ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

1
1. Elabore una presentación en PPT, que incluya los siguientes
contenidos: introducción al estudio del aprendizaje, precursores de
las teorías modernas del aprendizaje y los inicios de la psicología del
aprendizaje pp. 3-10.
2. Escriba una definición de evaluación de aprendizaje y elabore una tabla
con características de cada uno de los métodos de evaluar el conocimiento
que propone el texto, pp. 14-17.
EVALUACIÓN DEL APENDIZAJE
La evaluación implica “un intento formal de determinar el estatus de los
estudiantes con respecto a las variables educativas de interés”. En la escuela la
variable educativa de mayor interés suele ser el aprovechamiento en áreas como
lectura, escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales; con frecuencia el
resultado del aprendizaje que se evalúa son las habilidades de los estudiantes en
áreas de contenido, aunque los investigadores y los profesionales también podrían
estar interesados en otras formas de aprendizaje.
MÉTODOS DE DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS
EVALUACIÓN
Observación Ejemplos de - Las observaciones son claras e
directa conducta que implican poca inferencia por parte
demuestran del observador.
aprendizaje. - Se especifica la conducta
esperada y después se observa a
los estudiantes para establecer si
sus conductas se ajustan al
estándar
- Sólo se enfoca en lo que se puede
observar y, por
lo tanto, se salta los procesos
cognoscitivos y afectivos que
subyacen en las acciones.
- La observación directa de una
conducta indica que
ha ocurrido el aprendizaje, la
ausencia de una conducta
apropiada no significa que el
individuo no ha aprendido.
Exámenes Desempeño por - Los exámenes escritos son parte
escritos escrito en pruebas, integral de la cultura escolar.
cuestionarios, - Los docentes piden a los alumnos
tareas, trabajos y que
proyectos. respondan preguntas y evalúan su
aprendizaje con base en sus
respuestas.
Exámenes Preguntas, - Los exámenes orales son reflejos
orales comentarios y válidos del
respuestas verbales conocimiento de los estudiantes,
durante la pero esto no siempre es verdad.
enseñanza. - La expresión verbal es una tarea y
los educandos podrían enfrentar
problemas para traducir en
palabras lo que saben debido a
desconocimiento de la terminología.
Calificaciones Juicios de los - Proporcionan datos útiles para
de terceros observadores sobre identificar a los educandos con
los atributos que necesidades especiales.
indican el - Los observadores podrían ser más
aprendizaje de los objetivos con respecto a los
sujetos.
 estudiantes que éstos con respecto
a ellos mismos.
- También es posible calificar los
procesos de aprendizaje que
subyacen a las acciones.
- Las calificaciones de terceros
requieren más inferencias que las
observaciones directas.
- Las calificaciones
requieren que los observadores
recuerden lo que hacen los
estudiantes, y esto podría
distorsionarse si los observadores
recuerdan selectivamente sólo las
conductas positivas o las conductas
negativas.
- Autorre Juicio de las - Son las evaluaciones y
portes personas sobre sí afirmaciones que formulan las
mismas. personas acerca de ellas
mismas.
- Los autorreportes adoptan varias
formas: cuestionarios, entrevistas,
recapitulación dirigida,
pensamiento en voz alta y diálogos.
- Cuestio Respuestas escritas - Presentan a los participantes
narios a reactivos o reactivos o preguntas acerca de sus
respuestas a pensamientos y acciones.
preguntas. - En muchos instrumentos de
autorreporte los individuos deben
anotar calificaciones sobre escalas
numéricas.
- Entrevi Respuestas orales a - son un tipo de cuestionario en el
stas preguntas. que un entrevistador plantea las
preguntas o
puntos por discutir y la persona
responde de manera oral.
- Las entrevistas suelen realizarse de
forma
individual, aunque también se
pueden aplicar en grupo.
- En ocasiones los entrevistadores
necesitan incitar a los estudiantes a
explicar su respuesta si
ésta es breve o poco honesta.
- Recapit Recuerdo de los - Las personas realizan una tarea y
ulación pensamientos que después recuerdan
 dirigida acompañaban a la qué estaban pensando en diversos
ejecución de una momentos mientras la realizaban.
tarea en un - Es imperativo que el procedimiento
momento dado. se realice inmediatamente después
del desempeño para que los
participantes no olviden sus
pensamientos.
- Pensa Verbalización de los - Es un procedimiento por medio del
miento propios cual los estudiantes expresan
en voz pensamientos, verbalmente sus pensamientos,
alta acciones y acciones y sentimientos mientras
sentimientos participan en una tarea.
mientras se - Los observadores registran las
desempeña una verbalizaciones y después las
tarea. califican para evaluar el nivel de
comprensión.
- Si esto sucediera los investigadores
podrían incitar a los estudiantes
que se mantienen en silencio a
expresarse.
- Diálogo Conversaciones - Una conversación entre dos o más
s entre dos o más personas mientras participan en
personas. una tarea de aprendizaje.
Conversaciones - Los diálogos se graban
entre dos o más para posteriormente analizar las
personas. afirmaciones que indiquen
aprendizaje y los factores que
parecen afectarlo en ese contexto.
- Los diálogos utilizan interacciones
reales mientras los estudiantes
trabajan en una tarea

3. En la página 21 del texto guía se presenta una tabla con seis preguntas,
responda cada una, basándose en la información que el mismo texto
proporciona.
  ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
Los educandos progresan mediante etapas o fases de aprendizaje que pueden
distinguirse de diversas maneras; por ejemplo, en términos de niveles de habilidad
progresiva: principiante, principiante avanzado, competente, hábil y experto
(Shuell, 1990). Los procesos y las conductas que suelen utilizarse en este tipo de
clasificaciones incluyen la rapidez del tipo de procesamiento cognitivo, la habilidad
para reconocer formatos de problemas, la pericia para enfrentar los problemas que
surjan, la organización y profundidad de las estructuras de conocimiento, y la
habilidad para vigilar el desempeño y elegir estrategias dependiendo de factores
personales y contextuales.
El desarrollo del individuo implica un conjunto de estímulos del entorno sean estos
físicos o intelectuales, mismos que según el estadío de desarrollo se encuentre va
a generar una respuesta. El aprendizaje se da más o menos rápido dependiendo
de las veces en las que el sujeto se enfrenta a determinadas tareas o situaciones.
Si bien es cierto el aprendizaje está sujeto a factores físicos o mentales únicos y
diferentes en las personas, la repetición es la base de la adquisición de
habilidades y conocimientos.
  ¿Qué papel desempeña la memoria?
Un régimen de práctica programada no sólo promueve un desempeño experto,
sino que también reduce los problemas de memoria y las limitaciones en el
proceso cognitivo (Ericsson y Charness, 1994). Aunque las habilidades y los
talentos naturales son importantes, sólo el entrenamiento intenso y prolongado en
un área puede producir un desempeño experto. Muchos niños pequeños no son
propensos a dedicar muchas horas a mejorar sus habilidades. En este caso es
fundamental que los padres apoyen en la práctica regular de sus hijos (Ericsson et
al., 1993). Los padres y otros adultos pueden servir como modelos al practicar sus
propias habilidades, proporcionar retroalimentación a los niños sobre su progreso
y brindarles oportunidades para que practiquen y reciban retroalimentación
experta (es decir, de profesores y entrenadores).
Las teorías conductuales la proponen como una respuesta conductual a los
estímulos, mientras que las teorías cognoscitivas dicen que la memoria regula del
conocimiento previo y que organizado respuestas relevantes. En ambos casos se
asocia al aprendizaje pues faculta al individuo responder según la necesidad o
evento al que se enfrenta.

  ¿Cuál es el papel de la motivación?

La mayoría de las perspectivas del aprendizaje y la instrucción destacan la
importancia de los factores motivacionales del aprendiz, incluyendo el valor que
asignan al aprendizaje, la autoeficacia, las expectativas de un resultado positivo y
las atribuciones que hacen hincapié en la habilidad, el esfuerzo y el uso de
estrategias (Stipek, 1996; capítulo 8). Asimismo, la investigación muestra que
algunos factores ambientales afectan lo que hacen los profesores y la manera en
que los estudiantes aprenden (Ames, 1992a, 1992b; Shuell, 1996).
Este factor en particular es bastante complejo, las personas en su aprendizaje
difieren mucho, el libro de apoyo menciona algo muy interesante "…Una persona
puede estar motivada y no aprender, o bien, puede aprender sin estar motivada
para hacerlo…" (Shunk, 2012).
Entonces el trabajo del docente debe ser el de la enseñanza procurando siempre
motivar a los estudiantes buscando los medios para mantener la atención, esto no
garantiza el aprendizaje inmediato, aunque si permite las labores con el grupo a
quienes se quiere influenciar.
  ¿Cómo ocurre la transferencia?
Las teorías conductuales plantean que la transferencia depende de que existan
elementos idénticos o características (estímulos) similares entre las situaciones.
Las conductas se transfieren (o generalizan) cuando la situación antigua y la
situación nueva tienen elementos en común.
Las teorías cognoscitivas postulan que la transferencia ocurre cuando los
aprendices entienden cómo se aplica el conocimiento en diferentes contextos.
  ¿Qué procesos participan en la autorregulación?
Se refiere al proceso mediante el cual los aprendices dirigen de forma sistemática
sus pensamientos, sentimientos y acciones hacia el logro de sus metas
(Zimmerman y Schunk, 2001; capítulo 9). Los investigadores de diferentes
enfoques teóricos postulan que la autorregulación implica el hecho de tener un
propósito o una meta, utilizar acciones dirigidas a metas, así como supervisar y
ajustar las estrategias y las acciones para garantizar el éxito. No se necesitan
procesos nuevos para explicar la conducta autorregulada. Los investigadores
conductuales se enfocan en las respuestas abiertas de los aprendices: la
autovigilancia, la autoinstrucción y el autorreforzamiento.
  ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?
La enseñanza efectiva requiere que determinemos las mejores posturas teóricas
para cada forma de aprendizaje que nos ocupe y que obtengamos de ellas
sugerencias para la enseñanza. Si la práctica reforzada es importante para
aprender, entonces los profesores deberían incluirla en sus programas.
Si aprender estrategias para la solución de problemas es importante, entonces
deberíamos estudiar las implicaciones de la teoría del procesamiento de la
información. Un desafío constante de la investigación consiste en especificar las
similitudes y las diferencias entre los tipos de aprendizaje e identificar métodos
instruccionales eficaces para cada uno de ellos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.2

1. Realice un organizador gráfico sobre la organización y estructuras
cerebrales, pp. 31-39.
 Estructura
cerebral

Tallo cerebral y
Tálamo e
Corteza cerebral. formación Cerebelo Amígdala. Hipocampo Cuerpo calloso Lóbulos
hipotálamo
reticular

Es la estructura Los lóbulos

Regula el equilibrio El tálamo actúa Participa en el Divide en dos occipitales del
Es la“materia gris” como un puente cerebral
Se encargade las corporal, el control control de las mitades o cerebro participan
arrugada del por el cual se envía responsable de la
funciones del SNA muscular, los emociones y la hemisferios y los principalmente en
cerebro la información memoria del
movimientos y la agresividad. conecta para el el procesamiento
desde los órganos pasado inmediato
postura del cuerpo procesamiento de la información
de los sentidos neuronal visual
(con excepción del
olfato) hacia la
corteza Los lóbulos
parietales son
responsables del
sentido del tacto, y
El hipotálamo ayudan a
forma parte del determinar la
SNA y controla las posición del cuerpo
funciones
corporales
necesarias para Lóbulo temporal
mantener la responsables del
homeostasis procesamiento de
la información
auditiva

Los lóbulos
frontales son
responsables del
procesamiento de
la información con
respecto a la
memoria, la
planeación, la
toma de decisiones
2. Escriba dos criterios de la importancia que tiene para el maestro
conocer los métodos de estudiar el cerebro, elabore una lista de estos
métodos y explique brevemente cada uno, pp. 39-43.
Nos permite comprender su participación en la generación de las conductas del
individuo y la función adaptativa que desempeña. El estudio de los hemisferios
cerebrales y su relación con otras estructuras ha permitido comprender cómo el
organismo obtiene una representación de sí mismo y del medio a través de sus
funciones sensoperceptuales.
El conocimiento de cómo aprende el cerebro y la edad de aprendizaje entre
otras cosas podría transformas las estrategias educativas y permitir idear
programas que optimicen el aprendizaje de todas las personas
independientemente de la edad. Conociendo como el cerebro adquiere y
conserva información seremos capaces de alcanzar los límites de su capacidad
para aprender, esto podemos observarlo mediante neuroimágenes cerebrales
que miden la actividad del cerebro mientras la persona realiza una actividad
adecuada.
MÉTODOS
Rayos X: Ondas electromagnéticas de alta frecuencia que se utilizan para
determinar anormalidades en estructuras sólidas (por ejemplo, huesos).
Los rayos X son bidimensionales y son la técnica más útil para las estructuras
sólidas, por ejemplo, para determinar si un hueso está roto. No funcionan
particularmente bien en el cerebro porque éste está compuesto por tejido
suave, aunque los rayos X pueden revelar un daño en el cráneo (una estructura
ósea).
Escaneo de tomografía axial computarizada (TAC): Imágenes mejoradas
(tridimensionales) que se utilizan para detectar anormalidades corporales (por
ejemplo, tumores). Esta técnica es utilizada por los médicos para investigar
tumores y otras anormalidades; sin embargo, al igual que los rayos X, no
proporcionan información detallada sobre el funcionamiento del cerebro.
Electroencefalografía (EEG): Mide patrones eléctricos causados por el
movimiento de las neuronas; se utiliza para investigar diversos trastornos del
cerebro (por ejemplo, del lenguaje y del sueño). El proceso para producir las
imágenes es relativamente lento, así que no capta por completo la velocidad a
la que ocurre la actividad nerviosa. Aunque esta técnica ofrece una buena
imagen de la actividad general del cerebro, no muestra las áreas de actividad
específica con suficiente detalle (Wolfe, 2001).
Escaneo de tomografía por emisión de positrones (PET por sus siglas en
inglés): Evalúa los rayos gamma producidos por la actividad mental;
proporciona una imagen general de la actividad cerebral, pero está limitada por
su lentitud y porque los participantes deben ingerir material radiactivo.
Imagen por resonancia magnética (MRI, por sus siglas en inglés): Las
ondas de radio provocan que el cerebro produzca señales que puedan ser
registradas; se utiliza para detectar tumores, lesiones y otras anormalidades.
Imagen por resonancia magnética funcional (fMRI, por sus siglas en
inglés): La realización de tareas mentales dispara las neuronas, provoca el
flujo sanguíneo y cambios en el flujo magnético; la comparación con imágenes
del cerebro en reposo muestra las regiones que responden. En comparación
con otros métodos, el escaneo fMRI ofrece muchas ventajas: no requiere
ingerir una sustancia radiactiva, funciona con rapidez, mide la actividad
cerebral de manera precisa y es capaz de registrar una imagen del cerebro en
pocos segundos. Por ello, este escaneo es más rápido que otros métodos y se
puede aplicar varias veces sin problemas.

3. Elabore un esquema radial sobre el tema “Neurofisiología del

aprendizaje”, pp. 43-49.

Redes de memoria

Hebb formuló una teoría

Gran parte de la información neurofisiológica del aprendizaje que
procedimental se convierte subraya el papel que desempeñan
en automática, de manera dos estructuras corticales: las
que se pueden realizar los asambleas celulares y las secuencias
procedimientos con poca o de fase. Una asamblea celular es
ninguna conciencia una estructura que incluye células
de la corteza y de los centros
subcorticales

NEUROFICIOLOGÍA
DEL APRENDIZAJE Las conexiones se
seleccionan o se ignoran, se
la información sensorial se
fortalecen o se pierden.
procesa en las zonas de la
Además, a través de nuevas
memoria sensorial del
experiencias se pueden
cerebro
añadir y desarrollar otras
conexiones

Las principales partes del

cerebro involucradas en la
El movimiento también
memoria y en el
ayudará a enfocar la
procesamiento de la
atención
información son la corteza y
el lóbulo temporal medio
4. Elabore diez diapositivas en PPT, que abarquen el tema “Desarrollo del
cerebro”, pp. 50- 55. Recuerde incluir más gráficos que texto.
5. Los investigadores han estudiado cómo se relacionan los procesos
cerebrales con muchas funciones cognoscitivas diferentes. Pero también
se han preocupado por los procesos del cerebro involucrados con
funciones de otro tipo, como la motivación y las emociones. Argumente la
relación de la motivación y las emociones con el proceso de aprendizaje
(cinco argumentos con cada uno), pp. 58-62.
Recompensas:
- Tiene relación con el condicionamiento operante, todas las acciones que
tienen como resultado la consecución de un objetivo y un refuerzo como
una recompensa, se ven repetidas en un futuro con mayor rapidez. El
cerebro aprende pronto que es gratificante y lo repite de manera
constante.
- Las recompensas motivan una conducta específica, los educadores
deben utilizar esta estimulación considerando el desempeño competente
en la búsqueda del cumplimiento de una tarea o desarrollo de
habilidades en el aula.
- La teoría indica que el cerebro está predispuesto a experimentar
resultados placenteros, la complejidad de procesos que hay en el
cerebro hace que sean muchas las estructuras que participen en el
aprendizaje. El en caso de las recompensas se entiende que el gusto
luego de la expectativa de hacer una tarea produzca ciertas hormonas
específicas relacionadas con los estados de ánimo.
- La personalidad influye en los resultados de intentar influenciar con
recompensas. No todos los individuos compartirán os mismos intereses,
por tanto, no todo estímulo va a tener los mismos resultados en todos
los estudiantes.
 - En el aula el docente debe establecer de manera clara sistemas de
recompensas que sean ajustables, considerando para esto los intereses
grupales e individuales, edades y niveles académicos.

Estados motivacionales.
- Se entiende que " los estados motivacionales son conexiones nerviosas
complejas que incluyen emociones, cogniciones y conductas" (Shunk,
2012) están sujetas a las reacciones químicas, condicionadas por el
contexto y la realidad que afronte el individuo, en esto el carácter definirá
el estado y la forma como se asuman determinadas situaciones.
- Intervienen en el ámbito educativo pues según como se encuentre el
estudiante estará predispuesto o no a el aprendizaje. Es posible que un
factor externo a la escuela condicione al estudiante y su capacidad de
aprendizaje o de atención se vea disminuida.
- El libro de apoyo sostiene: " La clave para la educación y el aprendizaje
es mantener la motivación dentro de un rango óptimo" (Shunk, 2012),
entonces es necesario que el docente aprenda a dominar estrategias y
metodologías que le permitan mantener o mejorar el estado de ánimo de
sus estudiantes.
- El docente debe considerar que en sus estudiantes tiene individuos que
experimentan cada día con su capacidad de regular su propia cognición,
sus emociones y sus conductas, la regulación de estos elementos le
permitirá estados deseables para el aprendizaje.

6. En el texto se sugieren algunas prácticas educativas específicas que

facilitan el aprendizaje y que están sustentadas por la investigación del
cerebro. Basado en su experiencia, presente un ejemplo para cada una de
las prácticas, pp. 64-67.
Aplicando las prácticas a los estudiantes del 3° de diversificado en la carrera de
Comercialización.
I. Aprendizaje basado en problemas.
En una clase de mercadotecnia para desarrollar las habilidades en creatividad
y en diseño, se plantea la necesidad de la creación de presentaciones nuevas
de productos existentes que tienen dificultades en el acceso al mercado y en su
masificación.
Los estudiantes deben escoger un producto y basados en su propia
percepción del problema por el que no ha tenido la acogida esperada,
propondrán cambios en la presentación, diseño de imagen y costo de venta al
público.

II. Simulaciones y juego de roles.

En la clase de atención al público se hace necesario que el estudiante aprenda
a controlar situaciones adversas que se pueden presentar con los usuarios
externos, por lo que se plantea la situación de recrear un problema de exceso
de cobro en las facturas de un servicio pre-pagado. Los estudiantes escogidos
tendrán que imaginar y actuar los diferentes roles mientras que los demás
observarán y anotarán las acciones que dieron resultados positivos y cuales
empeoraron la situación con el usuario.

III. Discusiones activas.

En la materia de Relaciones humanas se propone el tema de las elecciones
presidenciales del próximo año. Con la premisa "no existen candidatos buenos
o al menos representativos". Se solicita que los estudiantes que estén de
acuerdo se pongan del lado derecho del salón mientras que los que difieren se
coloquen del lado izquierdo y se promueve un debate de ideas para lograr
participaciones activas.

IV. Gráficas.
En la clase de análisis de publicidad exitosa se proyectan los spots comerciales
de las marcas de gaseosas: Coca Cola y Pepsi. Con el fin de que los
estudiantes puedan definir y detallar sus propias apreciaciones del trabajo de
los departamentos creativos de estas dos empresas.
V. Atmósfera positiva.
La primera impresión es la que cuenta en todas las relaciones humanas. Si el
docente quiere ganarse a un grupo de estudiantes debe hacerlos desde el
primer día de clases. Hacer el momento de presentación es una práctica
recurrente de los docentes para iniciar el acercamiento con sus estudiantes.
Una forma que quiero citar y me parece un buen ejemplo es la de un docente
del colegio Célleri en el tiempo que fui estudiante, el primer día de clase
sorprendía a los estudiantes con un examen sorpresa con preguntas sin
sentido, que iniciaba con la frase lea todo antes de responder alguna pregunta.
Entre las preguntas aparecían problemas matemáticos, solución de diagramas,
comentar direcciones, y la penúltima orden era solucionar únicamente el punto
2 que decía ponga su nombre al reverso de la hoja y entregue, pero mientras
uno llegaba a esa pregunta el tiempo corría y el nerviosismo que teníamos se
interrumpió por una carcajada del docente al ver a algunos compañeros hacer
los mapas que solicitaba, se ganó a la clase, hasta los estudiantes que eran
problema para otros docentes obedecían sin problemas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.3
1. Elabore un esquema conceptual sobre los aportes de Thorndike a la
educación, pp. 73-78.
 El
aprendizaj
Teoría del e ocurre de
aprendizaje forma Se
EL gradual obtienen
CONEXIONI respuestas
SMO exitosas
Por ensayo
y error
Se
abandonan
las fallas

Se da por Analisis
El
conexión
aprendizaje Razonamie
de ideas Si el
nto estímulo
recibe
Thorndike respuesta
se
De uso
fortalece la
conexión
Del
ejercicio
Si no hay
Del desuso respuesta
para el
estímulo la
La conexión
satisfacció se debilita
n fortalece
la conexión
Leyes Del efecto La
insatisfacci
ón debilita
la fuerza
de la
conexión
Si lo hace
se siente
Cuando recompens
alguien ado
De la está
disposición preparado
(dispuesto) Si no lo
a actuar hace se
siente
castigado
2. Basándose en el experimento de Pavlov, presente un ejemplo de
condicionamiento clásico que usted aplicaría en su aula, pp. 78-84.
Aplicado en estudiantes del 8° año, clase Matemáticas:
Esta materia siempre es considerada compleja o difícil, y se puede notar
resistencia general cuando se explica o se empieza una nueva clase, más aún
cuando del horario indica 2 horas seguidas.
Una forma de hacer uso del condicionamiento es proponer a los estudiantes
que si la clase se desarrolla con la mayor atención y se obtiene un mínimo de
10 participaciones de estudiantes diferentes a la clase anterior se relazará una
actividad recreativa en la segunda hora, se tendrá la predisposición por parte
de los estudiantes para realizar pronto las actividades de la clase de
matemáticas y dar paso a un momento de entretenimiento fuera del aula.
3. Otro psicólogo que desarrolló una perspectiva conductista del
aprendizaje fue Edwin R. Guthrie (1886-1959), quien postuló principios de
aprendizaje basados en asociaciones. Para ese investigador, las
conductas fundamentales eran los actos y los movimientos. Aplicando las
tres sugerencias de Guthrie para la supresión de un hábito, escriba un
ejemplo de hábito que usted cambiaría en niños de 10 años, pp. 84-88.
Tres métodos para eliminar hábitos:
1) Del Umbral: "Se introduce el estímulo débil el cual se incrementa, pero
manteniéndose por debajo del valor del umbral que produce la respuesta
indeseada"
Ejemplo: Ir introduciendo de a poco el concepto de multiplicación gráfica a fin
de que vayan mejorando sus procesos de pensamiento y desarrollo
matemático.
2) Fatiga: "se obliga... a repetir la respuesta indeseada en presencia del
estímulo"
Ejemplo: Un niño se sube incorrectamente por la resbaladera los dejaría
subirse tantas veces hasta que se lastime por realizar esta conducta y aprenda
que por ahí no debe subirse.
3) Respuesta incompatible: "En presencia del estímulo se pide... que de una
respuesta incompatible con la respuesta deseada"
Ejemplo: un niño no se puede concentrar ya que inició el campeonato de
deportes y la pelota se estrella contra la puerta, por lo que se estimula la
lectura de un libro para que lo calme.
4. El condicionamiento operante propuesto por Frederick Skinner hace
referencia a los refuerzos y reforzadores. Haga un cuadro sinóptico de los
tipos de refuerzos que cita y escriba dos ejemplos de cada uno. Los
ejemplos deben ser aplicados a la educación, pp. 88-102.
 Nombre: Daniel Ortiz
Edad: 5 años
Grado: 1er año de educación:
Comportamiento general: hiperactivo, cuestiona, indaga, se aburre con
facilidad de lo que domina previamente, , destrezas desarrolladas con
números, atracción con dispositivos como tabletas y móviles con aplicaciones
de juegos y gusta de ver videos, no disfruta de deportes, invierte mucho tiempo
dibujando y recortando figuras de acción.

Reforzamiento

Responsable Estímulo
Reforzamiento Reforzamiento
de fortalecer Discriminatori Castigo
positivo negativo
una conducta o

Incrementa la
Implica Quitar algo Disminuye la
posibilidad de
presentar un como probabilidad
que una
estímulo o consecuencia de futura de
respuesta sea
añadir algo a una respuesta responder a un
emitida en el
una situación no deseada estímulo
futuro
Ejemplo: las veces
Ejemplo: las
Ejemplo: cuando en las que no
ocaciones en las
Ejemplo: Una vez los trabajos que realiza las
que no desarrolla
culmina de manera realiza en la actividades en la
sus deberes de la
correcta sus tareas escuela traen el escuela o tiene un
forma indicada o
sello de felicitación cmportamiento no
deseada
deseado

Guarda en una carpeta

Se le permite ver videos No se le permite jugar con Le llamamos la atención
donde están sus trabajos,
en la tele a su elección la tablet esa noche y la en casa y no puede jugar
con la justa felicitación se
por una hora sin que se le tele se prende con lo que con dispositivos ni tele
le da un obsequio en las
interrumpa desee su hermana por una semana.
compras semanales.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.4
1. 1. Describa y ejemplifique el proceso de causalidad triádica recíproca.

Persona Conducta

Ambiente

La primera formulación de la teoría del aprendizaje social (Bandura y Walters,

1963) seguía enmarcada dentro del conductismo mediacional más tradicional,
ya que si bien se reconocía la naturaleza cognitiva de algunos de los procesos
involucrados en el aprendizaje, éstos tan sólo desempeñaban un papel
mediador. A partir de este esquema Bandura fue evolucionando hacia un
reconocimiento de la mente en la determinación del comportamiento, hasta
adoptar lo que denomina teoría cognitiva social. Esta nueva postura la esboza
en su libro Social Foundations of Througth and Action: A Social-Cognitive
Theory (1986), evoluciona desde el determinismo ambientalista propio del
conductismo hasta el reconocimiento explícito que la persona ejerce sobre el
medio. Es aquí donde adopta el determinismo recíproco como modelo de
causalidad sobre el que se asienta su teoría: "La teoría cognitiva social
defiende un concepto de interacción basado en una reciprocidad triádica (...).
Según este modelo de determinismo recíproco, (...) la conducta, los factores
cognitivos y demás factores personales y las influencias ambientales operan de
forma interactiva como determinantes recíprocos. En este determinismo
recíproco triádico, el término recíproco hace referencia a la acción mutua
desarrollada entre los factores causales".
Para Bandura la persona no responde de forma mecánica a los estímulos del
entorno, ni la mente humana es un mero sistema computacional, en el que el
procesamiento automático de información (input) produce un determinado
resultado (output), sin que aparentemente intervenga la conciencia. En el
determinismo recíproco se asume que la persona es un ser activo que
responde a las influencias del ambiente, pero que también actúa reflexiva y
conscientemente sobre el medio. La teoría cognitiva social de Bandura
descansa sobre la idea de que la persona es agente de su propia conducta.
2. Escriba la diferencia entre aprendizaje en acto y vicario, y entre
aprendizaje y desempeño.
Diferencia entre aprendizaje en acto y vicario:
Según las definiciones mostradas en el libro de apoyo, se entiende que el
aprendizaje en acto se realiza de manera activa, el estudiante es participe
realizando una actividad que deriva en conocimiento adquirido, mientras que el
aprendizaje vicario se da mediante la observación del desempeño de modelo
entiendo en este caso son las demostraciones que puede ensayar el docente
sobre alguna actividad específica, sea esta con actos o videos explicativos
(Shunk, 2012)
Diferencia entre aprendizaje y desempeño
El aprendizaje es la consecución del conocimiento con la observación, esto
condicionará las respuestas ante algún estímulo específico, mientras que el
desempeño pone a prueba las habilidades aprendidas y las respuestas ante
situaciones, uno puede saber que se debe hacer en una determinada situación
pero el dominio de destrezas es lo que permitirá resolver el problema de
manera adecuada, el método que se use varía de persona a persona.
3. Explique el papel de la autorregulación en la teoría cognoscitiva social.
Al esforzarse por autorregular aspectos importantes de su vida, los individuos
logran un mayor sentimiento de agencia personal. En situaciones de
aprendizaje, la autorregulación requiere que los aprendices tengan opciones;
por ejemplo, en lo que hacen y en cómo lo hacen. Los alumnos no siempre
disponen de opciones, como ocurre cuando los profesores controlan muchos
aspectos y les asignan las tareas y determinan los parámetros. Cuando todos o
la mayoría de los aspectos son controlados por terceros, se puede hablar de
regulación externa o regulación de otros. El potencial para la autorregulación
varía dependiendo de las opciones de las que disponen los aprendices.
Una de las primeras perspectivas cognoscitivas sociales consideraba que la
autorregulación incluye tres procesos: la autoobservación (o autovigilancia), la
autoevaluación y la reacción personal (Bandura, 1986; Kanfer y Gaelick, 1986).
Los estudiantes participan en actividades de aprendizaje con metas tales como
adquirir conocimiento y estrategias para resolver problemas, completar páginas
del libro de trabajo y realizar experimentos. Con estas metas en la mente los
alumnos observan, juzgan y reaccionan a su percepción del progreso.
4. Defina y ejemplifique tres funciones del modelamiento.
Facilitación de la respuesta Los incitadores sociales crean alicientes para que
los observadores reproduzcan las acciones (“haz lo que veas”).
Se refiere a las acciones modeladas que sirven como incitadores sociales para
que los observadores se comporten en consecuencia.
Ejemplo: Cuando una persona se dirige en la mitad de la plaza y mira al cielo
con mucha atención, mirando una estrella, las primeras personas que se
acerquen verán la estrella mientras que los demás se acercarán para ver qué
es lo que los demás están observando.
Inhibición y desinhibición Las conductas modeladas crean expectativas en
los observadores de que tendrán consecuencias similares si imitan las
acciones.
La inhibición ocurre cuando los modelos son castigados por exhibir ciertos
comportamientos, lo cual detiene o evita que los observadores se comporten
de la misma forma. La desinhibición ocurre cuando los modelos se comportan
de maneras amenazadoras o prohibidas sin sufrir consecuencias negativas, lo
cual lleva a los observadores a comportarse de la misma manera.
Ejemplo: Mauro se comporta mal en clase y se fuga de la clase de educación
física y no lo sancionó el profesor, al observar esto, los demás deciden
comportarse de la misma forma y para la siguiente clase se han fugado 7
estudiantes.
Aprendizaje por observación Los procesos son atención, retención,
producción y motivación.
El aprendizaje por observación a través del modelamiento ocurre cuando los
observadores manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de estar
expuestos a las conductas modeladas, no tenían ninguna probabilidad de
manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados a hacerlo (Bandura,
1969). El aprendizaje por observación incluye cuatro procesos: atención,
retención, producción y motivación.
Ejemplo: para trabajar las restas se deben modelar los procesos matemáticos
en el pizarrón para que los estudiantes puedan aprender a componer y
descomponer las cantidades y numerales.
5. Explique los diversos factores que afectan el aprendizaje y el
desempeño por observación.
Atención: La atención del estudiante se dirige al hacer énfasis físicamente en
los aspectos relevantes de la tarea, al dividir en partes las actividades
complejas, usando modelos competentes y demostrando la utilidad de las
conductas modeladas.
Retención: La retención aumenta al repasar la información que se va a
aprender, al codificarla en forma visual y simbólica, y al relacionar el material
nuevo con la información ya almacenada en la memoria.
Producción Las conductas emitidas se comparan con la propia representación
conceptual (mental). La retroalimentación ayuda a corregir las deficiencias.
Motivación Las consecuencias de las conductas modeladas informan a los
observadores de su valor funcional y de su pertinencia. Las consecuencias
tienen un efecto motivador al formar expectativas de los resultados y al
incrementar la autoeficacia.
6. Defina la autoeficacia y explique las causas y efectos en ambientes de
aprendizaje.
Se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para
aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles (Bandura, 1977a, 1977b, 1986,
1993, 1997). La autoeficacia es lo que el individuo cree que es capaz de hacer,
y no es lo mismo que saber qué es lo que se debe hacer. Para determinar la
autoeficacia, los individuos evalúan sus habilidades y sus capacidades para
convertir esas habilidades en acciones. La autoeficacia es fundamental para
fomentar en las personas un sentimiento de que tienen libertad de acción
(agencia) para influir en sus vidas (Bandura, 1997, 2001).
La autoeficacia y las expectativas de los resultados no tienen el mismo
significado (Schunk y Zimmerman, 2006). La autoeficacia se refiere a la
percepción de la propia capacidad para producir acciones; las expectativas de
los resultados se refieren a las creencias acerca de los posibles resultados de
esas acciones. Es probable que algunos estudiantes piensen que ciertas
acciones traerán un resultado positivo, pero también podrían pensar que
carecen de la capacidad para realizarlas.
Modelos adultos. Las investigaciones revelan que exponer a los estudiantes a
modelos adultos influye en su autoeficacia para el aprendizaje y un buen
desempeño. Zimmerman y Ringle (1981) hicieron que un grupo de niños
observara a un modelo que trataba, sin éxito, de resolver un rompecabezas
durante un lapso breve o prolongado, y en el transcurso hacía comentarios de
confianza o de pesimismo, y luego los niños intentaron resolver el
rompecabezas. La observación de un modelo confiado pero sin perseverancia
aumentó la autoeficacia; los niños que observaron a un modelo pesimista pero
perseverante redujeron su autoeficacia.
Modelos coetáneos. Observar a compañeros semejantes a ellos como
modelos realizando una tarea puede aumentar la autoeficacia de los
observadores, lo que se valida cuando realizan la tarea de forma exitosa.
Brown e Inouye (1978) investigaron los efectos de percibir que se tienen las
mismas competencias que los modelos.
g) Describa algunas aplicaciones educativas que reflejen los principios de
la teoría cognoscitiva social
La teoría cognoscitiva social indica que modelamiento social es una influencia
poderosa sobre el aprendizaje (Shunk, 2012)
Para tener algo más específico, hago la siguiente cita textual:
" “Según Bandura por aprendizaje se entiende un cambio más o menos
permanente en la conducta que ocurre como resultado de la práctica, y surge
como consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. No solamente
cambia nuestra conducta cuando aprendemos algo; la permanencia del cambio
indica que ha habido una modificación más profunda en las neuronas activas
del cerebro que regulan el comportamiento…" (TEORIA COGNITIVO SOCIAL,
2005)
Los programas educativos y el currículo para su desarrollo y aplicación toman
en cuenta una secuencia correspondiente a los conocimientos previos
adquiridos, edad y nivel académico, además de los patrones de conducta que
supone los tiene dominado el estudiante de un X nivel académico, uno de los
principios de la teoría cognoscitiva social indica que el la continuidad del
aprendizaje en las diferentes dimensiones que afectan al individuo moldea y
mantienen pautas de conducta.
Los niveles académicos suponen que el estudiante ha logrado un enfoque
socio-comportamental basada en su desarrollo previo.

Bibliografía
Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. México: PEARSON.