CONCEPTOS

BSICOS EN LA
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE
LENGUAS
III Curso de Formacin inicial para profesores
E/LE 2014-2015
Luis Enrique Elas Ruiz

1. Por qu ser profesor/a de
E/LE?
AYUDA!!!!!
Habla con un compaero
durante un minuto sobre la
pregunta correspondiente:
1. Tu nombre: Por
qu te llamas as?
Cul es el origen
de tu nombre?
2. Qu has dibujado
en la pegatina con tu
nombre? Qu otras
cosas te gustan?
3. Por qu ests
haciendo este curso
de formacin de
profesores?
4. Tienes
experiencia en la
enseanza en
general? Has
enseado espaol
alguna vez?
5. Qu esperas de
este curso de
formacin de
profesores?
2. Cmo enfocar una
clase de espaol?
Qu mtodo hay que
seguir?
Variedad en la metodologa:
Gramtica y Traduccin.
Mtodo directo.
Mtodo audiolingual o audiovisual.
Sugestopedia.
Respuesta fsica total.
Aprendizaje comunitario de la lengua.


TE PARECEN TILES PARA USAR
CON NUESTRA CAJA?
3. El mtodo comunicativo
Cuatro caractersticas principales:
*Las competencias y estrategias.
*Autonoma del profesor.
*Autonoma del estudiante de una L2.
* La negociacin.
Est basado en la COMUNICACIN. La lengua se
transforma en una necesidad para la actuacin y
para la resolucin de problemas en nuestro
quehacer diario.
Dentro de la comunicacin el emisor
utiliza un conocimiento intuitivo
que hace posible la actuacin lingstica.
Este conocimiento se llama COMPETENCIA.
La competencia tiene subcompetencias:

*competencia gramatical
*competencia sociolingstica
(discursiva y pragmtica)
*competencia estratgica.

3.1. La competencia.
El hablante tanto en su LM como en una
L2 utiliza:

Estrategias de comunicacin.
Estrategias de aprendizaje.

Estrategias de
comunicacin y de aprendizaje.
Conjunto de recursos que nos ayudan a
comunicarnos:

*circunloquios
*muletillas
*omisin de trminos
(...)
a) Estrategias de comunicacin.
Cada uno tiene sus propias estrategias: hay alumnos
que necesitan ver escrita una palabra en la pizarra o
en un papel, hay otros que necesitan traducir con el
diccionario...




En el enfoque comunicativo se pretende aprovechar
ese afn de bsqueda de estrategias para resolver
problemas y tomar conciencia de ellas.
b) Estrategias
de aprendizaje.
Importancia de la individualidad desde
los aos 60.
Importancia de los factores afectivos
y la motivacin que rodean el
aprendizaje.
En la didctica de lenguas extranjeras,
el Enfoque Comunicativo retoma la idea
de una enseanza en el alumno, cuyo
objetivo ltimo es desarrollar la
autonoma del que aprende.
3.2. Enseanza centrada
en el alumno
No es un receptor pasivo, sino que el
alumno es el sujeto que tiene que
implicarse en su propio proceso de
aprendizaje y asumir su responsabilidad
para tomar decisiones sobre el qu, el
cundo y el cmo.


Se trata de que el estudiante
reflexione sobre la ruta personal que
sigue para aprender, se haga consciente
de sus propios recursos y los ponga en
prctica.

Un alumno tiene sus propias necesidades;

Cada alumno tiene un estilo particular de
aprendizaje y eso genera estrategias especficas de
aprendizaje;

El concepto de estilos de aprendizaje es imposible
separarlo de la cultura a la que pertenece un
individuo;

Los objetivos de aprendizaje tambin son
individuales y, en consecuencia, la motivacin
tambin ser particular en cada caso.
Estilos de aprendizaje:
Ayuda al alumno para que ste pueda
desarrollar sus competencias, a la vez
que establece un control sobre su
propio proceso de aprendizaje.

El papel del profesor se ha desplazado
del centro de la clase y se convierte en
uno ms, utilizando su mayor grado de
conocimiento para informar y ayudar
al estudiante.
3.3. Autonoma del docente.
En una programacin de un curso que
quiera ser comunicativo, la negociacin
se convierte en el eje. El alumno del
enfoque comunicativo est en
condiciones de tomar decisiones con
respecto a los distintos componentes de
una programacin: los objetivos, los
contenidos, la metodologa y la
evaluacin.

3.4. La negociacin
3.5.a) Una actividad comunicativa
Caractersticas:
*material de entrada debe ser autntico.
*actividades de resolucin de problemas en las que habr que
negociar el significado.
*Tareas del mundo real.
*Hay que integrar las cuatro destrezas.
*Introducir al alumno en el uso creativo de la lengua.
*El alumno tiene que desarrollar estrategias para aprender a
aprender.

(Nunan: 1998, 133)

3.5 b)Qu incluir en una actividad
de ELE?
Aspectos a tener en cuenta:
a) Objetivos
b) Nivel
c) Contenidos: funcionales
gramaticales
lxicos
socioculturales
d) Procedimiento
e) Materiales
y dnde incluirla?







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3.6. El enfoque por tareas.
Consiste en organizar el trabajo en el aula,
como un marco de actuacin en el que tiene
lugar el intercambio comunicativo.

Una tarea es una unidad de trabajo en el
aula que implique a los aprendientes a la
comprensin, manipulacin, produccin o
interaccin en la L2 mientras su atencin se
halla concentrada prioritariamente en el
significado ms que en la forma (Zann,
1992)
3.7. La dimensin afectiva.
Diversos mtodos le han dado importancia
pero con el comunicativo se enfatiza.
Hay que prestar atencin:
1) Factores individuales: ansiedad,
inhibicin, autoestima, y motivacin.
2) Factores de relacin: empata y
transacciones en el aula



ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTO






Un profesor de idiomas sabe y hace pero
esencialmente es
(Arnold, 2000: 22)
3.8. El aprendizaje intercultural.
En la didctica actual se
considera un elemento
importante en el proceso de
adquisicin de una lengua
extranjera. El desarrollo de
la interculturalidad: la cultura
del estudiante, de los otros
estudiantes, y de la lengua
meta.
4. El Marco Comn Europeo
de Lenguas y el enfoque
orientado a la accin.
Un marco de referencia para el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de lenguas, que sea integrador,
transparente y coherente, debe relacionarse con una
visin muy general del uso y del aprendizaje de lenguas.
El enfoque aqu adoptado, en sentido general, se centra
en la accin en la medida en que considera a los usuarios
y alumnos que aprenden una lengua principalmente como
agentes sociales, es decir, como miembros de una
sociedad que tiene tareas (no slo relacionadas con la
lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de
circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un
campo de accin concreto.
(Marco Comn Europeo de Lenguas, pgina 9)

5. EL POST-MTODO
Kumaravadivelu en 1994 habla de la condicin post-
mtodo, la bsqueda de una alternativa al mtodo:
el docente debe crear un enfoque propio que refleje
su forma de ensear y evaluar las prcticas del aula
e iniciar cambios.

6. Cmo ser profesor/a y querer
seguir sindolo?
Comenta una situacin del aula
con un compaero/a:
7. Quieres saber ms?.
Arnold, Jane. La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Cambridge
University Press. 2000.
Alonso , Encina. Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo? Edelsa, 1994.
Garca Santa-Cecilia La enseanza de ELE desde la perspectiva del currculo:
logros y retos en la era de la globalizacin
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/
manila_2009/04_plenaria_01.pdf
Littlewood. La enseanza comunicativa de idiomas. Introduccin al enfoque
comunicativo. Cambridge University Press, 1998.
Mndez, Mara Profesores de Espaol Lengua Extranjera. Versin 5.0. 2014
http://es.calameo.com/read/003277759f4ceb2ae54ee
Nunan, David. El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambridge
University Press, 1998.
Historia de la metodologa de Lenguas extranjeras Fundacin Antonio de
Nebrija, 1997.
Principios metodolgicos de los enfoques comunicativos Fundacin Antonio de
Nebrija, 1998.
Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda
lengua (L2)/ lengua extranjera (LE) SGEL, 2004.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm
GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIN
Y HASTA ENERO!
luisenelias@gmail.com