RESUMEN PC2

SOCIALIZACIONES

TEXTO 1: DISEÑO DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA UN

CURSO DE ELE A2 - LAURA TRINIDAD PINEDA

Los pasos de una UD

1. Elección del tema y la tarea final:

- El tema que se va a tratar a lo largo de la secuencia de tareas es el cuento y sus
características principales dentro de la literatura inglesa.
- Tarea final: En la primera sesión se introducirá la tarea final que se realizará al finalizar
todas las actividades y que consiste en un póster que incluya las características
principales de algún cuento (las tres partes en las que se puede dividir, las
características de los personajes, los espacios, etc.).
2. Especificación de los objetivos:
Objetivos generales: De entre los objetivos generales que establece el currículo de
Educación Primaria, destacan:
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo.
- Sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

Objetivos específicos:
- Identificar la estructura propia del cuento: planteamiento, nudo y desenlace
- Reconocer las características del cuento: personajes principales, secundarios,
los espacios, el autor, etc.
- Asimilar el vocabulario propio de este tema: el cuento. - Interiorizar el
vocabulario que aparece en el cuento, The Snowman.
- Saber describir un objeto, una persona o un espacio físico. - Identificar las
distintas estaciones del año.
- Reconocer y saber realizar una biografía. Saber trabajar en equipo.
3. Especificación de los contenidos
Los contenidos específicos que se deberán tratar son los siguientes:
- Estrategias de comprensión/producción
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Funciones comunicativas
- Estructuras sintáctico-discursivas
- Léxico escrito/oral
4. Planificación del proceso
- Organización: En cuanto a este aspecto, es importante recalcar que todas las
actividades van encaminadas a que los alumnos puedan desarrollar mejor su
competencia comunicativa.
 - Temporalización: Normalmente las aulas de inglés en los colegios tienen una
hora semanal de desdoble, es decir, el grupo de clase se divide en dos, por lo
que en el aula de inglés solo se quedan la mitad de estudiantes.
5. Completar y ajustar pasos anteriores del marco
6. Evaluación
- En primer lugar, se creará una lista de control para atender a tareas que están
realizando los alumnos, puesto que es más sencillo seguir un control organizado
y continuo.
- Un segundo instrumento que se utilizará a lo largo de la unidad será el uso de un
portafolio. En él, el estudiante irá recogiendo los trabajos hechos a lo largo de
una sesión.
- Por último, para involucrar al alumno en la evaluación que se está haciendo, se
dispondrá de una rúbrica con una serie de ítems con los que podrá autoevaluar
su desempeño dentro de la unidad

Qué es una tarea y en qué consiste el enfoque por tareas.

UD = Tarea final y tema
1. EL APRENDIZAJE POR TAREAS EN EL AULA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Trabajo por tareas - enfoque por tareas
- Punto de partida de esta nueva metodología, la tarea se convierte en la base para la
organización de una didáctica, de un curso académico o de un proyecto
a. Tarea de comunicación:
i. Los discentes usan la segunda lengua (en este caso español) en
situación de comunicación, a través de cualquiera de las actividades de
la lengua (expresión, comprensión, interacción, mediación, en forma oral
y escrita) centrando su atención en el significado, en el mensaje, en el
discurso o la intención comunicativa.
ii. Que produzcan enunciados orales o escritos, dialoguen, interactúen, etc

b. Tarea de apoyo linguistico:

i. El discente centra su atención en la forma, en aspectos concretos del
sistema lingüístico (funciones, nociones, gramática, léxico, fonología,
discurso, etc)
ii. Apoya el desarrollo de la parte gramatical del discente
iii. Se centran más en la corrección que en la fluidez
iv. Diseño: que sean significativas y contextualizadas (finalidad principal:
centrar la atención de los alumnos en la forma que les permita trabajar
con un cierto grado de “comunicabilidad”)
v. Es necesario que las tareas comunicativas y de apoyo lingüístico se
combinen y entretejan para crear las secuencias de tareas que se
trabajan en el aula
1. Desarrollan conjuntamente conocimientos instrumentales y
formales de forma natural, proporcionando la adquisición de la
lengua y el desarrollo de la competencia comunicativa
intercultural.
c. Tarea de concienciación intercultural:
i. El discente centra su atención en las diferencias y semejanzas de su
cultura y sociedad de origen con la de acogida.
 ii. Tareas encaminadas no solo a la comparación sino igualmente a la
interpretación de la realidad de vida
iii. A los aspectos lingüísticos y comunicativos se deberá añadir los socio-
afectivos.

7. Qué es el eje intercultural en una UD

d. Tarea de concienciación intercultural
i. El discente centra su atención en las diferencias y semejanzas de su
cultura y sociedad de origen con la de acogida.
ii. Se realizan tareas encaminadas a la interpretación de la realidad de
vida.
iii. A los aspectos lingüísticos y comunicativos se deberá añadir los socio-
afectivos.

1. VIDEO: Enfoque por Tareas

a. ¿Ser bilingües nos posiciona como seres biculturales por defecto?, ¿por qué?
- No necesariamente. Enseñar la cultura es imposible, ni siquiera la cultura
materna. Manejamos un aspecto específico del lugar en donde nacimos.
- Se puede enseñar muestras de diferentes entornos.
- Las lenguas internacionales también se ven afectadas por esto, porque existen
diferentes variantes de los idiomas. Muchas variación en LATAM y español de
Europa

b. ¿Qué es lo que se enseña de una cultura? ¿Qué competencia desarrolla ello y para
qué?
- Falta de reconocimiento de una lengua

c. ¿Qué destaca el docente sobre las lenguas extranjeras y sus variantes?

d. ¿Desde cuándo se empieza a trabajar el ENFOQUE POR TAREAS y por qué? ¿Qué
perspectivas presenta según el ponente? ¿Qué permite?

e. ¿Por qué deberíamos hablar de una COMPETENCIA COMUNICATIVA

INTERCULTURAL?

f. ¿Qué propone Nunan en cuanto a las características del EPT?

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