ESCUELA NORMAL RURAL

“GENERAL MATÍAS RAMOS SANTOS”

SAN MARCOS, ZACATECAS.

PLANEACIONES EN BASE A
UN CONTENIDO

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

DOCENTE ENCARGADA DEL CURSO:

GRISELDA GONZALEZ ARRIAGA

DOCENTES EN FORMACIÓN:
MIGUEL GUZMÁN ARELLANO
ISSAC SANCHEZ OLVERA
EDUARDO REYES
EDUARDO SEBASTIAN GARCIA GAYTAN
EMILIO ANTUNA HERNANDEZ
CARLOS JAVIER HERRERA GARCIA
 Análisis a priori
“Tablas de barras, representación de datos”
De acuerdo a los contenidos y propósitos que se deben desarrollar van enfocados a la
construcción por convenciones para una gráfica de tablas en dónde se representarán los datos,
dichos contenidos están basado en el plan y programas 2011. Se verá el Eje Temático de
"análisis de datos" siendo parte del enfoque matemático que se presenta como usar conceptos
y técnicas en general para resolver problemas cotidianos con pensamiento matemático.

El aprendizaje esperado del contenido es “recolecta, registra y lee datos en tablas y

gráficas de barras”, como parte de la estadística, se espera que los alumnos:

▪ -Logren ordenar, agrupar y clasificar datos estadísticos para confeccionar tablas

de una variable

Dentro de este mismo entendimiento se ubican las siguientes intenciones didácticas:

▪ -Elabora tablas de frecuencias como una forma de organizar y facilitar y la

información
▪ -Ordenar, agrupar y clasificar datos estadísticos para confeccionar tablas de una
variable

Se muestran los siguientes propósitos:

▪ Lectura e interpretación de la información grafica

▪ Organización de los datos, mediante dibujos y gráficos

Estos detalles curriculares serán la base para el desarrollo de las actividades siguientes
para que los alumnos puedan profundizar, entender y aprender los contenidos. Se busca la
identificación de datos producidos por ellos mismos y la integración de datos a tablas de
barras, para su lectura e identificación. Se busca incentivar el pensamiento matemático
estadístico para que se pueda cumplir el propósito de lectura de graficas.

Las actividades a realizar se constituyen de la recolección de datos por medios de

encuestas básicas dirigidas a sus compañeros para luego ser integrados los datos en una
gráfica de barras, después de un análisis en la sesión de clase.
 Es importante mencionar que los alumnos deben de contar con los siguientes aprendizajes
o nociones de conocimiento: técnicas de recolección de datos, llenado de gráficas, ubicación
de ejes de gráficas, formulación de preguntas simples y directas e interpretación de datos.

Con base a esto, se contempla que el alumno se involucre en el desarrollo de recolección

de datos y búsqueda de información a partir de la obtención de datos por instrumentos como
la encuesta y a función de esta crear una gráfica. Con eso menciona que para alcanzar los
propósitos se debe utilizar el nivel de la interpretación de datos. Nivel que se integra en las
actividades, propósitos e intenciones didácticas, según Gudiño.

Se diseñaron consignas en base al contenido matemático en donde la interpretación de

datos es necesaria en esta sesión, así como se muestra en la siguiente imagen, ya que los
alumnos deberán identificar e interpretar antes de crear una gráfica de barras.
 En la imagen se muestra de forma básica algunos datos que se deben de interpretar para
fabricar una gráfica de barras, el alumno deberá interpretar los datos de manera que
comprenderá que cada comida favorita es parte de una frecuencia. Los métodos pueden ser
por tanteo y contando, en donde contando las comidas favoritas realizara un registro, además
identificaran algunos aspectos que para conformar la gráfica de tablas son necesarios.

Se esperan algunos errores en el momento que se presenta el análisis de la información,

ya que pueden quedarse pensando y confundiendo algunos datos, al momento de interpretar
los datos puede que se confundan con los apuntes de otros de sus compañeros.

Posteriormente trazara en los alumnos un nuevo nivel matemático y específico en un área

en común como lo es la estadística dentro del nivel primaria como introducción a un tema
que engloba conceptos tales como:

➢ Recolección de datos

➢ Encuesta

➢ Metodología cuantitativa

➢ Metodología cualitativa

➢ Grafica de barra

➢ Representación de datos

➢ Análisis de datos

➢ Tabla y moda

Es importante que el alumno pueda reconocer un tema de interés como punto de partida
encaminado a que sea capaz de comprender cada uno de los datos al nivel presentes y que
además puedan elegir un instrumento de recolección que en este caso se propone como
método la encuesta, en la que los alumnos diseñas las preguntas y sobre una serie de
participaciones se hacen hipótesis generales de los resultados de datos sobre su metodología
indicada e indagando a cércala situación de cada una de las variables posibles que existen
en la situación de problema inicial.
 ANÁLISIS DE CONTENIDO

Comprensión de datos: Se entiende como un sistema de entendimiento de lenguaje

matemático enfocado en un solo lugar de interés para obtener una visión más profunda.

Análisis de datos: Se concentra y se concede como una integración de datos después de

una búsqueda profunda y comprensión precisa, en donde se contemplan datos específicos.

Tabla de registro: Es un instrumento de registro que tiene forma de tabla y registra

elementos para uso de búsqueda específicos.

Encuesta: Es un instrumento de investigación de cualidad cuantitativa para la

recopilación de datos mediante preguntas de diversas maneras, diseñado para un tema en
particular.

Tabla: Es un conjunto de filas y columnas, utilizadas especialmente en campos de

registro científicos, comunicativos y de análisis, por su fácil manejo pueden ser útiles en
todo aspecto y es por eso que la mayoría de veces aparecen en todos los medios de
indagación.
 ESCUELA NORMAL RURAL GENERAL
“MATÍAS RAMOS SANTOS”
San Marcos, Loreto, Zacatecas.
Escuela Primaria: _______________________
Clave del Centro de Trabajo: ________________________________
Turno: ______________________________________
Organización: __________________________________
Localidad: __________________________________
Maestro titular: ___ ___________
Docente en formación: __ _______________
Grado: ________________ Grupo: ________________
Fecha: _________________________________

ASIGNATURA Matemáticas
SESIÓN 1
ENFOQUE Utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés de los alumnos y lo que
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver los problemas y a formular los
argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar
ORGANIZADORES CURRICULARES
BOQUE IV
EJE TEMÁTICO: Manejo de la información
TEMA: Análisis y representación de datos
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican leer o representar
información en gráficas de barras.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO
(epistemológico) Organización: las organizaciones son sistemas
administrativos creados para lograr metas u
objetivos con el apoyo de las propias personas, o
con el apoyo del talento humano, los recursos
disponibles, entre otros.

Tabla de frecuencias: muestra de forma ordenada

un conjunto de datos estadísticos y a cada uno de
ellos le asigna una frecuencia.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: Ventas de cine
LECCIÓN “La venta de camisas”
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos analicen los datos que contiene
¿Qué busco? una gráfica de barras e interpreten la información
presentada para responder preguntas al respecto.
PROPÓSITO/CONTENIDO DE LA Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas
LECCIÓN de barras, e interpreta la moda.

PREPARACIÓN DEL MEDIO

Para el inicio de la sesión, el docente presentará a los alumnos una imagen de una grafica que
representa las ventas de una pastelería

VENTAS PASTELERIA LUPITA

Pasteles vendidos x semana

Al presentar la imagen el docente les dirá a los alumnos:

-Mi amiga Lupita tiene una pastelería y me pidió que le ayudara a registrar ¿cuánto vende a la
semana? y ¿qué es lo que más se vende?, ¿me pueden ayudar a saber los resultados?

El docente dictará 3 preguntas a los alumnos:

1. ¿Qué se vendió más?
2. ¿Qué se vendió menos?
3. ¿Qué pastel comprarías tú?

Los alumnos responderán las preguntas en su cuaderno.

*no habrá revisión*

CONSIGNA (S)
Para la actividad central, el docente repartirá a los alumnos la hoja de trabajo que se preparó para
la clase (anexo 1) y se darán las siguientes indicaciones.
En la hoja que les acabo de repartir hay dos graficas pequeñas y debajo de cada una tienen
algunas preguntas preguntas
- Van a responder las preguntas con la información de las gráficas.
- Es individual.
- No se vale copiar.
- No pueden usar calculadora.
- Respondan con lápiz por si se equivocan puedan borrar.
- Los procedimientos los hacen en una hoja de su cuaderno.
- Si las respuestas no les caben las ponen atrás de la hoja.

Los alumnos comenzarán a trabajar en base a las órdenes

del docente.
DEVOLUCIÓN DE LA CONSIGNA

Para la devolución de la consigna, el docente realizará rondines por las mesas donde los alumnos
estén trabajando y realizará preguntas para que se denote la cantidad de información que los
alumnos captaron para realizar la actividad central.

Preguntas a realizar:
1. ¿Qué vamos a hacer?
2. ¿De dónde vamos a sacar la información para responder?
3. ¿Podemos usar calculadora?
4. ¿Las operaciones dónde van?
FASE DE ACCIÓN
El docente solamente observará que los alumnos estén trabajando, mientras tanto los alumnos
buscarán procedimientos necesarios para solucionar el problema planteado y responder
correctamente las preguntas.
FASE DE FORMULACIÓN
Los alumnos comienzan a aplicar el procedimiento que seleccionaron y responden las preguntas
de acuerdo al mismo.
El docente realizará rondines por los lugares de los alumnos para observar los distintos
procedimientos que estos realizan y selecciona los que pueden ser distintos (sin mencionarlo a
los alumnos).
FASE DE VALIDACIÓN
Dentro de la validación, el docente pide a los equipos de alumnos que expongan ante el resto de
sus compañeros la manera en que realizaron su organización y los resultados que se obtuvieron,
además de las características que los ayudaron a responder las preguntas que se les
proporcionaron.
Mientras esto pasa, el resto de alumnos harán una comparación de procedimientos con el que sus
compañeros tienen y las diferencias entre las técnicas para la interpretación de datos.

El docente hará las siguientes preguntas para la participación de los alumnos:

1. ¿Pudieron responder todas las preguntas?
 2. ¿Cuál pregunta fue la más difícil?
3. ¿Cómo hicieron para saber en cuál semana se habían vendido más refrescos?
4. ¿Cómo supieron cuántas palomitas se vendieron en todas las semanas?
5. ¿Qué significa que la barra de bebidas en la 1er semana llegué hasta el 450?
6. ¿Cómo podemos saber qué se vendió más la 2da semana?
7. ¿Creen que solo hay 1 forma de obtener los resultados?

El docente deberá reconocer los principales errores y dificultades para saber si es necesario
modificar la consigna.
FASE DE INSTITUCIONALIZACIÓN
El docente se encargará de seleccionar y/o crear un procedimiento para exponerlo ante el grupo y
se puedan solucionar dudas, si es que hubiese.

- Muy bien, entonces, para poder saber qué se vendió más en las semanas, tenemos que
ver cuál barra está más alta que las demás, para eso tenemos que ver los números que
están a la izquierda de la gráfica, aunque a veces los números vienen arriba de la barra.
- Para las preguntas donde se pide saber el total de algún aspecto, ya sea bebidas,
golosinas o palomitas, ¿debemos de, exacto, de sumar las cantidades, pero, ¿de dónde
salen las cantidades?

*también se solicitará la participación del grupo para socializar*

- Entonces, para saber bebidas se compraron en total, ¿qué debemos hacer?

Se tomarán las dudas que los alumnos expongan al docente y este mismos realizará
procedimientos y con esto aclarar las mismas.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

1) Hoja de trabajo
2) Cuaderno
3) Lápiz

VARIABLES DIDÁCTICAS
(Miguel Guzmán Arellano)
No se presenta necesidad de crear variables didácticas alternas a la sesión, puesto que, los
alumnos de 4to y 6to cuentan con el mismo nivel de conocimiento que los alumnos de 5to, esto
sucede porque la docente titular ha trabajado con contenidos y actividades para un solo nivel
educativo, y no ha separado cada uno de ellos por su cuenta.
ANEXOS

VENTAS DEL CINE

Cine España
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Bebidas Golosinas Palomitas

1. ¿Qué son las cosas que vende el cine?

2. ¿Qué se vendió más en la semana 2?
3. ¿Cuántas golosinas se vendieron en la semana 1?
4. ¿Cuántas palomitas se vendieron si juntamos la semana 1 y la 4?
5. ¿Qué cantidad de bebidas se vendieron en las 4 semanas?
6. ¿Cuántas golosinas se habían vendido en las primeras 3 semanas?
7. ¿Cuántas bebidas, cuántas palomitas y cuántas golosinas se vendieron la última
semana?
8. ¿En qué semana se vendieron más palomitas?
9. ¿En qué semana se vendieron más golosinas?
10. ¿De qué color son las bebidas en la gráfica?

¡SUERTE!
 ESCUELA NORMAL RURAL GENERAL
“MATÍAS RAMOS SANTOS”
San Marcos, Loreto, Zacatecas.
Escuela Primaria: ________________________________________
Turno: ______Matutino _______________________________________
Organización: __Multigrado____________________________________
Localidad: __, Tlaltenango, Zacatecas, México_________________________
Maestro titular: ____________
Docente en formación: ________________
Grado: ____5°____________ Grupo: __” A” ___________
Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Matemáticas
ENFOQUE Resolución de problemas consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. La solución debe construirse en él
para resolver la situación, el alumno debe usar sus
conocimientos previos mismos que le permiten entrar en la
situación, pero el desafío consiste en restructurar algo que ya
saben, para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
aplicarlo en una situación.
ORGANIZADORES BLOQUE:
CURRICULARES I
EJE TEMÁTICO:
Manejo de información.
TEMA:
Análisis y representación de datos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas de
barras, e interpreta la moda.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO El uso de la encuesta para la recolección de datos, un
(epistemológico) instrumento de obtención de información sobre un tema con
metodología cuantitativa. La grafica de barras es un elemento
de ordenamiento de información en donde se concentra y se
organiza.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2: Envases

LECCIÓN 1.- “Encuesta sobre productos”

INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos identifiquen graficas a partir de datos

¿Qué busco? obtenidos para ordenar, agrupar y clasificar datos estadísticos
para confeccionar tablas de una variable.
PROPÓSITO/CONTENIDO DE o Organización de los datos, mediante dibujos y
LA LECCIÓN gráficos

PREPARACIÓN DEL MEDIO

a) Valoración de conocimientos previos

Para comenzar con la clase el profesor cuestionará a los alumnos de la siguiente manera:

¿Alguna vez por la calle nunca les han pedido contestar las preguntas de un local o algo por
el estilo?

¿En los anuncios de internet los han visto?

¿Saben cómo se llama a eso?

¿Para qué lo utilizan?

Esto se realizará para conocer como los alumnos están relacionados con las encuestas y
cuestionarios

El docente llevará una encuesta como la que se presenta a continuación:

Después de que los alumnos hayan contestado las preguntas se identificarán y compartirán
los datos en el salón de clases, el profesor realizará las preguntas preguntará cuantos
alumnos anotaron cada respuesta o incisos.

Organización del grupo

De forma individual.

b) Recursos didácticos:

Hoja de trabajo

Cuaderno

CONSIGNAS

Se dará la apertura para que los a mismos alumnos diseñen y formulen sus propias
preguntas, en base en el ejemplo anterior, rescatando información sobre un tema de
interés, que en esta actividad será de su preferencia de comida en eso el docente
pedirá a los alumnos que formen equipos de tres y que piensen algunas formas de
cuestionar a sus compañeros de su comida favorita, como por ejemplo se pueden
considerar los siguientes aspectos.
La comida favorita
Si es fría o caliente
Como se prepara
Que ingredientes lleva
Posterior a eso los alumnos comenzarán a formar los equipos y realizarán las
preguntas. Al finalizar de elegir proceden a ir a cuestionar a sus compañeros de los
otros grados para conocer sus datos.

DEVOLUCION DE LA CONSIGNA

Se les cuestionara a los alumnos sobre las dudas que tienen a cerca de la consigna que
se vistió, y en base a ello se les preguntara si la consigna fue clara y precisa para que
ellos mismos puedan iniciar, con preguntas como, por ejemplo
 • ¿Entendieron la actividad?
• ¿Qué vamos a hacer?
• ¿Cómo haremos las preguntas?
• ¿Qué queremos saber?
• ¿Para quiénes son?

FASE DE ACCIÓN
A continuación, los alumnos se agruparán en tercias para la elaboración de cinco
preguntas para recabar datos sobre sus gustos en su alimentación como lo es su
comida favorita.
Con las preguntas que realizo cada equipo se elegirán las más relevantes y estas se
utilizarán para la encuesta final que se les realizará a sus compañeros de cuarto y
sexto grado.
Después de esto organizarán los datos en su cuaderno observando si están bien los
datos de total de alumnos con los que se cuestionaron.
 FASE DE FORMULACÒN

Surgirá en el momento en el cual los alumnos recaben su información como equipo

donde eligen las preguntas que se van a realizar. Los alumnos compartan las mejores
preguntas entre el grupo y estas sean las que se irán a preguntar a sus compañeros de cuarto
y sexto grado, con el fin de conocer su respuesta sobre su comida favorita.

FASE DE VALIDACIÒN
Después de que hayan terminado de recabar la información de las preguntas
seleccionadas los alumnos compartirán los datos entre todos para que tengan al final
el número completo de ambos grupos y con esto se puedan organizar los datos.
Se podrán anotar en el pizarrón y todos al mismo lo irán anotando en su cuaderno
para después utilizar esos datos en otra actividad.
¿Cuál fue el momento más difícil a la hora de realizar las preguntas a tus
compañeros?
¿Las preguntas que realizaron tuvieron alguna respuesta diferente a la prevista?
¿Se pueden realizar las preguntas con un número mayor de personas?

FASE DE INSTITUCIONALIZACIÒN

Al momento en que los alumnos terminan la actividad propuesta, el docente explica él porque
es importante recabar datos y porque la gente en la vida diaria las utiliza.
Da el significado de encuesta y deja en claro como esta actividad se pudo mejorar, utilizando
la sanción el profesor identifica los errores que los alumnos tenían a la hora de realizar la
encuesta.

TAREA
Investigar si algunos de sus padres si han estado relacionado con una encuesta y que sucedió
con los datos que contestaron.
EVALUACION
ANEXOS
ENCUESTA PARA RECABACION DE DATOS DE PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS

Alumno: ____________________________________

Grado: _____________________________________

Grupo: _________

¿Crees necesario que se deban reutilizar los envases de plástico que utilizamos?

R.

¿De las siguientes botellas cuales son las que más se utilizan en tu hogar?

R.

¿Cuál de los envases es de tu preferencia o que más consumes?

R.

¿Consideras que tu realizas un buen uso de los envases después de utilizarlos (reutilizar)?

a) Mucho
b) Regular
c) Poco
 ESCUELA NORMAL RURAL GENERAL
“MATÍAS RAMOS SANTOS”
San Marcos, Loreto, Zacatecas.
Escuela Primaria: ________________________________________
Turno: ______Matutino _______________________________________
Organización: __Multigrado____________________________________
Localidad: __, Tlaltenango, Zacatecas, México_________________________
Maestro titular: ____________
Docente en formación: ________________
Grado: ____5°____________ Grupo: __” A” ___________
Fecha: _____ de octubre del 2022. _____________________________

ASIGNATURA Matemáticas
ENFOQUE Resolución de problemas consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. La solución debe construirse en él
para resolver la situación, el alumno debe usar sus
conocimientos previos mismos que le permiten entrar en la
situación, pero el desafío consiste en restructurar algo que ya
saben, para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
aplicarlo en una situación.
ORGANIZADORES BLOQUE:
CURRICULARES I
EJE TEMÁTICO:
Manejo de información.
TEMA:
Análisis y representación de datos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas de
barras, e interpreta la moda.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO El uso de la encuesta para la recolección de datos, un
(epistemológico) instrumento de obtención de información sobre un tema con
metodología cuantitativa. La grafica de barras es un elemento
de ordenamiento de información en donde se concentra y se
organiza.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3: Realización de gráficos

LECCIÓN 1.- “Encuesta sobre productos”

INTENCIÓN DIDÁCTICA Formular preguntas en una encuesta para extraer información

¿Qué busco? y analizarla
 Ordenar, agrupar y clasificar datos estadísticos para
confeccionar tablas de una variable
PREPARACIÓN DEL MEDIO o Organización de los datos, mediante dibujos y
gráficos
Se colocarán tres recipientes en
donde se deberán colocar o Lectura e interpretación de la información grafica
circunferencias de diferente color:
Rojo, Verde y Azul.

Al momento de poner los

recipientes en medio del salón de la
clase, se le repartirá una pequeña
circunferencia al azar de color
rojo, verde o azul

Los alumnos deberán colocar la

circunferencia en el recipiente que
sea correcto (el recipiente tendrá
una señalización de que color
poner)

Se contarán las circunferencias

dentro de cada recipiente por los
mismos alumnos, ya sea que se
asigne un encargado o que exista
un voluntario.
CONSIGNA
Colocar cada circunferencia en el lugar correspondiente de los recipientes que se
muestran.

Analizar la cantidad de circunferencias que hay en cada recipiente y a partir de ese

análisis escribir en la libreta la cantidad de circunferencias que hay por recipiente.

Contestaran las siguientes preguntas de manera individual:

¿Dónde hay más circunferencias?
¿Dónde hay menos circunferencias?
¿Hay colores que tienen la misma cantidad de circunferencias?
¿Cómo puedo organizar la cantidad de circunferencias?

De acuerdo con la información obtenida desarrollaran una manera de poder representar

los datos ya vistos de forma que sea más fácil la organización de estos. Teniendo en cuenta
que se pueden agrupar los datos, separarlos, etc.

Después de esto se pedirá que se junten en equipos para socializar y comparar sus
 estrategias de representación de datos y debatirán cual creen que es la mejor para
representarlo.

DEVOLUCION DE LA CONSIGNA

Se les preguntará a los alumnos sobre qué es lo que vamos a hacer, si los alumnos muestran
una respuesta negativa al no saber que se realizara, se le pedirá a un compañero de clase
que, si haya entendido la consigna que explique la actividad, de no ser entendida,
nuevamente se le pedir explicar la actividad de una manera más clara.
FASE DE ACCIÓN

En esta parte el alumno estará buscando estrategias para representar el dato. El maestro dará
rondines por si existe alguna duda sobre la actividad.
Cuando estén trabajando, se les hará la siguiente cuestionantes:
¿Se podrá representar con dulces, dibujos, frutas la información de forma que sea más fácil de
organizar los datos?
¿Se podrá con círculos, palitos, cuadros, rectángulos?
¿Cómo se pueden presentar los datos?
¿Se puede desarrollar un conjunto de datos en columna?
¿Cómo lo harías tu?
FASE DE FORMULACÒN

En este momento los alumnos se organizarán en parejas para que compartan sus estrategias
de representación de datos.
Para poder hacerlo más fácil se tomará como base las siguientes preguntas:
¿Qué hice para organizar los datos?
¿Cómo hice para organizar datos?
¿Qué diferencias hay con mi pareja en cuanto a la organización de datos?
¿Cuál estrategia es mejor para organizar datos?

FASE DE VALIDACIÒN
Después que se terminara de realizar la comparativa de pareja, se pasara a un miembro de cada
pareja con la estrategia de representación de datos que mejor se les hayan hecho.
Se comentará con todo el grupo cual es la que tiene mejor organizada la información y se verá la
estructura de este.
Se realizarán las siguientes preguntas:
¿Cómo llegaron a esa estrategia para organizar datos?
¿Por que se decidió por presentar esta estrategia?
¿Cuál es el benéfico de representar los datos?
¿Existen mas estrategias de organización de datos?
 FASE DE INSTITUCIONALIZACIÒN
Se diseñará la estrategia de los alumnos para representar los datos en el pizarrón.
Se mencionarán sus errores y sus aciertos para una representación de datos.
Una vez colocados los errores y aciertos, se explicará que es una gráfica de barras, se dará la
definición de esta, se les dirá a los alumnos como se realiza esta gráfica y se les explicara por qué
es más fácil representar los datos de esta forma, los beneficios y ventajas al acomodar y representar
la información de esta manera.
Para concluir se les preguntara:
¿Habían visto antes alguna grafica de barras?
¿Sabías que se llamaban graficas de barra?
¿Sabías su función?

Variable didáctica
Sesión 2:
Emilio Antuna Hernández
No se presentan adecuaciones, los alumnos se adecuarán muy bien a la actividad teniéndola
en cuenta. Aun que se podrían presentar situaciones que no se tenían previstas.
 VARIABLES DIDÁCTICAS

Sesión 3:

Emilio Antuna Hernández

Para los alumnos que se manejan en la escuela primaria es importante mencionar que la
actividad como tal no es necesario modificar, más bien, una adecuación pues se necesita la
organización de equipos centrados en parejas, por lo demás no se considera.

Sesión 3:

Eduardo Sebastián García Gaytán

Para 2 alumnas es necesario modificar la planeación, de forma que dos alumnas de 4° no

saben leer bien, ni escribir, los números batallan para identificarlos, lo cual se usara
material de apoyo el cual vendrán los números con sus nombres para poder realizar la
actividad de manera eficiente y poder darle fluidez a la sesión.
 PAQUETE DE CONOCIMIENTO

PAQUETE DE CONOCIMIENTOS
IDENTIFICAR Y
ANALISAR DE LA
UTILIDAD DEL DATO
RECOLECTA, REGISTRA USA E INTERPRETA LA MAS FRECUENTE EN
IDENTIFICA Y ANALISA Y LEE DATOS EN MODA DE UN UN CONJUTO DE
LA INFORMACION DE TABLAS CONJUNTO DE DATOS DATOS (MODA)
TABLAS

LOS ALUMNOS CALCULO DE LA MEDIA

ANALISIS DE LAS ANALISAN LOS DATOS (PROMEDIO)
CONVENCIONES PARA QUE CONTIENE UNA
GRAFICA DE BARRAS E ANALISIS DE
LA CONSTRUCCION DE PERTINENCIA RESPECTO
GRAFICAS DE BARRAS INTERPRETAN LA
INFORMACION A LA MODA COMO DATO
PRESENTADA PARA REPRESENTATIVO EN
RESPONDER SITUACIONES DIVERSAS
PREGUNTAS.
RECOLECTAR
REGISTRAR Y
ORGANIZAR DATOS CALCULAR E
CUANTITATIVOS DETERMINAR LA INTERPRETAR LA
CONSTRUCCION DE
DISCRETOS EN TABLAS FRECUENCIA RELATIVA MEDIA ARITMETICA
GRAFICOS
Y GRAFICOS DE OCURRENCIA DE PARA TOMAR
ADECUADOS A LA
HECHOS DESICIONES
INFORMACION A
SOCIALMENTE
DESCRIBIR
SIGNIFICATIVOS
MEDIANTE LA
INVESTIGACION
 1. Justificación
El paquete de conocimientos se basó en el grado de quinto año de educación primaria, ahí se contemplan los contenidos que se
establecen en el plan y programas de estudio utilizado. Dicho material tiene como finalidad representar todos los contenidos de
estadística en un margen de conocimientos de lo que se debe de saber, lo que se debe aprender en el momento y lo que se debe de
saber a futuro. Se integra el análisis de las convenciones para la construcción de barras como un contenido que es para el alumno,
practico en estadística y además es fundamental en la vida. El análisis de saberes previos y futuros puede ubicar espacialmente a los
saberes contemporáneos que se deben de adquirir, es por eso que se presentan, ya que abren un espacio para el análisis curricular de los
contenidos y así saber cómo se abordaran
EVALUACIÓN

Contenido
Criterio Excelente Regular Insuficiente
El alumno logra Identifica la mayoría
No lograron
Interpretación de interpretar los datos en de los datos, pero,
identificar ningún tipo
datos su totalidad sin tiene problemas con
de datos.
complicaciones. algunos.
Organiza datos,
Organiza
Organización de aunque suele tener No logra organizar los
correctamente los
datos problemas para datos.
datos.
hacerlo.
Creación y Logra realizar una de
Crea y trabaja con No consigue realizar
manipulación de las acciones, pero
tabla de frecuencia de ninguna de las
tablas de tienen conflicto con la
manera óptima. acciones necesarias.
frecuencia restante.
Recolección de Recolecta datos,
Logra recolectar datos
datos por medio aunque tiene No consigue recoleta
usando instrumentos
de instrumentos complicaciones o no datos ni entender el
adecuados para los
estadísticos lo entiende proceso.
mismos.
(encuesta) completamente.
Solo conoce los
Aprende y utiliza No conoce ni utiliza
Apropiación de conceptos, pero no los
conceptos estadísticos los conceptos
conceptos utiliza en las
dentro de las estadísticos
estadísticos. actividades o
actividades. necesarios.
viceversa.

Crea e interpreta
Logra crear la gráfica,
graficas de barras
Creación e pero no consigue No es capaz de
acorde a los datos
interpretación de interpretar los valores trabajar con una
necesarios.
graficas de barras que presenta la gráfica de barras.
misma.