus capacidades cognitivas. para la conservación ambiental y la paz entre los pueblos. del razonamiento lógico.7. Artículo 4.motrices y cognitivas. así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito. el amor. social. la responsabilidad. comprenda y aprecie las distintas manifestaciones. técnica. la justicia. literal d. Desarrolle la capacidad científica. • Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Artículos: 3. Principio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono.85. crueldad y explotación. Plan de Estudio . con los valores de identidad nacional . Conozca. • • • • • • Ley del Deporte: Artículos 1. su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación del pensamiento científico. a la valoración del trabajo en su sentido individual. la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana.9. en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrática. Estatuto de Menores Artículo 1. a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad. Principio 8: El niño debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.8.48. cognitivas. No será objeto de ningún tipo de maltrato. Objetivos del Nivel de Educación Básica El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando: • • • • • • Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la convivencia. Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el análisis.

en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. " Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. . 6° grado. ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. ciencias sociales. y tecnología. contemplan los siguientes elementos. Estos dos referentes impregnan la áreas con un contenido de carácter social. Además. La segunda etapa incluye 4°. 5°. se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria. en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. En esta segunda etapa.El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales. en el cual en esta etapa. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. educación estética y educación física. Sin embargo. bloques de contenido y competencias. matemática. los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. tipos de contenidos. ciencias de la naturaleza. Los programas de estudio. aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales. Esto obedece a las características biopsicosociales del niño. Áreas Académicas Lengua y Matemática Ciencias Ciencias de la Literatura Sociales naturaleza y tecnología Educación Educación Estética Física Ejes Transversales Lenguaje Desarrollo del Pensamiento Valores Trabajo Ambiente Primera Etapa Segunda Etapa Programas de Estudio Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educación Básica en las etapas y grados correspondientes.

principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. pasiva. y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Cognitivas. Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación. No deben ser considerado como temas. lo económico. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. datos. Bloques de Contenido En el diseño curricular del nivel de educación básica. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. en la búsqueda de la globalización del proceso del enseñanza y aprendizaje. creencias. lo tecnológico. Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. Ciencias Sociales • Convivencia Social y Ciudadana . etc. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas. 1993) En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educación básica se considera tres tipos de contenidos: conceptual. y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. lo científico. Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. A continuación se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel de educación básica: • • • Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. abarcan destrezas. Bloque de Contenidos de la Segunda Etapa Lengua y Literatura • • • Interacción Comunicativa Oral Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua. plantea una concepción de los contenidos en la educación. lo político. normas. Cognitivas – afectivas. (Coll.motrices. hechos. Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales. Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores. procedimental y actitudinal. Individuo y Sociedad. sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento vertebrador. que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. de área y de grado. en concordancia con el Modelo Curricular en el diseño al nivel de educación básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos. De igual manera. lo social. a demás del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad.Tipos de Contenido Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. Se destaca. conceptos.

las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma" ( Cárdenas 1995) La preparación del proyecto pedagógico de plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología • • La Tierra y el Universo / Seres Vivos. Sonido. Proyectos Pedagógicos de Plantel El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de la reorganización de este despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. planteados a nivel personal y colectivo. El proyecto pedagógico de plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas.• • La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico Historia. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. Salud Integral / tecnología y Creatividad Educación Física • • • Aptitud Física / Juegos Motrices Expresión y Comunicación Corporal Vida al Aire Libre Proyecto Pedagógico del Plantel y Proyecto Pedagógico del Aula Para la operacionalización del diseño del Nivel de educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula. directivos y miembros de la comunidad educativa. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de la estrategias de plan de acción del Ministerio de Educación enunciado no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de educación y de transformación de las prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación . Ritmo. " Un proyecto pedagógico de plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística. Movimiento y Manifestaciones Artística Cultura. tiempo. de los propósitos de la escuela y de sus propuestos de acción. Matemática • • • Números / Operaciones. Educación Estética • • • El arte como medio de expresión y comunicación Espacio. sociedad e Identidad Nacional. Ciencia. de los problemas de la institución escolar. Geometría / Medidas Estadística y Probabilidad. es allí donde radica el germen del cambio organizativo.

ética e intelectual de los alumnos. . Facilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. Estimular el desempeño profesional de supervisores. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. a demás permiten al docente organizar su practica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. Los Proyectos Pedagógicos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. Contribuyen a seleccionar métodos. entre otras la siguientes ventajas: • • • • • • Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de la aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. los contenidos. Mediante el desarrollo de los proyectos de aula. Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar. Los Proyectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica presentan. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones.natural. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio . El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las decisiones internas y externas de cada escuela. Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel. la competencias. las actividades y medios a ser utilizados. Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad. A Través de los PPP se espera la creación de condiciones que permitan en cada escuela: • • • • Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso de los recursos que la escuela posea. porque consideran los resultados del diagnostico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. determinan los alcances de los ejes transversales. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.

La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía. consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa. un espacio para la reflexión. el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso. La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan. Compromiso y Transformación).• • Permiten explicitar la intenciones educativas en el Currículo Básico nacional y el Currículo Estadal. los proyectos pedagógicos de aula y plantel. la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. la selección de materiales y recursos didácticos. comprensión y valoración de los avances. evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta. propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: ( Reto. tomando como referente la actividad de los miembros de éste. la distribución de espacios y tiempos. PPP y Aula. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa. aspiraciones. En este sentido. en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. Fundamentación de la Evaluación La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo. la practica pedagógica. lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos. por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas. con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza: la organización y ambientación de las aulas. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo. 12. Como lo afirma Coll (1990). folletos) Organización de Charlas y encuentros nacionales y regionales entre las mismas escuelas. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. . continuamente. Elaboración de Materiales de divulgación (trípticos. crítica y sucesiva. afiches. la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo. por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. Evaluación La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios. donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. intereses. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones como: • • • Elaboración de series de Módulos.

el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. establece los principios en relación con la evaluación. En la segunda etapa. Modelos Evaluativos • Evaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton. tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. 1989) La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. permite registrar. y la comunidad. McDonald y Elliot. 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. la escuela. 63. creencias. pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. reflexiva. • Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln. reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. no obstante. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: • La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material. individualizada con retroalimentación constante. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo. interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista. Esto implica: • • • Observación permanente. 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula. Carácter cualitativo. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . • Evaluación Democrática (Stenhouse. tomar en cuenta los significados personales. . descriptivo e interpretativo. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la practica educativa. por parte de los alumnos. se mantiene en énfasis en lo cualitativo. así como la orientación y reorientación del mismo.Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes. modelos.

la ubicación y la promoción de los alumnos. atendiendo al nivel. posibilidades y progresos. y reflexionar constantemente con el alumno. curso. registrar. adquisiciones. responsable. para verificar el alcance de competencias por parte del alumno. donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación. Características de la Evaluación • • • • Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. la superación de interferencias. Acumulativa: Permite al alumno. Acumular juicios descriptivos. diseñados para tal fin. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible. Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tipos de Evaluación Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos. libre. Final Cumple con la función administrativa de la evaluación. . Tiene como propósito. investigar. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. autónomo. se especifican las actividades de forma secuencial. que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno. crítico y capaz de autoevaluarse. la familia y docente conocedor. lapso. Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento. Proyecto Pedagógico de Aula. Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee. o ciclo. ofrecer retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. Se concibe como un proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto. Tiene como propósito observar. Planificar nuevas acciones educativas. verificar y valorar el desempeño del estudiante. su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: • • • • • Conocer los progresos del alumno. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua contenida en los registros acumulativos. para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.• Conocimiento del alumno para comprender sus carencias.

pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos. lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual. El docente. es el segundo nivel del Sistema Educativo. ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla. que en toda Institución Educativa debe existir la figura del . aprender y evaluar. de primera y segunda etapa son: registros anecdóticos. mapas de conceptos. qué hace y cuáles son sus actitudes. y portafolio. Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral. y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país. dentro del cual se integran los procesos de enseñar. En la segunda etapa de educación básica. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo. Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte del alumno. la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes.Criterios e Indicadores de la Evaluación Para evaluar las competencias se deben establecer. La evaluación es cualitativa y se fundamenta en la emisión de juicios descriptivos. general y básica. organizada en tres etapas sucesivas. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente. En Venezuela. es decir. la deserción escolar. registros descriptivos. permitiendo la formación de un individuo integral. concebir el aula como un espacio para la experiencia. convalidar lo qué sabe. el conocer. 13. garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo. se formula a través del Proyecto Pedagógico de Aula. se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional. que merecemos amor y respeto. es decir. diarios de clase. En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral. se basa en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno. la cual tiene una duración de nueve años. debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo. evitando así. que ocurren de manera simultanea y se relacionan con las dimensiones del ser. Indicador: Son señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas. por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes. las competencias de áreas de grado: desempeño que se aspira alcance el alumno en cada área y grado. por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. y con las personas que conforman su entorno. ya sean humanos o materiales Es importante resaltar. la repitencia y el bajo rendimiento. para evitar los sesgos. ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación. La evaluación es de carácter continuo y reflexivo. Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones. con la participación conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a través de los cuales se podrá evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos. Planificación de la Evaluación La planificación de la evaluación. Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental. Conclusiones La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica. justo y crítico ante las situaciones de la vida. teniendo los mismos deberes y derechos. al emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos. la Educación Básica. socio grama. el hacer y el convivir.

metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad. pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí. mental y social. La ciencia y la tecnología contribuyen a formar un ser humano sensible ante la belleza. . armonía y diversidad de la naturaleza. Por otro lado contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención. va a ser diferente dependiendo de su área. a través de una buena comunicación y respeto con los demás. se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional. aprender a hacer. permite la adquisición de conocimientos relevantes. Área De Ciencias De La Naturaleza Y Tecnología En El Curriculo Básico Nacional ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA EN EL CURRICULO BÁSICO NACIONAL El Currículo Básico nacional hace una presentación en primer lugar del área para dar una visión de lo que se pretende con la misma en la formación del estudiante. aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos. solidario ante el problema global. por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnología. gracias a la consolidación del pensamiento global. Este rol de Gerente. así mismo busca soluciones lógicas a los problemas y una óptica." Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante para la formación porque: Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. El niño comprende los problemas y se forma valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia.. que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño.Gerente. la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia. crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito. mantenimiento y promoción de la salud corporal. escuela. Expresa que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral. y todo los objetivos. comunidad y planeta.. Señala también que la Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. en función de los auténticos valores humanos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful