EVALUACIÓN DE LOS

TRES TIPOS DE
CONTENIDOS
 de LA EVALUACIÓN de

Datos o hechos Concepto

Busca s como
Involucra técnicas
Busca
La definición del significado
Respuestas Valorar la
exactas por comprensión que el
alumno tiene del El reconocimiento de la
parte del definición
concepto
alumno
La exposición temática
A través de

Actividade Actividades La identificación y clasificación

de ejemplos
s de de
evocación reconocimien
to La aplicación a las solución de
problemas
No se presentan
ayudas que Se presentan
faciliten el ayudas que La relación del concepto con otros
recuerdo faciliten el conceptos del área o de otras
La evaluación de hechos o datos:

Admite solo respuestas

correctas o incorrectas.
Solo deben ser evaluados
aquellos datos o hechos
que se deban recuperar
frecuentemente en el
contexto de actividades
cotidianas.
 La evaluación de conceptos:
Implica evaluar la comprensión.
(es más dificil que evaluar el
nivel de recuerdo).
Se basa generalmente en la
capacidad que el alumno tiene
para definir un concepto con sus
propias palabras. (Hay ocasiones
en que no es capaz de expresarlo
aunque lo tenga claro).
Debe incluir variadas actividades
que permitan al alumno
manifestar de diversas maneras la
comprensión del concepto.
 Recordemos que:
Las actividades de evaluación deben ser acordes con
las que se han realizado durante el proceso de
enseñanza / aprendizaje.
Es conveniente usar sistemas de evaluación que se
hallen integrados en las actividades cotidianas de
clase y que por tanto no sean percibidas como
exámenes.
La mejor herramienta para ayudar a los alumnos a
comprender los conceptos es entender las
dificultades que ellos tienen para hacerlo
significativamente.
Valorar las ideas personales del alumno,
promoviendo el uso espontáneo de terminología,
entrenándoles en describir por si mismos diversos
fenómenos.
 La Evaluación De Contenidos Procedimentales

Involucra técnicas como

Debe averiguar
La selección de procedimientos para solucionar una
tarea

Si el alumno Si el alumno
poseee el utiliza y aplica La aplicación de un procedimiento a situaciones
conocimiento el procedimiento específicas
referente al en situaciones
procedimiento concretas La generalización de un procedimientos en
diferentes contextos

La explicación verbal de un procedimiento

A través de A través de
La elaboración de modelos y maquetas. Ej. Cuadros
sinópticos, producciones escritas, mapas
Preguntas Producciones conceptuales....
concretas sobre elaboradas
como se realiza por el La corrección o terminación de producciones mal
el procedimiento alumno elaboradas o incompletas
 LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Debe considerar, hasta que punto el alumno
es capaz de utilizar cada procedimiento.
Se comprueba a través de realizaciones o
producciones del alumno.
Exige un acompañamiento del profesor, para
comprobar el progreso y/o los obstáculos.
No se desliga de la evaluación de contenidos
conceptuales, sin embargo, implica priorizar
la observación de la ejecución del
procedimiento.
 LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Si en una clase de natación, el maestro

quiere verificar que el alumno aprendió a
nadar, la evaluación debe hacerse cuando el
alumno está nadando , para poder observar
como lo hace. Pues, aunque es posible que
sea capaz de explicar por escrito como
hacerlo, esto no garantiza que él respira y
coordina sus brazos y piernas
adecuadamente. En cambio si la intención
del maestro es averiguar qué sabe el alumno
sobre la natación, la explicación oral o
escrita pueden ser buenas alternativas.
 Recordemos que:
La evaluación de
procedimientos debe estar
apoyada en las actividades de
aprendizaje que se realizan con
los alumnos.

Las actividades de evaluación

no están restringidas a
exámenes, por el contrario se
pueden plantear como parte de
la actividad cotidiana de clase.
 LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Se basa en exige
Debe tener en cuenta
Determinar una
Los componentes que
Acciones escala de valores
Las manifestaciones involucra una
manifiestas del actitud: .cognitivos
verbales del alumno
alumno Para establecer afectivos
conductuales

Que se valoran a Que se valoran a Parámetros de Las circunstancias que

traves de traves de evaluación afectan una actitud, por
ej. La situación
La Escalas de Que Que personal, las otras
cuestionarios expresen personas, el contexto
observación actitud consideren
directa sociocultural
En los que
En las que
Expresa su Las circunstancias
Expresa su forma de actuar Lo que
mayor o menor se quiere en que se
frente a una manifiesta la
acuerdo con situación evaluar
una afirmación actitud
determinada
 LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
Se realiza, principalmente, a partir de las
observaciones de los alumnos.
En algunos casos, recurre a las
manifestaciones y compromisos verbales
sobre las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo
(como piensan los alumnos), afectivo
(que sentimientos y preferencias
expresan respecto a la actitud), y el
conductual(con que acción expresan la
actitud).
Debe tener en cuenta, los cambios de
actitud del alumno y el momento en que
estos se originan.
Componentes Componente cognitivo Componente afectivo Componente
de una actitud conductual

¿cómo se hace ¿Qué sentimiento se ¿Qué clase de acción

Circunstancias comprensible el asocia al significado se asocia al
queafectan significado de la de la actitud? significado de la
una actitud actitud? actitud?
La situación El significado que le da ¿El sentimiento que ¿Sus actuaciones
personal a la actitud está de asocia a la actitud está están de acuerdo con
acuerdo con su edad? de acuerdo con su su edad? ¿Se pueden
edad? atribuir a su
situación familiar?
Las otras ¿El significado que le da ¿El sentimiento que ¿Cómo actúa el
personas a la actitud depende de expresa es diferente en alumno en diferentes
sus roles y del grupo en distintos roles y grupos? ¿Afecta al
el que se encuentra? acontecimientos? grupo su actitud?
El contexto ¿El significado que le da ¿El sentimiento que ¿Cuántos alumnos
sociocultural a la actitud surge de su asocia a la actitud está actúan de la misma
ambiente socio-cultural determinado por su manera y en qué
ambiente socio- lugares?
cultural
 Tomado de:
CURRÍCULO Y APRENDIZAJE. Manual para la
elaboración de elementos del Currículo, Editorial
Santillana S.A. 1996