Currículo básico nacional de Venezuela.

Aspectos relevantes

INTRODUCCIÓN
En nuestro país se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel ministerial. Durante mucho tiempo el proceso de renovación constante, que debe existir en la educación se vio estancado, y no es sino a partir de 1986, durante el gobierno del Dr. Luis Herrera Campíns, que se produce un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades Generadoras de Aprendizajes, la cual podemos decir es la madre del actual Sistema de Educación Bolivariana. Pero antes de llegar a esta educación hay que señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato del Dr. Rafael Caldera, encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista, permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada educación tradicional. Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos, bloques, programas y políticas de estado al respecto de la educación, se encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico Nacional. Siendo este el que soporta todo el basamento, técnicas, métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. Por ello en la presente recopilación sobre el tema en cuestión se hacen señalamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo, en el acontecer nacional

Concepto de Currículo
La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la década de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como "la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos". (1974). A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalización del Magisterio, cuyo enfoque está dado por tres directrices: 1) El currículo no es sólo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo es un concepto dinámico, sujeto a muchas influencias;

2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado; 3) El currículo necesariamente está, debe estar, en constante proceso de renovación. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. 23-24). (...) El currículo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que ésta se aprende; *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura y aprende sus funciones" p.24). (1983).

Ejes Transversales en el Currículo Básico Nacional
La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes «...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo...» Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la acción educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión, diálogo, definición, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. 2. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. 3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el niño. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de los ejes transversales en el currículo favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la acción del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo, lo que les asigna su carácter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral, de un ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Eje Transversal Lenguaje La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. A través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes señaladas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educación, desde esta dimensión, es responsable de la atención al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingüístico que

posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. Así, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por qué de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a través de la palabra oral o escrita, leer imágenes e ilustraciones, mapas, gráficos, señales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, diseñe estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Ubicados en esta concepción, se privilegia, didácticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos, críticos y participativos. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración de todas las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación, análisis, síntesis, comparación, clasificación, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no sólo en otros niveles educativos sino también en la vida. Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Además de este factor eminentemente pedagógico y psicológico, debe destacarse la importancia ideológica de esta concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de identidad regional y nacional. En síntesis, el eje transversal lenguaje, en conjunción armónica con los otros ejes, tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente organizados, la adecuación del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la información, la resolución de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.

creativa y racional. lengua. matemática. Se intenta así. en todas las actividades que se realicen en la escuela. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia. (comportamiento inteligente). se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos. el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar. se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997). Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a la resolución de problemas científicos. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. (Perkins. experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente. estética. pero interesa aún más la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica. sociales y cotidianos. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos. Asimismo. en la primera etapa de la Educación Básica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de especialistas en las mismas. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico. es decir. se pretende que los niños. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. suministrando condiciones. sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades. practicadas y aprendidas. entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio. creatividad y claros referentes. atentos. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. . Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. al culminar la Primera Etapa de Educación Básica. donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. En consecuencia. el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas. reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos. ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma. por tanto estará orientado a alcanzar las siguientes finalidades: • • • • Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente.En respuesta a esta situación. Al intentar el desarrollo del pensamiento. erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico. 1995). para formar profesionales en estos campos.

practicar como norma de vida la libertad. Los valores son una abstracción propia de la mente humana. en el niño. no "es" pero "existe". para los efectos de los currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan". La belleza. El tema por ser de gran complejidad. la tolerancia. de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo.En este sentido. No se puede hablar de valores de una forma teórica. Por ejemplo. . en el proceso de la enseñanza a medida que el niño. Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando". es y será objeto de polémica y discusión. por ejemplo: el respeto versus el irrespeto. De allí se desprende una segunda regla: "la concientización" de los valores debe partir de la consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. natural en todo ser humano. es decir. hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. crea las bases para su éxito en la vida. en distintas épocas. se adquieren por la experiencia. Así por ejemplo. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere. los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. han tratado de definir qué son los valores. el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo. en su comportamiento. Sin embargo. sino a partir de situaciones de la vida real. Los valores se clasifican y se jerarquizan. de una manera crítica. La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición a los antivalores. En fin. la seguridad versus la inseguridad. la honestidad y la justicia. debe educarse como un valor a partir del auto respeto. a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Además. la solidaridad. La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina identificación del "yo" con el mundo exterior. se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste. el amor versus el desamor. conocer el anti valor. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse. el aprecio versus el desprecio. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo. por oposición. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor. el amor frente al desamor. ha sido. sin un contexto. Por otra parte. pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. En este sentido. Diferentes autores. por ejemplo. el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida".

El niño viene a la escuela desde su hogar.cultural en el cual se ubica la escuela. pretende lograr el hábito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar. Los valores se irán consolidando progresivamente. en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula. meditar sobre sus exigencias. apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas. ya que mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa. la escuela debe ser inteligentemente dirigida. Así. Eje Transversal Trabajo El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. La escuela debe ser el complemento del hogar. celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas. Por lo antes expuesto. En cualquier caso. y que ello se manifieste en su apariencia física externa.La quinta regla es complemento de la segunda.. el lugar donde se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio por los valores. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitución Nacional de la República de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación. 2. en el entorno donde vive. analizar sus conductas. 3. pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente. además. Se aspira así lograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos. estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. En Venezuela. por ejemplo. la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. la disciplina. sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. en su organización interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes. Estos últimos se internalizarán y racionalizarán en fases sucesivas. Es la expresión pura del hacer. de sus administrativos y obreros. por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos. Cuando las condiciones familiares del niño no sean favorables. la solidaridad. razón primordial de nuestra existencia como país. el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. es necesario implantar un nuevo . Un estudio y análisis del contexto socio . se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificación escolar: 1.. En una primera fase se enfatizará en los valores personales.

resolver creativamente los problemas. deben tener un propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante. El enfoque del Trabajo. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo. en la cual se hace énfasis en la Valoración del Trabajo. de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo . debe estar presente en todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica.paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. recreando. probando. a trabajar cooperativamente. participación. En tal sentido. el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad. ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. el espacio. la exploración y orientación vocacional. Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general. (Rodríguez. curiosidad. Desde esta perspectiva. por lo tanto.producto de la herencia cultural. construyendo. la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones . A aprender se aprende haciendo. Sin embargo. gestores del bien común y de una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. a ser disciplinado. 1995). se está afirmando que el trabajo es el lugar. las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa. 1995). La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que la misma propone. es de urgente necesidad "enseñar a aprender". Sólo se aprende a trabajar trabajando. "enseñar a ser" y "enseñar a hacer". Se fortalece así. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo. con el fin de lograr en el estudiante una formación integral fundamentada en el hacer. el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. responsabilidad comunitaria. responsable y organizado. tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología. como eje transversal.que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri. buscar calidad del producto. Por lo tanto. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo. la creatividad. esto es una condición que garantiza la calidad de vida. se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje Transversal Trabajo. inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos. seguir instrucciones y procesos. Así. manipulando. observando.

la familia y el aula" (Rodríguez. la manipulación de instrumentos. alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa • • • • • En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades. es preciso integrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana. 1995 p. Manipula materiales equipos. ÁREAS ACADÉMICAS Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura. aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. Educación Estética y Educación Física. instrumentos. De acuerdo con las ideas de esta autora. métodos de investigación. axiomáticas. las dimensiones. lógica interna y sistematicidad. defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades. se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en dichos elementos. La Educación para el Trabajo "implica y exige la realización de experimentos para comprobar lo que se dice. Por eso. la aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad. técnicas. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su propia naturaleza. métodos de análisis. A continuación se muestran los énfasis.sociales (Schwartz. De esta manera. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. procesos mentales. la observación directa. la demostración en el terreno. el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre. herramientas y otros instrumentos para la realización de trabajos creativos. Ciencias Sociales. 1986). proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje. Formación de hábitos. tales como: conceptos claves. 303). su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales. educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la primera etapa del Nivel de Educación Básica . la vivencia directa de las situaciones. Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas. la participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela. actitudes cuidado personal y autoestima. Matemática. dando al proceso enseñanza aprendizaje un sentido de globalidad.

• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. lo tecnológico. Se destaca además. abarcan . lo social. en la búsqueda de la globalización del proceso enseñanza aprendizaje. tal como se refleja en el gráfico siguiente: A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido. etc. De igual manera. • Los conceptos. que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas. lo político. conceptos.. principios. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. • Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. lo económico. y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. lo científico. (Coll y otros. el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: • Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. necesitan de un procedimiento. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll. plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación. hechos. • Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva.La selección de las Áreas Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. para ser adquiridos. datos. pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. 1993) TIPOS DE CONTENIDO Se consideran tres tipos de contenido (conceptual. CONTENIDOS Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural.

El espacio geográfico y la diversidad de paisajes. familia. Cuerpos y figuras. Seres vivos. BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseño curricular del Nivel de Educación Básica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido.destrezas. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapa y de área. tierra y luna. . tiempo y movimiento.intelectuales. Un Bloque de Contenido. Bloques De Contenido Primera Etapa LENGUA Y LITERATURA • • • • El intercambio oral ¡A leer y escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginación MATEMÁTICA • • • • • Conociendo los números. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Sol. Nuestro pasado histórico. normas. Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas. ¿Cómo medimos? Estadística y probabilidad CIENCIAS SOCIALES • • • El niño. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas. escuela y comunidad. creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA • • • Espacio. puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. según la naturaleza del área académica y de su mayor o menor nivel de complejidad. Comenzando a calcular. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores.

sociedad e Identidad Nacional. formas e imágenes. El lenguaje artístico y su cotidianidad EDUCACIÓN FÍSICA • • • • Juegos motrices. EDUCACIÓN ESTÉTICA • • • El arte como medio de expresión y comunicación Espacio. tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística. CIENCIAS SOCIALES • • • Convivencia Social y Ciudadana La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico Historia. Movimiento y Manifestaciones Artística Cultura. Individuo y Sociedad. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA . Relación tiempo y espacio. Ritmo. LENGUA Y LITERATURA • • • Interacción Comunicativa Oral Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua. EDUCACIÓN ESTÉTICA • • • • • El movimiento del cuerpo. Ciencia. El ritmo y el sonido en representaciones artísticas. tiempo. Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación. Aptitud física Ritmo corporal Vida al aire libre Bloques De Contenido Segunda Etapa Para la segunda etapa de la Educación Básica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos. MATEMÁTICA • • • • • Números Operaciones.• Alimentos. Sonido. Elementos y medios de expresión artística. Geometría Medidas Estadística y Probabilidad.

el sistema educativo que se desprende del currículo básico nacional pretende integrar las áreas del proceso de formación continua con los ejes transversales del conocimiento. . pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa a los nuevos profesionales de la Docencia. Se fundamenta. será formado para saber SER.• • • • La Tierra y el Universo Seres Vivos. más en la formación del individuo para su propia vida. Estas permitieron que a mediados de la década de los 90"s. entre los cuales es necesario mencionar: • • • • El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnóstico del Banco Mundial (1992). entre ellos Piaget. La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los niños. Salud Integral Tecnología y Creatividad EDUCACIÓN FÍSICA • • • • Aptitud Física Juegos Motrices Expresión y Comunicación Corporal Vida al Aire Libre CONCLUSIONES Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. (1994) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). implicando ello que el niño. Se busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crítica las situaciones que lo implique en derroteros que no desea. que formarlo para el trabajo. niñas y adolescentes. un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano. que le indicará su propósito como SER. recurriendo para ello a la escala de valores personal. vinculándolo con los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores. Otras fuentes INTRODUCCIÓN El mejoramiento de la calidad de la Educación. niña y adolescente. se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela. saber HACER y saber CONVIVIR. Para poder SER. se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano.

pero que. una actitud profundamente crítica y constructiva que favorezca el desarrollo de los valores éticos fundamentales Dotar a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella Es decir. "un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar.LOS EJES TRANSVERSALES: Cuando fue planteada la reforma educativa. En realidad somos los futuros docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. sólo será posible si la asumimos de una manera crítica y reflexiva. que los alumnos en su proceso educativo valoraran la acción individual en beneficio del colectivo. en el contexto de la acción escolar. en el marco de esta Reforma Educativa Venezolana. la capacidad de comprensión y de expresión. más innovadora y más significativa. una enseñanza más abierta. dimensión básica y nuclear del currículo. a través del Currículo Básico Nacional. capacidades teóricas que sin duda. fue la necesidad de globalizar e interdisciplinar los contenidos o temas desarrollados. protagonizar. por ejemplo. y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora. Por lo tanto. requerirían de otras más globales e interdisciplinares. familiar y socio cultural. analizaron la realidad venezolana y descubrieron que para lograr el verdadero cambio en el ámbito educacional. superar cuatro dificultades básicas: • • • • Abrir y conectar la escuela con la vida Romper el divorcio entre los contenidos de las Áreas y los que los alumnos perciben y adquieren en contacto con la realidad Adoptar. para su asimilación práctica e interiorización. . la capacidad de pensar. lo primero que se necesita hacer. como son. sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica. el presente informe muestra un análisis de los Ejes Transversales. desde él. Por lo tanto. humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. los diversos personajes intervinientes. lo que nos permitirá conocer las causas por las cuales fueron tomadas en cuenta para integrar el Currículo Básico Nacional. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación. surgiendo como solución la inserción de los EJES TRANSVERSALES. procedimentales y actitudinales que les ofrecen las Áreas Académicas. las causas que originaron la inserción de los ejes transversales en el proceso educativo. era necesario. en un futuro inmediato. que son. 1. garantiza la integración de todas las áreas académicas". La Reforma que se a emprendido. o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma sistemática y responsable. alcanzarían a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales. como también lo referente a las Áreas Académicas. y reflexionar sobre ellas. Bloques de Contenido y las competencias e indicadores. a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas.Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. Así mismo.. Punto de partida imprescindible para. en el ámbito escolar.

. Y que el progresivo dominio del lenguaje va a permitir. en nuestra vida cotidiana. • Eje Transversal: Valores Es común oír el comentario "Se perdieron los Valores" o "Nadie vive lo que predica". de ser sincero. se planteará la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa. a los alumnos. cada vez se hace más notoria. • Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento Siendo el pensamiento una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad atraviesa una cierta crisis. base de la "reforma educativa". la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. Además es importante para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. Desarrollo del Pensamiento. Cultura y Deporte: lenguaje. Valores y Trabajo. crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y. (. en consecuencia." En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currículo de la Educación Básica Venezolana son: • Eje Transversal: Lenguaje La justificación del Lenguaje como eje transversal. la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas. capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y. se sustenta en la "transversalidad". dentro del Currículo de Educación Básica. se fundamenta en la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. a la vez. expresó: "La perdida de Valores en la humanidad es sinónimo de que el hombre a dejado de apasionarse.Según la Doctora Norma Ódreman: "El nuevo modelo curricular. planteamientos considerados en la planificación curricular y que configuran uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la educación en la actualidad. proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. Su Santidad Juan Pablo II. en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas. puro y real" . en su encíclica LUMEN GENTIUM..) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación. Esta situación hizo que a la hora de estructurar el Currículo Básico Nacional. el fomento y desarrollo de la capacidad de pensar. Nº 52. Y un quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa: AMBIENTE. cuyo propósito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica.

en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. • Eje Transversal: Trabajo Según las nuevas tendencias teóricas. dentro del Currículo. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. es necesario enseñar a los alumnos a descubrir el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los agentes contaminantes de tipo viral. planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer". El Eje Transversal Ambiente. ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. No sólo se debe promover la expansión de su base material. Para que los alumnos a través de una adecuada educación hacia el trabajo sean inducidos hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la estima de los beneficios del trabajo cooperativo. el dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano desarrollo y disfrute. aparece justificado debido a la necesidad existente de enseñar a los alumnos. como un eje transversal. El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales. surge la consideración de la Educación en los Valores. formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas..En el marco de este reto. En ese contexto surge el eje transversal Trabajo. lo que es todavía más importante. esta orientado a lograr en los nuevos alumnos la valoración del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de manera individual y colectivo para no deteriorarlo. debido que en los actuales momentos la degradación general. si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio que le rodea. si se quiere. nos presentan un futuro sombrío. o. sino. • Eje Transversal: Ambiente El eje Transversal Ambiente dentro del Currículo Básico Nacional. científica y técnica. Debido que la humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad.ÁREAS ACADÉMICAS: Dentro del Currículo Básico Nacional las áreas académicas. . las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria. pudiéndose cambiar por una futuro esperanzador. 2. producto de acumulaciones sólidas en lugares inapropiados.

Sin embargo. 6° grado. A continuación se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel de educación básica: . El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura. lo social. Estos dos referentes impregnan la áreas con un contenido de carácter social. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. ciencias sociales. lo político. Se destaca. Esto obedece a las características biopsicosociales del niño. a demás del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. etc. (Coll. Tipos de Contenido Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. procedimental y actitudinal. En esta segunda etapa. " Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales. ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. lo científico. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. y tecnología. lo económico. en el cual en esta etapa. los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. 1993) En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educación básica se considera tres tipos de contenidos: conceptual. en concordancia con el Modelo Curricular en el diseño al nivel de educación básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos. pasiva. Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. De igual manera. matemática. lo tecnológico. en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. en la búsqueda de la globalización del proceso del enseñanza y aprendizaje.La segunda etapa incluye 4°. ciencias de la naturaleza. 5°. se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. educación estética y educación física. Además. plantea una concepción de los contenidos en la educación.

la repitencia y el bajo rendimiento. y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. que la inserción de los Bloques de Contenido dentro del Currículo Básico Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento primario como son las áreas académicas CONCLUSIONES La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica. Esto quiere decir. la Educación Básica. 3. En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral. Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores. Cognitivas. y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país. por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. hechos. conceptos.motrices. general y básica. la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes. concebir el aula como un espacio para la experiencia. abarcan destrezas.Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo. guardando estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas. principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. En Venezuela. creencias. Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental. lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual. de área y de grado. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente. la cual tiene una duración de nueve años. evitando así. . Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. la deserción escolar. organizada en tres etapas sucesivas. ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación. Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales. los bloques de Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los contenidos de las áreas académicas. Por tanto. se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional.BLOQUES DE CONTENIDO En el diseño curricular del nivel de educación básica. es el segundo nivel del Sistema Educativo. Cognitivas – afectivas. datos. es decir. normas. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin..

Este rol de Gerente. en un futuro inmediato. Cultura y Deporte. ya sean humanos o materiales Es importante resaltar. La Reforma que emprendemos. Finalidades del Nivel 4. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica 6. protagonizar. desde él. confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. Evaluación 13. y reflexionar sobre ellas. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica 7. teniendo los mismos deberes y derechos. que en toda Institución Educativa debe existir la figura del Gerente. va a ser diferente dependiendo de su área. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica 10. pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí. un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano. Introducción El mejoramiento de la calidad de la Educación. Bibliografía 1. Punto de partida imprescindible para. se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional. concretamente a través del Currículo Básico Nacional. pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa al profesorado. una enseñanza más abierta. y con las personas que conforman su entorno. Conclusiones 14. Currículo del Nivel de Educación Básica 3.Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral. lo primero que se necesita hacer. Índice 2. más innovadora y más significativa. pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación. Justificación de los Ejes Transversales 9. metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad. por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes. Marco Legal 11. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica 8. justo y crítico ante las situaciones de la vida. y todo los objetivos. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo. a través de una buena comunicación y respeto con los demás. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. Plan de Estudio 12. por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. sólo será posible si los docentes la asumimos de una manera . En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica 5. que merecemos amor y respeto. permitiendo la formación de un individuo integral.

2.crítica y reflexiva. Mediante la aplicación del Modelo Curricular planteado. Esta transformación implica repensar la concepción. el Ministerio de Educación propuso un Plan de Acción en el cual se privilegia la palabra "reestructuración" con un significado de transformación total. sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país. 5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°. surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos Ejes Transversales. tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°. surge una visión del Nivel de Educación Básica que muestra su poca vinculación con las prioridades y las expectativas que el país ha colocado en este nivel como instrumento de formación y transformación social. Currículo del Nivel de Educación Básica Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas. como también todo lo referente a Educación Básica I y II. las metas y propósitos de la educación venezolana. Este Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado. hasta la cima gerencial del sector educativo. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. promueva y contribuya a esta renovación. así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseñanza-aprendizaje. Segunda Etapa incluye 4°. De los resultados de estas investigaciones. En estos procesos de democratización y la Reforma del Estado venezolano. se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional. la situación de deterioro de la educación venezolana. desde las bases operativas. se formula un Modelo Curricular que constituye el referente teórico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho. 2° y 3° grado. Desde esta perspectiva. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa. En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana. la cual se ha iniciado en el Nivel de Educación Básica por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar. siendo algunas de las causas la poca capacidad y autonomía de la institución escolar para auto renovarse y la carencia de una fuerza social que exija. en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas. dimensión básica y nuclear del currículo sobre la que se profundizará en las páginas siguientes. 8° y 9° grado. así como con las modalidades de . Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI. es importante señalar: • • • • El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnóstico del Banco Mundial (1992) La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora.

su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. Estos se desarrollan en el contexto de las áreas académicas. por esta razón se le reconoce como una etapa de integración. General. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica . De esta manera. defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica. De acuerdo con estas bases legales. conocer. Finalidades del Nivel En la concepción del Nivel de Educación Básica. En este caso. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas del conocimiento. en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. humanística y artística El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. técnica. ni un espacio determinado en el Diseño Curricular. En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación: • • • Integral. Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educación Básica es un período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados. se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes: • • • • • • • • • La formación integral del educando La formación para la vida La formación para el ejercicio de la democracia El fomento de un ciudadano capaz de participar activa. por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley. el Modelo Curricular. al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo. asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación. El desarrollo de las capacidades del ser. hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes La dignificación del ser. lo cognitivo y lo bio-social. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación. de carácter normativo. 3.Educación Especial y Educación de Adultos. Esta etapa se reconoce como un período de interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia. artísticos y científicos de la cultura nacional y universal Básica. los ejes transversales no tienen una epistemología propia. aún cuando éstas comienzan a tomar su propio carácter y naturaleza. el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación. 4. con los planteamientos curriculares y los principios del modelo.

la Teoría del Procesamiento de la Información. las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo. Igualmente. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica Éste responde a las políticas educativas nacionales propias de este nivel. la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico.motrices y cognitivas. se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza. Gremios docentes.intelectuales. Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. se formulan los Currículos Estadales para el Nivel de Educación Básica. dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%). mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa. lingüístico y cultural de la región. en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atención a las necesidades . la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje. aplicación de metodologías innovadoras. procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos.Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: • • • • • Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. Directores. Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carácter prescriptivo para todos los planteles del país. De esta manera. Universidades. sistémica. la Teoría Genética de Jean Piaget. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales. cognitivas. Este currículo implica la homologación de contenidos básicos nacionales y representa un 80% de la carga horaria que rige para el Nivel de Educación Básica. se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los alumnos a otras entidades federales. contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas. Su diseño y formulación corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educación. Supervisores. la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel. integral.afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Padres y Representantes. Incorpora. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros. 5. se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.

curioso. con espíritu de investigación. aplica. entre otras características. interprete. sensible.específicas de cada entidad federal. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica. Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas. la paz. cognitivas. infiere. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser. entre otras. Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere. con amor por la vida. saber. Educación básica Estructura del diseño curricular Fundamentación Marco legal Filosófico. espontáneo. culto.afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. autónomo. entre otras características. estético y corporal. reflexivo. imágenes y símbolos. creativo. pedagógico y Espistemológico Perfil de competencias (ser. causas y efectos. permite la incorporación de áreas académicas al Plan de Estudio y la contextualización y adecuación de los objetivos y contenidos del CBN en la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. Aprender a Conocer. generaliza conceptos. Aprender a Conocer. métodos. El porcentaje asignado a la instancia estadal. conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. transmite significados entre otras. plantea la formación de un individuo que: conoce. sociológico. convivir. comprometido. honrado. crítico. respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. se define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. hacer) Objetivos del nivel Objetivos de etapa Objetivos generales de área . tolerante. participativo. comprende. generoso. reconoce y comprende ideas. expresa su pensamiento de manera clara y coherente. libre. Aprender a Ser. Los Currículos Estadales representan un 20% de la carga horaria establecida para este nivel educativo.motrices y cognitivas. aplica procesos de pensamiento. responsable. • • Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. feliz. autosuficiente. principios. discierne relaciones. siente interés y empatía con otras culturas. la libertad. sincero. tecnológico. reglas. científico. solidario. plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico. se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social. procesa y produce información. 6. experiencias. imaginativo. identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. nociones abstractas.intelectuales.

procedimentales y actitudinales que les ofrecen las Áreas . Como tercer lugar.Bloques de contenido: Conceptual Situaciones y/o experiencias de aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes Orientaciones Didácticas y de Evaluación procedimental actitudinal Globalización del aprendizaje Planificación por proyectos Ejes transversales Lenguaje. fundamentar toda su acción – referida a todos los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje. entre otros. las nuevas generaciones están experimentando el arte de aprender a vivir. valores. la escuela. consciente o inconscientemente. entre los contenidos de las áreas y los que los alumnos perciben y adquieren. sin duda. abierta a la vida.en esa realidad que es en la que. empapándose de ella. asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza y aprendizaje la totalidad de los ámbitos del conocimiento y de la experiencia. abrir y conectar la escuela con la vida. trabajo ambiente. 7. los siguientes principios: En primer lugar. en la escuela debe dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica El Currículo del Nivel de Educación Básica. desarrollo del pensamiento. necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento. de aquellos valores básicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrático. capacidades que. La escuela debe abrirse de par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para. debemos asumir y llevar a la práctica educativa. es decir. la escuela. debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales. En segundo lugar. alcanzarán a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales. Tipos de Contenidos Proyectos: Pedagógicos de Plantel y Pedagógicos de Aula Evaluación Ejes Transversales Para poder hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de la educación como tarea real y profundamente humanizadora. comprende los siguientes Componentes Curriculares: Ejes Transversales Fundamentación Perfil de Competencias del Egresado Objetivos del Nivel Objetivos de la Etapa Objetivos Generales del Área Áreas Académicas (Plan de Estudio) Contenidos: Bloques de Contenidos. El cuarto principio. y como consecuencia de todo lo anterior. que con frecuencia en ella se establece. a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad. en gran medida.

para su asimilación práctica e interiorizada. una educación significativa para el niño a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales. familiar y socio cultural. se les da el nombre de Ejes Transversales . En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados. En el modelo curricular para el nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes ".. el concepto de eje transversal. que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.la inclusión de los ejes transversales favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. "constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las Áreas que integran el Currículo". son los mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente. diálogo. la capacidad de pensar. que poseen un claro carácter interdisciplinar. sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo. a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas. pero que. En los contenidos de las Áreas Académicas a través de los problemas y de las situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el niño. procedimientos. y para la segunda etapa de Educación Básica. de forma operativa. sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica..de forma sistemática y responsable.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum. en todos sus niveles. por ejemplo." Definido así. Los ejes transversales. Valores y Trabajo. requerirán de otras más globales e interdisciplinares. acuerdo y compromiso de toda la Comunidad Educativa. Así mismo. "Como puede inferirse de los planteamientos anteriores. Desarrollo del Pensamiento. definición. Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente manera: A estos principios globalizadores. La organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana. La transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. temas desarrollados. en el contexto de la acción escolar." "Los ejes transversales se constituyen. valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que . éticos y morales presentes en su entorno. humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. entonces. el hacer y el convivir a través de los conceptos. o la capacidad para trabajar individual o grupalmente. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje.. como son. los tres ámbitos en los que es preciso tener en cuenta y proyectar dichos ejes: En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la acción escolar. garantiza la integración de todas las áreas académicas. se puede concluir este apartado de nuestras reflexiones concretando. la capacidad de comprensión y de expresión –básica en toda situación de intercambio comunicativo-. el saber. en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas.Académicas.. según se expresa en el Currículo Básico Nacional. lo cual supone un proceso de reflexión.

cuyo propósito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica. los que hacen referencia a la Primera Etapa de Educación Básica. Esto. se sustenta en la "transversalidad".. conjuntamente con los alumnos. como necesidades ineludibles. (. Justificación de los Ejes Transversales Refiriéndose más concretamente a los ejes transversales dentro del Programa de Estudio de Educación Básica. Y un quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa: AMBIENTE. proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. Desarrollo del Pensamiento. Y. de los directivos y de la familia. Matemáticas. Valores y Trabajo. la globalización y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo. dentro de un enfoque que propicia la autonomía.. Dado que la comunicación oral y escrita se hacen presentes. se puede fundamentar desde dos perspectivas complementarias: En primer lugar. una estrecha relación entre el aprendizaje de la lengua y . Educación Estética y Educación Física. harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto socio cultural. existe y debe existir. de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estatales. procedimentales y actitudinales de Lengua y Literatura. es evidente que. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en todas y cada una de las Unidades Didácticas o Proyectos de Trabajo. la Doctora Norma Ódreman –se expresa en los siguientes términos: "El nuevo modelo curricular. es decir. dentro de un contexto cambiante. base de la "reforma educativa". responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone. finalmente.) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación. dentro del entramado curricular. Ciencias Sociales. deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en: Los Objetivos Educativos. tanto del nivel de Educación Básica como de los generales de cada Etapa y cada una de las Áreas Académicas. 8. dentro del Currículo de Educación Básica. Cultura y Deporte: lenguaje. Se aspiran que ellos se traduzcan en actividades y comportamientos concretos relacionados dinámicamente con la realidad en cada una de las áreas curriculares." Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. El Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula." En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currículo de la Educación Básica Venezolana son: Estos ejes transversales y concretamente. en todas las actividades escolares. desde la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad.sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de la Educación Básica. deben impregnar la totalidad del Diseño Curricular. Los contenidos conceptuales. como responsables del equipo que. Eje Transversal: Lenguaje La justificación del Lenguaje como eje transversal. Se valora de esta forma la acción de los maestros.

crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y. las posibilidades que se les abren a través de la expresión. capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creación de ámbitos de participación activa. a los alumnos. en la globalidad de la experiencia académica. que pueden proporcionarles. es decir. un tratamiento transversal. Crisis que está generando situaciones comunes de irreflexión.van a tomar parte en procesos sociales d e encuentro. necesarios para el desarrollo comunicativo. van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas. atraviesa en la actualidad una cierta crisis. a partir de estas dimensiones se sacan los indicadores y alcances para el alumnado. siendo tan importante. en nuestra vida cotidiana. como podría ser.requiere también. técnico o artístico. todas las Áreas Académicas. el progresivo dominio del lenguaje va a permitir. y. la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas. van a tener la oportunidad de aprender a dialogar. de intercambio y de entendimiento. científico. Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. en libertad. hasta la adquisición de un mayor rigor y de una mayor precisión expresiva a través del aprendizaje de las Matemáticas como instrumento de comunicación conciso y sin ambigüedades. en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se establezca. y en paralelo.los aprendizajes que los alumnos desarrollarán en todas y cada una de las áreas Académicas. de superficialidad y de ignorancia real. es decir. y que. la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. y que debe hacerse presente. cada vez se hace más notoria. van a poder sentir la satisfacción que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas. es un aprendizaje que interviene. el enriquecimiento del vocabulario. a la vez. está reduciendo la libertad personal al favorecer los ámbitos de la manipulación y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones . en consecuencia. van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas. por ejemplo. consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual y comunitario. Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y a través de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar. la producción y la comprensión. referido a los ámbitos social. contenidos que van desde los más simples. criterios o sentimientos. de sus opiniones. a fin de cuentas. En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones. es evidente que el aprendizaje del lenguaje –aún teniendo su ámbito específico en el Área de Lengua y Literatura. o se tenga que establecer. a discernir o a consensuar. Los alumnos a través del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de su vida escolar. Esta capacidad de pensar. tales como la comunicación. a criticar. un intercambio comunicativo. Esta relación entre el Lenguaje y el resto de las Áreas se establece a dos niveles: Por una parte. es básico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos. Por otra parte. a los alumnos. Por las razones anteriormente expuestas.

En el marco de este reto. lo que es todavía más importante. como un eje transversal. ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. ante un reto histórico consistente en recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social. sino. de aquí se sacan los indicadores y los alcances. sin duda alguna. por lo tanto. para aplicar lo aprendido a la resolución de problemas científicos. nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de pensar. Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y. a la vez. Eje Transversal: Valores La Educación en los Valores constituye otro de los ejes transversales característicos de la Educación Básica y. científicos y ecológicos que deberían determinar las nuevas condiciones de viada del hombre actualmente y en el futuro. como uno de sus ejes transversales más importantes. dentro del programa de Estudio de Educación Básica. Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más claramente en la realidad escolar. en la integración. y la escuela como el ámbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje." (I.) Nos encontramos. necesitamos crear nuevos métodos de pensamiento. nuevas normas de comportamiento. de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social. la publicidad. si se quiere. desde la perspectiva educativa. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales. realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemático. en consecuencia. formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas. en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas. No sólo se debe promover la expansión de su base material. entre la ética entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los demás y de aprender a sentir amor. un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia.personales. y. morales. configura uno de los retos más importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad. más que nunca. .Frolov. para reflexionar. o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de comunicación. o. dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores. en el contexto de la Reforma. surge la consideración de la Educación en los Valores. como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. en la construcción de nuestros propios y personales proyectos de vida. científica y técnica. Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculación que hoy. se propone el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes dimensiones. En concreto. La humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. un gran reto que debe traducirse. debe existir entre ética y educación. o para adoptar posiciones seriamente críticas y constructivas frente a la realidad en la que viven –realidad con frecuencia sometida a la sutil manipulación operada por el consumismo. positivos e ilusionados. sociales y cotidianos. "Para resolver con éxito los problemas globales. pensamiento lógico y pensamiento efectivo. es decir. y de abrirnos horizontes. dentro del Currículo.T. Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa. para interiorizar sus aprendizajes. característicos de nuestro mundo contemporáneo. interés y gusto por la vida.

la convivencia. "enseñar a ser". labores y ocupaciones. en todas las tareas escolares. la solidaridad. la libertad. construyendo o recreando". "Sólo se aprende a trabajar trabajando. situación económica. probando. resolver creativamente los problemas. a trabajar cooperativamente. calidad y productividad. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica El Diseño Curricular es el instrumento técnico que recoge y concreta los planteamientos teóricos del Modelo Curricular. e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. determina la política educativa. de responsabilidad y de superación personal. buscar la calidad del producto. Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo. El Ministerio de Educación. una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad. manipulando. responsable y organizado. Por lo tanto. y por último la visión de la realidad laboral e industrial del país. El Diseño Curricular cumple dos funciones diferentes: • • Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo venezolano Orientar la práctica pedagógica. y "enseñar a hacer". valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo. Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoración del trabajo. Cultura y Deportes. con escasa pertinencia de la educación. Desintegración del conocimiento. el del trabajo también debe hacerse presente en todas la Áreas académicas que integran el Currículo de Educación Básica y consecuentemente. 9. desadaptación a la escuela por exceso de contenidos programáticos. los cuales apuntan a la innovación de . es de urgente necesidad "enseñar a aprender". observando. y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo. Al igual que los demás ejes transversales. A partir del análisis del hecho cultural. Eje Transversal: Trabajo A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana.Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida. identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos índices de inserción y permanencia del niño en el sistema educativo. incorporación prematura del niño en el campo laboral sin preparación alguna. sus valores y fines. bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensión de la lengua escrita y cálculo. planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer". la identidad nacional y la perseverancia. a partir del análisis del hecho cultural (valores y funciones sociales). la honestidad. seguir instrucciones y procesos. el Ministerio de Educación Cultura y Deportes. a ser disciplinado. prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cómo se quiere alcanzar. subempleo. a fin de permitir su operacionalización. explotación al menor. trasgresión social. Socialmente estos indicadores están vinculados con desnutrición. valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana" (Currículo Básico Nacional) En ese contexto surge el eje transversal Trabajo.

tomar en cuenta sus necesidades. reconocimiento. "CUANDO" y "COMO EVALUAR". en las dimensiones del aprender a SER-CONOCERHACER-VIVIR JUNTOS. para convertirse en estímulo. La humanización. para establecer prioridades. La evaluación dejará de ser un instrumento de castigo. tolerancia. para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. La escuela debe enseñar una nueva fundamentación moral como solución a los problemas sociales. La escuela como órgano social. basado en la libertad democrática. principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social. debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La escuela fortalece continuamente este proceso. intereses y aspiraciones. La familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima. que le permite al alumno expresarse libremente. Las Bases Conceptuales del Diseño Curricular • • • • • Base Filosófica Base sociológica Base Psicológica Base Pedagógica Base Filosófica: la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación. y a partir de esta descripción seleccionar los contenidos. regocijo y . Desarrollar capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para seleccionar información. El currículo debe ser flexible. para orientarse frente a los cambios. para generar nuevos cambios. En síntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). Tal capacitación les permitirá contribuir a la integración y a la solidaridad. El método debe ser activo. enfrentando las tendencias a la fragmentación y a la segmentación sociales. "PARA QUE". cooperación) que influyen en la actuación del alumno en la escuela. centrado en el alumno y en su contexto sociocultural.las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos. para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a través de los ejes transversales. Adquirir su autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estén sujetos a una evaluación continua. para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna. La evaluación dentro de una dinámica constructivista debe significar un cambio en el "QUE". Propiciar el dominio de los códigos en los cuales circula la información socialmente necesaria y formar a las personas en los valores. para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los problemas. Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo que resulta de la revolución tecnológica. disentir. flexible y reflexivo. como a continuación queda expresado: • • • • Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos. comprensión. a través del consenso y negociación. tanto en su sentido individual como social. investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos).

Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento. tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. es así como. • Base Sociológica: en el ámbito mundial. en el ámbito mundial. moral. por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo más coherente posible. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un país. En definitiva. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural. La formación de las nuevas generaciones es un problema en el cual. Debe comunicarse para despertar la conciencia. la construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos. ya que pareciese tender a la creación de una sociedad internacional homogénea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN). • Base Psicológica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario. El marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo currículo de Educación Básica es el constructivismo. expresándose allí elementos sociológicos fundamentales para la nueva propuesta educativa. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de la reforma se verá que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosófico. La psicología es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenómeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. todo ello obliga a redefinir la relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada. ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento. demanda de las sociedades amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su aplicación y difusión. Este proceso de interacción de los seres humanos con su entorno va a estar . la sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar. económico y político denominado globalización que . con los sectores productivos y. social e intelectual. pero sobre todo con otras personas. debido a la complejidad que presenta. no es el único agente que sustenta ese compromiso. el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social. mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio. por una parte abrirse a los requerimientos del medio y. tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar. el compromiso y voluntad para participar más activamente en los proyectos individuales y colectivos.motivación a la convivencia. debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. Sin ignorar los peligros que tal concepción encierra. la escuela debe. Cultura y deportes. la relación docente-alumno genera un despertar ético que los fortalece. el alumno se va desarrollando como un ser autónomo. los medios de comunicación y la iglesia. que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. si bien el Ministerio de Educación . psicológico y pedagógico. con otros agentes socializadores como la familia. El mismo principio de construcción es válido para el afectivo. De esta manera. estará marcada por el uso inteligente de la información. fuertemente influido por los avances tecnológicos. el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. particularmente. Vista así.

en fin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educación (alumnodocente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones filosóficas. en un determinado momento. Entre ellos.mediatizado. lo que permitirá abordar al alumno con todas sus . Memoria. la socialización y la endoculturización. En lo referente a la dimensión pedagógica. Este espacio de acción es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo próximo potencial". esto requiere del docente una evaluación formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. su gente. el del lenguaje y el socio –afectivomoral. vincularse con su historia. El alumno. desde que nace. y pedagógica. tal como lo afirma Vygotski. se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas se desenvuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación. El concepto anterior es de mucha importancia. en un espacio social. entre otros. Estos permitirán al alumno. La Psicología puede aportar a la educación una serie de conocimientos. a la vez. Estas consideraciones apuntan a la promoción del desarrollo como fin último de la educación. psicológica. lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. y esta mediación va a permitir. innovadora y transformadora que la educación debe cumplir. Sin embargo. Para tener conexión con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela. sociales. Lenguaje. sin ningún tipo de ayuda. cultural e histórico específico. el mediador de sus aprendizajes. el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educación Básica es de los más relevantes. es imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la institución escolar. ello representa su zona de desarrollo real. podrá alcanzar con ayuda de un adulto. se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo. Ese desarrollo se contempla a continuación. • Base Pedagógica: si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación. La incorporación de los ejes trasversales al currículo obliga a una revisión de las estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos. el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento. éticos y morales presentes en su entorno. una serie de conductas que no podría manifestar sin esa ayuda. así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora. Considerar los problemas comunicacionales. los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraños. dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo. Anticipación del futuro. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currículo el educar para la vida (Odremán). El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es. laborales. aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo. tendrá la capacidad de ejecutar tareas. un compañero o un grupo de compañeros más avanzados. por la cultura. en el cual la relación docentealumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno. su espacio. con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos. pues concede al docente un rol protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje.

una relación alumnodocente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso. Lo expuesto anteriormente supone concebir. control. ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educación de la población que cursa el Nivel de Educación Básica.. Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley. se hacen pertinentes. participativo y global. en un marco ético acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana. Cultura y Deporte. hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber. sin mas limitaciones que la derivadas del derecho de los demás y del orden público y social. la reforma educativa requiere la modificación de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares. técnica. la democracia. cumplir funciones de exploración y orientación educativa". formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptación a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educación. en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales. la responsabilidad en la dignificación del ser. La transversalidad le imprime al nivel. el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo. En este orden de ideas. reconociendo y valorando su individualidad. insertados en un paradigma cualitativo. La Ley Orgánica de Educación en el Artículo 21 señala: " La educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus habilidades. 10. la cual se consolida en tres etapas subsecuentes. privilegiando su capacidad para crear. y responsabilidad. .circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holístico. además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes. conocer. destrezas y de su capacidad científica. Esta relación promoverá una educación para la libertad. del Marco Legal del Nivel Educación Básica se encuentran: • La Constitución de la República de Venezuela Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad. Marco Legal El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación. constructivo. Las redes de escuela. al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario. los proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concreción de este Proyecto educativo Nacional que permitirá dinamizar la vida de las escuelas. que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. la responsabilidad y la autodisciplina. Entre los organismos que poseen dirección. Esta dimensión global e integral de saberes formales. en el acto educativo. humanística y artística. donde el sujeto sea revindicado en el ser.. aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. las cuales permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances educativos mundiales.

servicios que actualmente presta el poder nacional. educación media . organización y funcionamiento de planteles. • Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público Artículo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la Constitución. y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados. dotación. serán transferidos progresivamente a los Estados. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. • Ley Orgánica de Administración Central: Artículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar. así como de las modalidades que determinan la Ley de educación. Artículo 7: El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional.Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad. • Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación: Artículo 19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. científica. La inspección y vigilancia de los institutos educativos. adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. educación básica. técnica. Artículo 21: El nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los seis años de edad. • Ley Orgánica de Educación Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones. Artículo 23: En todos los grados y actividades de la educación básica. Artículo 6: La supervisión general y control de la educación. instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecución de los planes y programas de estudio. Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas. del credo. diversificada inclusive la técnica. • Tabla de los Derechos del Niño . los órganos de la comunidad educativa atenderán a la formación de hábitos y formas de comportamientos de los alumnos. y de su capacidad. la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia. la posición económica y social de cualquier otra naturaleza. Artículo 13: Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. del sexo. el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. Artículo 5: La creación. humanística y artística. y conforme a los procedimientos que esta Ley señala.

85. técnica.6. en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrática.5. Estatuto de Menores Artículo 1. el amor. 11. Principio 8: El niño debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. la justicia. hechos y fenómenos del entorno cultural y social. así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito. literal d. Ley Tutelar de Menores: Artículos: Artículo 1 numeral 4. la responsabilidad. Desarrolle sus capacidades cognitivas. con los valores de identidad nacional . • • • • • • Ley del Deporte: Artículos 1. responsable. Desarrolle la capacidad científica.intelectuales.Principio 5: El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social. Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el análisis. Participe de manera activa. así como ce la creatividad. tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad.motrices y cognitivas. solidaria y consciente en los procesos de transformación social. a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad.48. la educación y el cuidado especial que requiere a su caso en particular.12. Principio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono. social. del razonamiento lógico.8. la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana. crueldad y explotación. Convenios Nacionales 26-03-96 Convenios Internacionales Ley del Consejo Nacional de la Cultura. su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación del pensamiento científico.84. verbal y matemático.9.7. la sensibilidad estética y la expresión corporal. • Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Artículos: 3. Objetivos del Nivel de Educación Básica El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando: • • • • • • Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la convivencia. cognitivas. y 86. y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive. humanista y artística que le permita tener una visión integral de la vida y el mundo. para la conservación ambiental y la paz entre los pueblos.afectivas. Artículo 4.2. comprenda y aprecie las distintas manifestaciones. debe recibir el tratamiento. a la valoración del trabajo en su sentido individual. Plan de Estudio . igualdad y justicia social. Conozca. No será objeto de ningún tipo de maltrato.

Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. matemática. " Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. La segunda etapa incluye 4°. en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. Además. 5°. Los programas de estudio. se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. educación estética y educación física. en el cual en esta etapa. 6° grado. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura. aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales. tipos de contenidos. . La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. contemplan los siguientes elementos. bloques de contenido y competencias. las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria. Esto obedece a las características biopsicosociales del niño. Estos dos referentes impregnan la áreas con un contenido de carácter social. Áreas Académicas Lengua y Matemática Ciencias Ciencias de la Literatura Sociales naturaleza y tecnología Educación Educación Estética Física Ejes Transversales Lenguaje Desarrollo del Pensamiento Valores Trabajo Ambiente Primera Etapa Segunda Etapa Programas de Estudio Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educación Básica en las etapas y grados correspondientes. En esta segunda etapa. Sin embargo.El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales. ciencias sociales. y tecnología. ciencias de la naturaleza.

abarcan destrezas. plantea una concepción de los contenidos en la educación. de área y de grado. De igual manera. los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. lo político. pasiva. en la búsqueda de la globalización del proceso del enseñanza y aprendizaje. 1993) En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educación básica se considera tres tipos de contenidos: conceptual. Individuo y Sociedad. etc. datos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas.motrices. a demás del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación. principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. lo científico. procedimental y actitudinal. Cognitivas – afectivas. No deben ser considerado como temas. creencias. Bloques de Contenido En el diseño curricular del nivel de educación básica. Cognitivas. Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. en concordancia con el Modelo Curricular en el diseño al nivel de educación básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos. Bloque de Contenidos de la Segunda Etapa Lengua y Literatura • • • Interacción Comunicativa Oral Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua. Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores. y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje. A continuación se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel de educación básica: • • • Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas. Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. lo social. que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. lo económico.Tipos de Contenido Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. normas. Se destaca. Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales. guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas. sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento vertebrador. estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva. conceptos. hechos. Ciencias Sociales • Convivencia Social y Ciudadana . lo tecnológico. (Coll.

de los problemas de la institución escolar. tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística. tiempo. Salud Integral / tecnología y Creatividad Educación Física • • • Aptitud Física / Juegos Motrices Expresión y Comunicación Corporal Vida al Aire Libre Proyecto Pedagógico del Plantel y Proyecto Pedagógico del Aula Para la operacionalización del diseño del Nivel de educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula. sociedad e Identidad Nacional. Matemática • • • Números / Operaciones. Ciencia. Geometría / Medidas Estadística y Probabilidad. planteados a nivel personal y colectivo. " Un proyecto pedagógico de plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. Educación Estética • • • El arte como medio de expresión y comunicación Espacio. Ciencias de la Naturaleza y Tecnología • • La Tierra y el Universo / Seres Vivos. Sonido. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. es allí donde radica el germen del cambio organizativo. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de la estrategias de plan de acción del Ministerio de Educación enunciado no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de educación y de transformación de las prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación . las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma" ( Cárdenas 1995) La preparación del proyecto pedagógico de plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución. Ritmo. El proyecto pedagógico de plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas.• • La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico Historia. de los propósitos de la escuela y de sus propuestos de acción. Movimiento y Manifestaciones Artística Cultura. directivos y miembros de la comunidad educativa. Proyectos Pedagógicos de Plantel El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de la reorganización de este despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles.

Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. Estimular el desempeño profesional de supervisores. Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad.natural. la competencias. Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. Mediante el desarrollo de los proyectos de aula. A Través de los PPP se espera la creación de condiciones que permitan en cada escuela: • • • • Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso de los recursos que la escuela posea. Los Proyectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica presentan. porque consideran los resultados del diagnostico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. Los Proyectos Pedagógicos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio . propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las decisiones internas y externas de cada escuela. Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. entre otras la siguientes ventajas: • • • • • • Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural. los contenidos. determinan los alcances de los ejes transversales. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. las actividades y medios a ser utilizados. a demás permiten al docente organizar su practica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Contribuyen a seleccionar métodos. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de la aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. .ética e intelectual de los alumnos. Facilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.

comprensión y valoración de los avances. afiches.• • Permiten explicitar la intenciones educativas en el Currículo Básico nacional y el Currículo Estadal. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. la distribución de espacios y tiempos. el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso. En este sentido. evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración. Evaluación La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios. tomando como referente la actividad de los miembros de éste. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. Fundamentación de la Evaluación La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo. Como lo afirma Coll (1990). la practica pedagógica. continuamente. consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa. . aspiraciones. los proyectos pedagógicos de aula y plantel. la selección de materiales y recursos didácticos. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones como: • • • Elaboración de series de Módulos. la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. crítica y sucesiva. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo. por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas. un espacio para la reflexión. con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar. folletos) Organización de Charlas y encuentros nacionales y regionales entre las mismas escuelas. en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos. La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan. intereses. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa. la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo. en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: ( Reto. por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. Compromiso y Transformación). Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza: la organización y ambientación de las aulas. 12. La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía. PPP y Aula. lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. Elaboración de Materiales de divulgación (trípticos.

descriptivo e interpretativo. permite registrar. la escuela. Modelos Evaluativos • Evaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton. 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula. • Evaluación Democrática (Stenhouse. En la segunda etapa. 63. • Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln. McDonald y Elliot. tomar en cuenta los significados personales. Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: • La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo. creencias. reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista. no obstante. por parte de los alumnos. individualizada con retroalimentación constante. tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . . Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la practica educativa. reflexiva. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo. el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. 1989) La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. Carácter cualitativo. Esto implica: • • • Observación permanente. pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. y la comunidad. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material. se mantiene en énfasis en lo cualitativo. así como la orientación y reorientación del mismo. modelos.Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes. establece los principios en relación con la evaluación.

curso. donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación. libre. Se concibe como un proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto. Tiene como propósito observar. se especifican las actividades de forma secuencial. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno.• Conocimiento del alumno para comprender sus carencias. registrar. adquisiciones. su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo. Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento. obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee. Final Cumple con la función administrativa de la evaluación. Acumulativa: Permite al alumno. diseñados para tal fin. . Planificar nuevas acciones educativas. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible. la ubicación y la promoción de los alumnos. a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos. verificar y valorar el desempeño del estudiante. crítico y capaz de autoevaluarse. Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. Proyecto Pedagógico de Aula. investigar. responsable. o ciclo. autónomo. Acumular juicios descriptivos. Tiene como propósito. la superación de interferencias. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua contenida en los registros acumulativos. que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. lapso. para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. posibilidades y progresos. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: • • • • • Conocer los progresos del alumno. la familia y docente conocedor. Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. Características de la Evaluación • • • • Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. para verificar el alcance de competencias por parte del alumno. Tipos de Evaluación Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. atendiendo al nivel. y reflexionar constantemente con el alumno. ofrecer retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso.

ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla. Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental. El docente. La evaluación es de carácter continuo y reflexivo. la Educación Básica. la cual tiene una duración de nueve años. evitando así. es el segundo nivel del Sistema Educativo. la deserción escolar. para evitar los sesgos. que en toda Institución Educativa debe existir la figura del . Conclusiones La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica. Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral. se formula a través del Proyecto Pedagógico de Aula. pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos. lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual.Criterios e Indicadores de la Evaluación Para evaluar las competencias se deben establecer. En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente. es decir. En la segunda etapa de educación básica. se basa en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno. con la participación conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a través de los cuales se podrá evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos. Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones. la repitencia y el bajo rendimiento. Planificación de la Evaluación La planificación de la evaluación. concebir el aula como un espacio para la experiencia. el conocer. Indicador: Son señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas. y con las personas que conforman su entorno. justo y crítico ante las situaciones de la vida. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo. teniendo los mismos deberes y derechos. En Venezuela. convalidar lo qué sabe. al emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos. permitiendo la formación de un individuo integral. por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. socio grama. se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional. registros descriptivos. y portafolio. diarios de clase. las competencias de áreas de grado: desempeño que se aspira alcance el alumno en cada área y grado. y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país. que merecemos amor y respeto. Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte del alumno. aprender y evaluar. de primera y segunda etapa son: registros anecdóticos. 13. debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo. organizada en tres etapas sucesivas. por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes. ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación. general y básica. dentro del cual se integran los procesos de enseñar. que ocurren de manera simultanea y se relacionan con las dimensiones del ser. La evaluación es cualitativa y se fundamenta en la emisión de juicios descriptivos. ya sean humanos o materiales Es importante resaltar. el hacer y el convivir. la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes. qué hace y cuáles son sus actitudes. mapas de conceptos. garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo. es decir.

aprender a hacer.Gerente. permite la adquisición de conocimientos relevantes. metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad.. La ciencia y la tecnología contribuyen a formar un ser humano sensible ante la belleza. va a ser diferente dependiendo de su área. solidario ante el problema global. por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. Este rol de Gerente. comunidad y planeta. Área De Ciencias De La Naturaleza Y Tecnología En El Curriculo Básico Nacional ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA EN EL CURRICULO BÁSICO NACIONAL El Currículo Básico nacional hace una presentación en primer lugar del área para dar una visión de lo que se pretende con la misma en la formación del estudiante. Expresa que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral. en función de los auténticos valores humanos. pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí. aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos. Señala también que la Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnología. mental y social. la visión y el pensamiento global en el educando. . Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia.. escuela. así mismo busca soluciones lógicas a los problemas y una óptica." Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante para la formación porque: Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. gracias a la consolidación del pensamiento global. El niño comprende los problemas y se forma valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia. y todo los objetivos. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer. a través de una buena comunicación y respeto con los demás. mantenimiento y promoción de la salud corporal. armonía y diversidad de la naturaleza. se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional. crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito. Por otro lado contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención. que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño.

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