Escuela Secundaria N°8 “Enrique Tabossi” – Anexo E.S.J.A.

Lengua Extranjera – Inglés

Elizabeth Lemos

Curso: Primer año “A”

Ciclo Lectivo: 2018

 1. Fundamentación:
La educación es una herramienta para preparar a los estudiantes para el mundo complejo en el que viven,
por lo tanto es indispensable que el sistema educativo ofrezca una educación general en el área del
aprendizaje de un segundo idioma. El valor de la misma se encuentra no sólo en la preparación para el
mundo laboral sino también en el desarrollo de un sentido de pluralismo cultural y de valoración y apertura
hacia otras culturas.

Además los alumnos que estudian una lengua extranjera desarrollan mayores habilidades cognitivas en
áreas como la flexibilidad mental, la creatividad, el pensamiento divergente y otras de orden superior. La
competencia auditiva y la memoria se ven favorecidas y ello agrega una dimensión significativa adicional a
la comunicación.

Aprender una segunda lengua es mucho más que conocer su gramática vocabulario. Se trata de aprender
nuevos sonidos, expresiones y formas de ver la realidad; es aprender cómo se funciona en otra cultura y
cómo conocer una nueva comunidad en su totalidad.

En cuanto al idioma inglés en particular, hay infinitas razones para aprenderlo. En primer lugar, es el
idioma más extensamente hablado y enseñado en el mundo y es la lengua franca de los negocios. Aquel
que aprenda inglés podrá progresar y desarrollarse profesionalmente. Las empresas valoran a los
empleados que dominan varias lenguas extranjeras entre las que el idioma inglés es la más requerida.
Además, es la lengua universal de Internet, las ciencias, la tecnología, la música y el turismo internacional.

La enseñanza del idioma inglés es un objetivo fundamental en la formación integral del ser humano.
Si tenemos en cuenta la población en 1° Año, la cual se constituye por un grupo heterogéneo de
estudiantes, durante la primer parte del año se apuntara a actividades de diagnóstico y nivelación
adaptando cada contenido a las posibilidades del alumno.

2. Enfoque orientador de los recorridos y contenidos posibles

Se parte de la posición teórica de que las tareas del alumno y el uso de competencias específicas no se dan
en una secuenciación lineal sino que interactúan constantemente. Sin embargo, por motivos de exposición
más clara presentamos el siguiente cuadro:

Recorrido posible Metacognitivos Metacomunicativos Metalingüísticos

Ejes: Uso verbal: Destrezas Concienciación sobre la LE:
Unidades elementos comunicativas: Aspectos sociolingüísticos (representaciones e
temáticas: fonéticos, práctica de las cuatro identidad, modificación de estereotipos), e
Secuencias lexicales, competencias ideológicos (plurilingüismo, conflictos sociales,
didácticas morfosintácticos, comunicativas diversidad cultural, etc). Se prevé una película
y semánticos. en el ciclo lectivo con el fin de reflexionar
sobre estos contenidos.

Recorrido posible: El alumno y su entorno

Recorrido posible 1: El alumno y sus saberes

Secuencia didáctica introductoria: “Welcome”
 - Colaborar en la etapa de diagnóstico con el fin de le sea útil para desafiarse durante el ciclo lectivo 2018.
Objetivos
esperados: - Revea contenidos lexicales (vocabulario), gramaticales y fonológicos del ciclo lectivo 2018 si asistieron a

que el alumno esta ESJA, o tender a un tiempo de nivelación.

pueda - Producir contenidos orales y escritos guiados sobre contenidos lexicales y uso correcto de la gramática.
- En el caso de alumnos que son recibidos por el pase de otras escuelas y/o que no hubiesen
estudiado inglés en años anteriores, se tendrá en cuenta en este período actividades de
nivelación cuando sean necesarias y se dará material de apoyo.

Recorrido posible 2 : El alumno y sus saberes

Secuencia didáctica: “Información personal y de otras personas”

- Vocabulario referido a información personal y de terceros, ciudades, países, escuela y amigos.

Lexicales
- Léxico referido a la descripción de objetos y pertenencias personales.
- Hacer uso correcto del tiempo presente simple del verbo to be
Gramaticales
- Realizar correctamente y contestar preguntas básicas sobre información personal y la familia
- Usar las preposiciones correctamente.
- Redactar un breve texto guiado con contenidos lexicales y gramaticales aprendidos en el curso anterior,
correctamente.

- Pronunciación de los ítems lexicales aprendidos en el ciclo lectivo 2018.

Fonológicos
- Reconocimiento de la forma afirmativa, negativa e interrogativa del verbo to be: preguntas abiertas con
Tareas de
What?, Where? y How old?
comunicación
- Reconocimiento de adjetivos posesivos.
y aprendizaje
- Reconocimiento de las preposiciones de lugar.
- Identificación de diversos tipos de textos como estrategia de comprensión lectora.
- Resolución de consignas. Insertar información en cuadros. Completar oraciones. Elección de la palabra
Producciones
correcta. Multiple choice. Otras.
- Insertar información en cuadros.
- Producción oral y escrita breve, guiada y libre.
- Autoevaluación guiada: trabajos prácticos individuales y grupales.
- Otras

3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Desde una visión articuladora un “enfoque de trabajo toma en cuenta la diversidad lingüística y cultural,
propone un enfoque plurilingüe y adhiere a las líneas de política lingüística de UNESCO (Poth J. UNESCO
Courier, abril 2000) según la cual es necesario promover la enseñanza de “la lengua materna, evidentemente,
una lengua de vecindad y por último una lengua internacional”. 1
Desde un Enfoque principalmente Comunicativo, las cuatro habilidades que se propondrán desarrollar
serán:
- Lectura; Escritura; Habla y Escucha

3.3 Recursos:
La Escuela no ha sido incluida en el plan de entregas de Netbooks. Existe una biblioteca y se cuenta con
diccionarios.
El docente intentará suplir estas falencias con materiales de diverso tipo además del Libro de Curso
(revistas, material descargado de Internet como videos, etc.) y elementos tecnológicos en la medida de lo
posible.

1
“Un enfoque de trabajo que toma cuenta de la diversidad lingüística y cultural”, artículo citado.
 4. Criterios de evaluación:
4.1 Criterios establecidos en el Diseño Curricular del Nivel Secundario de Jóvenes y Adultos de
la Pcia de Entre Ríos (Resolución N°4000/11):
La evaluación deberá ser tanto formativa como sumativa, y e incluirá a los alumnos tanto como todos los
agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir: la gestión, los aprendizajes y la
enseñanza.

4.2 Criterios generales:

Estos criterios deberán estar presentes a lo largo de todas los Recorridos posible como de las Secuencias
didácticas para las evaluaciones tanto trimestrales como anuales y la acreditación final de los alumnos.
- Correcta interpretación y resolución de consignas escritas y orales propuestas durante la clase y la
presentación de trabajos individuales y grupales en forma y tiempo establecidos
- Asistencia y participación activa en clase y en la actividad lúdica, comprometida y respetuosa de los
diversos ritmos de aprendizaje.
- Comportamiento adecuado dentro y fuera del aula: cooperación en el desarrollo de un ambiente de
consenso, respeto por la identidad cultural y las opiniones de pares y del docente, manejo y cuidado correcto
de material propio y escolar.
- Correcta expresión oral y escrita

4.3 Criterios de evaluación específicos de la LE:

De los criterios comunes acordados institucionalmente, se adaptará la evaluación de la correcta
expresión oral y escrita a la presente materia, en razón de su particularidad y del nivel principiante de los
alumnos en el dominio de la LE. Esto es, será coherente al mismo. En un sentido general se enumera a
continuación:

4.4 Criterios de evaluación específicos para las diversas Secuencias del Recorrido posible:
Se espera que los alumnos:
- identifiquen la información global y los detalles más relevantes de mensajes escritos y orales en LE
mediante la interpretación tanto del contenido verbal, del contexto y la situación, así como de los refuerzos no
verbales (imágenes, gestos, énfasis, expresividad, ritmo, etc.).
- logren comprender contenidos orales o escritos con una carga léxica principiante y explícitamente
inferibles de un texto escrito.
- reconozcan palabras claves y elementos de uso verbal en un texto escrito en la LE
- logren interpretar los mensajes a partir de la intencionalidad o punto de vista del hablante o escritor, su
localización en tiempo y espacio.
- realicen una lectura crítica de temas relacionados con la actualidad concernientes a los contenidos de la
clase y den una opinión fundamentada sobre los mismos.
- identifiquen, caractericen los usos sociales comprendidos en la los mensajes escritos y orales en LE
propuestos en clase.
- intenten re/producir los sonidos de la lengua meta a partir de modelos que se presentan en la clase de
manera exitosa. Los medios audiovisuales serán un complemento imprescindible al respecto.
- reflexionen sobre textos y elementos multimedia en LE relacionados con otras materias teniendo en
cuenta la anticipación, inferencia y elaboración de predicciones como estrategias de comprensión lectora.
 4.5 Instrumentos de evaluación y acreditación:
- Pruebas o tests escritos, (incluyendo trabajos prácticos grupales e individuales y exámenes escritos
tradicionales).
- Pruebas o tests orales

Material bibliográfico del docente:

Además de la Bibliografía sugerida por la Resolución Nº4000/11 C.G.E. – Diseño Curricular del Nivel de
Educación de Jóvenes y Adultos de Entre Ríos, se ha consultado la siguiente:
- Bernaus, Mercè - Nussbaum, Luci (Editoras). “Didáctica de las lenguas extranjeras en la Educación
Secundaria Obligatoria”, Síntesis Educación, Madrid, España. s/f
- Paul Emmerson and Nick Hamilton. “Five-Minute Activities for Business English”, Cambridge University
Press.
- Redston, Chris with Gillie Cunningham. “Face 2 Face. Starter. Student’s book. (CEF A1) with cD-
RoM/Audio CD”. Cambridge University Press, 2010.
- Redston, Chris with Gillie Cunningham. “Face 2 Face. Starter. Workbook with Key”. Cambridge
University Press, 2010.
- Tiberio, Silvia Carolina. “What`s up? Starter. Student’s book” Pearson Education S.A., 2007,
Longman
- Tiberio, Silvia Carolina. “What`s up? Starter. Extra practice Starter”, Pearson Education S.A., 2007,
Longman.
- Tiberio, Silvia Carolina. “What`s up? Starter. Fast Finishers Activities Starter”, Pearson Education S.A.,
2007, Longman.
- “Un enfoque de trabajo que toma cuenta de la diversidad lingüística y cultural”, Áreas curriculares,
Lenguas Extranjeras, ME, http://www.me.gov.ar/curriform/lenex_mas.html

Classroom Audio Program

- Tiberio, Silvia Carolina. “What`s up? Starter. Student’s book”, Audio CD, Pearson Education S.A.,
2007, Longman

Internet
- BBC - Learning: online learning resources,
- British Council, BBC - Adult Learning: online courses, guides and advice, BBC Sheets for Adult
Learners,
- Cambridge University Press: Teacher zones: Adult zone - English Language Teaching
- English4U
- ESLprintables: English Worksheets

Material bibliográfico obligatorio para alumnos regulares o libres:

Libros de Curso:
- “Tiberio, Silvia Carolina. “What`s up? Starter. Student’s book” Pearson Education S.A., 2007,
Longman
- Tiberio, Silvia Carolina. “What`s up? Starter. Extra practice Starter”, Pearson Education S.A., 2007,
Longman.
- Tiberio, Silvia Carolina. “What`s up? Starter. Fast Finishers Activities Starter”, Pearson Education S.A.,
2007, Longman.
Normativa:
- Ley de Educación Nacional Nº26.206
- Ley de Educación Provincial Nº9.890
- Resolución Nº4000/11 C.G.E. – Diseño Curricular del Nivel de Educación de Jóvenes y Adultos de Entre
Ríos