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Autores:
Gustavo Poleo (M.Ed)
Juan José Obando (M.Ed)
La Evaluación
Proyectos Pedagógicos
El Diagnóstico
El diagnóstico de la audiencia es la primera etapa en la planificación de un PPA, el
mismo consiste en analizar las variables socioeconómicas y culturales relacionadas con la
población estudiantil que se atiende en la escuela, y más específicamente, a la audiencia a
la cual está dirigido el PPA. En consecuencia, la información que se genera a partir del
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estudio, debe ser procesada por el docente al inicio del año escolar y durante el desarrollo
del mismo, de acuerdo con la dinámica social existente para el momento.
Para realizar el análisis se emplea la información que dan los representantes en el
momento de la inscripción de los alumnos, a través de reuniones de padres y representantes
o mediante entrevistas individuales. Igualmente, los estudiantes aportan informaciones
durante la interacción diaria con el docente y sus compañeros de clases.
Entre las técnicas e instrumentos que pueden emplearse para realizar el diagnóstico
están:
Análisis de Ficha de Inscripción
Entrevistas estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas
Registro anecdótico
Análisis de expedientes estudiantiles
Visitas a los hogares
Sociodrama
Encuestas
El diagnóstico permite obtener una caracterización detallada del contexto en el cual
se desenvuelven los estudiantes, de sus necesidades y carencias, fortalezas y debilidades,
así como las posibilidades e apoyo que pueden aportar los padres y representantes y demás
miembros de la comunidad educativa.
Por otro lado, el diagnóstico es una buena oportunidad para conformar
equipos de trabajo en la escuela, integrando a los docentes con los profesionales
que coadyuvan en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, los sociólogos,
trabajadoras sociales, orientadoras, personal médico, etc.
En el siguiente cuadro se presenta algunas de las características del
diagnóstico sociocultural:
ASPECTO CARACTERÍSTICAS
Propósito Caracterizar el contexto sociocultural de los
estudiantes e identificar intereses y
motivaciones con respecto al proceso de
aprendizaje al iniciar el año escolar
Fuentes de Información - Padres y Representantes
- Estudiantes
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En conclusión, los PPA deben surgir de la reflexión del docente acerca de los factores
que intervienen directa o indirectamente en el proceso de instrucción y, fundamentalmente,
de un diagnóstico riguroso de las características del contexto en donde se desenvuelve. En
tal sentido, el diagnóstico está orientado a proporcionar información acerca de las
características y particularidades de: (a) los estudiantes, y (b) el ambiente del aula.
Con respecto a los estudiantes, el diagnóstico debe estar centrado en un estudio
descriptivo que involucre los elementos fisiológicos, cognoscitivos, afectivos,
socioeconómicos y familiares. El propósito del mismo es obtener un perfil lo más cercano
posible de la audiencia a la cual estará dirigido el PPA y una caracterización de cada
estudiante como individualidad.
Por otro lado, el diagnóstico del ambiente del aula, comprende un estudio de las
interacciones que se producen en el aula y las consecuencias de las mismas, las cuales
determinan el clima psicológico del aula, además, incluye un estudio del espacio físico y
los recursos disponibles.
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Proposición de Temas
Para organizar y clasificar los temas propuestos por los estudiantes y el docente
Agudelo y Flores de Lovera (1998), proponen la utilización de matrices, las siguientes son
un ejemplo:
Temas Propuestos
¿Cómo nacen las personas? ¿Qué es el sexo?
¿Cómo nacen los ¿Cómo Dios hizo las La hepatitis ¿Qué es la cultura?
animales? estrellas?
Es posible que los estudiantes planteen los temas en forma de pregunta o de manera
genérica. Los temas con * fueron propuestos por la maestra.
La selección del nombre del PPA es otro de los elementos motivadores dentro del la
construcción cooperativa del PPA, el nombre, por supuesto, debe guardar relación con la
temática seleccionada, sin embargo el maestro debe dejar que los niños expresen su
creatividad escogiendo nombres novedosos. En el caso propuesto, los niños seleccionaron
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la temática “La Vida en la Tierra”, y el nombre que se le dio al PPA fue: La Vida: un
Milagro de la Naturaleza.
Para establecer el propósito del PPA, el maestro debe considerar dos aspectos
fundamentales: (a) Los propósitos generales del grado y los alcances de los ejes
transversales. Como se demostró inicialmente, los ejes transversales impregnan las áreas a
través de los contenidos y las competencias, sin embargo, el maestro debe tener una idea
clara de la dirección que debe tener todo proyecto. (b) Es recomendable también, que el
maestro establezca el propósito del PPA en función de los resultados que se esperan que el
alumno logre al finalizar el PPA, para esto, se sugiere fijar propósitos centrados en lo
actitudinal, con lo cual se integra tanto los objetivos del área, como loa alcances de los ejes
transversales,
En del PPA que se viene desarrollando el propósito es: valorar la importancia de
los seres vivos en la dinámica ambiental del planeta tierra. Este propósito como se verá
más adelante, permite integrar no sólo las diferentes áreas del programa de cuarto grado,
sino que, facilita el abordaje del eje transversal ambiente y el eje transversal valores.
Con respecto al tiempo de ejecución del PPA, es conveniente prever que un PPA de
muy corto alcance (máximo 4 semanas), no permite un abordaje global, tanto en el
tratamiento de los contenidos, como en la construcción de los aprendizajes por parte de los
estudiantes de una manera significativa. Igualmente un PPA de largo alcance (más de 12
semanas), tiende a hacerse tedioso y reiterativo para los estudiantes.
En consecuencia, se sugiere que el tiempo del PPA inicialmente, debe establecerse
entre 6 y 12 semanas, considerando que tanto el aprendizaje, como la evaluación, son
procesos continuos, y por tanto, los contenidos y las competencias pueden abordarse en
diferentes proyectos.
2. Las preguntas no deben inducir las respuestas. Las preguntas para analizar las
representaciones deben realizarse evitando nombrar los temas que se trata de analizar, y,
en general, evadiendo la utilización de términos científicos o difíciles.
4. Planificar el trabajo. Es preferible definir un tema preciso y hacer pocas preguntas, que
tratar de verificar las representaciones sobre toda una ciencia o disciplina.
5. Una sola pregunta no es suficiente para poder definir las representaciones de los
alumnos. Las respuestas a diferentes preguntas sobre el mismo tema, e incluso la
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misma pregunta enunciada en forma diferente, pueden ser una buena fuente de
información sobre las representaciones de los estudiantes.
6. Habituar a los alumnos a analizar sus propias representaciones, como un medio para
facilitar su aprendizaje y para permitirles comprender la relatividad de sus opiniones. Al
mismo tiempo, este análisis les permitirá verificar su propia evolución cognitiva.
a) Para la preparación de los cursos, utilizando las representaciones como punto de partida
y como ejemplos.
b) Para evaluar el resultado de un curso. Si los alumnos “retornan a sus representaciones
previas”, el curso ha sido de escaso valor.
c) Para evaluar a los alumnos, verificando los cambios del sistema conceptual mediante la
transformación de las representaciones. De esta forma, lo que se mide no es la
memorización de la información sino la superación de los obstáculos al aprendizaje.
d) Permitir la participación consciente del alumno en su propio aprendizaje. Las
experiencias muestran que los alumnos pueden verificar y explicitar sus
representaciones y las transformaciones que éstas sufren a lo largo de un curso.
e) Cambiar la importancia relativa del error, que ya no es sancionado como una falta del
alumno, sino como un pasaje entre dos tipos de conocimiento, entre dos conceptos
diferentes.
Selección de Contenidos
proceso debe ser realizado por el docente quien es el que está capacitado para
elaborar las relaciones entre el tema del PPA, las expectativas y necesidades de
los estudiantes y los requerimientos curriculares formales. Los contenidos pueden
presentarse a los estudiantes a través de diferentes maneras, utilizando matrices,
redes de contenidos, etc.
Es recomendable, que primero se selecciones los contenidos actitudinales y
los contenidos procedimentales, y sólo se seleccionen los contenidos
conceptuales necesarios para alcanzar los primeros.
Selección de Competencias
Cuando se seleccionan las competencias de cada área que luego serán globalizadas,
se debe considerar tanto las necesidades grupales como las necesidades individuales. Las
competencias son los elementos directrices del proceso de instrucción dentro el PPA, por
tal razón, al seleccionarse se preestablece el sentido de las actividades de instrucción y de
evaluación. La selección de las competencias debe hacerse igualmente por cada área y,
generalmente, están muy relacionadas con los diferentes tipos de contenidos. A
continuación se presenta un resumen de los contenidos y competencias seleccionadas en el
PPA: La Vida: Un Milagro de la Naturaleza.
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mostrar la evolución del PPA, a fin de exponer los productos realizados durante
las sesiones de trabajo, o fuera de ellas.
Igualmente, Es probable que el docente se vea en la necesidad de cambiar
de ambiente, trabajar en varios de ellos, o hacer ciertos arreglos en el ambiente
escogido, según como se requiera ubicar a los estudiantes durante la realización
de las actividades planificadas.
Dentro del espíritu de la Reforma Curricular, de acuerdo con el tipo de
actividades y experiencias que se hayan planificado, se conciben arreglos
organizacionales dirigidos a:
Todo el grupo (todos los estudiantes del curso realizan las mismas actividades
al mismo tiempo),
Subgrupos, según el modelo de circuitos (cada pequeño grupo, de manera
rotativa, realiza actividades diferentes durante un tiempo determinado; al final
de la sesión, todos los subgrupos deben haber realizado todas las actividades
planificadas y compartir sus experiencias),
Parejas, e
Individuos.
En términos generales, el diseño de Estrategias de Instrucción
orientadas hacia el enfoque constructivista requiere de la presencia constante de
un conjunto de acciones orientadas al predominio de aprendizajes significativos,
tales como:
a) Determinar las concepciones previas que poseen los estudiantes, como base o
punto de partida para lograr el nuevo aprendizaje
b) Propiciar el contacto directo del estudiante con la realidad objeto de estudio
c) Ofrecer fuentes alternativas de información y estimular la búsqueda y consulta
de dichas fuentes por parte de los estudiantes
d) Aceptar y estimular la iniciativa de los estudiantes en cuanto a producción de
ideas, toma de decisiones, solución de problemas, etc.
e) Plantear variedad de contextos para que los estudiantes, individualmente o en
grupos, ejerciten y transfieran lo aprendido, demuestren las destrezas y
habilidades desarrolladas, y manifiesten cambios de actitud
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Actividades
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forma individual. Es una oportunidad para reflejar los principios que orientan el
currículo, en cuanto a la participación activa del educando en actividades de
aprendizaje significativas y contextualizadas.
Ejemplos de Actividades de Cierre los representan; festivales culturales,
obras de teatro, jornadas de conservación ambiental, concursos de cuentos,
festivales literarios, olimpíadas de ciencias o matemática, bailes y otras
expresiones culturales tradicionales, etc.
Sin embargo, las mismas deben guardar relación directa con el tema y
propósito del PPA por un lado, y con los intereses de los estudiantes por el otro.
Igualmente, el contexto de la escuela, las características socio-cultarales de la
comunidad educativa y las interacciones que se establecen en el aula, son en
definitiva, los elementos que determinarán las características del cierre del PPA.
En conclusión, la Actividad de Cierre debe permitir el espacio y el tiempo
para la reflexión, tanto de los estudiantes, como del docente. La meditación
individual y grupal debe permitir la emisión de juicios y consideraciones que
apunten hacia la mejora de los procesos de aprendizaje y los productos generados
a revés de estos.
Bases Legales
El basamento legal de la evaluación en la primera y segunda etapa de educación
básica descansa en primer lugar en el Capítulo V del Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación (Decreto 313, Gaceta Oficial 36.787, 15 de Septiembre de 1999).
En el siguiente cuadro, se muestra un resumen analítico de capítulo citado.
Resumen Analítico del Capítulo V del Reglamento General de la LOE.
Artículo Contenido
Técnicas de Evaluación
La Observación
Consiste en examinar en forma atenta y permanente los procesos de formación del
alumno, tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger información sobre sus
características y comportamiento. Constituye una técnica valiosa para evaluar estados de
desarrollo del alumno; es útil en aquellas situaciones en la cual se requiere que el alumno
actúe con naturalidad.
“Observar es mirar, oír, intentando prestar atención selectiva hacia determinados
aspectos importantes y relevantes de una situación o de la conducta de un sujeto o grupo”
(García Ramos, 1994). Permite al docente conseguir información directa acerca de las
habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras de los alumnos.
Por tanto, esta técnica demanda del docente un amplio conocimiento del desarrollo
evolutivo del alumno, ya que, en la orientación de sus acciones, lo debe estar utilizando
permanentemente con el propósito de brindar realimentación. Además, exige del docente el
dominio de los principios y categorías del ver y del comprender, que conozca los métodos
de diagnóstico y otros medios auxiliares, para verificar las apreciaciones realizadas.
La Entrevista
Es un diálogo de carácter formal, serio, intencionado y con objetivos definidos entre
dos personas o entre una persona con un grupo. La entrevista es un modo directo y
personal de recoger información.
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Instrumentos de Evaluación
Registro Anecdótico
HECHO OBSERVADO:
COMENTARIO:
A pesar de que José es generalmente muy callado, se muestra comunicativo y cooperador cuando
.se le da oportunidad de participar en actividades manuales.
Registro Descriptivo
Lista de Cotejo
Es un instrumento de evaluación que permite recolectar información sobre el
comportamiento del alumno. Está conformado por la enumeración de una serie de rasgos de
la conducta, indicados a través de frases u oraciones que sirven de marco de referencia para
orientar la observación. A través de los términos SI - NO, se expresa la presencia o
ausencia del rasgos característicos de lo evaluado.
Escala de Estimación
Observar, medir y registrar los datos del comportamiento del alumno, está
conformado por una serie de reactivos cuyas respuestas categorizadas expresan la presencia
de rasgos o características con indicación de la frecuencia o intensidad o calidad de la
ocurrencia. Pueden utilizarse escalas de tipo numérico y gráfica-descriptiva.
CARACTERÍSTICAS
REFERENCIAS
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