Palabras a los maestros

Los estudiantes a quienes destinamos estos libros viven en un mundo

globalizado y muy competitivo. Ellos tienen necesidades que requieren
un tipo específico de escuela y planes de estudio distintos, pero acordes
con las nuevas tendencias. Por otra parte, el aprendizaje por compe-
tencias es una pedagogía que rompe con la lógica de la transmisión
pura y simple de conocimientos, y se muestra a favor de la adquisi-
ción de un nuevo saber a partir de la práctica en un contexto dado.

Así, la metodología de enseñanza basada en competencias surge, prin-

cipalmente, como una respuesta a la nueva demanda en materia de
educación que requiere la sociedad actual. Una educación y formación
orientada al desarrollo de destrezas y habilidades útiles para los jóve-
nes en el momento de desenvolverse de manera autónoma en su vida
diaria. Es decir, además de “saber”, los alumnos deben usar los cono-
cimientos en un contexto real, comprender lo aprendido, relacionar e
integrar los distintos aprendizajes para utilizar éstos de manera prác-
tica en las posibles situaciones o contextos cotidianos. El anterior pro-
ceso se sustenta en la adquisición de competencias básicas y se ha
convertido en el eje fundamental de la educación actual.

Una competencia implica distintos parámetros: saber (conocimientos),

saber hacer (habilidades) y saber ser (actitudes y valores). En otras
palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en
juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propósitos en un contexto específico. Las competencias movilizan y
dirigen todos estos componentes hacia el logro de objetivos concretos.

Además, una competencia debe reunir determinadas características:

El uso de los conocimientos, la más importante, no la posesión de

éstos.
Los resultados obtenidos serán estimados de alto valor personal,
social y aplicables en diversos contextos.
También los resultados aportarán, sin duda, beneficios a los involucra-
dos para ayudarlos a superar con éxito las exigencias que confron-
tan, sin importar sexo, condición social, cultural y entorno familiar.

II
Clasificación de las competencias
Existen, dentro del marco curricular del Bachillerato General, diversas clases de competencias:

Las genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal,
social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o
asignatura que curse un estudiante.
Las disciplinares básicas o extendidas que se desarrollan a través del trabajo en el
aula para lograr objetivos específicos de cada asignatura.
Las transversales, competencias que sin importar su clasificación (genéricas o disci-
plinares) son relevantes, válidas y transferibles para todas las disciplinas académicas
porque refuerzan la capacidad de adquisición de otras competencias.

Así pues, las competencias genéricas son once y cada una incluye varios atributos:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-
nes en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, median-
te la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de comunidad, región, México y
el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de cre-
encias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Existen, además, las competencias disciplinares básicas o extendidas, que permitirán a

los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento. Éstas son:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en que se generó y se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en fun-
ción de conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos basados en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-
ción y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con intro-
ducciones, desarrollos y conclusiones claras.
III
 6. Argumenta su punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de la cultura, teniendo en cuenta los propósi-
tos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escri-
to en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no ver-
bales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico oral o escri-
to, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar y resol-
ver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Así que: “La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estu-
diantes a partir del diseño de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que
vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante”.*

Palabras a los alumnos

Este libro, que corresponde a una de las asignaturas del segundo semes-
tre, está estructurado para brindarles no sólo “saberes”, sino formas de
aplicar esos conocimientos en casos reales que requieren solución y a
los que se enfrentarán no sólo en este año escolar, sino en distintas
situaciones de su cotidianidad, empleando el lenguaje como elemento
básico de la comunicación.

Encontrarán que no se trata de memorizar, sino de “aplicar” esos saberes

en un “saber hacer”. A lo largo de esta obra, se ocuparán de resolver ejer-
cicios que los enriquecerán en las habilidades básicas en el plano del
lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, y los ayudarán a descubrir y
llenar los huecos de información y formación que posean.

Las actividades que realizarán, propuestas en este libro, los llevarán a

construir su aprendizaje y desarrollar su capacidad de pensar, actuar y
sentir. El logro que alcanzarán será la adquisición de competencias,
resultado de los procesos de aprendizaje que llevarán a cabo a partir de
las situaciones a las que se enfrentarán, y su propia experiencia.
* SEP, “Fundamentación”, en Programa de Taller de Lectura y Redacción II, México, Dirección General de Bachillerato,
2009, p. 9.

IV
En este curso no sólo adquirirán nuevas informaciones, sino que movi-
lizarán constantemente los saberes que ya poseen (conocimientos, ha-
bilidades, actitudes y valores), los cuales aplicarán en situaciones
específicas y condiciones particulares.

El objetivo central de esa asignatura es que ustedes desarrollen la com-

petencia comunicativa con base en las competencias lingüísticas. Mane-
jarán formas de expresión de la lengua: reales, informales, coloquiales
y folclóricos; comprenderán y producirán diversos tipos de textos y
analizarán las formas expresivas de diversos medios de comunicación.
Todo esto en torno a la comprensión (leer, escuchar) y producción (es-
cribir, hablar) enmarcados por la investigación documental.

Descripción de este libro

En este libro se desarrollan los contenidos del programa de Taller de Lectura y Re-
dacción II, 2009, organizado con la pedagogía de las competencias. Este texto agrupa su
contenido en diez bloques. En cada uno se señalan los atributos de las competencias
genéricas y las disciplinares básicas para que se desarrollen a través de los contenidos
teóricos, sustentados en diversas fuentes y las actividades propuestas.

En los bloques se presentan los contenidos programáticos de acuerdo con la manera en

que se manejan en el Programa de estudios ya mencionado. Se agrupan en tres campos:
en el primero se abordan los textos funcionales; en el segundo, los textos persuasivos
y, por último, los textos recreativos. Después de cada agrupamiento de bloques, hay un
apartado correspondiente al uso del léxico y la semántica, donde se abordan temas de
signos de puntuación, palabras primivitas, derivadas, prefijos y sufijos; palabras con di-
ferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos, arcaísmos), así como vicios de dicción.

La estructura del programa de los contenidos de cada bloque se conforma según los
elementos que integran las competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Además dan a conocer los indicadores de desempeño que guían la planeación didáctica al
definir los pasos mínimos que un estudiante deberá cubrir para el logro de las unidades de
competencia; a partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acor-
de a la realidad del plantel y del grupo.

También están sugeridas las evidencias de aprendizaje con el propósito de mostrar al

docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempeño, producto y
conocimiento.*

*SEP, “Fundamentación”, en Programa de Taller de Lectura y Redacción II, op. cit.

V
Dentro de este libro de texto, se incluyen los saberes específicos, los indicadores de
desempeño y las evidencias de aprendizaje a pie de página, con las letras siguientes: C.
(Conocimientos), H. (Habilidades), A. (Actitudes y valores), I.D. (Indicadores de des-
empeño) y E.A. (Evidencias de aprendizaje), cuyo propósito es indicar el punto del pro-
grama que se desarrolla.

Asimismo, también se incluyen iconos que indican como se trabajará dentro del aula:

Individual Individual Parejas Equipo Grupal

y las sugerencias de actividades que deben guardarse en el portafolio:

Portafolio
En cada bloque se incluye la unidad de competencia, los atributos de las competencias
genéricas, las competencias disciplinares y un esquema de trabajo para brindar una vi-
sión general de la manera como se organizan las actividades.

Se sugiere que los alumnos se organicen en equipos y en cada bloque cambien de com-
pañeros de trabajo para que la retroalimentación de experiencias e información sea más
rica. Sin embargo, hay ocasiones en que se recomiendan diversas formas de trabajo:
individual, en parejas o con todo el grupo, a través de dinámicas como la lluvia de
ideas, el foro y la rejilla, entre otros.

La selección de textos que se incluyen fueron pensados considerando las recomendacio-

nes. Así, el material documental contiene textos continuos (están compuestos normal-
mente por frases organizadas a su vez en párrafos y pueden encuadrarse en estructuras
más amplias, como secciones, capítulos o libros) y discontinuos (o documentos, como se
les denomina en otros modelos, presentan la información de diversas formas como impre-
sos, gráficos o mapas), provenientes de diferentes contextos. En relación con los objeti-
vos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (PISA, por sus siglas en inglés), se dis-
tinguen cuatro tipos de elementos en la situación lectora: uso personal, uso público, uso
laboral y para la educación. Por ello se ha prestado gran atención al origen y conteni-
do de los escritos.

Se da prioridad a la evaluación en parejas. Se promueve la coevaluación y se propor-

cionan listas de cotejo como apoyo para una mejor apreciación de los resultados. Al
finalizar cada bloque, se incluye un ejercicio de recapitulación recortable, que puede uti-
lizarse como material de evaluación por el(la) maestro(a), o bien como retroalimentación
sobre el contenido estudiado con la cualidad que se puede resolver en clase.

VI
 ¿Qué es un portafolio o carpeta?

Es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta
la historia de sus esfuerzos, progresos o logros. Para ello se consideran:

Trabajos que muestran evidencias de desempeño y de aprendizaje.

Productos que el educando considera que deben conservarse.
Comentarios y autorreflexiones que el mismo alumno hace sobre
sus trabajos.
Criterios que él o el docente siguieron para seleccionarlos e incluirlos.

Uno de los puntos críticos en una evaluación por portafolios es dis-

tinguir entre una colección de trabajos reunidos en una “carpeta”
o fólder y un modelo de evaluación diseñado para controlar, evaluar
y ayudar a mejorar en clase. En este último caso, la muestra se reúne
con un propósito determinado. Por ello, previamente a la recopilación,
se formularán preguntas como las siguientes: ¿por qué se recopila ese
documento?, ¿qué evidencia de aprendizaje se muestra de manera
específica?, ¿se guarda el material porque es uno de los mejores tra-
bajos del alumno?, ¿se conserva el trabajo porque muestra los progre-
sos en un determinado aspecto? Para responder a estas preguntas, el
docente contará con criterios de selección preestablecidos.

Tipos de portafolios
Existen diferentes tipos de portafolios, según el propósito que se persiga. Si se reúnen
todos los productos elaborados por los alumnos, será un portafolio de evidencias de
desempeño que se refiere al comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste
en productos que permitan inferir que el comportamiento esperado se logró efectiva-
mente. Si es de evaluación, lo que en éste se documente mostrará el aprendizaje del
alumno en relación con puntos específicos del programa: se consignarán las tareas que
se consideren evidencias de conocimiento.

“El portafolio de evidencias de desempeño [de trabajo] se revisa en su totalidad para evaluar
sus elementos, ya sea periódicamente o al final de la unidad de aprendizaje”. Allí se recopilan
documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos considerados de interés para
conservarse porque construyen la historia documental de los desempeños realizados y per-
miten conocer el proceso de formación del estudiante bajo el enfoque de las competencias:

Es posible trasladar algunos de esos elementos a un portafolio de Evidencias de aprendizaje

[evaluación] para documentar el cumplimiento de los objetivos de enseñanza por parte del
alumno. Otros pueden trasladarse a un portafolio de presentación (de los mejores trabajos) o
de muestra del aprendizaje individual. Otros, por fin, son llevados por el alumno a su casa.*

*Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, “Los tipos de portafolios”, en Una introducción al uso de portafolios en el aula”,
2a. ed., México, FCE, p. 18.
VII
Cómo se elabora un portafolio
El proceso de elaboración de los portafolios consiste en los siguien-
tes pasos básicos: recolección, selección y reflexión.

Como su nombre lo indica, la recolección es la reunión de trabajos es-

colares de los alumnos. En clase se producen una gran cantidad de
documentos, no todos se guardarán en el portafolio de evidencias de
desempeño, el maestro planificará y señalará aquellos que se incluirán.
Esta actividad es muy importante porque permite un manejo eficiente de
ese portafolio ya que, posteriormente, los elementos de éste pueden incor-
porarse al de evidencias de aprendizaje (evaluación) o al de presentación.
En ese planificar qué documentos deben reunirse en un portafolio se
tomará en cuenta la finalidad con la que se desarrollaron los trabajos
y los aprendizajes de que dan cuenta.

El segundo paso en la elaboración del portafolio es la selección. En esta

etapa el docente apoyará a los estudiantes para que ellos examinen lo que
recolectaron y decidan cuáles de esos trabajos se destinarán al portafolio
de evidencias de conocimiento (evaluación), o quizá, al de presentación.
Los documentos que se incluirán en el primero serán los que muestren
que se alcanzaron las metas deseadas. La actividad de selección se lle-
vará a cabo al finalizar cada bloque, o cuando el docente lo decida.

Un componente esencial de la selección de trabajos es la reflexión.

Los alumnos expresan en éstos un comentario sobre cada uno de los
documentos seleccionados. Esta etapa los obliga a tomar conciencia de
su trabajo, su calidad y la trascendencia de éstos en el proceso de
aprendizaje. Cuando reflexionan sobre su labor y seleccionan los tra-
bajos que mejor ilustran sus conocimientos, se hacen cada vez más
responsables de su aprendizaje.

En la página de reflexión los alumnos indican por qué selec-

cionaron ese trabajo, qué muestra sobre ellos, qué les gusta de
él y qué cambiarían si tuvieran la oportunidad de rehacerlo.*

Esta tarea, nueva para los estudiantes, requiere de un tiempo dentro

de la sesión en clase y la cercanía del docente para orientarlos en
cómo realizarla. No se trata de hacer comentarios superficiales sobre
la extensión del trabajo o la forma en que se escribió, la reflexión debe
ser más profunda, se centrará en los aprendizajes individuales con la
identificación de las carencias que sienten que se puedan superar, re-
saltando los progresos advertidos al revisar y comparar su último pro-
ducto con los anteriores.

*Ibid, p. 127.

VIII
El(la) maestro(a) y el portafolio
La primera reflexión que se formulará el docente estará vinculada con el propó-
sito de la elaboración de un portafolio, qué información le proporcionará y de qué
manera el material recopilado se utilizará como evidencia de aprendizaje. El docente
debe contemplar la elaboración del portafolio como una más de las actividades
que se realizan en el aula e incluir dicha dinámica en la planeación de las clases.

Se elaborará un cronograma tentativo sobre qué muestras de los trabajos se

guardarán y en qué momento se recopilarán. Lo anterior se planeará de acuer-
do con criterios relacionados con los indicadores de desempeño y con las com-
petencias señaladas para cada bloque.

Si se manejan dos portafolios: uno de evidencias de desempeño y otro de eviden-

cias de aprendizaje (evaluación), se destinará un tiempo para llevar a cabo la revi-
sión conjunta, de alumno y maestro(a), de los materiales recopilados en el primer
portafolio para seleccionar los que ingresarán en el segundo. Por medio de estos
trabajos, se advertirá la evolución cognitiva de los estudiantes, la cual deberá
acompañarse de una reflexión.

Cuando el docente solicita a los alumnos que elijan de su portafolio el trabajo de

mayor calidad, obligan al alumno a que realice una autoevaluación y reflexión so-
bre la calidad y la medida en que en esa obra demuestran sus esfuerzos. Si el
docente lo sugiere, los trabajos seleccionados pueden ser compartidos con otro
compañero, y frente a sus observaciones, el autor se siente obligado a esforzarse
más en el futuro y producir un trabajo de mejor calidad.

Igualmente se demanda la interacción discursiva del docente, quien tiene el com-

promiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula: planear,
plantear problemas, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de
lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes;
retroalimentar, supervisar las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un
plan de evaluación.

Mediante el uso de portafolios buscamos estimular la experimentación, la reflexión

y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pen-
samiento reflexivo el autodescubrimiento, así como evidenciar el compromiso personal
de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar
las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación
constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade pro-
fundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica
adoptar una concepción de evaluación formativa en la que la autoevaluación adquiere
un papel central.*

*SEP, “Criterios generales para el diseño del plan de clase”, en Programa de Taller de Lectura y
Redacción II, México, Dirección General de Bachillerato, 2009.

IX
 Índice

BLOQUE 1. Redacta textos funcionales

Diagnóstico de aprendizajes previos . ..... 2 Características externas e internas
Dos funciones del lenguaje: de los textos funcionales . . . . . . . . . . . . . 7
referencial y apelativa . . . . . . . . . . . ..... 3 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 3 Características internas
Las funciones del lenguaje de los textos funcionales . . . . . . . . . . . . . 9
en diferentes textos funcionales . . . . ..... 4 Redacción de textos funcionales . . . . . . . . . 9
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 6 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 13

BLOQUE 2. Clasifica textos funcionales

Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 16 Textos laborales y sociales . . . . . . . . . . . . 28
Diversos textos funcionales . . . . . . . . . . . . 17 La carta petición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Características externas e internas
El cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 de la carta petición . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Diagramación de un cuadro sinóptico . . . . . 19 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 La solicitud de empleo . . . . . . . . . . . . . . . 31
Cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Estructura de una carta
El mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 de solicitud de empleo . . . . . . . . . . . . . . . 32
¿Cómo elaborar un mapa conceptual? . . . . . 23 Una situación de solicitud de empleo . . . . . 32
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Redacción de la carta solicitud de empleo . . 33
Sobre los textos escolares . . . . . . . . . . . . . 25 Lista de cotejo para revisar una carta
Textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 solicitud de empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
El currículum vitae . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Sobre los textos laborales y sociales . . . . . . 35
Cómo elaborar un currículum vitae . . . . . . . 26 Una actividad de cierre . . . . . . . . . . . . . . . 36
Lista de cotejo para revisar el currículum vitae 28 Un álbum de textos funcionales . . . . . . . . . 36

BLOQUE 3. Uso del léxico y la semántica

Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 38 Reglas para el uso de los puntos suspensivos 45
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Los puntos suspensivos . . . . . . . . . . . . . . 46
Uso de los signos de puntuación . . . . . . . . 40 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Cambios de significado con el cambio El guión corto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
de lugar de los signos . . . . . . . . . . . . . . . 40 El guión largo o raya . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Los dos puntos . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Los signos de interrogación y de admiración 49
Las comillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Los homófonos en la redacción de textos . . 51
Uso de los paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Una actividad de lectura . . . . . . . . . . . . . . 52
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 53

X
BLOQUE 4. Redacta textos persuasivos
Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 56 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Los textos persuasivos . . . . . . . . . . . . . . . 57 Estructura externa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . 58 Estructura externa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Características internas y externas Lectura y escritura de textos modelo . . . . . . 67
de los textos persuasivos . . . . . . . . . . . . . 61 Redacción de textos persuasivos . . . . . . . . 68
Propósito de los textos persuasivos . . . . . . 62 Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 69

BLOQUE 5. Clasifica textos persuasivos

Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 72 Características externas e internas
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 del artículo de opinión . . . . . . . . . . . . . . . 85
Diversos textos persuasivos . . . . . . . . . . . . 74 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
El anuncio publicitario . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Redacción de un artículo de opinión
Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 74 sobre un problema social . . . . . . . . . . . . . 86
El anuncio publicitario . . . . . . . . . . . . . . . 75 Lista de cotejo para revisar el artículo
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Características del anuncio publicitario . . . . 77 La caricatura política . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 88
Características estilísticas . . . . . . . . . . . . . 79 Cómo se lee e interpreta
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 una caricatura política . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Una actividad creativa: Diagrama con las etapas para interpretar
elaboren anuncios publicitarios . . . . . . . . . 80 una caricatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
El artículo de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . 81 “Lectura” e interpretación de una caricatura 89
Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 81 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Una actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Una tarea de investigación y recopilación . . 90
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Lista de cotejo para revisar
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 la caricatura política . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 91

BLOQUE 6. Redacta ensayos

Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 96 Secuencia metodológica . . . . . . . . . . . . . . 102
Propiedades y características del ensayo . . . 96 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Generalidades del ensayo . . . . . . . . . . . . . 96 Estructura del ensayo . . . . . . . . . . . . . . . 102
Propiedades y características . . . . . . . . . . . 97 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Redacción de ensayos personales . . . . . . . 108
Un ensayo sobre un tema Evaluación participativa . . . . . . . . . . . . . . 108
del contexto actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Una actividad de síntesis . . . . . . . . . . . . . 109
Lista de cotejo para evaluar un ensayo . . . . 101 Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 111
La secuencia metodológica
y la estructura del ensayo . . . . . . . . . . . . . 101

XI
BLOQUE 7. Uso del léxico y la semántica
Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 114 Sufijos griegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
El lenguaje denotativo . . . . . . . . . . . . . . . 115 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Una evaluación participativa . . . . . . . . . . . 123
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Prefijos y sufijos latinos . . . . . . . . . . . . . . 124
Palabras primitivas y derivadas . . . . . . . . . 117 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Sufijos latinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Prefijos y sufijos griegos . . . . . . . . . . 120 Una actividad de análisis . . . . . . . . . . . . . . 128
Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . 120 Una actividad de redacción . . . . . . . . . . . . 129
Algunos prefijos griegos . . . . . . . . . . . . . . 121 Una exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 131

BLOQUE 8. Redacta textos recreativos

Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 136 Referente o contexto . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Funciones y propósitos comunicativos Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 144
de los textos recreativos . . . . . . . . . . . . . . 137 Características externas e internas
El lenguaje connotativo . . . . . . . . . . . . . . 137 del texto recreativo . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Características externas . . . . . . . . . . . . . . . 144
Las funciones poética y emotiva de la lengua 139 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Características internas . . . . . . . . . . . . . . 148
Funciones del lenguaje en los textos literarios 141 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Redacción de un texto recreativo . . . . . . . . 150
El propósito comunicativo Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 151
de los textos recreativos . . . . . . . . . . . . . . 142

BLOQUE 9. Clasifica textos recreativos

Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 154 Clasificación de textos populares . . . . . . . . 161
Clasificación de textos recreativos . . . . . . . . 154 Generalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Clasificación de textos literarios . . . . . . . . 155 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Características del texto popular . . . . . . . . . 163
Características del texto literario . . . . . . . . . 156 Redacción de un texto popular . . . . . . . . . . 170
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Elaboración de un periódico escolar . . . . . . 170
Redacción de un texto literario . . . . . . . . . . 160 Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 171

BLOQUE 10. Uso del léxico y la semántica

Diagnóstico de aprendizajes previos . . . . . . 174 Distintos tipos de palabras . . . . . . . . . . . . 180
Características y manejo de tecnicismos, Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
neologismos y arcaísmos . . . . . . . . . . . . . 174 Los vicios de dicción: cacofonía,
Los tecnicismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 barbarismos y solecismos . . . . . . . . . . . . . 181
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Cacofonía, barbarismos y solecismos . . . . . 182
Los neologismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Exposición final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Los arcaísmos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Actividad de recapitulación . . . . . . . . . . . . 185
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

XII
 BLOQUE
1 Redacta textos funcionales
Unidad de competencia
bloque

Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a par-

tir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.
Competencias a lograr
Atributos de las competencias genéricas Competencias disciplinares
del

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Planeacion
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con-
ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un conte-

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas, según quie-
nes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de éstas.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios
y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
rente y sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre éstos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructivista, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta,
dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
nido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la
lengua considerando la intención y situación comuni-
cativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunica-
tivo, en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de
los sistemas y medios de comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y trasmitir información.

Esquema del trabajo del bloque

Temas Evidencias de aprendizaje
Las funciones
del lenguaje en 1. Reconoce las funciones del lenguaje empleadas en un texto funcio-
diferentes textos nal y redacta sus hallazgos y conclusiones.
funcionales
Redacta textos
funcionales 2. Distingue las características externas e internas en textos funciona-
Características
les de interés personal y social.
internas y externas
3. Redacta un texto con una temática de interés personal, utilizando las
de los textos
características de los textos funcionales.
funcionales

Organización del trabajo en equipos

Las actividades de este bloque las llevarán a cabo con mayor facilidad y riqueza si las rea-
lizan colaborativamente, para ello agrúpense en equipos, con compañeros(as) con quienes
habitualmente no trabajan, esto dará variedad a los comentarios que hagan. Así, el inter-
cambio de experiencias y conocimientos es más rico. Uno de los atributos de una compe-
tencia genérica que alcanzarán a través de un trabajo colaborativo en equipos es “Par-
ticipa y colabora de manera efectiva en diversos equipos”.
1
Diagnóstico de aprendizajes previos
En este primer bloque revisarán lo relativo a los textos funcionales.
Como su nombre lo indica, son los que tienen un uso determinado en
el terreno personal, escolar, laboral y social. En estos escritos se uti-
lizan dos funciones (que ya han estudiado): la referencial y la conati-
va, sin que esto excluya, ocasionalmente, alguna otra. Respondan el
cuestionario que sobre estas dos funciones se ofrece.

¿Con qué función el emisor trata de influir en el receptor para que

piense o actúe de cierta manera?

¿Qué se pretende con la función referencial?

¿Qué función emplea la forma imperativa del verbo y con

frecuencia utiliza el vocativo?

¿Con qué función el emisor trata de mostrar la

realidad de que se habla y dar una informa-
ción objetiva?

¿Qué función se utilizó en esta frase propagandística: “¡Por cada cien

pesos de compra recibe un boleto para la rifa de un televisor!”?

¿Qué función se utilizó al dar esta información: “La dislexia es un tras-

torno que afecta a un 8 por ciento de la población mundial” ?

2
 Bloque 1: Redacta textos funcionales

Dos funciones del lenguaje: referencial y apelativa

En los textos funcionales se utilizan básicamente dos funciones: la

referencial y la apelativa.

Conativa Ordena ruega, El emisor intenta Empleo de la forma im- Recuerda, fumar es causa de cáncer
convence, per- influir en el re- perativa del verbo; uso
¡Veinte corcholatas de Coca Cola Zero
suade. ceptor para que de vocativos; en ocasio-
y veinte pesos te dan derecho a una
piense o actúe de nes se utiliza el presente
gorra con el logotipo de tu refresco
cierta manera. de subjuntivo.
favorito!
Referencial Mostrar la rea- Dar información ob- Emplea verbos en La dislexia es un trastorno que
lidad de que se jetiva sobre hechos, tercera persona. sufren las personas que presentan
habla, es decir, seres, objetos, problemas para leer y escribir
el referente. ideas, etcétera. correctmente.

Actividades
Lean los fragmentos periodísticos de ejemplo e identifiquen la función
que se utilizó y la intención de cada uno.

1.
Piden esfuerzo global
por cambio climático
2. Crean cel
la mano hechas dedas solares
3. Tienden famosos > Revela plástico
China

a necesitadLoongs oria
Eva
> Apoyan a C. Reconoce las fun-
ciones del lenguaje
que predominan en
los textos funcionales.
4.

3
Ahora escriban
Después de identificar la función y la intención utilizadas en los breves
textos periodísticos, anoten la que corresponde a cada uno.

1.
2.
3.
4.

Las funciones del lenguaje

en diferentes textos funcionales
Objetivo específico: reconocer y aplicar las funciones del lenguaje (apelativa y refe-
rencial) que predominan en los textos funcionales.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Comprende y explica las funciones del lenguaje en 1. Distingue las funciones del lenguaje que predomi-
un texto funcional. nan en el texto funcional al realizar una lectura de
2. Interpreta las funciones referencial y apelativa que interés común.
predominan en los textos funcionales.
3. Clasifica las funciones del lenguaje en el texto fun-
cional, según el mensaje que quiere transmitir.

Las funciones del lenguaje se utilizan de distinta manera, según el

texto funcional que se redacte. Lean las diferentes clases de escritos
propuestos. Identifiquen en éstos la función o funciones utilizadas y
su intencionalidad. Escriban las respuestas en los espacios para tal
efecto al término de la lectura de las muestras ofrecidas.
A.

Profa. Dolores Gutiérrez

Directora del Plantel 4 Cu México, D.F., 5 de abril
lhuacán de 2009.
Presente

Me dirijo a usted para ped

irle autorice a mi hijo An
la semana próxima, ya tonio Pérez faltar a la esc
que un problema familia uela
Uruapan. Estaremos aus r nos obliga a trasladarn
entes del 7 al 12 de este os a
faltas de esos días y pid mes. Le pido que justifiq
a al maestro de Matemátic ue las
fecha diferente a la que as le aplique el examen
E.A. Reconoce las fun- él había señalado. en
ciones del lenguaje
Agradezco la atención que
empleadas en un se sirva prestar a esta petición y que
texto funcional y do a sus órdenes.
redacta sus hallazgos
y conclusiones. Atentamente
María López de Pérez

4
 Bloque 1: Redacta textos funcionales

B.

C.

D.
Luis Miguel Sánchez Cantú
CURRÍCULUM VITAE

Datos Domicilio: Cerrada del Camino, núm. 27,

personales col. Paseos del Río, Acámbaro, Mich.,
teléfono: 55-67-89-96.
Estado civil: soltero
Nacionalidad: mexicana
Edad: 18 años
Lugar de nacimiento: Acámbaro, Mich.

Objetivo Integrarme al equipo de trabajo de esa

empresa y poner a su servicio mi entusias-
mo y el deseo de cumplir con las tareas
que me encomienden.

Escolaridad De: 2007 a 2010, estudios en el Conalep,

6º semestre.

Otras Conocimientos del inglés: 100% lectura

habilidades y 75% redacción y conversación.

Manejo de Internet y ambiente operativo

Windows 2007.

5
 Respuestas

A. Carta petición
Función: Intención:

B. Mapa conceptual
Función: Intención:

C. Cuadro sinóptico
Función: Intención:

D. Currículum vitae
Función: Intención:

En las siguientes direcciones electrónicas encontrarán información

sobre cómo elaborar un currículum vitae, así como propuestas de
formatos distintos:
<http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/elaborarcurriculum
vitae/ formato.php#Chronological>
<www.ecosur.mx/formatoCV.doc>
<17/lenguacastellana/20070417klplyllec_117_Ies_SCO.jpg>

Actividades
Después de leer, analizar y comentar textos en los que se utilizaron
las funciones referencial y apelativa, las emplearán en escritos perso-
nales. Escriban dos mensajes de carácter funcional, sobre asuntos
cotidianos, en los que las utilicen.

Comenten los ejemplos de las siguientes situaciones cotidianas y

planteen otras semejantes, incluyendo el texto funcional correspon-
diente. Éstas son sólo muestras:

C. Identifica la inten- Tuvieron una hora libre y la aprovecharon para estudiar lo relativo a
ción comunicativa de la siguiente asignatura. Lo hicieron en las mesas de la cafetería. Allí,
los textos funcionales.
D. Distingue las fun-
al sacar los libros del morral, tiraron sin querer el de Matemáticas.
ciones del lenguaje Redactan, en una hoja de papel que pegarán en algún lugar visible,
que predominan en un anuncio pidiendo que quien lo haya encontrado se los restituya.
un texto funcional al
realizar una lectura de
Elaboran unos volantes en los que hacen saber a los alumnos que
interés común. cursan el primer semestre que no desean guardar los libros de texto

6
 Bloque 1: Redacta textos funcionales

que utilizaron en el curso anterior, que

están en excelentes condiciones y
que los venden a la mitad del pre-
cio que tienen los nuevos.

Características externas e inter -

nas de los textos funcionales
Objetivo específico: identificar las características externas e internas de los textos
funcionales en diferentes tipos de lecturas y redactar escritos uti-
lizando situaciones reales o de su vida cotidiana.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Aplica las características de los textos funcionales en 1. Redacta textos funcionales utilizando situaciones rea-
la redacción de escritos. les o de su vida cotidiana, destacando la importan-
2. Identifica las características externas e internas de los cia de la correcta aplicación de las características.
textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.

Para conocer las características externas de los textos funcionales,

E.A. Emplea las funcio- observen y analicen distintas muestras de éstos. Regresen a la activi-
nes en los textos fun- dad previa, en la que se ofrecieron textos diferentes de ese tipo.
cionales al redactar
mensajes cotidianos. Compárenlos, coméntenlos y precisen de qué manera se presentan
sus contenidos.

7
 Formúlense las siguientes preguntas, cuya respuesta involucra los cua-
tro textos de ejemplo y los que ustedes redactaron:

Estos escritos, ¿tienen todos la misma presentación o formato?

Internamente, ¿sus contenidos aparecen organizados de igual manera?

Actividades

Analicen las características externas de cada uno de los textos ofrecidos

previamente. Para resolver este ejercicio, revisen cómo están distribui-
dos sus contenidos en el papel y el aspecto externo de cada escrito.

Caracterísitcas externas de los textos funcionales

Características Carta de Cuadro Mapa Currículo

petición sinóptico conceptual
Formato específico

Consta de nodos y nexos

que forman proposiciones.

Distribuye su contenido
encerrado entre llaves.

Incluye datos personales

y escolaridad, entre otros
elementos.

Incluye fecha, vocativo,

texto, despedida y firma.

Reflexionen

¿Qué conclusiones obtuvieron acerca de las características externas

de los textos funcionales? Anótenlas:

C. Identifica las carac-

terísticas externas de
los textos funcionales.

8
 Bloque 1: Redacta textos funcionales

Características internas de los textos funcionales

Regresen de nuevo a los cuatro textos ofrecidos páginas atrás. Ahora
centren su atención “en lo que dicen”, en la forma de expresar el con-
tenido. Identifiquen sus características internas. Coloquen una marca
en el espacio destinado a cada cual, según tengan o no la caracterís-
tica señalada.

Características Carta de Cuadro Mapa Currículo

petición sinóptico conceptual
1. Utiliza la función referencial.
2.Su intención es informar.
3.Se advierte la función ape-
lativa.
4. Su intención es convencer,
rogar.
5. Emplea la lengua estándar.
6. Es narrativo.
7. Utiliza tecnicismos.
8. El vocabulario utilizado es
denotativo, con significado
literal.

Participen

Revisen, comenten y fundamenten sus respuestas en un foro, para

que aclaren los conceptos con la asesoría de su profesor.

Redacción de textos funcionales

Como su nombre lo indica, el propósito de estos textos es solucionar
problemas de índole personal, escolar, laboral y social. Reconocerlos por
sus rasgos externos facilita su lectura y comprensión, pero también es
conveniente utilizarlos para comunicarse por escrito. Aquí es, pues,
cuando se aplica el conocimiento de sus características internas.

Dada la diversidad de estructura interna de estos escritos, al usarlos se

A. Colabora con res-
tendrá presente el mensaje que se envía, la intención que subyace y, ponsabilidad en los
de acuerdo con esto, las funciones del lenguaje desplegadas. trabajos individuales
o en los equipos
asignados.
Lean situaciones vinculadas con su vida diaria que darían origen a la D. Identifica las carac-
redacción de textos funcionales semejantes a los cuatro presentados como terísticas externas e
ejemplos. Señalen qué tipo de documento emplearían, la(s) función(es) internas de los textos
lingüística(s) que utilizarían y la intención con la que los escribirían. funcionales, en dife-
rentes tipos de
lecturas.

9
Situación real o cotidiana Tipo de escrito Función Intencionalidad
Anuncian examen, el texto
para estudiar es largo, con
contenido agrupado en sub-
títulos. Se debe resumir.
Tomaron vacaciones adelan-
tadas y no presentaron exa-
men de inglés. Solicitan a
la directora que pida al maes-
tro que se los aplique, como
una cuestión especial.
Desean inscribirse en un club
de fans de Belinda. Para ello
les piden una carta de solici-
tud en la que, además, ex-
pliquen por qué desean in-
gresar.
Desean trabajar en vacacio-
nes en McDonalds y les so-
licitan su currículum.

Actividades

1. Seleccionen alguno de los casos

señalados y redacten el escrito
correspondiente. En los ejemplos
revisados, observen la distribución
de los elementos que los confor-
man y sus características internas.
Cuiden el uso de las funciones del
lenguaje. Al final de esta activi-
dad, intercambien trabajos con sus
compañeros de equipo y revísenlos
H. Aplica las caracte-
rísticas de los textos apoyándose en las listas de cote-
funcionales en la jo que se ofrecen.
redacción de escritos.
A. Asume una actitud
reflexiva, crítica y em-
pática en la redacción
y análisis de textos
funcionales.
D. Redacta textos fun-
cionales, en situaciones
reales o de la vida
cotidiana, destacando
la importancia de la
correcta aplicación de
sus características.

10
 Bloque 1: Redacta textos funcionales

Listas de cotejo para revisar una carta petición o una solicitud de empleo,
un mapa conceptual o un cuadro sinóptico

Carta petición o solicitud de empleo

Características externas e internas Sí No
• ¿Se incluyeron elementos formales, como fecha, datos del des-
tinatario, expresión adecuada de despedida?
• ¿Se incluyó un párrafo en el que se diga el motivo de la misiva
y en éste se utilizó la función referencial?
• ¿Se comunicó la petición (o solicitud) incluyendo todos los da-
tos necesarios para que la información fuera clara y completa?
• ¿Se utilizó la función apelativa?
• ¿Se organizó la carta en varios párrafos?
• ¿Se cuidó la ortografía y la puntuación?
Mapa conceptual
• ¿Ofrece una visión global del asunto que trata?
• ¿Los contenidos se dan a conocer de manera jerarquizada?
• ¿Los contenidos responden al título asignado?
• ¿Los conectores contribuyen a formar proposiciones?
• ¿Se incluyen aquí los conceptos necesarios para captar el asunto
que trata?
Cuadro sinóptico
• ¿Ofrece una visión global del asunto que trata?
• ¿Los contenidos responden al título anotado en la parte externa
de la llave mayor?
• ¿Los contenidos están expresados y jerarquizados en llaves de
diferente importancia?
• ¿Se incluyen los conceptos necesarios para darse una idea cabal
del asunto que se trata?

2. Reflexionen individualmente en un problema personal que pueda

resolverse con algún texto funcional. Anoten la anécdota en la que
plantean esa situación —de manera similar a los casos proporciona-
dos en un ejercicio previo— y después redacten el escrito.

Intercambien sus trabajos con algún miembro del equipo y evalúenlo

con ayuda de la correspondiente lista de cotejo ofrecidas previamente.

11
 Anécdota

Escrito

E.A. Redacta un texto

con una temática de
interés personal, utili-
zando las característi-
cas de los textos
funcionales.

12
 Bloque 1: Redacta textos funcionales

A C T I V I D A D D E R E C A P I T U L A C I O N

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

En este primer bloque leyeron y redactaron textos funcionales, analiza-

ron las funciones del lenguaje a las que éstos recurren y descubrieron
e interpretaron sus características internas y externas. Para descubrir el
grado en que estos aprendizajes fueron significativos para ustedes, o bien
precisar si necesitan retroalimentación, resuelvan los ejercicios que se
ofrecen enseguida.

1. Identifiquen la función de lenguaje que se encuentra en los textos

siguientes.

Función: Intención:

Función: Intención:

13
2. Anoten, muy sintéticamente, en qué casos utilizarían los siguientes
escritos y qué función(es) emplearían en éstos. Den a conocer la anéc-
dota que generó la redacción de ese documento.

Funciones Situación real o cotidiana

Currículum vitae
Situación Situación
real o real o
cotidiana cotidiana

Tipo
de escrito

Funciones Funciones
Carta petición Cuadro sinóptico

3. Elaboren un cuadro sinóptico sobre los textos funcionales estudia-

dos. Anoten las características externas e internas de cada uno.

14