Enfoques teóricos del aprendizaje

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO

SUBDIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
PROGRAMA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
DIPLOMADO COMPONENTE DOCENTE

Cuadro comparativo Enfoques teóricos del Aprendizaje
Rada Mijares, Yohan Argenis

C.I: V-14.610.639
El Macaro, Mayo 2020.
1
Elaborado por: Rada, Yohan, CUADRO COMPARATIVO

ENFOQUE REPRESENTANTES CARACTERÍSTICAS O PRINCIPIOS CONCEPCIÓN DEL ROL DEL DOCENTE
ESTUDIANTE
CONDUCTISMO PAVLOV, La conducta está regida por leyes El estudiante es el sujetoDirige todo el proceso d
THORNDIKE, y sujeta a las variables pasivo, se considera que enseñanza‐aprendizaje
GURTHRIE, ambientales Las personas es como una "tabla rasa" diseñando acciones d
THORNDIKE Y responden a las variables de su que está vacío de estímulo‐ respuesta y lo
SKINNER, ALBERT ambiente. Las fuerzas externas contenido, y que debe refuerzos, castigos o estímulo
BANDURA estimulan a los individuos a trabajar en base a la adecuados. El docente es e
actuar, ya sea realizando una repetición parasujeto activo del proceso d
conducta o evitándola, memorizar y repetir la aprendizaje, puesto que e
El aprendizaje como un cambio conducta requerida por quien diseña todos los objetivo
conductual El aprendizaje en sí el docente. Sude aprendizaje, así como lo
mismo debe ser definido como aprendizaje tiene un ejercicios y actividade
algo que puede ser observado y papel activo aunque es encaminados a la repetición y l
documentado, es decir, hay reactivo ante losmemorización para l
aprendizaje cuando existe un estímulos recibidos realización de las conducta
cambio conductual. correctas, en base a un sistem
La conducta es un fenómeno Se basa en una relación de castigos y premios.
observable e identificable Las de buen
respuestas internas están comportamiento, no de La relación docente alumno e
mediadas por la conducta creación de una situación asimétrica, e
observable y ésta puede ser conocimiento. Los que el docente juega el pape
modificada. El aprendizaje puede estudiantes son seres activo de la instrucción, a travé
ser descrito en relación entre autodisciplinados que de una programació
estímulo y respuesta responden ante los exhaustiva del entorno, lo
Las conductas adquiridas pueden estímulos ambientales, estímulos, castigos y refuerzos
ser modificadas Las conductas cuyas tareas de así como de los objetivo
mal adaptativas son adquiridas a interacción requieren de didácticos y de los ejercicios
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través del aprendizaje y pueden la aprobación del actividades que se realizará
ser modificadas por los principios profesor, quien observa, para lograr aprender l
del aprendizaje mide y evalúa de forma conducta deseada. Mientra
Las metas conductuales deben directa. tanto, el alumno es el sujet
ser específicas Las metas El aprendizaje se produce pasivo, que únicamente recib
conductuales han de ser cuando hay un cambio en la información y repite la
específicas, discretas e la conducta. Se evalúan actividades hasta que la
individualizadas. Se requiere que aquellos fenómenos que memoriza, sin realizar ningú
los problemas sean descritos en son medibles y tipo de pensamiento creativo n
términos concretos y observables, resultado de de conexiones con sus otro
observables. un aprendizaje de aprendizajes previos.
La teoría conductual se focaliza estímulos y respuestas. El aprendizaje se produc
en el aquí y en el ahora Lo crucial No se tiene en cuenta cuando hay un cambio en l
es determinar las relaciones durante el proceso de conducta. Se evalúan aquello
funcionales que en el momento aprendizaje la motivación fenómenos que son medibles
están operando en producir o o el pensamiento, puesto observables, resultado de u
mantener la conducta. que no son aspectos aprendizaje de estímulos
Estudia el comportamiento medibles ni observables. respuestas. No se tiene e
observable (la conducta humana, La evaluación se basa en cuenta durante el proceso d
la cual analiza científicamente). pruebas objetivas, como aprendizaje la motivación o e
Considera el entorno como un tests y exámenes pensamiento, puesto que n
conjunto de estímulos‐respuestas basados en los objetivos son aspectos medibles n
extrapoló la pedagogía de la propuestos. El alumno observables. La evaluación s
conducta mediante la enseñanza habrá aprobado y basa en pruebas objetivas
programada, que se caracteriza obtendrá un premio por como tests y exámenes basado
por una definición explícita de los ello cuando se observe el en los objetivos propuestos. E
contenidos, una presentación cambio de conducta que alumno habrá aprobado
secuenciada y de dificultad se ha trabajado durante obtendrá un premio por ell
creciente de los contenidos, el curso. cuando se observe el cambio d
participación del estudiante, conducta que se ha trabajad
refuerzo inmediato de la durante el curso.
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información, individualización y Son establecidos por e
registro de los resultados y docente, deben detallar l
evaluación continua. El conducta observable que s
paradigma conductista funciona espera medir. El alumno es un
con éxito cuando se trata de "tabla rasa" que está vacío d
adquirir conocimientos contenido. El aprendizaje e
memorísticos que supongan gradual y continuo, cuand
niveles primarios de logras que los estudiantes de
comprensión. Sin embargo, dicha las respuestas adecuadas e
repetición no garantiza que se función del estímulo. Propon
vaya a asimilar la nueva un cambio en la forma de
conducta, solo su ejecución, comportamiento. Los objetivo
desconoce cuándo deberá del conductismo consisten e
hacerlo y no podrá aplicar estos lograr que el alumno adquier
conocimientos al resto de destrezas, hábitos o habilidade
conocimientos adquiridos específicas ante situacione
previamente. El conductismo determinadas ("saber hacer"
funciona durante las etapas de es decir, se trata de objetivo
infantil y primaria para trabajar funcionales y prácticos, o mejo
conductas y hábitos, o para dicho, los objetivos so
reconducir conductas operativos. Este paradigm
desajustadas durante la concibe que hay aprendizaj
educación secundaria, a través por parte del alumno cuand
del diseño de un entorno este memoriza y comprende l
adecuado de estimulos y información, pero no se le exig
respuestas, castigos y refuerzos. en ningún momento que se
Igualmente, puede funcionar en creativo o que elabore l
la educación musical a la hora, información. El aprendizaj
por ejemplo, de mejorar la debe manifestarse a través d
velocidad conductas medibles.
COGNITIVISMO JEAN PIAGET, El aprendiz construye sus El alumno es un sujeto El profesor parte de la idea d
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JEROME BRUNER, conocimientos. activo procesador de que un alumno activo qu
DAVID AUSUBEL, Relevancia de los conocimientos información, que posee aprende significativamente
ROBERT GAGNE, H. previos. competencia cognitiva que puede aprender
GARDNER Los esquemas mentales. para aprender y aprender a pensar. El docent
El aprendizaje como proceso y solucionar problemas; se centra especialmente en l
producto. esta competencia, a su confección y la organización d
La interacción social facilita el vez, debe ser experiencias didácticas par
aprender. considerada y logar esos fines. No deb
Metas y estándares. desarrollada usando desempeñar el papel d
Lograr el aprendizaje significativo nuevos aprendizajes y protagonista en detrimento d
con sentido y desarrollar habilidades estratégicas. la participación cognitiva de su
habilidades estratégicas Este paradigma considera alumnos.
generales y específicas de la interacción entre los
aprendizaje. estudiantes un elemento La relación entre el docente y e
El ser humano es considerado un básico en el proceso de alumno se basa en l
organismo que realiza una aprendizaje ya que importancia de l
actividad basada permite compartir, retroalimentación como guía
fundamentalmente en el interactuar y observar al apoyo a las conexione
procesamiento de la información, otro, de manera que la mentales exactas. Así pues
lo cual lo diferencia mucho de la relación con el otro cabe destacar dos elemento
visión reactiva y simplista que permite construir el claves que favorecer el proces
hasta entonces había defendido y propio conocimiento. de aprendizaje: ‐ Énfasis en l
divulgado el conductismo. Así participación del estudiante e
pues, se reconoce la importancia Las TIC son un recurso su propio proceso d
de cómo las personas organizan, muy válido para aprendizaje. ‐ Creación po
filtran, codifican, categorizan y favorecer el aprendizaje parte del docente de u
evalúan la información y la forma porque fomenta la ambiente de aprendizaje qu
en que todas estas herramientas, participación entre permita y estimule a lo
estructuras o esquemas mentales estudiantes y permite estudiantes a hacer conexione
son empleadas para acceder e crear programas y con material ya aprendido.
interpretar la realidad. Esta sistemas donde el Con la aparición de
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representación de la realidad alumno desarrolla sus cognitivismo, la evaluació
será diferente para cada capacidades cognitivas. sufre algunos cambio
individuo ya que dependerá de importantes respecto al model
sus propios esquemas y de su conductista, aunque su funció
interacción con la realidad y, a su principal se mantiene l
vez, también se irán modificando evaluación formativa asegura l
y sofisticando progresivamente. articulación entre la
Por tanto, según la teoría características de los alumnos
cognitiva “aprender” constituye las características del sistem
la síntesis de la forma y el de formación. No obstante,
contenido recibido por las continuación se destaca
percepciones, las cuales actúan algunos de los cambios má
en forma relativa y personal en significativos: ‐ El interés s
cada individuo y, además, se centra en los procesos d
encuentran influidas por sus aprendizaje, no en lo
antecedentes, actitudes y resultados obtenidos, ya que l
motivaciones individuales. El que se pretende es comprende
aprendizaje a través de una el funcionamiento mental de
visión cognitivista es mucho más alumno ante la tarea a travé
que un simple cambio observable del conocimiento de su
en el comportamiento representaciones y de la
estrategias que utiliza. ‐ Lo
datos recogidos so
cualitativos: se utiliza
cuestionarios, observación de
comportamiento, observació
de sus reflexiones y de la
interacciones… ‐ Se da mayo
importancia a las estrategia
que utiliza el alumno par
alcanzar un objetivo, que no a
6
grado en que éste se alcanza
CONSTRUCTISMO LEV. S. VYGOTSKY, El conocimiento no se acumula El currículum deber organizars
JEROME BRUNNER de forma pasiva, sino que es el Participar activamente en en forma de espiral para que e
resultado de cognición activa del las actividades estudiante construya nuevo
individuo. propuestas. conocimientos con base en lo
La cognición es un proceso que ya adquirió anteriormente
Adaptativo que funciona para Proponer y defender
ideas. La tarea del educador e
hacer que el comportamiento de transformar la información e
un individuo sea más viable en un un formato adecuado para l
Aceptar e integrar las
entorno particular. comprensión del estudiante.
ideas de otros.
La cognición organiza y da El maestro debe motivar a
sentido a la experiencia de cada Preguntar a otros para alumno a descubrir principio
uno, no es un proceso que haga comprender y clarificar. por sí mismo.
una representación exacta de la
Diseñar y coordinar actividade
realidad Proponer soluciones.
o situaciones de aprendizaj
El saber tiene raíces tanto en la
Escuchar tanto a sus que sean atractivas para lo
construcción
coetáneos como al educandos.
biológica/neurológica, como en
la interacción social, que se maestro o facilitador. Motivar, acoger y orientar.
genera sobre la base cultural y Estimular el respeto mutuo.
del idioma. Con base Promover el uso del lenguaj
El aprendizaje es un proceso en conocimientos (oral y escrito).
activo en el cual el aprendiz anteriores Promover el pensamient
construye nuevas ideas o crítico.
Se produce al
conceptos basados en sus Proponer conflictos cognitivos.
construir nuevas ideas o
conocimientos anteriores. Lo Promover la interacción.
conceptos con base en
importante es el proceso no el Favorecer la adquisición d
los conocimientos
resultado. destrezas sociales.
adquiridos con
El aprendiz selecciona anterioridad Validar los conocimiento
y transforma información, previos de los alumnos.
construye hipótesis y toma Se da a través de
7
decisiones basándose en una Valorar las experiencia

estructura cognitiva. la construcción; aprender previas de los alumnos.
es construir
El sujeto posee estructuras El constructivismo tiene com
mentales previas que Necesidad de que lo fin que el alumno construya s
se modifican a través del proceso aprendido propio aprendizaje, por l
de adaptación. sea significativo tanto, el profesor en su rol d
El sujeto que conoce es el que mediador debe apoyar a
construye su propia El alumno es el alumno para:
representación de la realidad. responsable último de su Enseñarle a pensar: Desarrolla
Se construye a través de acciones propio proceso de en el alumno un conjunto d
sobre la realidad. aprendizaje. Es él quien habilidades cognitivas que le
El aprendiz aprende "cómo" construye el permitan optimizar su
aprende (no solamente "qué" conocimiento y nadie procesos de razonamiento
aprende). puede sustituirle en esa Enseñarle sobre el pensa
El aprendiz debe tener un tarea. La importancia Animar a los alumnos a toma
rol activo. prestada a la actividad conciencia de sus propio
del alumno no debe procesos y estrategias mentale
El aprendizaje significativo surge
interpretarse en el (metacognición) para pode
cuando el alumno, como
sentido de un acto de controlarlos y modificarlo
constructor de su propio
descubrimiento o de (autonomía), mejorando e
conocimiento, relaciona los
invención sino en el rendimiento y la eficacia en e
conceptos a aprender y les da un
sentido de que es él aprendizaje.
sentido a partir de la estructura
quien aprende y, si él no Enseñarle sobre la base de
conceptual que ya posee. Dicho
lo hace, nadie, ni siquiera pensar: Quiere decir incorpora
de otro modo, construye nuevos
el facilitador, puede objetivos de aprendizaj
conocimientos a partir de los
hacerlo en su lugar. La relativos a las habilidade
conocimientos que ha adquirido
enseñanza está cognitivas, dentro del currícul
anteriormente. Este puede ser
totalmente mediatizada escolar Acepta e impulsa l
por descubrimiento o receptivo.
por la actividad mental autonomía e iniciativa de
Pero además construye su propio
constructiva del alumno. alumno
conocimiento porque quiere y
El alumno no es sólo
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está interesado en ello. El Usa materia prima y fuente

aprendizaje significativo a veces activo cuando manipula, primarias en conjunto co
se construye al relacionar los explora, descubre o materiales físicos, interactivos
conceptos nuevos con los inventa, sino también manipulables.
conceptos que ya posee y otras al cuando lee o escucha las
Usa terminología cognitiva ta
relacionar los conceptos nuevos explicaciones del
como: Clasificar, analiza
con la experiencia que ya se facilitador.
predecir, crear, inferir, deduci
tiene. estimar, elaborar, pensar.
La actividad mental
constructiva del alumno Investiga acerca de l
se aplica a contenidos comprensión de conceptos qu
que ya poseen un grado tienen los estudiantes, antes d
considerable de compartir con ellos su propi
elaboración, es decir, que comprensión de esto
es el resultado de un conceptos.
cierto proceso de Desafía la indagación haciend
construcción a nivel preguntas que necesita
social. respuestas muy bie
reflexionadas y desafía tambié
Los alumnos construyen a que se hagan preguntas entr
o reconstruyen objetos ellos
de conocimiento que de
hecho están construidos.
Los alumnos construyen
el sistema de la lengua
escrita, pero este sistema
ya está elaborado; los
alumnos construyen las
operaciones aritméticas
elementales, pero estas
operaciones ya están
definidas; los alumnos
9
construyen el concepto
de tiempo histórico, pero
este concepto forma
parte del bagaje cultural
existente; los alumnos
construyen las normas de
relación social, pero
estas normas son las que
regulan normalmente las
relaciones entre las
personas.
El hecho de que la
actividad constructiva del
alumno se aplique a unos
contenidos de
aprendizaje preexistente
condiciona el papel que
está llamado a
desempeñar el
facilitador. Su función no
puede limitarse
únicamente a crear las
condiciones óptimas para
que el alumno despliegue
una actividad mental
constructiva rica y
diversa; el facilitador ha
de intentar, además,
orientar esta actividad
con el fin de que la
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construcción del alumno

se acerque de forma
progresiva a lo que
significan y representan
los contenidos como
saberes culturales.
CONECTIVISMO GEORGE SIEMENS El aprendizaje es el proceso de Los estudiantes son El profesor formado desde lo
(2004) TEORÍA DE conectar nodos o fuentes de incitados a aprender otros enfoques teóricos
APRENDIZAJE EN LA información. juntos, aprender con el acostumbrados a las clase
ERA DIGITAL, Es necesario nutrir y mantener otro, mientras mantiene presenciales habituales no est
STEPHEN las conexiones para facilitar el el control sobre su preparado para estos nuevo
DOWNES(2006) aprendizaje continuo. tiempo, su espacio, sus escenarios de aprendizaje. Po
CONOCIMIENTO La toma de decisiones es en sí actividades, su identidad. ello se exige una reformulació
CONECTIVO misma un proceso de de su papel y para ello e
aprendizaje. Haciendo uso de pertinente tener en cuenta que
herramientas de redes
El aprendizaje y el conocimiento sociales, aprender a su Debe fomentar sistemas en e
se basa en la diversidad de propio ritmo puede ser la que facilite la creación d
opiniones. clave del éxito. conexiones.
El aprendizaje es un proceso de Debe validar la calidad de la
conectar nodos especializados o Las herramientas conexiones que establece e
fuentes de información. permiten a los aprendiz.
estudiantes hacer
No sólo los humanos aprenden, presencia, comunicarse, Debe fomentar en el aprendiz l
el conocimiento puede residir colaborar, reflexionar y habilidad y el deseo d
fuera del ser humano. continuar la construcción d
aprender.
sentido.
La capacidad de aumentar el
conocimiento es más importante Hacer parte de un Debe saber participar e
que lo que ya se sabe. ambiente auténtico (su comunidades de práctica
ambiente), el cual
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Fomentar y mantener las apropia auténticas.
bajo los
conexiones es necesario para parámetros de Debe Incentivar en lo
facilitar el aprendizaje continuo. autorregulación, estudiantes la investigación
motivación e intereses inmersión en las redes d
comunes. conocimiento.
El área de la educación ha sido
lenta para reconocer el impacto Observar y emular Debe dar el control a lo
de nuevas herramientas de prácticas exitosas, estudiantes para que esto
aprendizaje y los cambios creando un banco de tomen el control de su propi
ambientales, en la concepción lecciones aprendidas. aprendizaje.
misma de lo que significa Generar pensamiento Debe de enseña al estudiant
aprender. crítico y reflexivo, tan cómo identificar la informació
importante en la del estudiante de la que no l
Algunas de las características sociedad del es.
identificadas en la teoría con: conocimiento. Debe enseñar cómo organizar
Crear comunidades y aplicar la informació
Un modelo de aprendizaje en la hacer parte de encontrada por los estudiantes
tecnología de la era digital. comunidades de práctica Debe de indicarle al estudiant
o redes de aprendizaje.
El aprendizaje ha dejado de ser la mejor manera d
una actividad individual. Ser el punto de partida comunicarse y de pedir ayuda
de un proceso de los expertos.
El ente (organización o individuo)
aprendizaje. El papel del profesor no resid
necesitan de un aprendizaje
tanto en construir con e
contínuo, para lo cual deben Tomar decisiones sobre
alumno un conocimiento nuev
mantener “las conexiones”. lo que quiere aprender,
sino en gestionar y facilitar la
cómo lo va a aprender y
Entonces hablamos de nodos herramientas necesarias par
con quien lo va a
(áreas, ideas, comunidades) que, en un contexto d
aprender.
interconectados. flujo de aprendizaje amplio, pueda
información abierto. Tener el control de su establecerse el máximo númer
aprendizaje y hacer de conexiones posibles
La sabiduría es el fenómeno
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emergente de una red, donde los conexiones con otros conceptuales, sociales
nodos son la información y el para fortalecerlo. personales, entre otras.
conocimiento la conexión. En este contexto e
Construir redes y
conectivismo plantea un
La actualización e innovación (la ambientes personales de
nueva forma de abordar e
intención – reto) El conocimiento aprendizaje.
proceso d
completo no puede existir en la Evaluar y validar la
aprendizaje, se debe rompe
mente de una sola persona información para con la relación tradicional entr
(niveles de evidencia). asegurar su pertinencia y profesor y estudiante, en dond
Aprendizaje autónomo. credibilidad. el primero es quien tiene e
Es una teoría del aprendizaje que saber y el segundo lo recibe d
pretende explicar los cambios manera pasiva.
producidos en la era del Ahora el aprendizaje es má
conocimiento por las TICs. conversacional, colaborativo
cooperativo y el docente deb
ser facilitador para que lo
estudiante construyan buena
conexiones de aprendizaje.
El aprendizaje es construid
entre todos, compartiendo
creando, relacionand
conceptos y tanto el estudiant
como el facilitador aporta
información y conocimiento a
grupo. Aunque la relación e
horizontal.
El papel del facilitado

(docente) siempre será la d
orientar en el aprendizaje
13
La evaluación es continua
incierta ya que el aprendizaj
tiene lugar en todo momento
durante toda la vida, con un
cierta imprevisibilidad de
mismo que aumenta con l
duración del periodo de tiemp
en el que tiene lugar e
aprendizaje.
HUMANISMO ABRAHAM El ser humano es un ser Son entes individuales Crear un ambiente inicia
MASLOW, CARL completo que posee todas las completamente únicos y favorable en la clase, d
ROGERS habilidades necesarias para diferentes de los demás. confianza.
desarrollarse, realizarse y Al finalizar la experiencia No solo preocuparse por l
trascender en el camino sano. académica esta calidad de los contenidos
singularidad de los impartir, sino por conocer la
El papel de la educación debe ser educandos como necesidades y metas de lo
el desarrollo de personas que personas será respetada alumnos.
ejerciten plenamente sus y aún potenciada. 2. Son Permitir que el alumno aprend
posibilidades, que sean seguras, seres con iniciativa, por sí mismo con los Recurso
conscientes de sí mismos, necesidades personales didácticos que sean necesarios
abiertos a la experiencia y de crecer, capaces de
Expresar el maestro sus idea
creativas. Este enfoque hace que autodeterminación y con
como un miembro más de
cambie el rol tradicional del la potencialidad de
grupo, ofrecerse com
docente y del alumno en el desarrollar actividades y
consejero o asesor útil al grup
proceso de aprendizaje solucionar problemas
y no como un ser autoritari
atendiendo a: creativamente. 3. No sólo
que todo lo sabe. Reconocer
- Desarrollar todo el potencial como seres que
aceptar sus limitaciones com
humano (habilidades, participan
persona.
capacidades, conocimientos, etc, cognitivamente en las
Es obvio que este enfoque h
en la unidad de lo instructivo y lo clases, sino como
condicionado una form
educativo). personas que poseen
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- Atención a las Relaciones afectos y que tienen novedosa de enseñar, a parti

humanas para conocerse más a sí vivencias particulares del rompimiento de lo
mismo y a los demás. Es un producto de esquemas de concebir e
- Educación de la persona como procesos sociales y proceso educativo, por lo qu
totalidad (Concepción holística culturales gracias a los sus representantes han cread
del hombre), que permita el procesos educacionales y desarrollado una cantida
desarrollo de varias cualidades sustentados en procesos considerable de técnica
en su integridad. sociales de interactividad participativas que activan l
- Énfasis en lo emocional, consigue aculturarse y labor de los alumnos en el aul
afectivo y motivacional como socializarse y al mismo y motivan más para e
potenciador del aprendizaje. tiempo se individualiza y incremento de la eficiencia d
autorrealización. Es una dicho proceso, explotando a l
- Necesidad de complementar la
persona que internaliza o vez su experiencia cotidiana (n
educación con la autoeducación,
reconstruye el científica).
al no solo aprender
conocimiento, primero La participación del profeso
conocimientos sino cómo
en el plano como un ente canalizado
obtenerlos de manera
interindividual y desempeña rasgos significativo
independiente.
posteriormente en el que deben ser aplicados co
- Todo ser humano posee
plano intra-individual. miras de su rol formado
potencialidades naturales para
Ley de la doble generador y no simplement
aprender.
formación del desarrollo. trasmisor. Entender la nuev
- El aprendizaje se hace No tocan el tema, posición del estudiantado en l
significativo para el educando pareciera ser nueva sociedad implica cambio
cuando lo percibe como fundamentalmente significativos de actitud e
importante para sus propios extrínseca, producto de todos los actores involucrado
objetivos, sin amenazas externas. la influencia cultural. con nuevas experiencia
- El vínculo con la vida real facilita El estudiante debe de ser creativas e innovadoras qu
el aprendizaje, solo así será capaz de investigar, fomenten su desarrollo e
personalmente significativo y conocer, explorar, y estar todas sus áreas.
tendrá valor práctico. - El alumno activo a que es ser social
debe participar de manera y en desarrollo, debe de Ser un docente humanist
15
responsable en el proceso de construir su aprendizaje y requiere compromiso

aprendizaje (Aprendizaje construya sus dedicación y tiempo, l
participativo). conocimientos, experiencia en el ámbit
- La Coacción o amenaza hacen El alumno a través de la educativo ha reflejado l
fracasar cualquier intento de motivación por parte del necesidad que tienen lo
aprendizaje. docente podrá tomar estudiantes de encontra
conciencia para realizar personas que se interesen e
- La independencia, creatividad y
algún tipo de trabajo. ellos y presten atención a su
confianza del alumno coadyuvan
Creemos que es inquietudes, propuestas
a un mejor aprendizaje
importante este punto ya opiniones. A continuación, s
(ambiente de libertad).
que el profesor y el presentan característica
- La no directividad del proceso
alumno se relaciona de sobresalientes del perfil de est
de enseñanza es la clave del éxito
una manera donde la tipo de docente:
en la educación.
sociabilización y el
proceso de aculturación, Escucha a las personas y e
además de los cambios y humilde para reconocer que lo
las adaptaciones que los estudiantes tienen mucho par
alumnos deben ir enseñar.
aprendiendo Se interesa no solo en que e
estudiante adquier
conocimientos, sino también e
su desarrollo integral.
Respeta la libertad de opinión
sin tendencias a reprimirla.
Se apropia de las tendencia
educativas dirigidas a mejora
el aprendizaje.
Es cooperativo y promueve e
aprendizaje colaborativo.
Busca alternativas de solució
ante dificultades que se pueda
16
presentar en el proceso d
enseñanza o en situacione
particulares del estudiante
actúa con respeto
sensibilidad.
Posee una actitud receptiv
ante las críticas
recomendaciones.
Genera aprendizaje en lugar d
simplemente transmiti
conocimiento. No es arrogante

Este docente promueve l
expresión, comunicación
investigación y la formació
autodidacta para fortalecer a
individuo, de modo que logr
apropiarse de conocimiento
base, los cuales permita
formar un criterio y realizar l
acertada toma de decisione
ante las olas de pensamiento d
la sociedad de información e
la que estamos inmersos. Po
ende, urge la concienciación d
no ser partidarios de un se
acumulador de datos
simplemente.

La contextualización a nuestr
realidad educativa propon
17
cambios de pensamiento
metodología para mucho
docentes que anteponen s
dominio a las necesidades de l
población estudiantil, lo cua
nos lleva a una reflexión sobr
lo que estamos haciendo y l
que podemos cambiar y llega
hacer, con el fin de lleva
iniciativas a las aulas y lograr e
aprendizaje deseado y e
desarrollo de las facultades, n
solo de los estudiantes, sino d
todos los actores involucrado
en este proceso. Esto no
llevará por un camino dond
hay que desaprender par
volver a aprender mejore
prácticas, que fomenten e
valor del ser humano como u
ente social, individual
integral, con destreza
necesarias para su inmersión e
la sociedad del conocimiento
de la información
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO E

papel del docente está basad
en un a relación de respeto co
sus alumnos, debe parti
siempre de las potencialidade
18
y necesidades individuales d
los alumnos, y con ello crear
fomentar un clima socia
fundamental para l
comunicación de la informació
académica y emocional exitosa
1. Interesado en la person
total de los alumnos. 2. Abiert
a nuevas formas de enseñanz
u opciones educativas. 3
Promotor del espírit
cooperativo de sus alumnos. 4
Ser tal y como es, auténtico
genuino, ante sus alumnos. 5
Empático, comprensivo de la
actitudes y sentimientos de su
alumnos, poniéndose en e
“lugar de ellos”. 6. Alejado d
posturas autoritarias
egocéntricas
El docente juega el un ro
importante al darle al alumno l
motivación necesaria para s
desempeño persona
NEUROCIENCIAS HART (1988), JENSEN Las experiencias cambian nuestro La curiosidad es esencial La labor docente se verí
(2004), FORÉ Y cerebro durante toda la vida El para aprender. En la beneficiada si contara co
LIOGIOIZ (2009). cerebro no finaliza su pregunta de que es mayor manejo de información
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maduración hasta pasada la la neuroeducación está no se pretende que tengamo

adolescencia Sin atención no hay esa inquietud que tienen tanto o más conocimientos qu
aprendizaje Aprendemos todos los niños por preguntar los profesionales de salud
de manera diferente lo que desconocen y esto específicamente los médicos
Es clave cooperar, dialogar y les ayuda a buscar las sin embargo, tendríamo
compartir para aprender El respuestas. La plasticidad mayores herramientas par
movimiento es crítico para el del cerebro nos permite enfrentar casos complejos d
desarrollo del cerebro y para la moldearlo con enseñanza.
consolidación de la memoria. el aprendizaje continuo. En variadas oportunidades, lo
Todos podemos aprender profesores, se ven forzados
El cerebro es un procesador
lo que deseemos más allá desistir en los casos difíciles d
paralelo. Se pueden realizar
de nuestra situación aprendizaje, ya que, en prime
varias actividades a la vez.
personal y social y de lugar, la pedagogía no sol
El cerebro percibe totalidades y
nuestra genética. debiera ser la implementació
partes al mismo tiempo.
Preguntarse qué es de distintas estrategias, sin
La información se almacena en que también tener dominio de
la neuroeducación es el
múltiples áreas del cerebro, y por qué un niño no pued
primer paso.
puede ser recuperada a través de aprender cierta cuestión o po
la memoria y múltiples caminos qué debe poner más energía
de los nervios. En un proceso de
que sus compañeros par
aprendizaje, los alumnos
El aprendizaje involucra a todo el comprender lo mismo. Si e
hacen nuevas conexiones
cuerpo. Todo aprendizaje es docente tuviera conocimiento
sinápticas. Sabiendo
mente-cuerpo: movimiento, de ciertos aspectos cerebrales
esto, las formas de
alimentos, ciclos de atención, y podría, de cierta manera
ayudarles a retener
los productos químicos ayudan a actuar con mayo
información es
impulsar y modulan el determinación, puesto qu
generando la mayor
aprendizaje. sabría qué es lo que ocurre
cantidad de conexiones
La búsqueda de significado de los trataría de remediar la
posibles para ampliar esa
seres humanos es innata. falencias que presenta el niño
telaraña de conexiones
La búsqueda de significado se en post de la integralidad en e
neuronales o accediendo
origina en el modelamiento y la desarrollo.
a la memoria de forma
20
búsqueda de patrones. constante y a lo largo Distintas áreas dedican horas

Las emociones son del tiempo. días, semanas y años al estudi
fundamentales para modelar 1) Las explicaciones entre de su especialidad y lo
nuestro cerebro, que se sirven de pares: los estudiantes profesores también lo hacen
la atención, la percepción y la explican lo que han pero poniendo énfasis e
memoria. aprendido a sus características de los alumnos
compañeros. 2) El efecto por ejemplo, sus emociones, la
El significado es más importante
de espaciar: en lugar de distintas formas que existe
que la información.
cubrir un tema y luego para aprender, el trabaj
El aprendizaje implica la atención
continuar, es clave colaborativo y así, un sinfín d
enfocada y la percepción
revisar las ideas claves elementos de esta forma s
periférica.
que se han trabajado a lo está en lo correcto porque so
Tenemos dos tipos de memoria: los elementos centrales de lo
espacial y temporal. largo del año escolar. 3)
Pruebas de práctica educandos, sin embargo, no e
Entendemos mejor cuando los suficiente, ya que “Todos so
frecuentes: esta es una
hechos están incorporados en la procesos neurales que e
forma de impulsar la
memoria espacial de manera necesario tener en cuenta a l
retención a largo plazo y,
natural. hora de enfrentar el desafío d
como beneficio adicional,
El cerebro es social. Se desarrolla la enseñanza y para esto s
ayudar a reducir el
mejor en concierto con otros hace imprescindible que e
estrés, que a menudo
cerebros. profesor posea u
afecta el rendimiento de
El aprendizaje complejo se ve la memoria. Esto puede conocimiento básico sobre l
reforzado por el desafío y se hacerse a través de estructura y función del sistem
inhibe por el estrés. juegos como Kahoot. 4) nervioso
Cada cerebro se organiza de Intercalar El estudiante est
forma exclusiva e individual. conceptos: cuando se constantemente expuesto
El aprendizaje promueve y agrupan problemas estímulos y estos son percibido
refuerza el desarrollo. similares, los estudiantes por el sistema nervioso que lo
no tienen que pensar en llevará al cerebro
qué estrategias usar pues produciéndose la comprensió
automáticamente aplican y en bastantes casos, e
21
la misma solución una y aprendizaje. Por lo tanto,

otra vez. Por eso, existiera algún problema en e
intercalar obliga a los recorrido desde el exterio
estudiantes a pensar y (entorno) hasta el interio
codificar el aprendizaje (cerebro) el profesor, deberí
de una forma más saber qué hacer y cuále
profunda. 5) Combinar metodologías implementar.
texto con imagen: las la neurociencia aporta gra
ayudas visuales son una información al rol docente, y
buena forma de recordar que permite conocer el por qu
la información más fácil. un niño, por ejemplo, no est
Los expertos dicen que es aprendiendo a leer. S
más fácil recordar lo que implementáramos algun
se ha leído y visto. estrategia acorde a la
Estas estrategias, además características de la person
de estar validadas por la existe gran probabilidad d
ciencia, son simples y generar un cambio
muy prácticas. Aunque el
cerebro está conectado Como docente
para olvidar, cualquier debemos mostrarnos cercano
profesor puede y empáticos con nuestro
implementarlas en el estudiantes, con una actitu
aula y esto, sin duda, positiva que busqu
puede marcar una contagiarlos par
diferencia en la forma aprender. Cuidándonos de n
como aprenden los caer en la euforia o el rela
estudiantes. total, ya que podemos correr e
riesgo de desviar la intención
perdiendo el control de la clase
Debemos enseñar bajo l
responsabilidad y el orden
22
pero evitando niveles elevado

de estrés, ya que estudiar baj
esas condiciones perjudica e
rendimiento de nuestro
estudiantes
23
24

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO

DIPLOMADO COMPONENTE DOCENTE

Rada Mijares, Yohan Argenis

El Macaro, Mayo 2020.

Elaborado por: Rada, Yohan, CUADRO COMPARATIVO

decisiones basándose en una Valorar las experiencia

está interesado en ello. El Usa materia prima y fuente

construcción del alumno

El papel del facilitado

- Atención a las Relaciones afectos y que tienen novedosa de enseñar, a parti

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búsqueda de patrones. constante y a lo largo Distintas áreas dedican horas

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