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Currículo básico nacional de Venezuela

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Currículo básico nacional de Venezuela.

Aspectos relevantes

INTRODUCCIÓN
En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. Durante mucho tiempo el proceso de renovación constante, que debe existir en la educación se vio estancado, y no es sino a partir de 1986, durante el gobierno del Dr. Luis Herrera Campíns, que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes, la cual podemos decir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. Rafael Caldera, encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista, permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos, bloques, programas y políticas de estado al respecto de la educación, se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. Siendo este el que soporta todo el basamento, técnicas, métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo, en el acontecer nacional

Concepto de Currículo
La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la década de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". (1974). A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio, cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo es un concepto dinámico, sujeto a muchas influencias;

2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado; 3) El currículo necesariamente está, debe estar, en constante proceso de renovación. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. 23-24). (...) El currículo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que ésta se aprende; *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura y aprende sus funciones" p.24). (1983).

Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional
La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo...» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la acción educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión, diálogo, definición, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. 2. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. 3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el niño. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la acción del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo, lo que les asigna su carácter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral, de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes señaladas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educación, desde esta dimensión, es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que

posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. Así, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita, leer imágenes e ilustraciones, mapas, gráficos, señales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Ubicados en esta concepción, se privilegia, didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos, críticos y participativos. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración de todas las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación, análisis, síntesis, comparación, clasificación, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico, debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. En síntesis, el eje transversal lenguaje, en conjunción armónica con los otros ejes, tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente organizados, la adecuación del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la información, la resolución de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.

estética. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. sociales y cotidianos. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual.En respuesta a esta situación. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. es decir. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. matemática. Asimismo. se pretende que los niños. en todas las actividades que se realicen en la escuela. 1995). entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. para formar profesionales en estos campos. creatividad y claros referentes. creativa y racional. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. atentos. Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a la resolución de problemas científicos. (comportamiento inteligente). por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: • • • • Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. (Perkins. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. En consecuencia. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. suministrando condiciones. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. practicadas y aprendidas. Al intentar el desarrollo del pensamiento. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. lengua. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. . Se intenta así.

En este sentido. En fin. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. la tolerancia. Diferentes autores. la solidaridad. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. conocer el anti valor. en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". la honestidad y la justicia. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". el amor frente al desamor. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. La belleza. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Los valores se clasifican y se jerarquizan. en el niño. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. sin un contexto. no "es" pero "existe". Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. han tratado de definir qué son los valores. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. El tema por ser de gran complejidad. el amor versus el desamor. en distintas épocas. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. en su comportamiento. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. por oposición. . Los valores son una abstracción propia de la mente humana. para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. En este sentido. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. ha sido. natural en todo ser humano. sino a partir de situaciones de la vida real. el aprecio versus el desprecio. se adquieren por la experiencia. Por ejemplo. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. por ejemplo. practicar como norma de vida la libertad. es decir. No se puede hablar de valores de una forma teórica. hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. de una manera crítica. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Además. crea las bases para su éxito en la vida. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. es y será objeto de polémica y discusión. Así por ejemplo. Por otra parte. la seguridad versus la inseguridad. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. Sin embargo.

meditar sobre sus exigencias. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. además. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. analizar sus conductas. por ejemplo. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas... Es la expresión pura del hacer. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. la disciplina. en el entorno donde vive. Por lo antes expuesto. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. razón primordial de nuestra existencia como país. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. El niño viene a la escuela desde su hogar. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. y que ello se manifieste en su apariencia física externa.cultural en el cual se ubica la escuela. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. Un estudio y análisis del contexto socio . Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación.La quinta regla es complemento de la segunda. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. Los valores se irán consolidando progresivamente. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. En Venezuela. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. de sus administrativos y obreros. En cualquier caso. En una primera fase se enfatizará en los valores personales. 3. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. Así. La escuela debe ser el complemento del hogar. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. la solidaridad. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. 2. es necesario implantar un nuevo . celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1.

que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. se está afirmando que el trabajo es el lugar. Se fortalece así. resolver creativamente los problemas. curiosidad. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. a trabajar cooperativamente. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. (Rodríguez. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. Por lo tanto. participación. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. buscar calidad del producto. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. 1995). el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. El enfoque del Trabajo. la creatividad. 1995). esto es una condición que garantiza la calidad de vida. como eje transversal. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. seguir instrucciones y procesos. A aprender se aprende haciendo. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. manipulando. En tal sentido. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer".producto de la herencia cultural. responsable y organizado. Desde esta perspectiva. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. Sin embargo. a ser disciplinado. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. la exploración y orientación vocacional. recreando. observando. responsabilidad comunitaria. construyendo. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. el espacio. por lo tanto. probando. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología.paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Así. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones . Sólo se aprende a trabajar trabajando. La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone.

dando al proceso enseñanza aprendizaje un sentido de globalidad. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. Formación de hábitos. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. instrumentos. A continuación se muestran los énfasis. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. Por eso. axiomáticas. la familia y el aula" (Rodríguez. la observación directa. Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. tales como: conceptos claves. métodos de investigación. 1995 p. métodos de análisis. la manipulación de instrumentos. De esta manera. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. 303). De acuerdo con las ideas de esta autora. actitudes cuidado personal y autoestima. defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. Manipula materiales equipos. procesos mentales. su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. lógica interna y sistematicidad. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. la vivencia directa de las situaciones. 1986). las dimensiones. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica . la demostración en el terreno.sociales (Schwartz. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. Ciencias Sociales. Educación Estética y Educación Física. Matemática. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa • • • • • En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. técnicas. proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje.

datos. • Los conceptos. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. lo político. lo científico. conceptos. hechos. De igual manera. principios.. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. necesitan de un procedimiento. • Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. abarcan . plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. • Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. (Coll y otros. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. • Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. etc. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: • Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. lo tecnológico. Se destaca además. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. en la búsqueda de la globalización del proceso enseñanza aprendizaje. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural.La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. lo económico. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. lo social. para ser adquiridos.

Bloques De Contenido Primera Etapa LENGUA Y LITERATURA • • • • El intercambio oral ¡A leer y escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginación MATEMÁTICA • • • • • Conociendo los números. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. familia. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. El espacio geográfico y la diversidad de paisajes. tiempo y movimiento. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. Un Bloque de Contenido. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. tierra y luna. Cuerpos y figuras.destrezas. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. ¿Cómo medimos? Estadística y probabilidad CIENCIAS SOCIALES • • • El niño. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. Comenzando a calcular. . cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. Nuestro pasado histórico. Sol. Seres vivos. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué.intelectuales. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. escuela y comunidad. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA • • • Espacio. normas. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad.

EDUCACIÓN ESTÉTICA • • • El arte como medio de expresión y comunicación Espacio. Individuo y Sociedad. Ciencia. formas e imágenes. tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística. sociedad e Identidad Nacional. LENGUA Y LITERATURA • • • Interacción Comunicativa Oral Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua. Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación. EDUCACIÓN ESTÉTICA • • • • • El movimiento del cuerpo. Elementos y medios de expresión artística. Relación tiempo y espacio. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA . tiempo. Aptitud física Ritmo corporal Vida al aire libre Bloques De Contenido Segunda Etapa Para la segunda etapa de la Educación Básica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos. Ritmo. CIENCIAS SOCIALES • • • Convivencia Social y Ciudadana La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico Historia.• Alimentos. El ritmo y el sonido en representaciones artísticas. Geometría Medidas Estadística y Probabilidad. MATEMÁTICA • • • • • Números Operaciones. El lenguaje artístico y su cotidianidad EDUCACIÓN FÍSICA • • • • Juegos motrices. Sonido. Movimiento y Manifestaciones Artística Cultura.

más en la formación del individuo para su propia vida. La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. saber HACER y saber CONVIVIR. recurriendo para ello a la escala de valores personal. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa a los nuevos profesionales de la Docencia. entre ellos Piaget. Se fundamenta. entre los cuales es necesario mencionar: • • • • El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnóstico del Banco Mundial (1992). (1994) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano. niñas y adolescentes. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños.• • • • La Tierra y el Universo Seres Vivos. implicando ello que el niño. será formado para saber SER. Para poder SER. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. Salud Integral Tecnología y Creatividad EDUCACIÓN FÍSICA • • • • Aptitud Física Juegos Motrices Expresión y Comunicación Corporal Vida al Aire Libre CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. . el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela. niña y adolescente. Otras fuentes INTRODUCCIÓN El mejoramiento de la calidad de la Educación. que le indicará su propósito como SER. que formarlo para el trabajo.

la capacidad de pensar. y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora. requerirían de otras más globales e interdisciplinares. una enseñanza más abierta. y reflexionar sobre ellas. fue la necesidad de globalizar e interdisciplinar los contenidos o temas desarrollados. que los alumnos en su proceso educativo valoraran la acción individual en beneficio del colectivo. las causas que originaron la inserción de los ejes transversales en el proceso educativo. para su asimilación práctica e interiorización. como también lo referente a las Áreas Académicas. . o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma sistemática y responsable. los diversos personajes intervinientes. a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas. Bloques de Contenido y las competencias e indicadores. Así mismo. lo que nos permitirá conocer las causas por las cuales fueron tomadas en cuenta para integrar el Currículo Básico Nacional.Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. En realidad somos los futuros docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. por ejemplo. dimensión básica y nuclear del currículo. alcanzarían a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. era necesario. sólo será posible si la asumimos de una manera crítica y reflexiva.LOS EJES TRANSVERSALES: Cuando fue planteada la reforma educativa. sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica. que son. analizaron la realidad venezolana y descubrieron que para lograr el verdadero cambio en el ámbito educacional. en el marco de esta Reforma Educativa Venezolana. capacidades teóricas que sin duda. a través del Currículo Básico Nacional. lo primero que se necesita hacer. desde él. 1. Por lo tanto. en el contexto de la acción escolar. "un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. procedimentales y actitudinales que les ofrecen las Áreas Académicas. la capacidad de comprensión y de expresión. una actitud profundamente crítica y constructiva que favorezca el desarrollo de los valores éticos fundamentales Dotar a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella Es decir. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación.. familiar y socio cultural. Por lo tanto. Punto de partida imprescindible para. más innovadora y más significativa. superar cuatro dificultades básicas: • • • • Abrir y conectar la escuela con la vida Romper el divorcio entre los contenidos de las Áreas y los que los alumnos perciben y adquieren en contacto con la realidad Adoptar. surgiendo como solución la inserción de los EJES TRANSVERSALES. como son. protagonizar. en el ámbito escolar. el presente informe muestra un análisis de los Ejes Transversales. pero que. en un futuro inmediato. La Reforma que se a emprendido. garantiza la integración de todas las áreas académicas".

Nº 52. Cultura y Deporte: lenguaje. en nuestra vida cotidiana. cuyo propósito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica. Valores y Trabajo. en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas. en su encíclica LUMEN GENTIUM. el fomento y desarrollo de la capacidad de pensar. la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas.. a la vez. capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y." En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currículo de la Educación Básica Venezolana son: • Eje Transversal: Lenguaje La justificación del Lenguaje como eje transversal. • Eje Transversal: Valores Es común oír el comentario "Se perdieron los Valores" o "Nadie vive lo que predica". (. puro y real" . la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. a los alumnos. planteamientos considerados en la planificación curricular y que configuran uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la educación en la actualidad. se sustenta en la "transversalidad". expresó: "La perdida de Valores en la humanidad es sinónimo de que el hombre a dejado de apasionarse. se planteará la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa. Su Santidad Juan Pablo II. cada vez se hace más notoria.) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación. crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y. de ser sincero.Según la Doctora Norma Ódreman: "El nuevo modelo curricular. • Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento Siendo el pensamiento una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad atraviesa una cierta crisis.. Desarrollo del Pensamiento. proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. Y un quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa: AMBIENTE. se fundamenta en la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. Y que el progresivo dominio del lenguaje va a permitir. dentro del Currículo de Educación Básica. Además es importante para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. Esta situación hizo que a la hora de estructurar el Currículo Básico Nacional. base de la "reforma educativa". en consecuencia.

como un eje transversal. es necesario enseñar a los alumnos a descubrir el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. el dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano desarrollo y disfrute. formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas. en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. pudiéndose cambiar por una futuro esperanzador. e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. En ese contexto surge el eje transversal Trabajo. esta orientado a lograr en los nuevos alumnos la valoración del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de manera individual y colectivo para no deteriorarlo. surge la consideración de la Educación en los Valores. planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer". si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio que le rodea. si se quiere. El Eje Transversal Ambiente. lo que es todavía más importante.. ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. 2. o. .ÁREAS ACADÉMICAS: Dentro del Currículo Básico Nacional las áreas académicas. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria. dentro del Currículo. como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. sino. Debido que la humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. producto de acumulaciones sólidas en lugares inapropiados. el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los agentes contaminantes de tipo viral. una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad. • Eje Transversal: Ambiente El eje Transversal Ambiente dentro del Currículo Básico Nacional.En el marco de este reto. No sólo se debe promover la expansión de su base material. científica y técnica. aparece justificado debido a la necesidad existente de enseñar a los alumnos. • Eje Transversal: Trabajo Según las nuevas tendencias teóricas. nos presentan un futuro sombrío. El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales. Para que los alumnos a través de una adecuada educación hacia el trabajo sean inducidos hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la estima de los beneficios del trabajo cooperativo. debido que en los actuales momentos la degradación general.

procedimental y actitudinal. A continuación se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel de educación básica: . Sin embargo. Esto obedece a las características biopsicosociales del niño. ciencias de la naturaleza. (Coll. Además. ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. lo social. aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales. lo económico. en la búsqueda de la globalización del proceso del enseñanza y aprendizaje. pasiva. 6° grado. Se destaca. Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. lo científico. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. ciencias sociales. y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. Tipos de Contenido Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. plantea una concepción de los contenidos en la educación. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. etc. en concordancia con el Modelo Curricular en el diseño al nivel de educación básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos. en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. en el cual en esta etapa. educación estética y educación física.La segunda etapa incluye 4°. que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. y tecnología. 5°. lo tecnológico. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura. matemática. a demás del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. De igual manera. lo político. se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. " Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan la áreas con un contenido de carácter social. En esta segunda etapa. 1993) En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educación básica se considera tres tipos de contenidos: conceptual.

general y básica. y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país. es decir. lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual. la Educación Básica. la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes. la cual tiene una duración de nueve años. Cognitivas. los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. la deserción escolar. por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. datos. guardando estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas. que la inserción de los Bloques de Contenido dentro del Currículo Básico Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento primario como son las áreas académicas CONCLUSIONES La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica. es el segundo nivel del Sistema Educativo. los bloques de Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los contenidos de las áreas académicas. de área y de grado. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo.. concebir el aula como un espacio para la experiencia. abarcan destrezas. . En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral. evitando así. se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional. la repitencia y el bajo rendimiento. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente. y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. organizada en tres etapas sucesivas. Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores. Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. Por tanto. 3.BLOQUES DE CONTENIDO En el diseño curricular del nivel de educación básica.Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. Cognitivas – afectivas. En Venezuela. ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación. Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales. principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. hechos. normas.motrices. Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental. conceptos. Esto quiere decir. creencias.

Cultura y Deporte. metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica 5. una enseñanza más abierta. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica 10. Justificación de los Ejes Transversales 9. justo y crítico ante las situaciones de la vida. más innovadora y más significativa. Currículo del Nivel de Educación Básica 3. y reflexionar sobre ellas. a través de una buena comunicación y respeto con los demás. confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos. Este rol de Gerente. por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. que merecemos amor y respeto. lo primero que se necesita hacer. un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano. que en toda Institución Educativa debe existir la figura del Gerente. concretamente a través del Currículo Básico Nacional. se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela. sólo será posible si los docentes la asumimos de una manera . permitiendo la formación de un individuo integral. va a ser diferente dependiendo de su área. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica 8. pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí. por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes. protagonizar. Introducción El mejoramiento de la calidad de la Educación. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación. Conclusiones 14. En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. Índice 2. Finalidades del Nivel 4. y con las personas que conforman su entorno. pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa al profesorado. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica 7. desde él. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo. y todo los objetivos. ya sean humanos o materiales Es importante resaltar. teniendo los mismos deberes y derechos. Evaluación 13. en un futuro inmediato.Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral. Plan de Estudio 12. se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional. Punto de partida imprescindible para. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica 6. Marco Legal 11. Bibliografía 1. La Reforma que emprendemos.

desde las bases operativas. 2° y 3° grado. Mediante la aplicación del Modelo Curricular planteado. surge una visión del Nivel de Educación Básica que muestra su poca vinculación con las prioridades y las expectativas que el país ha colocado en este nivel como instrumento de formación y transformación social. De los resultados de estas investigaciones. 2. en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas.crítica y reflexiva. así como con las modalidades de . tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°. siendo algunas de las causas la poca capacidad y autonomía de la institución escolar para auto renovarse y la carencia de una fuerza social que exija. se formula un Modelo Curricular que constituye el referente teórico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho. Esta transformación implica repensar la concepción. las metas y propósitos de la educación venezolana. Currículo del Nivel de Educación Básica Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas. la situación de deterioro de la educación venezolana. Este Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano. promueva y contribuya a esta renovación. Segunda Etapa incluye 4°. y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora. hasta la cima gerencial del sector educativo. Desde esta perspectiva. dimensión básica y nuclear del currículo sobre la que se profundizará en las páginas siguientes. se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa. Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. 5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°. la cual se ha iniciado en el Nivel de Educación Básica por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar. como también todo lo referente a Educación Básica I y II. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado. 8° y 9° grado. el Ministerio de Educación propuso un Plan de Acción en el cual se privilegia la palabra "reestructuración" con un significado de transformación total. sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseñanza-aprendizaje. En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana. es importante señalar: • • • • El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnóstico del Banco Mundial (1992) La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos Ejes Transversales. En estos procesos de democratización y la Reforma del Estado venezolano.

en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica. 4. porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley. Finalidades del Nivel En la concepción del Nivel de Educación Básica. asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación. aún cuando éstas comienzan a tomar su propio carácter y naturaleza. ni un espacio determinado en el Diseño Curricular. artísticos y científicos de la cultura nacional y universal Básica. el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación. al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo. su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. Estos se desarrollan en el contexto de las áreas académicas. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación.Educación Especial y Educación de Adultos. lo cognitivo y lo bio-social. El desarrollo de las capacidades del ser. el Modelo Curricular. con los planteamientos curriculares y los principios del modelo. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas del conocimiento. Esta etapa se reconoce como un período de interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia. Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educación Básica es un período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados. General. En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación: • • • Integral. hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes La dignificación del ser. humanística y artística El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes: • • • • • • • • • La formación integral del educando La formación para la vida La formación para el ejercicio de la democracia El fomento de un ciudadano capaz de participar activa. por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. De esta manera. 3. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica . De acuerdo con estas bases legales. por esta razón se le reconoce como una etapa de integración. los ejes transversales no tienen una epistemología propia. técnica. conocer. En este caso. de carácter normativo.

la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel. 5. en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atención a las necesidades .afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Incorpora. sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carácter prescriptivo para todos los planteles del país. las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. aplicación de metodologías innovadoras. Su diseño y formulación corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educación. lingüístico y cultural de la región. sistémica. Este currículo implica la homologación de contenidos básicos nacionales y representa un 80% de la carga horaria que rige para el Nivel de Educación Básica. Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros. procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos. Universidades. mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa. la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje. la Teoría Genética de Jean Piaget. Igualmente. nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico. Gremios docentes. la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los alumnos a otras entidades federales. Supervisores. cognitivas.Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: • • • • • Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza. Directores. Padres y Representantes.intelectuales. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística. la Teoría del Procesamiento de la Información. integral. se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica Éste responde a las políticas educativas nacionales propias de este nivel. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas. De esta manera. se formulan los Currículos Estadales para el Nivel de Educación Básica. sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo. dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%).motrices y cognitivas.

crítico. hacer) Objetivos del nivel Objetivos de etapa Objetivos generales de área . Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser. entre otras características. comprometido. culto. científico. tolerante. responsable. interprete. discierne relaciones. libre. tecnológico. sociológico. sincero. El porcentaje asignado a la instancia estadal. curioso. reconoce y comprende ideas. aplica.específicas de cada entidad federal. procesa y produce información. Aprender a Conocer. comprende. expresa su pensamiento de manera clara y coherente. 6. autosuficiente. conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. transmite significados entre otras. estético y corporal. solidario. • • Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica. Educación básica Estructura del diseño curricular Fundamentación Marco legal Filosófico. Aprender a Conocer. espontáneo. infiere. Aprender a Ser. convivir. generaliza conceptos. entre otras características. la libertad. respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. causas y efectos. Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere. feliz. plantea la formación de un individuo que: conoce. se define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo.intelectuales. plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico. pedagógico y Espistemológico Perfil de competencias (ser. principios. autónomo.afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. la paz. Los Currículos Estadales representan un 20% de la carga horaria establecida para este nivel educativo. se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social. entre otras. imaginativo. generoso. reflexivo. honrado. aplica procesos de pensamiento. experiencias. con amor por la vida. permite la incorporación de áreas académicas al Plan de Estudio y la contextualización y adecuación de los objetivos y contenidos del CBN en la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula.motrices y cognitivas. saber. Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas. participativo. creativo. cognitivas. métodos. reglas. identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. imágenes y símbolos. con espíritu de investigación. sensible. nociones abstractas. siente interés y empatía con otras culturas.

en gran medida. y como consecuencia de todo lo anterior. consciente o inconscientemente. Tipos de Contenidos Proyectos: Pedagógicos de Plantel y Pedagógicos de Aula Evaluación Ejes Transversales Para poder hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de la educación como tarea real y profundamente humanizadora. la escuela. El cuarto principio. los siguientes principios: En primer lugar. entre otros. empapándose de ella. alcanzarán a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales. asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza y aprendizaje la totalidad de los ámbitos del conocimiento y de la experiencia. debemos asumir y llevar a la práctica educativa. abrir y conectar la escuela con la vida. valores. Como tercer lugar. a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad. procedimentales y actitudinales que les ofrecen las Áreas . trabajo ambiente.Bloques de contenido: Conceptual Situaciones y/o experiencias de aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes Orientaciones Didácticas y de Evaluación procedimental actitudinal Globalización del aprendizaje Planificación por proyectos Ejes transversales Lenguaje. necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento. de aquellos valores básicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrático. debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales. 7. La escuela debe abrirse de par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para.en esa realidad que es en la que. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica El Currículo del Nivel de Educación Básica. comprende los siguientes Componentes Curriculares: Ejes Transversales Fundamentación Perfil de Competencias del Egresado Objetivos del Nivel Objetivos de la Etapa Objetivos Generales del Área Áreas Académicas (Plan de Estudio) Contenidos: Bloques de Contenidos. es decir. En segundo lugar. en la escuela debe dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella. capacidades que. entre los contenidos de las áreas y los que los alumnos perciben y adquieren. sin duda. abierta a la vida. que con frecuencia en ella se establece. la escuela. fundamentar toda su acción – referida a todos los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje. las nuevas generaciones están experimentando el arte de aprender a vivir. desarrollo del pensamiento.

a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que . y para la segunda etapa de Educación Básica. se puede concluir este apartado de nuestras reflexiones concretando. acuerdo y compromiso de toda la Comunidad Educativa. el hacer y el convivir a través de los conceptos. de forma operativa. sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica. la capacidad de comprensión y de expresión –básica en toda situación de intercambio comunicativo-. se les da el nombre de Ejes Transversales . El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje.. el saber." Definido así.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum. Valores y Trabajo. Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente manera: A estos principios globalizadores. La transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. procedimientos." "Los ejes transversales se constituyen. "constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las Áreas que integran el Currículo". En el modelo curricular para el nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes ". son los mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente. entonces.de forma sistemática y responsable. diálogo. Desarrollo del Pensamiento. En los contenidos de las Áreas Académicas a través de los problemas y de las situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el niño. familiar y socio cultural. como son.la inclusión de los ejes transversales favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. lo cual supone un proceso de reflexión. la capacidad de pensar. requerirán de otras más globales e interdisciplinares. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. pero que. Los ejes transversales. La organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. definición.Académicas. Así mismo. los tres ámbitos en los que es preciso tener en cuenta y proyectar dichos ejes: En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la acción escolar. éticos y morales presentes en su entorno. humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser. en todos sus niveles. garantiza la integración de todas las áreas académicas. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados. una educación significativa para el niño a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales.. o la capacidad para trabajar individual o grupalmente. para su asimilación práctica e interiorizada. por ejemplo. según se expresa en el Currículo Básico Nacional. temas desarrollados. que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. en el contexto de la acción escolar. que poseen un claro carácter interdisciplinar. "Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo.. el concepto de eje transversal..

los que hacen referencia a la Primera Etapa de Educación Básica. se puede fundamentar desde dos perspectivas complementarias: En primer lugar. como necesidades ineludibles. Desarrollo del Pensamiento. en todas las actividades escolares." Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. como responsables del equipo que. procedimentales y actitudinales de Lengua y Literatura..sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de la Educación Básica. Ciencias Sociales. existe y debe existir. Y un quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa: AMBIENTE. Matemáticas. (. deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en: Los Objetivos Educativos. Eje Transversal: Lenguaje La justificación del Lenguaje como eje transversal. base de la "reforma educativa". dentro de un enfoque que propicia la autonomía. finalmente. Justificación de los Ejes Transversales Refiriéndose más concretamente a los ejes transversales dentro del Programa de Estudio de Educación Básica. Dado que la comunicación oral y escrita se hacen presentes. tanto del nivel de Educación Básica como de los generales de cada Etapa y cada una de las Áreas Académicas. es evidente que. Y. Esto. dentro del Currículo de Educación Básica. dentro de un contexto cambiante. conjuntamente con los alumnos. desde la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. la Doctora Norma Ódreman –se expresa en los siguientes términos: "El nuevo modelo curricular. responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone. cuyo propósito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica. de los directivos y de la familia. Se valora de esta forma la acción de los maestros.) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación. Se aspiran que ellos se traduzcan en actividades y comportamientos concretos relacionados dinámicamente con la realidad en cada una de las áreas curriculares." En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currículo de la Educación Básica Venezolana son: Estos ejes transversales y concretamente. proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. Educación Estética y Educación Física. El Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula. 8. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto socio cultural. la globalización y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo. dentro del entramado curricular. Valores y Trabajo. deben impregnar la totalidad del Diseño Curricular. en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en todas y cada una de las Unidades Didácticas o Proyectos de Trabajo. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Los contenidos conceptuales. Cultura y Deporte: lenguaje. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estatales. una estrecha relación entre el aprendizaje de la lengua y . se sustenta en la "transversalidad".. es decir.

la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. cada vez se hace más notoria. siendo tan importante. las posibilidades que se les abren a través de la expresión. como podría ser. está reduciendo la libertad personal al favorecer los ámbitos de la manipulación y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones .los aprendizajes que los alumnos desarrollarán en todas y cada una de las áreas Académicas. a los alumnos. un intercambio comunicativo. Crisis que está generando situaciones comunes de irreflexión. consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual y comunitario. técnico o artístico. de superficialidad y de ignorancia real. atraviesa en la actualidad una cierta crisis. es decir. a fin de cuentas. Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. es un aprendizaje que interviene. necesarios para el desarrollo comunicativo. que pueden proporcionarles. en consecuencia. de sus opiniones. En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones. y en paralelo. Por otra parte.requiere también. Esta relación entre el Lenguaje y el resto de las Áreas se establece a dos niveles: Por una parte. en la globalidad de la experiencia académica. un tratamiento transversal. o se tenga que establecer. de intercambio y de entendimiento. hasta la adquisición de un mayor rigor y de una mayor precisión expresiva a través del aprendizaje de las Matemáticas como instrumento de comunicación conciso y sin ambigüedades. a discernir o a consensuar. crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y. en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se establezca. la producción y la comprensión. Los alumnos a través del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de su vida escolar. el progresivo dominio del lenguaje va a permitir. criterios o sentimientos. y que debe hacerse presente. por ejemplo. a criticar. van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas.van a tomar parte en procesos sociales d e encuentro. y que. el enriquecimiento del vocabulario. a partir de estas dimensiones se sacan los indicadores y alcances para el alumnado. tales como la comunicación. es básico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos. Por las razones anteriormente expuestas. van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas. la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas. Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y a través de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar. es evidente que el aprendizaje del lenguaje –aún teniendo su ámbito específico en el Área de Lengua y Literatura. y. es decir. van a poder sentir la satisfacción que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas. capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creación de ámbitos de participación activa. contenidos que van desde los más simples. en libertad. referido a los ámbitos social. a los alumnos. a la vez. van a tener la oportunidad de aprender a dialogar. todas las Áreas Académicas. científico. en nuestra vida cotidiana. Esta capacidad de pensar.

desde la perspectiva educativa. sin duda alguna. En el marco de este reto. . sociales y cotidianos. elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores.) Nos encontramos. característicos de nuestro mundo contemporáneo. Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa. ante un reto histórico consistente en recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social. dentro del Currículo. Eje Transversal: Valores La Educación en los Valores constituye otro de los ejes transversales característicos de la Educación Básica y. a la vez. nuevas normas de comportamiento. formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas. realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemático. un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia. es decir. se propone el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes dimensiones. configura uno de los retos más importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad. necesitamos crear nuevos métodos de pensamiento. Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y. ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. para interiorizar sus aprendizajes. debe existir entre ética y educación." (I. para aplicar lo aprendido a la resolución de problemas científicos. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales. y de abrirnos horizontes. en el contexto de la Reforma. "Para resolver con éxito los problemas globales.personales. y. o para adoptar posiciones seriamente críticas y constructivas frente a la realidad en la que viven –realidad con frecuencia sometida a la sutil manipulación operada por el consumismo. en consecuencia. o. dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. surge la consideración de la Educación en los Valores. sino. En concreto.Frolov. en la construcción de nuestros propios y personales proyectos de vida. en la integración. en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas. dentro del programa de Estudio de Educación Básica. como un eje transversal. o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de comunicación. científica y técnica. entre la ética entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los demás y de aprender a sentir amor. positivos e ilusionados. de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social. interés y gusto por la vida. y la escuela como el ámbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje. como uno de sus ejes transversales más importantes. Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculación que hoy. un gran reto que debe traducirse.T. como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. de aquí se sacan los indicadores y los alcances. la publicidad. morales. científicos y ecológicos que deberían determinar las nuevas condiciones de viada del hombre actualmente y en el futuro. lo que es todavía más importante. pensamiento lógico y pensamiento efectivo. nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de pensar. más que nunca. No sólo se debe promover la expansión de su base material. Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más claramente en la realidad escolar. para reflexionar. si se quiere. por lo tanto.

labores y ocupaciones. sus valores y fines. subempleo. la honestidad. a ser disciplinado. los cuales apuntan a la innovación de . de responsabilidad y de superación personal. y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo. la convivencia. trasgresión social. la identidad nacional y la perseverancia. Socialmente estos indicadores están vinculados con desnutrición. desadaptación a la escuela por exceso de contenidos programáticos. e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. buscar la calidad del producto. bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensión de la lengua escrita y cálculo. en todas las tareas escolares. A partir del análisis del hecho cultural. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana" (Currículo Básico Nacional) En ese contexto surge el eje transversal Trabajo. la libertad. probando. Al igual que los demás ejes transversales. Eje Transversal: Trabajo A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. construyendo o recreando". Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoración del trabajo. explotación al menor. 9. Desintegración del conocimiento. observando. incorporación prematura del niño en el campo laboral sin preparación alguna. a partir del análisis del hecho cultural (valores y funciones sociales). seguir instrucciones y procesos. con escasa pertinencia de la educación. Por lo tanto. Cultura y Deportes. calidad y productividad. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". determina la política educativa. "enseñar a ser". resolver creativamente los problemas. la solidaridad. identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos índices de inserción y permanencia del niño en el sistema educativo. "Sólo se aprende a trabajar trabajando. el del trabajo también debe hacerse presente en todas la Áreas académicas que integran el Currículo de Educación Básica y consecuentemente. y por último la visión de la realidad laboral e industrial del país. prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cómo se quiere alcanzar. manipulando. responsable y organizado. una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad. a trabajar cooperativamente. el Ministerio de Educación Cultura y Deportes. situación económica.Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida. planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer". Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica El Diseño Curricular es el instrumento técnico que recoge y concreta los planteamientos teóricos del Modelo Curricular. y "enseñar a hacer". El Ministerio de Educación. valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. a fin de permitir su operacionalización. El Diseño Curricular cumple dos funciones diferentes: • • Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo venezolano Orientar la práctica pedagógica.

para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los problemas. La familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima. "PARA QUE". comprensión. en las dimensiones del aprender a SER-CONOCERHACER-VIVIR JUNTOS. La evaluación dentro de una dinámica constructivista debe significar un cambio en el "QUE". La evaluación dejará de ser un instrumento de castigo. que le permite al alumno expresarse libremente. Propiciar el dominio de los códigos en los cuales circula la información socialmente necesaria y formar a las personas en los valores. regocijo y . como a continuación queda expresado: • • • • Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos. centrado en el alumno y en su contexto sociocultural. reconocimiento. investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La escuela fortalece continuamente este proceso. basado en la libertad democrática. concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). Las Bases Conceptuales del Diseño Curricular • • • • • Base Filosófica Base sociológica Base Psicológica Base Pedagógica Base Filosófica: la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación. En síntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. Desarrollar capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para seleccionar información. La escuela como órgano social. disentir. principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social. tanto en su sentido individual como social. tolerancia. cooperación) que influyen en la actuación del alumno en la escuela. Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo que resulta de la revolución tecnológica. La humanización. para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a través de los ejes transversales. a través del consenso y negociación. para convertirse en estímulo.las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos. La escuela debe enseñar una nueva fundamentación moral como solución a los problemas sociales. flexible y reflexivo. y a partir de esta descripción seleccionar los contenidos. Adquirir su autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estén sujetos a una evaluación continua. para generar nuevos cambios. El currículo debe ser flexible. Tal capacitación les permitirá contribuir a la integración y a la solidaridad. para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. El método debe ser activo. enfrentando las tendencias a la fragmentación y a la segmentación sociales. para orientarse frente a los cambios. para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna. intereses y aspiraciones. tomar en cuenta sus necesidades. para establecer prioridades.

no es el único agente que sustenta ese compromiso. estará marcada por el uso inteligente de la información. social e intelectual.motivación a la convivencia. moral. el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. particularmente. Vista así. El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un país. en el ámbito mundial. El mismo principio de construcción es válido para el afectivo. El marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo currículo de Educación Básica es el constructivismo. En definitiva. la relación docente-alumno genera un despertar ético que los fortalece. debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. ya que pareciese tender a la creación de una sociedad internacional homogénea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN). con los sectores productivos y. el compromiso y voluntad para participar más activamente en los proyectos individuales y colectivos. los medios de comunicación y la iglesia. económico y político denominado globalización que . tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio. La formación de las nuevas generaciones es un problema en el cual. debido a la complejidad que presenta. por una parte abrirse a los requerimientos del medio y. Este proceso de interacción de los seres humanos con su entorno va a estar . todo ello obliga a redefinir la relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada. La psicología es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenómeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. De esta manera. por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo más coherente posible. psicológico y pedagógico. fuertemente influido por los avances tecnológicos. con otros agentes socializadores como la familia. • Base Psicológica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario. el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social. • Base Sociológica: en el ámbito mundial. Sin ignorar los peligros que tal concepción encierra. demanda de las sociedades amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su aplicación y difusión. la construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos. la sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. el alumno se va desarrollando como un ser autónomo. expresándose allí elementos sociológicos fundamentales para la nueva propuesta educativa. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento. la escuela debe. ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de la reforma se verá que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosófico. pero sobre todo con otras personas. que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. Cultura y deportes. tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar. Debe comunicarse para despertar la conciencia. es así como. si bien el Ministerio de Educación .

En lo referente a la dimensión pedagógica. El concepto anterior es de mucha importancia. en el cual la relación docentealumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno. en un determinado momento. sociales. ello representa su zona de desarrollo real. psicológica. en un espacio social. La Psicología puede aportar a la educación una serie de conocimientos. puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación. La incorporación de los ejes trasversales al currículo obliga a una revisión de las estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos. su gente. sin ningún tipo de ayuda. vincularse con su historia. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es. se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas se desenvuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. Ese desarrollo se contempla a continuación. así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora. el del lenguaje y el socio –afectivomoral. se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo. y pedagógica. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currículo el educar para la vida (Odremán). por la cultura. cultural e histórico específico. desde que nace. esto requiere del docente una evaluación formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. El alumno. con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos. Estos permitirán al alumno. Estas consideraciones apuntan a la promoción del desarrollo como fin último de la educación. Para tener conexión con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela. dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo. el mediador de sus aprendizajes. un compañero o un grupo de compañeros más avanzados.mediatizado. podrá alcanzar con ayuda de un adulto. Memoria. y esta mediación va a permitir. lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Sin embargo. tal como lo afirma Vygotski. laborales. tendrá la capacidad de ejecutar tareas. el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educación Básica es de los más relevantes. Lenguaje. entre otros. pues concede al docente un rol protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje. a la vez. aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo. lo que permitirá abordar al alumno con todas sus . el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento. Entre ellos. su espacio. éticos y morales presentes en su entorno. Este espacio de acción es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo próximo potencial". Considerar los problemas comunicacionales. • Base Pedagógica: si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación. los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraños. una serie de conductas que no podría manifestar sin esa ayuda. Anticipación del futuro. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educación (alumnodocente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones filosóficas. en fin. innovadora y transformadora que la educación debe cumplir. es imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la institución escolar. la socialización y la endoculturización.

en el acto educativo. participativo y global. reconociendo y valorando su individualidad.circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holístico. 10. la reforma educativa requiere la modificación de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares. del Marco Legal del Nivel Educación Básica se encuentran: • La Constitución de la República de Venezuela Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad. Lo expuesto anteriormente supone concebir. formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptación a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educación. en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales. además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes. el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo. Cultura y Deporte. aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. técnica. Las redes de escuela. que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. sin mas limitaciones que la derivadas del derecho de los demás y del orden público y social. cumplir funciones de exploración y orientación educativa". las cuales permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances educativos mundiales. La transversalidad le imprime al nivel. La Ley Orgánica de Educación en el Artículo 21 señala: " La educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus habilidades. control. insertados en un paradigma cualitativo. y responsabilidad. humanística y artística. Marco Legal El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación. . constructivo. donde el sujeto sea revindicado en el ser. Entre los organismos que poseen dirección. conocer. en un marco ético acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana. una relación alumnodocente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso. ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educación de la población que cursa el Nivel de Educación Básica. la responsabilidad y la autodisciplina. Esta relación promoverá una educación para la libertad. la responsabilidad en la dignificación del ser. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber.. los proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concreción de este Proyecto educativo Nacional que permitirá dinamizar la vida de las escuelas. En este orden de ideas. la cual se consolida en tres etapas subsecuentes. se hacen pertinentes. la democracia. destrezas y de su capacidad científica. privilegiando su capacidad para crear. hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario. Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley.. Esta dimensión global e integral de saberes formales.

serán transferidos progresivamente a los Estados. Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas. • Ley Orgánica de Educación Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. diversificada inclusive la técnica. Artículo 7: El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional. del credo. Artículo 13: Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. así como de las modalidades que determinan la Ley de educación. la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia. técnica. servicios que actualmente presta el poder nacional. organización y funcionamiento de planteles. Artículo 6: La supervisión general y control de la educación. • Tabla de los Derechos del Niño . educación media . y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados. del sexo. científica. el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. dotación. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. educación básica. • Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación: Artículo 19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. y conforme a los procedimientos que esta Ley señala. Artículo 5: La creación. Artículo 23: En todos los grados y actividades de la educación básica. la posición económica y social de cualquier otra naturaleza. instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecución de los planes y programas de estudio. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. los órganos de la comunidad educativa atenderán a la formación de hábitos y formas de comportamientos de los alumnos.Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad. • Ley Orgánica de Administración Central: Artículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar. La inspección y vigilancia de los institutos educativos. Artículo 21: El nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los seis años de edad. humanística y artística. • Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público Artículo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la Constitución. y de su capacidad.

Desarrolle la capacidad científica. Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el análisis. y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive. debe recibir el tratamiento. la educación y el cuidado especial que requiere a su caso en particular.12. para la conservación ambiental y la paz entre los pueblos.5. Participe de manera activa.7. tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad. del razonamiento lógico.48.2. Principio 8: El niño debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.6. el amor. • • • • • • Ley del Deporte: Artículos 1. hechos y fenómenos del entorno cultural y social. a la valoración del trabajo en su sentido individual. igualdad y justicia social. solidaria y consciente en los procesos de transformación social. su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación del pensamiento científico. la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana. Ley Tutelar de Menores: Artículos: Artículo 1 numeral 4. a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad. literal d. • Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Artículos: 3. Estatuto de Menores Artículo 1. comprenda y aprecie las distintas manifestaciones. Desarrolle sus capacidades cognitivas. Principio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono. así como ce la creatividad. la sensibilidad estética y la expresión corporal.Principio 5: El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social. en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrática. humanista y artística que le permita tener una visión integral de la vida y el mundo. técnica.motrices y cognitivas. con los valores de identidad nacional . cognitivas. la justicia.84. Conozca. verbal y matemático.afectivas. social. la responsabilidad.8. Objetivos del Nivel de Educación Básica El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando: • • • • • • Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la convivencia. 11. así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito.intelectuales. Plan de Estudio . Artículo 4. crueldad y explotación. responsable. No será objeto de ningún tipo de maltrato.85.9. y 86. Convenios Nacionales 26-03-96 Convenios Internacionales Ley del Consejo Nacional de la Cultura.

las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria. ciencias sociales. se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura. ciencias de la naturaleza. en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales. La segunda etapa incluye 4°. Además. en el cual en esta etapa. Estos dos referentes impregnan la áreas con un contenido de carácter social. Los programas de estudio. los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. " Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Sin embargo. Áreas Académicas Lengua y Matemática Ciencias Ciencias de la Literatura Sociales naturaleza y tecnología Educación Educación Estética Física Ejes Transversales Lenguaje Desarrollo del Pensamiento Valores Trabajo Ambiente Primera Etapa Segunda Etapa Programas de Estudio Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educación Básica en las etapas y grados correspondientes. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. tipos de contenidos. bloques de contenido y competencias. 6° grado. 5°. ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. matemática. contemplan los siguientes elementos. Esto obedece a las características biopsicosociales del niño. aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. educación estética y educación física. En esta segunda etapa. y tecnología. en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. .

Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. Individuo y Sociedad. etc. hechos. Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación.Tipos de Contenido Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. plantea una concepción de los contenidos en la educación. sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento vertebrador. A continuación se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel de educación básica: • • • Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. lo tecnológico. No deben ser considerado como temas. Se destaca. principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Bloques de Contenido En el diseño curricular del nivel de educación básica.motrices. Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores. Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales. Cognitivas – afectivas. 1993) En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educación básica se considera tres tipos de contenidos: conceptual. Ciencias Sociales • Convivencia Social y Ciudadana . creencias. procedimental y actitudinal. lo científico. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. a demás del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. lo social. Bloque de Contenidos de la Segunda Etapa Lengua y Literatura • • • Interacción Comunicativa Oral Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua. lo político. de área y de grado. los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. datos. Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. lo económico. normas. abarcan destrezas. conceptos. De igual manera. (Coll. Cognitivas. en la búsqueda de la globalización del proceso del enseñanza y aprendizaje. pasiva. Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. en concordancia con el Modelo Curricular en el diseño al nivel de educación básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos. y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas.

" Un proyecto pedagógico de plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. Ciencia. directivos y miembros de la comunidad educativa. Sonido. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de la estrategias de plan de acción del Ministerio de Educación enunciado no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de educación y de transformación de las prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación . El proyecto pedagógico de plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas. de los problemas de la institución escolar. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología • • La Tierra y el Universo / Seres Vivos. Educación Estética • • • El arte como medio de expresión y comunicación Espacio. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. Matemática • • • Números / Operaciones. de los propósitos de la escuela y de sus propuestos de acción. sociedad e Identidad Nacional. es allí donde radica el germen del cambio organizativo. Movimiento y Manifestaciones Artística Cultura. Geometría / Medidas Estadística y Probabilidad. planteados a nivel personal y colectivo. Proyectos Pedagógicos de Plantel El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de la reorganización de este despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles.• • La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico Historia. Salud Integral / tecnología y Creatividad Educación Física • • • Aptitud Física / Juegos Motrices Expresión y Comunicación Corporal Vida al Aire Libre Proyecto Pedagógico del Plantel y Proyecto Pedagógico del Aula Para la operacionalización del diseño del Nivel de educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula. Ritmo. las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma" ( Cárdenas 1995) La preparación del proyecto pedagógico de plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución. tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística. tiempo.

Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. Contribuyen a seleccionar métodos. Los Proyectos Pedagógicos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel.natural. a demás permiten al docente organizar su practica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. porque consideran los resultados del diagnostico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. . Los Proyectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica presentan. Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar. la competencias. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de la aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. A Través de los PPP se espera la creación de condiciones que permitan en cada escuela: • • • • Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso de los recursos que la escuela posea. Facilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las decisiones internas y externas de cada escuela. Estimular el desempeño profesional de supervisores. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. Mediante el desarrollo de los proyectos de aula. determinan los alcances de los ejes transversales. Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. las actividades y medios a ser utilizados. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación.ética e intelectual de los alumnos. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio . a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. los contenidos. entre otras la siguientes ventajas: • • • • • • Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural.

por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas. folletos) Organización de Charlas y encuentros nacionales y regionales entre las mismas escuelas. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar. intereses. Compromiso y Transformación). evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. Como lo afirma Coll (1990). donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración. comprensión y valoración de los avances. Fundamentación de la Evaluación La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo. un espacio para la reflexión. consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa. la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo.• • Permiten explicitar la intenciones educativas en el Currículo Básico nacional y el Currículo Estadal. crítica y sucesiva. la distribución de espacios y tiempos. PPP y Aula. Evaluación La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios. 12. en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. continuamente. en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos. la selección de materiales y recursos didácticos. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones como: • • • Elaboración de series de Módulos. En este sentido. la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso. propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: ( Reto. la practica pedagógica. los proyectos pedagógicos de aula y plantel. Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza: la organización y ambientación de las aulas. . En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa. La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía. Elaboración de Materiales de divulgación (trípticos. La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan. tomando como referente la actividad de los miembros de éste. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta. afiches. por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. aspiraciones.

1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. individualizada con retroalimentación constante. así como la orientación y reorientación del mismo. • Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo. no obstante.Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes. creencias. McDonald y Elliot. descriptivo e interpretativo. reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. tomar en cuenta los significados personales. Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula. por parte de los alumnos. reflexiva. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material. y la comunidad. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . permite registrar. pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. Carácter cualitativo. 63. interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista. se mantiene en énfasis en lo cualitativo. el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la practica educativa. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: • La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo. En la segunda etapa. tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. • Evaluación Democrática (Stenhouse. modelos. 1989) La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. . Modelos Evaluativos • Evaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton. la escuela. establece los principios en relación con la evaluación. Esto implica: • • • Observación permanente.

Proyecto Pedagógico de Aula. registrar. Tiene como propósito. para verificar el alcance de competencias por parte del alumno. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento. obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee. responsable. se especifican las actividades de forma secuencial. la ubicación y la promoción de los alumnos. Acumulativa: Permite al alumno. Planificar nuevas acciones educativas. Se concibe como un proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto. diseñados para tal fin. posibilidades y progresos. la superación de interferencias. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible. a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos. que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo. Tipos de Evaluación Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Final Cumple con la función administrativa de la evaluación. lapso. Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno. .• Conocimiento del alumno para comprender sus carencias. Características de la Evaluación • • • • Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. atendiendo al nivel. para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. crítico y capaz de autoevaluarse. adquisiciones. Acumular juicios descriptivos. la familia y docente conocedor. verificar y valorar el desempeño del estudiante. Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. y reflexionar constantemente con el alumno. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: • • • • • Conocer los progresos del alumno. o ciclo. ofrecer retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. Tiene como propósito observar. autónomo. investigar. libre. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua contenida en los registros acumulativos. curso. donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación.

la cual tiene una duración de nueve años. La evaluación es de carácter continuo y reflexivo. y con las personas que conforman su entorno. Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental. En la segunda etapa de educación básica. la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes. para evitar los sesgos. lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual. registros descriptivos. la deserción escolar. evitando así. Planificación de la Evaluación La planificación de la evaluación. diarios de clase. convalidar lo qué sabe. el conocer. que merecemos amor y respeto. Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte del alumno. y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país. es el segundo nivel del Sistema Educativo. teniendo los mismos deberes y derechos. garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo. por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes. se basa en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno. El docente. la Educación Básica. ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación. socio grama. se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional. concebir el aula como un espacio para la experiencia. ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla. qué hace y cuáles son sus actitudes. es decir. aprender y evaluar. dentro del cual se integran los procesos de enseñar. es decir. pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos. Indicador: Son señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas. Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral. que ocurren de manera simultanea y se relacionan con las dimensiones del ser. de primera y segunda etapa son: registros anecdóticos. En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral. general y básica. Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones. 13. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente. ya sean humanos o materiales Es importante resaltar. y portafolio. que en toda Institución Educativa debe existir la figura del . Conclusiones La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo. organizada en tres etapas sucesivas. mapas de conceptos. el hacer y el convivir. las competencias de áreas de grado: desempeño que se aspira alcance el alumno en cada área y grado. al emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos. En Venezuela. La evaluación es cualitativa y se fundamenta en la emisión de juicios descriptivos.Criterios e Indicadores de la Evaluación Para evaluar las competencias se deben establecer. se formula a través del Proyecto Pedagógico de Aula. con la participación conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a través de los cuales se podrá evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos. justo y crítico ante las situaciones de la vida. permitiendo la formación de un individuo integral. la repitencia y el bajo rendimiento. por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo.

y todo los objetivos. metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad. Por otro lado contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención. gracias a la consolidación del pensamiento global. va a ser diferente dependiendo de su área. Área De Ciencias De La Naturaleza Y Tecnología En El Curriculo Básico Nacional ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA EN EL CURRICULO BÁSICO NACIONAL El Currículo Básico nacional hace una presentación en primer lugar del área para dar una visión de lo que se pretende con la misma en la formación del estudiante." Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante para la formación porque: Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnología. mantenimiento y promoción de la salud corporal. El niño comprende los problemas y se forma valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia. Expresa que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral. aprender a hacer. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer. escuela. Este rol de Gerente. . por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito. pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí. a través de una buena comunicación y respeto con los demás.Gerente... permite la adquisición de conocimientos relevantes. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia. aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos. que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño. se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional. comunidad y planeta. mental y social. armonía y diversidad de la naturaleza. así mismo busca soluciones lógicas a los problemas y una óptica. la visión y el pensamiento global en el educando. La ciencia y la tecnología contribuyen a formar un ser humano sensible ante la belleza. solidario ante el problema global. en función de los auténticos valores humanos. Señala también que la Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución.

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