Sesiones Aprnedizaje Mayo - 6°

Sesiones De Aprendizaje 2022 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos para conocer nuestros
Derechos
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará Inst. de
Competencia/
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos  Identifica información explícita, relevante Explican sobre Escala de
tipos de textos y complementaria que se encuentra en los derechos valoración
humanos para
escritos en su distintas partes del texto. Selecciona
comprender y
lengua materna. datos específicos e integra información adquirir
explícita cuando se encuentra en distintas conocimientos
 Obtiene partes del texto, o al realizar una lectura sobre el tema, así
información intertextual de diversos tipos de textos como para
del texto con varios elementos complejos en su
profundizar y
escrito. reflexionar acerca
estructura, así como con vocabulario de su contenido.
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Bien Común exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora fichas de aplicación sobre el tema y luego Papelotes
saca fotocopia para cada estudiante. plumones
cuaderno de trabajo
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan las imágenes.
1
- Conversan en grupos para responder las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué hacen referencia
las imágenes?; ¿todos los niños y las niñas tendrán los mismos derechos?, ¿quién o quiénes tienen el rol de
proteger a todos los niños y las niñas?
- Socializan sus respuestas.
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy Leemos sobre nuestros derechos
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Abren la página 45 del texto de Comunicación ¿Qué derechos tenemos los niños y las niñas? ¿qué
responsabilidades tenemos los niños y las niñas?
- Se les pregunta: ¿cuál es el título del texto?; ¿qué tipo de texto será?, ¿por qué?; ¿qué tipo de lenguaje
utilizará?; ¿de qué tratará el texto?
- Se registra las respuestas en la pizarra.
- Indica que lean nuevamente el título del texto y pregunta: ¿Has escuchado sobre los derechos de los
niños las niñas?
- ¿Qué relación crees que exista entre las imágenes y los textos?
- ¿Para qué se habrá escrito este texto?
- Durante la lectura
- Invita a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego, pregúntales: ¿qué tipo de texto es?,
¿por qué?
- Leen el texto párrafo a párrafo y comentan lo leído. Se pregunta: ¿Qué dice?, ¿de qué se habla?, ¿se
habla de algún derecho?
- Después de haber leído el texto y comentando escriben con sus propias palabras en una hoja las
conclusiones acerca de lo que se habla en el texto.
- Después de la lectura
- Individual
- Escribe en el cuadro tres derechos y tres responsabilidades que se observan en el texto y
que consideres importantes.
Niños y niñas
Derechos Responsabilidades
- Se promueve la reflexión acerca de la lectura a través de estas preguntas: ¿qué les ha parecido?, ¿por
qué?; ¿podrían decir cuál es el propósito del autor?, ¿por qué?
- Se les da un tiempo para que piensen en sus respuestas y luego se les pide a algunos voluntarios que
expresen sus opiniones.
- Muestran atención a las opiniones de sus compañeros. Señala que todos tenemos una opinión sobre algo
y que toda opinión es válida, pero siempre debe ser fundamentada. ¿Sobre qué asunto se habla? Tema
¿Para qué habrá escrito el autor?
- Explica que opinar es dar a conocer un pensamiento, un punto de vista o decir lo que se piensa respecto
de un tema.
- Desarrollan actividades de las páginas 45 y 46 del cuaderno de trabajo del MED
2
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
- Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
1. Antes de leer, observa el título y las imágenes del texto de la página 46. Luego responde las siguientes
preguntas:
2 Lee el comentario que hace Ana y completa la ficha.
Voy a leer este texto sobre los

derechos de las niñas, los niños, las
adolescentes y los adolescentes
porque me interesa informarme
sobre este tema para compartirlo
con otras niñas y otros niños.
3
3 Lee el texto de manera silenciosa de principio a fin para que te acerques a las ideas que se expresan.
4
4 Relacionen cada símbolo con su respectivo derecho.
5 Marca con un aspa () el recuadro que contenga el propósito del texto.
Luego compara tu respuesta con tu hipótesis de la página 45.
Convencer a las niñas y los niños sobre la
Informar acerca de los derechos del niño.
importancia de defender sus derechos.
6 Responde las siguientes preguntas:
¿En el texto están todos los derechos de las niñas y los niños?
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿En qué documento los encontramos todos?
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7 Escribe V si la idea planteada es verdadera y F si es falsa, según el texto
5
8 Responde:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
¿Cuál de los derechos mencionados en el texto es más importante para ti? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9 Lee los siguientes casos y explica qué derecho no se está respetando en cada uno de ellos y por qué:
A los estudiantes del colegio de Juan les han dado el día libre por el cumpleaños del director.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Javier, un adolescente de quince años, estuvo revisando su correo electrónico, pero olvidó cerrarlo al terminar. Otra
persona ingresó a la misma computadora y, al darse cuenta de que el correo estaba abierto, empezó a revisar los
correos que había recibido y enviado Javier.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Carmen tiene doce años, ella ha subido a un bus equivocado y ha bajado en un paradero desconocido. Desesperada,
pide ayuda a una señora, pero esta se la niega.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
6
a. Para qué se han incluido las imágenes junto a cada derecho.
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que el autor ha escrito el texto dentro de círculos?

______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11 Formen un equipo de cuatro integrantes, lean las preguntas, comenten sus respuestas y luego completen el
esquema.
12 Lee el comentario que hace Mateo.
Creo que es importante informarnos

sobre los derechos de las niñas, los niños,
las adolescentes y los adolescentes para
hacer que se respeten.
¿Estás de acuerdo con la opinión de Mateo? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
13 Evalúa tu desempeño en la lectura. Utiliza el símbolo de aspa para indicar lo que conseguiste hacer y el
símbolo de flecha para indicar lo que debes mejorar.
7
Escala de valoración:
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
Nombres y partes del texto. Selecciona
apellidos datos específicos e integra
No observado.
No observado.
de los información explícita cuando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
8
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos una historieta para difundir nuestros derechos

Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación Producen sus Escala de
textos en su lengua comunicativa considerando el historietas valoración
materna. propósito comunicativo, el tipo referidas a los
 Adecúa el texto a la textual y algunas características derechos del niño
situación del género discursivo, así como en forma
comunicativa el formato y el soporte. coherente y
 Organiza y desarrolla Mantiene el registro formal e cohesionada
las ideas de forma informal; para ello, se adapta a adecuando el
coherente y los destinatarios y selecciona texto a la
cohesionada algunas fuentes de información situación
complementaria. comunicativa.
 Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.

corresponde.
9
Preparar imágenes de los Derechos del Niño. Papelotes. Hojas bond. Plumones. Colores. Cuadernos.
Copias de las historietas.
Revisa las Páginas 51 a 56 del cuaderno de trabajo del
MED.

- Presentamos imágenes sobre los Derechos de los Niños.

- Solicitamos a los estudiantes que expliquen las imágenes presentadas y mencionen el derecho que
corresponde.
- Preguntamos: ¿Cómo podemos compartir con nuestros compañeros información de los derechos pero de
una manera más entretenida? Orientamos sus respuestas hacia la elaboración de una historieta.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto
es una historieta? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué elementos tiene una historieta? ¿Las historietas siempre
deben ser graciosas o pueden ser informativas? ¿Qué pasos se deben de seguir en la planificación de una
historieta? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy identifican las características de las historietas y realizan la
planificación
- Dirigen su mirada al cartel de las normas de convivencia y se pide que elijan dos que les permitan poner en
práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión

Antes de la lectura
 Leen el título de la historieta y la frase que lo acompaña “Nuestros derechos”; después, se pide que observen
la imagen y se pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la historieta?,
¿Cuántas historias habrá?
 Escuchamos las inferencias de los estudiantes y se registran en la pizarra las ideas más relevantes.
 Se entrega a cada estudiante la historieta propuesta.
 Indicamos que se ubiquen en la contraportada, y observen la imagen y lean lo que dice el personaje.
 Se reiteran las preguntas iniciales. Escuchamos sus respuestas y las contrastamos con las primeras.
 Se les invita a observar las imágenes que se presentan en la historieta y luego indica mos que empiecen a
leer.
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formulamos preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto?, ¿Se relaciona con el tema de los
Derechos del Nino?, ¿Por qué?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera historia, a fin de verificar si la entendieron.
Para ello, pedimos a un voluntario que la comente.
 Se refuerza las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicamos que continúen con la lectura.
Después de la lectura
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del
texto.
 Señalamos que sus comentarios pueden estar relacionados con:
 Los personajes que se presentan en la historieta.
 Lo que ocurre en la historieta.
 Los problemas que se presentan en cada una de las historias.
10
 Cuando la mayoría hayan mencionado sus comentarios, se realiza con tarjetas de cartulina el siguiente
esquema en la pizarra. Luego, pedimos que en una hoja bond realicen uno similar y lo completen
 Comentamos que el tema se ha presentado en forma de historieta.
 Se promueve la reflexión acerca de la lectura de la historieta a través de estas preguntas: ¿Qué les ha
parecido?, ¿Por qué? Se brinda un tiempo para que piensen en sus respuestas y luego se pide a algunos
voluntarios que expresen sus opiniones.
 Una vez emitidas sus opiniones sobre el texto de la historieta se incentiva a los estudiantes a elaboración de
sus propias historietas sobre los derechos
Planificación
- Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su historieta. Luego, se elabora el cuadro de
planificación
- Explicar la importancia de tener en cuenta los aspectos leídos para elaborar la historieta. Se señala que si
antes de escribir la historieta tienen determinados los personajes, el narrador, los hechos que se producirán, y
cómo será el inicio, el nudo y el desenlace, la redacción de la historieta será más fácil.
- Indica que el esquema que se presenta en el cuadro anterior los ayudará a que el desarrollo de estos
aspectos, importantes para la redacción de la historieta, sea más simple.
- Pedimos que conversen en grupo sobre estos aspectos y determinen cuáles tomarán en cuenta para
escribir su historieta; luego, a partir de ello, completarán el esquema
- Se monitorea la realización de esta actividad de cada grupo.
- Se refuerza las ideas sobre algunos elementos de la historieta como “viñetas”, “carteles” y “bocadillo o
globo”, así como de sus características.
Textualización
- Comentar que como ya realizaron la planificación de sus historietas, ahora deberán escribirlas, para lo cual
se organizarán en pares.
- Entregamos dos hojas bond a cada estudiante e indicamos que ambos escribirán una historieta.
- Pedimos que doblen cada hoja en ocho partes iguales y, luego, con un lápiz y una regla, repasen sobre las
líneas marcadas producto del doblado. Señalar que los recuadros que realicen serán las “viñetas” de su
historieta.
- Invitamos a escribir el borrador de su historieta. Se señala que en los recuadros (viñetas) deben diseñar los
personajes o escenarios de la historieta y también escribir los textos.
- Se recuerda que tomen en cuenta las ideas generadas en la planificación, ya que estas les permitirán
organizar mejor su historieta. Que tengan en cuenta también el acontecimiento inicial, desarrollo y final de su
historieta; pueden utilizar un esquema.
- Desarrollan actividades de las Páginas 51 a 56 del cuaderno de trabajo del MED.
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Preguntamos: ¿De qué trató la historieta
presentada?, ¿Qué elementos tienen las historietas?, ¿Qué tipo de información podemos extraer de las
historietas?, ¿Para qué nos sirve la planificación de la historieta?
- Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que mejoren las imágenes de sus historietas para la
revisión y publicación de la siguiente sesión.
Reflexión
Anexos
11
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa

Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
Nombres y comunicativo, el tipo textual
apellidos y algunas características del
No observado.
No observado.
de los género discursivo, así como
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes
de información
complementaria.
DATOS INFORMATIVOS:
12
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Revisemos y publiquemos nuestras historietas

aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Evalúa el efecto de su texto en los Revisa la Escala de
textos en su lengua lectores, a partir de los recursos utilización de valoración
materna. textuales y estilísticos utilizados, y onomatopeyas en
 Reflexiona y evalúa la considerando su propósito al la elaboración de
forma, el contenido y momento de escribirlo. Compara y sus historietas
contexto del texto contrasta los aspectos gramaticales evaluando el
escrito y ortográficos más comunes cuando efecto de su texto
evalúa el texto. en los lectores.

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
Enfoque inclusivo o de
encima de cualquier diferencia.
atención a la diversidad
Copias de las fichas de opinión y presentación. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking tape.
Distribuir el mobiliario para la presentación. Historietas Tijeras. Pegamento. Fichas de revisión.
elaboradas. Carteles de onomatopeyas.
- Solicitamos observar una historieta sobre los derechos.
- Responden estas preguntas: ¿Qué sucede en la historieta?, ¿Por qué Mafalda indica que los derechos
están torcidos? Explican sus respuestas.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características de la historieta?; ¿Les fue útil
realizar las imágenes y los diálogos de la historieta?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestras
historietas? ¿Es necesario que se realice una adecuada revisión de sus historietas? ¿Consideran que las
historietas son las más idóneas para proporcionar información? Escuchamos atentamente sus respuestas y
las anotamos en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus historietas. Se interroga a los
estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión
anterior.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a revisar y compartir sus historietas
- Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que elijan
dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.

Revisión
- Forman parejas de trabajo y dan una revisión simple a sus historietas, sobretodo que analicen cada viñeta.
13
Se indica a los estudiantes que lean los diálogos y las expresiones como las onomatopeyas.
- Proporcionamos información sobre las onomatopeyas.
- Se entrega a cada par de estudiantes una ficha donde escribirán un comentario acerca del borrador de la
historieta de los compañeros o las compañeras que les tocó revisar.
- Finalmente, solicitar que escriban un comentario y completen las ideas en la Ficha de evaluación.
- Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores con las fichas de evaluación a
los compañeros o compañeras que correspondan.
- Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y
que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
- Indicar a los pares que observen las fichas de evaluación que les devolvieron e identifiquen las partes de su
historieta que deben corregir.
- Se pide que distribuyan el trabajo de corrección: qué corregirán, quién corregirá las viñetas o los textos,
cuántos por integrante, etc.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus historietas.
- Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece el tiempo
para cada uno.
- Preguntamos: ¿Qué lenguaje emplearemos: ¿Un lenguaje formal o un lenguaje informal? ¿Qué pasos
seguiremos para presentar nuestra historieta?
- Se sugiere un esquema de participación.
Antes de su participación oral
- Se pide a los estudiantes que lean y revisen su historieta, y que anoten en una ficha de resumen o
presentación las ideas que ellos creen que son importantes para su presentación.
- Indicamos que ordenen sus ideas con un vocabulario variado y adecuado para presentar su historieta:
¿Cómo iniciarán su presentación? ¿Cómo finalizarán su presentación?
- Recordamos que al presentar su historieta en el rol de hablante deben:
- Expresar sus ideas con claridad y fluidez.
- Utilizar gestos y movimientos acorde a la presentación cuidando su postura.
- Dirigir la mirada al público.
- Indicamos que como oyentes presten atención a la presentación de sus compañeros, pues al final elegirán
una para expresar su opinión con juicio crítico en una ficha de opinión.
- Durante su presentación oral
- Se apoya a los estudiantes encargados de dirigir las presentaciones, de saludar y dar la bienvenida a los
niños, padres, madres y otros familiares asistentes a la publicación de las historietas.
- Entregamos una ficha a los estudiantes y elegirán dos presentaciones para completar las fichas de
presentación.
- Después de su participación oral
- Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad.
- Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre las
presentaciones de las historietas.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que archiven sus historietas en su portafolio.
- Recordar con ellos paso a paso las actividades realizadas para escribir su historieta: ¿Qué pasos
seguimos?, ¿Cómo lo logramos?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir y revisar la historieta?,
¿Es importante planificar y organizar nuestras ideas antes de escribir un texto?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen las correcciones de las partes de la
historieta que les ha correspondido.
14
- Se evalúa a través de una rúbrica
Reflexión
Anexos
Queridos amigos: _________________ y ____________________ hoy hemos tenido la

oportunidad de leer la historieta que han escrito y queremos decirles que nos a
parecido interesante,
porque:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________
También queremos felicitarlos por: _________________________
________________________________________________________
Tus amigos:
___________________________
___________________________
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. SÍ NO RECOMENDACIONES

01 La historieta habla sobre la importancia de conocer y respetar los
Derechos Humanos.
02 Se han considerado viñetas para el inicio, el nudo y el desenlace de

la historia.
03 Tiene imágenes, diálogos, globos y cartuchos.
04 La historieta cumple el propósito de dar el mensaje necesario.
05 Las viñetas utilizan onomatopeyas, aumentando el valor expresivo
de su historieta.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y
aparte, punto y seguido, signos de admiración o interrogación) y
tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto.
06 Si los personajes se muestran sorprendidos o hacen preguntas, se

utilizan signos de admiración o interrogación.
07 Se utiliza punto y aparte para separar ideas cuando es necesario.
15
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Evalúa el efecto de su texto

Nombres y en los lectores, a partir de
apellidos los recursos textuales y
No observado.
No observado.
de los estilísticos utilizados, y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
16
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Exponemos nuestros derechos
en una campaña
aprendizaje?
C Se comunica oralmente Recupera información explícita Elabora su Escala de
en su lengua materna. de textos orales que escucha exposición valoración
seleccionando datos organizando
 Obtiene información
Información de
del texto oral específicos. Integra esta
productos
 Infiere e interpreta información cuando es dicha en reciclables
información del texto distintos momentos y por relevante y
oral distintos interlocutores en textos utilizando
que incluyen expresiones con recursos
sentido figurado, y vocabulario textuales.
que incluye sinónimos y
términos propios de los campos
del saber.
- Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje

manera autónoma viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la
tarea.

corresponde.
17
cuaderno de trabajo
 Observan las siguientes tarjetas pegadas en la pizarra y tratan de ordenarlas de acuerdo a lo aprendido en la
clase anterior.
Estructura la exposición
Intro ducción
Tesis
Desarr ollo
Conclusión
 Se recogen los saberes previos ¿Cuáles son los elementos o partes de una exposición? ¿En qué consiste
cada una de ellas? ¿De qué tratará tu exposición? ¿Qué necesitas para exponer correctamente?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: Hoy realizaremos exposiciones acerca
de los derechos en una campaña.
 Establecen normas de convivencia para trabajar en armonía.
Antes de la exposición
Planificación
Para ello, responde las siguientes
¿Cuál es el propósito de mi exposición?

¿Quiénes escucharán la exposición?
¿Qué tipo de lenguaje utilizaré en mi exposición? (Formal o informal).
¿Por qué?
Organiza la información que presentarás en tu exposición. Guíate de la

estructura que se muestra en el siguiente esquema y la lectura que hiciste en
la actividad
Busca y organiza la información con relación al tema de tu exposición y luego

completa la siguiente ficha
 Mediante la técnica de lluvia de ideas, se orienta en la selección de los subtemas que se deben considerar en
la exposición. Pídeles que ordenen sus ideas y centren su atención en los siguientes aspectos: ¿Cómo debo
empezar? ¿Qué información tengo? ¿Cómo organizo la información para la exposición?
 Se les ayuda a elaborar un esquema previo que sintetice el contenido de la exposición “los derechos”.
 Se les menciona que pueden apoyase en los cuadros de síntesis que ellos elaboraron en la sesión anterior.
18
 Resaltan la importancia de la ilustración para su exposición ,pueden elaborar dibujos o si las tuvieran al
alcance podrían usar láminas.
 Se acompaña a cada uno de los grupos y se orienta en la organización de la información. Indícales que si
creen necesario pueden revisar y releer los textos trabajados. Recuerda a los estudiantes que para hacer una
buena exposición deben organizar sus ideas en relación a los tres momentos que debe tener toda exposición.
¿Cómo iniciarán ¿Qué dirán en el ¿Cómo presentarán
su exposición? desarrollo de la las conclusiones?
exposición?
Introducción Desarrollo Conclusiones

(1) (2) (3)
Durante la exposición
 Se propicia un clima de confianza y se motiva a los estudiantes a que escuchen con atención a sus
compañeros y compañeras mientras exponen.
 Se solicita que cada expositor o expositora utilice materiales para ayudarse durante su exposición (dibujos,
esquemas). Se motiva a los estudiantes que asume el rol de oyentes a que participen con preguntas sobre el
tema, así como a quien expone a dar las respuestas pertinentes sobre el tema. Observan el desenvolvimiento
de cada representante y felicita con aplausos su participación.
Después de la exposición
 Se motiva a los estudiantes a que participen con sus comentarios sobre el tema tratado en la exposición.
Propicia que fundamenten sus intervenciones. A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres
momentos que se evidenciaron en las en exposiciones.
 Se pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores y oyentes, completando la ficha
de autoevaluación.
 Desarrollan actividades de las páginas 57 a la 62 del cuaderno de trabajo del MED.
 En grupo clase realizan una síntesis de las actividades que realizaron para ordenar sus ideas en torno a los
productos reciclables presentados en su exposición.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes y se les pregunta: ¿qué sabían antes de la exposición?, ¿qué saben
ahora?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?
 Como trabajo para la casa resuelven la ficha práctica.
Se evalúa con una ficha de autoevaluación
Reflexión
Anexos
- Señalan el concepto de discurso a través de lluvia de ideas.
19
- Sistematizan en un organizador el discurso y sus elementos
EL DISCURSO
Es
Un texto argumentativo en el que se realiza
una exposición razonada
Se debe tener
Estructura Características
Introducci
ón
Auditorio Intención Tiempo
Desarrollo
Conclusión Se debe ver varía determina
Las carac- De acuerdo al La organización
terísticas del discurso y la extensión
público.
del discurso.
El lugar
- Elabora discursos con temas de su preferencia.

TRABAJO GRUPAL
- En grupos de cuatro, conversan sobre los recuerdos de sus años infantiles.

- Inicien la conversación por sorteo; pero todos intervienen.
- Al final, elegirán un representante del grupo para que resuma lo conversado a toda la clase.
• Lee este texto narrativo y observo cómo se plantean los diálogos. Lo que se ha destacado en negrita, es la
participación del narrador.
LA RED
En un barrio de pescadores, dos hermanos pidieron a uno de ellos que les enseñara a manejar una barca.
El pescador aceptó. Pero les pidió que hagan nudos a la red, mientras él iba a su casa. Tiempo después, regresa el
pescador.
¡Ya estoy listo!, ¿Qué habéis hecho mientras yo estaba fuera?
-Yo he estado mirando la barca -dijo el mayor- ¡Qué bonita es!.
Me imaginaba dentro de ella.
-Yo he estado haciendo nudos -dijo el pequeño.
-Pues venga, vamos -contestó el pescador, cogiéndolo de la mano-. Empujaremos la barca y le enseñaré a
conducirla.
-¡Pero si yo soy el mejor! -gritó el otro—. Y sé mucho más que él
-Quizá sí -respondió el pescador—, pero hay que saber hacer nudos antes de aprender a conducir la barca.
-¡Ya he aprendido a hacer nudos! -exclamó el muchacho. Y sé hacerlos estupendamente.
-¿Ah, sí? Y yo, ¿cómo puedo saberlo? –exclamó el pescador.
20
- Observa que el guión es el que caracteriza los diálogos en la narración. Se usan así:
- Toda participación de los personajes se inicia con guión.
- Cuando el narrador habla en la mitad de lo que dice cada personaje, su intervención comienza y acaba con
guión.
- Si habla al final, comienza con guión y acaba con punto.
Ahora hazlo tú
- Redacta un texto narrativo donde se inserten diálogos. No olvides colocarle un título y usar adecuadamente los
guiones.
- Como tarea: Prepara un discurso sobre algún acto de injusticia que se vive en tu comunidad, tomando en
cuenta las siguientes recomendaciones.
1º Escribe tu discurso con buena fundamentación.
2º Subrayo la intensión de tu discurso.
3ª Determina el tiempo que necesitamos para que no genera aburrimiento.
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral

Recupera información
explícita de textos
orales que escucha
seleccionando datos
Nombres y específicos. Integra esta
apellidos información cuando es
No observado.
No observado.
de los dicha en distintos No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes momentos y por

distintos interlocutores
en textos que incluyen
expresiones con sentido
figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
21
 Docente:………………………
Acento prosódico de ortográfico

aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Identifica información explícita, Identifica el Escala de
textos escritos en su relevante y complementaria que se acento prosódico valoración
lengua materna. encuentra en distintas partes del y ortográfico
 Obtiene información texto. Selecciona datos específicos como recursos
del texto escrito e integra información explícita gramaticales al
cuando se encuentra en distintas realizar una
partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
lectura intertextual de diversos tipos de diversos tipos
de textos con varios elementos de textos.
complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.

corresponde.
cuaderno de trabajo
- Con el “Dado mágico “lanzan al aire y utilizan las palabras que toquen para formar oraciones en la pizarra.
- Indican las oraciones en voz alta e identifican las palabras que llevan tilde y mayor fuerza de voz en la
oración .
- Clasifican las palabras según tengan tilde o no.
- Se extrae saberes previos: ¿Qué es el acento prosódico ?¿qué es acento ortográfico ?¿en qué momento las
utilizo?¿existen reglas básicas de la acentuación?
- Se provoca el Conflicto cognitivo:¿ ¿todas las palabras llevan mayor fuerza de voz ?
22
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy aprendemos a diferenciar el acento prosódico del ortográfico
- Establecen normas de convivencia:
- Se les plantea las siguientes preguntas :¿para qué voy a leer el siguiente texto?¿de qué tratara el texto ?.
Ubican características y cualidades del poema . Rock de Frankenstein enamorado
- Identifican la forma del texto y su tipo anotándolo en la pizarra.
- Describen los personajes mencionados .
- Extraerán las palabras que lleven mayor fuerza de voz y los irán anotando en un cuadro clasificador .
- Durante la lectura
- Mediante lectura individual y silenciosa ,releen las palabras difíciles o desconocidas y si es necesario lo
buscan en el diccionario.
- Subrayan ideas de gran importancia:
- Ideas principales y secundarias
- Después de la lectura
- Leen el texto y responden de forma oral:¿Cuáles fueron los personajes ?¿de qué trató el texto?¿que
acentos encontraste?
- Los estudiantes comentan libremente sobre los acentos utilizados ¿Qué características poseen la el acento
prosódico y ortográfico ?
- Analizan la siguiente información
Acento prosódico y ortográfico
- Palabras acentuadas sin tilde.

Acento Sólo en la pronunciación a nivel
Prosódico fonético.
- Pa red, salud , leyes
- Un signo que está señalando en

Acento la vocal acentuada mediante una
Ortográfico raya que se llama tilde.
- Corazón , salió , cóndor
- Contrastan su respuestas con la información, rectifican si es necesario.

- En grupos pequeños ejemplifican lo aprendido en una ficha práctica, lo resuelven y exponen
voluntariamente
- Complementan sus respuestas con la información brindada.
 Plantea interrogantes: ¿Para qué sirven las tildes aprendidas ? ¿Qué dificultades encontraste? anotan sus
repuestas en la pizarra ¿Cómo se diferencian el acento prosódico del ortográfico?
 Se evalúa mediante una prueba escrita.
 Resuelven una actividad:
Reflexión
Anexos
Prueba escrita
23
1. Indicación: del siguiente listado de palabras selecciona las que tienen acento prosódico y luego señala la silaba
tónica correspondiente.
Fuente Átona Alarma Débil comunidad
Silaba Sábado Solo Museo cantal
Examen Respuesta Escritura Ángel caja
2. Indicación: del siguiente listado de palabras selecciona las que tienen acento ortográfico.
fábrica atmósfera Vehículo carácter
educador Acuático Bastón Niña
práctica Gallina Conejo aparato
Resuelven la siguiente actividad:

Actividad para la casa
Marcan con una x donde corresponda.
Palabras Ortográfico Prosodico
Cor – do – bés X
carácter
arboles
móvil
dialogo
arbitro
ángel
lléveselo
terminal
respeto
recuérdamelo
lanza
manantial
seriedad
honrado
jengibre
Bolívar
jardín
caribú
túnel
Apartado
Coloca el acento donde corresponda.

1. Juan completo sus ejercicios de gramatica y ortografia esta manaña.
2. Durante las vacaciones, tenemos planeado realizar un tour por los sitios más emblemáticos de París.
24
3. En la casa de Alberto tomare un cafe expreso.
4. Los exámenes de matematicas siempre me resultan dificiles.
5. En la época de mis abuelos, no existían los teléfonos celulares.
6. Las teorías de aquel cientifico resultaron extravangentes para sus colegas.
7. Luego de un prolongado tiempo de búsqueda e investigación, la policía halló al sujeto.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Nombres y partes del texto. Selecciona
apellidos datos específicos e integra
No observado.
No observado.
de los información explícita cuando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
25
 Docente:………………………
Demostramos nuestros derechos en cartillas informativas

aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Justifica la elección o Menciona Escala de
textos escritos en su recomendación de textos de su información de valoración
lengua materna preferencia, de acuerdo a sus derechos que
 Reflexiona y evalúa la necesidades, intereses y la relación encuentra en
forma, el contenido y con otros textos leídos; sustenta su cartillas
contexto del texto. posición sobre los valores presentes informativas
en los textos, cuando los comparte sustentando su
con otros; y compara textos entre sí posición y explica
para indicar algunas similitudes y que son las
diferencias entre tipos textuales y cartillas en
géneros discursivos (por ejemplo: organizadores
diferencias y semejanzas entre gráficos.
cuento y fábula.

corresponde.
cuaderno de trabajo
Se irá describiendo las tarjetas de artistas conocidos y los estudiantes descubrirán a los personajes .
 Se rescata los saberes previos respondiendo a preguntas: ¿Conocías a dichos artistas? ¿Cuál te agrada
más? ¿Por qué?, ¿Dónde se encontraran los datos de estos artistas o famosos? ¿Qué son las cartillas
informativas? ¿Qué información habrá en las cartillas informa?¿Han leído alguna vez cartillas informativas de
los derechos?
 Se plantea el reto: ¿Les gustaría leer una cartilla informativa sobre los derechos?¿cómo lo harían? anotan
sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión en tarjetas: Hoy leeremos cartillas informativas sobre derechos
 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:
26
Antes de la lectura
 Observan el título ¿Qué sabes acerca de los derechos del niño? y las características de la
cartilla a leer , luego ,responde a las preguntas del esquema .
¿Qué sabes acerca de los derechos del niño?
¿Qué tipo de información ¿Qué función crees que
crees que brindará el LOS DERECHOS DEL tengan las cartillas
texto ? NIÑO informativas?
Durante la lectura
 Leen la cartilla informativa de manera silenciosa acerca de los derechos del niño .
EN PARES
 Se agrupan con un compañero y realizan lo siguiente:
 Vuelven a leer el texto en voz alta ,cada uno leerá un derecho y lo explicará con sus propias palabras delante
de su compañero.
 Hacen una pausa cada vez que encuentren una palabra desconocida y tratan de deducir el buscar su
significado a partir del texto leído.
 Responden las preguntas del recuadro.
¿El texto te brindó la información que creíste al inicio?
¿Tus conocimientos previos te ayudaron a saberlo?
 Pintan el recuadro que indique el propósito de la cartilla informativa leído
Informar acerca de los Convencer a los niños sobre la
derechos del niño. importancia de defender sus derechos.
 Resuelven en una ficha de comprensión preguntas relacionada a la cartilla leída.

 Se les entrega fichas informativas y conceptualizan lo siguiente:
La cartilla informativa es un cuadernillo pequeño que contiene ciertos datos que afectan a su titular, en este
caso cartilla de derechos intima desarrollar conciencia sobre los derechos del niño ,que se valoran y
respetan, por ende, serán capaces de fomentar y defender sus derechos y los de los demás.
 Sistematizan en un organizador gráfico información sobre las cartillas informativas

 Plantea interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué criterios se tomaron en cuenta para ¿De qué nos habla el
texto? ¿para qué te servirá la cartilla informativa ? anotan sus repuestas en la pizarra ¿Cómo se escribe una
cartilla informativa ?
 Se evalúa mediante una ficha de aplicación.
Reflexión
APLICANDO LO APRENDIDO
1. Completa el siguiente mapa semántico.
27
-
1. Completa el siguiente mapa semántico.
2. Escribe con cuál de estos derechos de los niños se relaciona cada una de estas imágenes.
Derecho al amor Derecho a la igualdad Derecho a la protección Derecho a la salud
Derecho a la educación Derecho a la diversión Derecho a la paz Derecho al amor
TRABAJO EN CASA
 Reconocen si las siguientes acciones van en contra de algún derecho mencionado en el texto. Explica por
qué.
Unos chicos de doce años han formado una
agrupación llamada por un mejor mañana que se
dedica a colaborar con organizaciones que brindan
ayuda social.
Un chico de quince años llamado Javier estuvo
revisando su correo electrónico, pero olvidó
cerrarlo al terminar. Otra persona ingresó a la
misma computadora y al darse cuenta de esto,
empezó a revisar los correos que había recibido y
enviado Javier.
Un chico de doce años se subió al bus equivocado y
este lo llevó a un lugar que no conocía.
Desesperado, pidió ayuda a una señora, pero esta
28
se la negó.
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo
a sus necesidades,
Nombres y intereses y la relación con
otros textos leídos; sustenta
apellidos
su posición sobre los
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
valores presentes en los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
textos, cuando los comparte
con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
29
 Docente:………………………
Producimos cartillas informativas

aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación Planifica, textualiza - Escala de
textos en su lengua comunicativa considerando el y revisa cartillas valoración
materna propósito comunicativo, el tipo informativas que se
 Organiza y desarrolla textual y algunas características traten de los
las ideas de forma del género discursivo, así como el derechos y
coherente y formato y el soporte. Mantiene el responsabilidades
cohesionada. registro formal e informal; para de los niños,
ello, se adapta a los destinatarios explicando su
y selecciona algunas fuentes de propósito en las
información complementaria. murales de
publicación.

corresponde.
cuaderno de trabajo
 El docente propone el juego de TRES EN RAYA INFORMATIVO, en la pizarra con las ideas de los voluntarios
.
 Los estudiantes participan nombrando características del tema anterior: cartillas informativas y derechos del
niño.
 Se les pregunta: ¿Te fue fácil recordar el tema anterior? ¿Recordaste todas las características? ¿Qué te
pareció la velocidad de tus compañeros?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué son las cartillas informativas? ¿cuáles son sus elementos ?
 Se plantea el reto: ¿puedes producir y evaluar cartillas informativas de los derechos del niño? ¿Cómo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy producirán y evaluarán cartillas informativas sobre los derechos y
responsabilidades.
Establecen normas de convivencia:
30
Antes de la planificación
En pares
 Se comenta: Hoy empezaremos por mirarnos a nosotros mismos, pues ¿cómo exigir que los demás respeten
nuestros derechos si nosotros no respetamos el de los demás?, ¿cómo exigir que nuestros padres o
familiares nos respeten si nosotros no los respetamos?, ¿cómo exigir el derecho a la recreación si no
cumplimos con nuestras tareas escolares ni con nuestras labores familiares?, ¿por qué se dice que a cada
derecho le corresponde un deber o responsabilidad?
Durante la planificación de la cartilla informativa
 Terminada la reflexión , se les pregunta : ¿será importante dar a conocer nuestros derechos y
responsabilidades?, ¿para qué? se organizan por grupos según sus talentos y afinidad. Responden
preguntas: ¿cómo podemos organizar una cartilla para difundir nuestros derechos y responsabilidades?
 Se organizan para escribir su cartilla informativo de derechos y responsabilidades .
 Se les monitorea y acompaña en este proceso de planificación de la cartilla registrando en una lista de cotejo
la participación de los estudiantes .
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación y se pide que hagan uno similar en otro papelote
y que, previo diálogo en grupo, lo completen.
 Se solicita a los grupos que peguen en un panel ,el cuadro de planificación que realizaron y lo socialicen.
Textualización
En grupos pequeños
 Se solicita a los estudiantes que intercambien sus planificaciones con un compañero o compañera de su
grupo; indicándoles que en cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al texto de su compañero;
para ello pueden apoyarse en la ficha de coevaluación.
 En forma individual se entrega a los niños una hoja bond para que escriban la versión final de sus cartillas
informativas de derechos y responsabilidades, teniendo en cuenta las sugerencias del compañero que reviso
su texto.
Se les pide que las cartillas informativas sean publicadas en el mural de producción de textos para compartir
con sus compañeros.
 Se plantea interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué criterios se tomaron en cuenta para planificar y revisar
tus cartillas informativas? ¿De qué nos habla el texto? ¿para qué te servirá la cartilla informativa? anotan sus
repuestas en la pizarra ¿Cómo se escribe una cartilla informativa?
 Se evalúa mediante una lista de cotejo.
Preparan cartillas informativas sobre la violencia a la mujer.
Reflexión
Anexos
31
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Nombres y considerando el propósito
apellidos comunicativo, el tipo textual
y algunas características del
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
género discursivo, así como
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes
de información
complementaria.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
32
 Docente:………………………
Exposición oral

aprendizaje?
C Se comunica oralmente  Obtiene información explícita,  Expresa Escala de
en su lengua materna relevante y complementaria en oralmente ideas valoración
 Obtiene información textos orales con vocabulario y y emociones,
del texto oral. términos propios de los distinguiendo el
 Infiere e interpreta campos del saber. registro formal e
información del texto  Interpreta el sentido del texto informal.
oral. oral según modos culturales
 Adecúa, organiza y diversos, relacionando
desarrolla el texto de recursos verbales, no verbales
forma coherente y y paraverbales.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y
emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo con el
propósito comunicativo.

corresponde.
cuaderno de trabajo
- Observan un video de una exposición.
- Luego responden:
¿Cuál es el propósito comunicativo?
¿Qué tipo de texto se ha utilizado? ¿Por qué?
¿Qué recursos de apoyo se presentan?
¿En alguna secuencia del audio identificas expresiones de discriminación?
- Comentan sobre lo observado.
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La exposición oral.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
33

- Se informan sobre la exposición oral,
- Eligen un tema.
- Costumbres y tradiciones de la familia,
Antes de la exposición
Planifican el contenido de la exposición.

-
- ¿Quiénes serán las personas que forman parte del público?
- ¿Cuál será el propósito de la exposición oral?
- ¿Qué lenguaje empleará formal o informal?
- ¿Sobre qué tema voy a exponer?
- ¿Qué conocimientos tengo del tema?
- ¿Qué otra información necesito?
- ¿Qué esquemas o gráficos emplearé en mi exposición?
- Elaboran un esquema claro sobre el tema.
Durante la exposición
- Si eres parte del público escucha con atención, pide la palabra en el momento adecuado.
- Identifican las ideas importantes y anotan.
- Si eres expositor, evalúa la compresión del público.
Después de la exposición
- Conversan a partir de las siguientes preguntas.
¿Qué tipos de esquemas utilizaron para presentar la información?
¿Los gestos y posturas les ayudaron a transmitir el mensaje dela exposición
- Invite a sus estudiantes a autoevaluar su exposición a través de la lista de cotejo propuesta en la
- Motive a compartir voluntariamente los resultados de la autoevaluación del desempeño en la presentación y
guíelos a reflexionar sobre las causas de sus aciertos y desaciertos.
- Pida a la clase que les sugieran ideas o estrategias para mejorar en posteriores presentaciones.
Emplee la lista de cotejo para evaluar la exposición de sus estudiantes; se ha diseñado con las preguntas
que se proponen en la actividad:
Reflexión
Anexos
La exposición con apoyo gráfico
La exposición es la presentación formal de ideas acerca de un tema previamente establecido.
Su propósito es comunicar la información, de manera directa y en un breve tiempo. Con este fin, el expositor recurre
a material gráfico para fijar las ideas clave, ejemplificar el tema y capturar la atención de los oyentes. Sin embargo,
es importante considerar qué tipo de material hay que seleccionar, pues debe haber un equilibrio armónico entre el
tema y el material gráfico que se expone.
Recuerda que
Puedes utilizar lecturas, imágenes, infografías en papelógrafos o diapositivas en programas como Prezi o
una
PowerPoint.
exposición
 Ten presente que tu material gráfico debe ser: debe tener
 Claro y práctico. tres partes:
introducción,
desarrollo y
34
conclusión
 Estructurado en función del tema.
Tu participación en una exposición oral debe cumplir con estos requisitos:
Contenido de la Desarrolla el tema de modo que sea fácil

exposición de comprender.
Manejo de la voz Ten en cuenta la claridad, la entonación,

el volumen y el ritmo.
Apoyo gráfico Apoya tu exposición con material gráfico

bien seleccionado sobre el tema.
Recomendaciones
Cuando escuches
• Toma apuntes de acuerdo con el propósito.

• Identifica información básica de la exposición.
• Fórmate una opinión con fundamentos sobre los recursos expresivos.
Cuando hables
• Adapta el contenido y el registro de tu texto.

• Pronuncia con claridad y varía la entonación, el volumen y el ritmo para enfatizar el significado del
texto.
• Apóyate con recursos gráficos.
¿En qué momentos de una exposición debo usar material gráfico?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ficha de trabajo
La exposición con apoyo gráfico
Observan y escuchar el video “Los 6 amigos viajan al norte del Perú”. https://www.youtube.com/watch?
v=ij2P0Eq6fco
Antes de observar y escuchar. Contesta.
• ¿Qué información crees que te brindará el video sobre este tema?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Después de observar y escuchar
Realiza las siguientes actividades:
35
• ¿Qué datos contiene este video? Encierra en un circulo.
 Quién es la autora.
 Quiénes son los personajes.
 Cuál es la historia narrada.
 Cuántas páginas tiene el libro.
 ¿Cuál es la opinión sobre el libro que se expresa en el video?
• ¿Cuál es la opinión sobre el libro que se expresa en el video?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________
¿Las imágenes fueron claras y fáciles de comprender? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
Entonación variada invariable
Volumen adecuado inadecuado
Ritmo lento
Ahora vas a exponer con tu compañero sobre el tema de la infografía que elaboraron.
• Nos preparamos. Completen el siguiente esquema
Propósito Destinatario Registro
Anoten el tema y las ideas principales que presentarán

_________________________________________________________ Midan el
_________________________________________________________ tiempo de su
_________________________________________________________ exposición,
_________________________________________________________ de modo que
no sea ni muy
_________________________________________________________
breve ni muy
________
extensa.
Ensayamos y exponemos. Ensayen previamente su exposición oral.
36
 Pueden grabar su exposición para luego analizar la claridad,
el volumen y la entonación.
 Propongan cómo usarán la infografía preparada y

en qué momentos.
Nos evaluamos. Según tu grado de desempeño, escribe
en las casillas respectivas 1 en inicio, 2 en proceso y 3 logrado.
Cuando escucho Cuando hablo
¿Tomaste apuntes de acuerdo con el ¿Adaptaste el contenido y registro de tu

propósito? texto?
¿Identificaste información básica? ¿Pronunciaste con claridad y variaste la

entonación, el volumen y el ritmo?
¿Te formaste una opinión con fundamentos ¿Te apoyaste en la infografía al

sobre los recursos expresivos usados? exponer?
Preparo una exposición oral sobre un libro
1. Elabora una lista de títulos de libros que te hayan gustado.
Título, autor y editorial ________________________________________
Argumento __________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Personajes __________________________________________________
2. Empieza a preparar el comentario sobre el libro que has elegido. Relee los pasajes que no recuerdes bien y
_____________________________________________________________
toma notas que te sirvan como borrador sobre lo siguiente:
37
3. USA LAS TIC. Busca en internet información sobre el autor, selecciona los datos más interesantes y
anótalos.
4. Elabora el guion de tu exposición oral. Ten en cuenta que lo podrás consultar mientras hablas. Organízalo
en este orden:
 Presentación del libro: nombre del autor, título y editorial.

 Información sobre el autor.
 Presentación de los personajes.
 Argumento del libro.
 Opinión y crítica personal.
5. Redacta con claridad y brevedad estas secciones:

 Unas líneas sobre el autor. Una presentación de los personajes principales y de otros que consideres
también importantes en la historia.
 Un resumen del argumento.
 Incluye algún pasaje divertido, especialmente interesante o destacado por cualquier razón. ¡Y nunca
olvides el final! Tu opinión sobre el libro.
 Explica las razones por las que te gusta tanto y destaca los aspectos que te parezcan más relevantes.
6. Piensa en el objetivo que quieres lograr con tu exposición.
7. Lee detenidamente todo lo que has escrito.

 Presta atención y valora lo siguiente:
- Si el contenido es interesante y ameno.
- Si no falta la información fundamental.
- Si tus opiniones pueden resultar convincentes.
8. Pasa en limpio el contenido de tu exposición.
9. Memoriza el contenido del guion y ensaya tu exposición.
10. Realiza la exposición ante tu familia o amigos. Pregúntales qué les ha parecido y corrige lo necesario.
11. Presenta el comentario del libro en clase. Después propón una conversación con los siguientes fines:
- Aclarar dudas y responder cualquier pregunta.
- Conocer a los interesados en leer el libro y dialogar con ellos.
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto oral.
38

Nombres y
apellidos Obtiene información
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
complementaria en textos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
orales con vocabulario y
términos propios de los
campos del saber
DATOS INFORMATIVOS:
39
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La tilde en los diptongos y los hiatos

aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y la Desarrollan sus Escala de
textos escritos en su organización del texto, la intención ideas utilizando valoración
lengua materna de diversos recursos textuales, la recursos
 Reflexiona y evalúa la intención del autor y el efecto que ortográficos (tilde
forma, el contenido y produce en los lectores, a partir de en diptongos y
contexto del texto su experiencia y de los contextos hiatos) que
socioculturales en que se contribuyen al
desenvuelve. sentido de su
texto.
corresponde.
cuaderno de trabajo
Motivación
 Se les presenta la siguiente lectura.
En las noches de estío, mucha gente organiza una excursión nocturna para ir a ver estrellas fugaces.
¡Da tanta alegría poder pedir un deseo! La noche más adecuada para verlas suele ser la del 10 de
agosto. Esa noche se produce una espectacular lluvia de estrellas.
Si un día tienes ocasión de contemplarla, no te la pierdas: es fascinante.
 Luego responden: ¿por qué se colocó la tilde en la í y no en la a?, ¿cómo se llama a esta secuencia de
vocales?, ¿qué otro tipo de secuencia conocen? Anote sus respuestas y pregunte por el propósito de la
clase.
 Conflicto cognitivo:¿Es lo mismo acento a tilde?
40
 Se plantea el propósito de la sesión: hoy conocemos la tilde en los diptongos y los hiatos.
 Establecen normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar o consultar dudas.
- Utilizar palabras de agradecimiento.
Antes de la lectura
 Se les plantea las siguientes preguntas :¿para qué voy a leer el siguiente texto?¿de qué tratara el texto ?.
Ubican características y cualidades observando la imagen y titulo
 Identifican la forma del texto y su tipo anotándolo en la pizarra.
 Describen los personajes observados.
 Extraerán las palabras que lleven tilde y los irán anotando en un cuadro clasificador .
Durante la lectura
 Mediante lectura individual y silenciosa ,releen las partes difíciles y si es necesario lo buscan en el diccionario.
 Analizan palabras , oraciones y función de los signos de puntuación como las tildes.
 Escriben palabras con tildes en el cuadro de inicio complementando a las palabras del cartel loco.
 Leen el texto y responden de forma oral:¿Cuáles fueron los personajes ?¿de qué trató el texto?¿qué clases
de tildes conoces ?
 Los estudiantes comentan libremente sobre las tildes utilizadas ¿Qué características poseen la tilde robúrica y
enfática?
- Analizan la siguiente información
 Organizan la información en un mapa semántico.
 Complementan sus respuestas con la información brindada.

 Plantea interrogantes: ¿Para qué sirven las tildes aprendidas? ¿Qué dificultades encontraste?
 anotan sus repuestas en la pizarra
 Se evalúa mediante una prueba escrita .
Reflexión
Anexos
La tilde en los diptongos y hiatos
41
El diptongo es la secuencia de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba.
Existen dos casos de diptongo:
 La unión de dos vocales cerradas distintas. Ejemplos: ciu - dad, cui - da - do

 La unión de una vocal abierta y una cerrada átona, o viceversa. Ejemplos: ai - re, mue – ca.
Sus reglas de acentuación gráfica son las siguientes:
Las palabras con diptongo siguen las reglas Ejemplos: can - ción hués - ped pe - rió - di -
de acentuación de las agudas, graves y co
esdrújulas. La tilde se coloca sobre la vocal
abierta.
Si el diptongo está formado por dos vocales Ejemplos: cuí - da - te vein - tiún
cerradas, la tilde va sobre la segunda.
El hiato es la secuencia de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas.
Existen dos casos de hiato:
 La secuencia de dos vocales abiertas (a, e, o). Ejemplos: pa - se - o, ma - re - a

 La secuencia de una vocal cerrada (i, u) tónica y una abierta (a, e, o) átona, o viceversa.
Ejemplos: ma - íz, pú - a
Sus reglas de acentuación gráfica son las siguientes:
Las palabras con hiato formado por una vocal Ejemplos: Ma - rí - a, ba - úl

cerrada tónica y una vocal abierta átona
siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada
tónica.
Las palabras con hiato formado por dos Ejemplo: o - cé - a - no (Se tilda porque es una
vocales abiertas siguen las reglas generales palabra esdrújula)
de acentuación.
 Observa tu salón de clases e identifica dos elementos cuyos nombres tengan diptongo y dos con hiato.
 Menciona cinco ejemplos de palabras que contengan la combinación ui. Luego, forma oraciones.
Ficha de aplicación
Nombre: ___________________________Fecha:_________________________
42
1. Rodea las palabras que tengan diptongo.
• cuesta • ciénaga • sueño • guante
• muérdago • cielo • caso • nuevo
cesta • piano • camión • rombo
• huérfano • mármol • náufrago • deuda
2. Elige de cada par la palabra que debe acentuarse y escríbela correctamente. Observa que todas las palabras
contienen diptongos.
Despues Puerto ____________ Autor Nausea __________

_
Terapeutico Euforia ____________ Cuadruple Cuarto __________

_
Diario Asiatico ____________ Miedo Murcielgo __________

_
Peine Alfeizar ____________ Bonsái Baile __________

_
3. Separa en sílabas estas palabras con hiato.

• alegría ____________
• país ____________
• peón ____________
• océano ____________
• sandía ____________
• aéreo ____________
4. Observa la imagen. Reconoce y escribe tres elementos cuyos nombres contengan diptongo y otros tres con hiato.
_________
_________ __________ ____________
5. REPASA ESTA INFORMACIÓN. Después corrige tus actividades.
43
Las palabras con hiato siguen las normas generales de acentuación, excepto los hiatos formados por vocal cerrada
tónica (i, u) y vocal abierta (a, e, o), que llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada.

Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Opina sobre el contenido y

Nombres y la organización del texto, la
apellidos intención de diversos
No observado.
No observado.
de los recursos textuales, la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
44
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Palabras y oraciones
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Identifica información explícita, Indica cuales Escala de
textos escritos en su relevante y complementaria que se son los valoración
lengua materna encuentra en distintas partes del conectores
 Obtiene información texto. Selecciona datos específicos e textuales y los
del texto escrito. integra información explícita cuando utiliza para
se encuentra en distintas partes del completar fichas
texto, o al realizar una lectura textuales.
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.

corresponde.
cuaderno de trabajo
 Realizan la dinámica “Continuando el relato de un partido del mundial”, donde cada
estudiante tendrá que decir con un conector específico para poder continuar con el
relato .por ejemplo:
" Es tiro libre indirecto, Paolo. Es tiro libre indirecto, es tiro libre indirecto...POR LO TANTO ¡Goool!
¡La tocó! ¡La tocó!", fueron las palabras que emocionaron a todo un país luego de que Ospina
cometiera un grueso error al tocar el balón en un tiro libre indirecto. Si dejaba que el remate se
meta en el arco sin participar, otra era la historia
45
" José Paolo Guerrero, era el día para ti. ASÍ QUE De balón detenido, la toca el arquero, que debió
renunciar a la acción. Ese es tema de Colombia. Paolo Guerrero de tiro libre lo empata, nos hace
soñar"…
 Entre compañeros socializan las ideas: ¿Qué opinan de Daniel Peredo?¿te gustaban sus narraciones?¿te
pudiste poner en el papel de narrador de futbol, ahora que se juega en el mundial?
 Se extrae saberes previos:¿Cómo unimos las oraciones ? ¿Qué son los conectores ? ¿Cuáles son los
conectores?
Se pregunta el conflicto cognitivo:¿puedes conversar y escribir coherentemente sin conectores?
 Se plantea el propósito de la sesión: HOY comprendemos y utilizamos conectores
 Establecen normas de convivencia.
 Los estudiantes leen el texto modelo “una minireceta ” y completan los espacios en blanco con palabras que
ellos consideran que deben ir.
 El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado plantearlas: primero, luego,
después, y por último ( OJO, pueden ser estas palabras o sus equivalentes)
 El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas palabras le dan al texto y lo
anotan el papelotes .
 Se invita a los estudiantes leer en silencio la información.
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos. Los estudiantes identifican las
ideas claves de la información del texto con orientación de la o el docente y en forma colaborativa organizan
un esquema con las ideas más importantes del texto.
 Los estudiantes registran la información en su cuaderno.
 Los estudiantes realizan el ejercicio de aplicación reconociendo y completando los conectores temporales en
el texto. – El vuelo de Ícaro
 Extraen los conectores encontrados en la lectura anterior y los escriben en el siguiente
cuadro clasificándolos .
Ordenar el discurso Añadir ideas Aclarar o explicar Introducir opinión
personal
Indicar hipótesis / Concluir o terminar Indicar consecuencia Oposición o contraste

duda

 Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto emplearon los
elementos de la comunicación: ¿Qué pasos seguimos? • ¿Cómo lo logramos? • ¿Qué nos ayudó?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se evalúa con una prueba escrita.
Resuelven la actividad de conectores.
Reflexión
Anexos
Lee el mito de Dédalo e Ícaro y complétalo utilizando conectores de tiempo.

El rey Minos, necesitaba un lugar donde encerrar el Minotauro, por eso le encargó a Dédalo la
construcción de un laberinto. Dédalo con la ayuda de su hijo ícaro, levantó las paredes del
intrincado laberinto. _______________ la tarea estuvo terminada no pudieron salir, pero como ingeniosos
constructores idearon la forma de escapar. Dédalo preparó unas alas de plumas, que pegadas al cuerpo
con cera le permitirían salir del laberinto volando. ______________de partir. Dédalo le advirtió a su hijo
46
que no se acercara al sol. Impulsados por las alas se elevaron y dejaron atrás el laberinto de Creta. Ya en
el aire, Ícaro se sintió feliz de poder volar y desobedeció a su padre. ________________voló cada vez
más alto y en su entusiasmo no notó que el calor le estaba derritiendo la cera.
_____________________ cuando el sol fundió la cera que mantenía las alas, Ícaro cayó al mar.
1. Completa la fase el conector textual correcto
También - de ahí que - por lo menos – por último – viene a ser
Juan comió marisco en mal estado, ____________ se pasara todo el día vomitando.
La camisa son 35 dólares, unos 35 euros al cambio.
El alumno no sólo llegó tarde a clase, ______________ olvidó hacer los deberes.
El Incendio destruyó la vivienda; _______________ no murió nadie.
Dejar enfriar la tarta, ________________ decorarla y servirla vienen a ser
Resuelven la siguiente actividad.

Actividad
I. Escribe oraciones en las que utilices conectores de adición y de oposición:
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________
6. ____________________________________________________________________
II. Subraya los conectores que encuentres en las siguientes oraciones:
1. Leeré un cuento, luego leeré una novela.
2. Visitaré a Carlos, también visitaré a Fernando.
3. Vino, pero llegó tarde.
4. 5e bañó, después se vistió.
5. En la costa hay humedad, en cambio, en la sierra el clima es seco.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
47
partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra
No observado.
No observado.
información explícita cuando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
se encuentra en distintas
estudiantes
abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Textos poéticos (poemas)

aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, Señala información Escala de
escritos en su lengua relevante y complementaria que se de estrofas leídas valoración
materna. encuentra en distintas partes de la en un poema y
 Obtiene información del estrofa. Selecciona datos específicos e explica cuáles son
texto escrito integra información explícita cuando se las características y
encuentra en distintas partes de la clase de estrofa.
estrofa, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos
con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.

corresponde.
48
cuaderno de trabajo
 El docente recita el siguiente poema LA CURALOTODO con la mímica adecuada, para crear interés en los
estudiantes.
 Se entrega una copia del poema a os estudiantes distribuidos en pequeños grupos y crean un rap que puede
ir acompañado de música y baile.
 Se pregunta ¿Qué crees que le pasaría a un niño que crecería con lo necesario pero sin afecto ni cariño? ¿te
gustaron las composiciones en rap?
 Responden para rescatar los saberes previos: Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su
estructura? ¿Cómo de denomina cada línea del poema? ¿Todos los poemas tienen la misma cantidad de
líneas y estrofas? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy diferenciaran los tipos de estrofas que poseen los
distintos poemas.
 Se determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Antes de la lectura del poema
 Responden: ¿Han oído alguna vez el nombre Nicomedes Santa Cruz? ¿Saben quién es?
 Se presenta el título de un poema conocido: CÓMO HAS CAMBIADO, PELONA
 Responden a preguntas ¿De qué trata el texto? ¿Qué forma tiene el texto? ¿Para que se leerá a cada
estudiante?
Durante la lectura
 Se entrega una fotocopia del Poema “CÓMO HAS CAMBIADO, PELONA
 Leen en forma individual el poema “CÓMO HAS CAMBIADO, PELONA”, luego leen estrofa por estrofa y van
respondiendo preguntas; finalmente la declaman.
 Se pregunta: ¿Qué es un poema? ¿Los versos del poema son iguales? ¿Por qué? ¿Cómo se distribuyen las
estrofas?
 Responden en un papelote las siguientes preguntas: ¿Quién escribió el poema ? ¿Qué significa pelona?¿qué
significa huachafería?¿cuáles son las características que cambió?
 Aprovechamos sus respuestas para explicar que los poemas se escriben dividiendo en líneas llamados
versos; y los versos se organizan en grupos llamados estrofas.
 Se explica las diferencias de los versos.
El verso
El verbo con las unidades

en las que se puede dividir
un poema.
Medidas de La sinalefa
un verso. Reglas para medir versos
Las medidas de los Es un fenómeno que Si la útlima palabra del

versos contribuyen a produce cuando una verso es aguda se cuenta
sonoridad del poema. palabra termina en vocal una sílaba más.
y la siguiente también Si la última palabra del
empieza por vocal o h verso es esdrújula se le
o es una y. resta una sílaba
En este caso se cuenta
como una sola silaba
49
 Observan y leen las siguientes rimas:
Luchando, cuerpo a cuerpo, con la muerte
Pasárose las flores del verano al borde del abismo, estoy clamando,
el otoño pasó con sus racimos, a Dios. Y su silencio, retumbando,
pasó el invierno con sus nieves cano. ahoga mi voz en el vacío inerte.
 Preguntamos: ¿Por qué algunas de las letras están resaltadas? ¿Qué parecidos tienen las rimas? Sus
respuestas serán anotadas en la pizarra.
 Sistematizan la información en sus cuadernos a través de un organizador visual de las clases de estrofas.
Forman parejas de trabajo y resuelven actividades sobre el tema tratado.
Se recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo logramos?,
¿Qué nos ayudó a organizar las ideas?
 Como actividad de extensión resuelven la siguiente ficha ,escriben cuartetos o tercetos relacionados al día
de la Madre, que serán declamados en la siguiente sesión.
Se evalúa a través de una ficha evaluativa .
Reflexión
Anexos
EL POEMA
Un poema es una composición en verso. En una poesía con métrica, encontramos tres
partes:
 VERSO : Cada línea escrita de la poesía.

 La poesía anterior tiene ______ versos.
 El primer verso es: ______________________________.
 El último verso es: ______________________________.
 ESTROFA : Es el conjunto de versos.

 Esta poesía tiene ________ estrofas.
 RIMA : Es la terminación similar que presentan los versos en una

estrofa. Puede ser:
 Consonante: cuando rima desde la última vocal acentuada.
Ejemplo: rosa, mariposa
 Asonante: cuando riman solo las vocales.
Ejemplo: marrón, adiós.
Desarrollan actividades de afianzamiento

1. Completo el siguiente poema con las parejas de rimas:
LA NIÑA DE GUATEMALA
50
Quiero, a la sombra de una ala.
contar este cuento en _______:
la niña de __________, flor – amor
la que murió de _______. desmemoriado
Eran de lirios los ______, ramos –
y las orlas de ______ enterramos
y de jazmín: la __________ embajadores –
en una caja de ________... flores
Ella dio al __________ andas – tandas
una almohadilla de _____; Guatemala
él volvió, volvió casado: reseda – seda
ella se murió de ______. olor – amor
Iban cargándola en _______ mujer
obispos y _________;
detrás iba el pueblo en _____,
todo cargado de _____...
Ella; por volverlo a ver,
salió a verlo al ________:
él volvió con su ______;
ella se murió de ________.
José Marti
(Cuba)
2. Crea un poema de dos estrofas, procurando que cada verso tenga rima consonante.
APLICACIÓN
1. Lee los siguientes textos e indica si están escritos en verso o en prosa.
a. El día de ayer fue el más emocionante en el colegio. Jugamos un partido de fútbol contra los alumnos de
sexto. Justo antes de terminar el recreo tomé la pelota y me llevé a cuatro defensores del equipo rival y
cuando salió el arquero le pasé la pelota entre las piernas. Fue el 3 a 2 y con eso nos cobramos la
revancha. Texto : ___________________
b. Mi mejor amigo te volviste,

Amor siempre me brindaste.
Nunca olvidaré tus efectos que
Una a una pintaban,
Esta alma solitaria
La cual espera tu llamada Texto : ___________________
2. Transforma en verso el siguiente texto en prosa
51
Sentí una alegría inmensa al despertarme y encontrar en los pies de mi cama las botas que tanto le pedí a
papá. Eran lilas y de cuero. Tenían figuras de caballitos. Me las puse de inmediato y bajé a tomar desayuno con
ellas.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Capacidades: Obtiene información del texto escrito

partes de la estrofa.
Nombres y Selecciona datos
apellidos específicos e integra
No observado.
No observado.
de los información explícita cuando No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.

partes de la estrofa, o al
realizar una lectura
intertextual de diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
abordadas.
52
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos poemas

aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales y Produce poemas - Escala de
textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el a las madres valoración
materna. punto aparte para separar teniendo en
 Utiliza convenciones párrafos) que contribuyen a dar cuenta la
del lenguaje escrito de sentido a su texto, e Incorpora estructura y revisa
forma pertinente. algunos recursos textuales si tienen rima los
(como uso de negritas o versos y
comillas) para reforzar dicho coherencia entre
sentido. Emplea algunas figuras estrofas.
retóricas (personificaciones e Utiliza un
hipérboles) para caracterizar vocabulario
personas, personajes y amplio evitando
escenarios, o para elaborar errores
patrones rítmicos y versos ortográficos.
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo)
53
aprendizaje?
corresponde.
cuaderno de trabajo
 Se les presenta el siguiente video : “Poema el último beso”
 Luego comentan y dialogan respecto al video observado responden a preguntas: ¿Qué te pareció el mensaje
del poema ?¿cómo fue el timbre y tono de voz?¿El niño refleja sentimientos encontrados? ¿Qué sentiste al
escuchar el poema?, ¿cuál consideras que es la actitud del yo poético? ¿Qué verso te ha impactado más?,
¿por qué?
 Se rescata los saberes previos respondiendo preguntas: ¿recuerdas que son las estrofas aprendidas la clase
anterior ?¿Qué es el poema ? ¿que necesitas para escribir un poema ? ¿Cómo revisaras tu poema al día de
la madre ?
 Se plantea el reto: ¿Les gustaría escribir poemas dedicados a sus madres ?¿cómo lo harían? anotan sus
respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión : Hoy escribiremos y revisaremos un poema a mamá
 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:
 Planificación
 Se planifica con los estudiantes lo que van a escribir, y se ayudan con preguntas en el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿Para qué lo vamos a ¿Cómo lo vamos a ¿Qué
escribir? escribir? escribir? necesitaremos?
Un poema Para presentarlo a mi Utilizando versos, Adornos
madre. estrofas y rimas
adecuadas
 Organizan sus ideas, en el plan de escritura.
 Leen el poema observado inicialmente
 Extraen los principales versos, rimas, e ideas de manera grupal y lo anotan en tarjetas.
… Como todas las mañana desde hace ya seis años,

me despertó mi madre temprano para ir a la escuela;
yo había pasado mala noche.
 Leen en forma coral las ideas seleccionadas en forma coral de manera ascendente y descendente (inician
bajito y terminan fuerte o viceversa).
 Después de leer, se les indica que es un poema de nunca acabar se lee dos estrofas para que se den cuenta
que siempre se puede continuar el poema a partir del último verso.
 Se les explica que juntos crearán un poema y lo escribirán .
54
 Analizan el poema: ¿Cuántos versos tienen las estrofas de nunca acabar? (tres versos). Explícales que hay
poemas de más versos, pero que para escribir nuestro poema utilizaremos cuatro versos por 5 estrofas.
Textualizando
Individualmente
 A partir de todo lo vivenciado y organizado, pídeles escribir su poema al día de la madre tomando de
referencia el poema anterior
 Se les indica que trabajen con los siguientes criterios:
Los versos tienen que tener rima
Escribir las palabras que riman al final de cada verso
Se escribirá 5 estrofas
Cada estrofa tendrá 4 versos
 Se busca que reflexionen si las palabras que están colocando son las que deben ir, si están continuando a
partir del último verso.
Revisión
 Intercambian su poema, para que se revisen en parejas y lo mejoren si es necesario y toma en cuenta los
criterios.
En nuestro poema Si No
Escribimos versos que riman.
Escribimos las palabras que riman al final de cada
verso.
Escribimos cuatro versos en el poema.
 Con las correcciones adecuadas ,escriben nuevamente su poema al día de la madre en una ficha
poética ,adornan con mucho empeño.
 Publican sus poemas en el mural del área.
Aplican lo aprendido resolviendo una ficha práctica.
 En grupo clase Pregunta a los niños: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué los ayudó a este aprendizaje?
¿Cómo les quedó el poema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál?
 Elaboran un cartel de síntesis y se coloca en un lugar visible del aula.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
 Resuelven un pupiletras con las cualidades de una madre
Reflexión
Anexos
Aprende y declama una poesía

La bendición de ser madre
Dios bendice a las madres

las más hermosas mujeres
porque en sus vidas nos alientan
los más puros quereres.
Las que siente el peso
55
de los deberes del día
y se entregan en martirios
con su amor y simpatía.
Las que cantaron al oído
tantas canciones de cuna
y como hija enseñaron
su viviente gran fortuna.
Dios bendice a las madres

que se entregan a diario
por el dolor de los hijos
en el cotidiano calvario.
Las que hicieron otras vidas,
en sus benditas entrañas
y nos entregaron sus almas
con un amor que no engaña.
Las que dieron al hijo

como flor, sus consejos
y a sus hijos aún miman
hasta cuando llegan a viejos.
Dios bendice las madres

las que santas y tiernas
por su amor se merecen
ser queridas, madres eternas
1. Completa el plan de escritura para crear un poema a tu mamá
Título
Destinatario
Sentimientos o
emociones
Nº de versos o
estrofas
Creaciones
literarias a utilizar
2. Escribe el poema que planificaste haciendo uso de metáforas.
• Lee el poema en voz alta.

Plantemos el árbol
Abramos la tierra, plantemos el árbol,
Será nuestro amigo y aquí crecerá
y un día vendremos buscando su abrigo
56
y flores y frutas y sombra dará.
El cielo benigno dé riego a su planta,

el sol de septiembre le dé su calor,
la tierra su jugo dará sus raíces.
y tengan sus hojas verdura y frescor.
Plantemos el árbol, amigo;

sus ramas frondosas aquí extenderá,
y un día vendremos buscando sus flores
y sombras y frutas y flores dará.
Preguntas:
¿De qué se habla en este poema? ..............................................................................
¿En qué se diferencia este texto de una descripción? .................................................
¿Qué tienen en común las palabras resaltadas en color? ............................................
¿Has plantado un árbol?
1. Observa los ejemplos y escribe otros.

gato El inquieto gato león
zapato se llevó mi zapato. Ratón
oso El amigo de mi oso corazón
hermoso es un pato hermoso canción
Lo que he aprendido: ojos
negros
2. Termina estas rimas, pon una palabra que rime.
Como dice don Pepín,

este cuento llegó a su .................
Somos niños americanos

Porque nuestros padres son ................................
Para la olla es la tapa,

Como para nosotros una ....................................
Explica cómo aprendiste lo siguiente:

¿Cuánto riman los versos?
¿Cómo se hacen rimas?
El Sol no tiene ..........................
porque se le comió la polilla.
57
Una lora y tres monos
Permanecen .............................
Entre un buque y un soldado,
que está siempre bien .........................
Preguntas
Posescritura
¿Has hecho buena letra? .............................................................................................
¿Tus textos mantienen la rima al final de los versos? ...................................................
¿Utilizaste el diccionario para aclarar dudas ortográficas? ...........................................

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
Nombres y Incorpora algunos recursos
apellidos textuales (como uso de
No observado.
No observado.
de los negritas o comillas) para

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes reforzar dicho sentido.

Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento
o el suspenso, por ejemplo)
58
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos múltiplos y divisores
59
aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Establece relaciones entre Obtienen los Escala de
cantidad datos y una o más acciones de múltiplos de un valoración
comparar, igualar, reiterar número natural
 Traduce cantidades a aplicando
cantidades, y las transforma en
expresiones diversas
expresiones numéricas estrategias para
numéricas. (modelo) de multiplicación de determinar su uso
 Comunica su dos números naturales. y aplicación en
comprensión sobre  Expresa con diversas diversos campos
representaciones y lenguaje del que hace
los números y las
numérico (números, signos y humano a través
operaciones. de la explicación
expresiones verbales) su
de casos
 Usa estrategias y comprensión de: Los múltiplos prácticos.
procedimientos de de un número natural y su
estimación y cálculo. aplicación en diversos campos.
 Emplea estrategias,
procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
múltiplos de números naturales
aplicables a diversos casos
prácticos.
corresponde.
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Plumones de colores.
la sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de  Cuaderno de trabajo de Matemática del MED.
Matemática del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialoga con ello sobre lo que aprendieron en
la unidad de aprendizaje anterior.
 Participan con sus ideas al formularles las siguientes preguntas: ¿Qué es el múltiplo de un número?,
¿Cómo se obtiene el múltiplo de un número?, ¿En qué crees que sea útil los múltiplos de un numero?
 Participa del propósito de la sesión: Hoy se aprenderá a obtener los múltiplos de un número natural.
Proponen tres acuerdos de convivencia para la presente sesión con el fin de desarrollar las actividades en
60
un ambiente de paz y armonía.

Familiarización del problema
Leen y analizan con mucha atención el problema de la página 27 del
cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
Félix distribuye a las bodegas los huevos de su granja en empaques
de media docena. Dejó 13 empaques en Comercial Clarita. ¿Cuántos
huevos les llevó?
A nivel individual:
Leen nuevamente el problema en silencio luego invita a un niño a
leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión del problema respondiendo las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿A qué se dedica el granjero?, ¿Qué se proponen hacer este fin de
semana?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
 Entrégales papelotes y plumones de colores Nro. 47 para que realicen sus estrategias.
 Para ello responden a las siguientes preguntas: ¿Qué pasos debemos realizar para resolver el
problema?, ¿Qué materiales utilizaremos para resolver el problema?, ¿Qué operación Matemática
utilizaremos?, ¿Qué treta utilizaremos para resolver el problema?
 Aplican la estrategia grafica elaborando una tabla de para determinar la cantidad de huevos que
recolecta según la cantidad de paquetes llenados.
Responden a preguntas: ¿Observan alguna relación entre los números anotados? ¿Cuál? ¿En cuánto aumenta
Ia cantidad de huevos cada vez que se llena un nuevo paquete?
Aplican la estrategia operativa para saber la cantidad de huevos que se subirá a la camioneta en base a la
siguiente pregunta. Si en un paquete hay 6 huevos (1x6) entonces ¿En dos paquetes hay? Completan las
siguientes operaciones multiplicativas para llegar a la respuesta:
Socialización del problema.

A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre la resolución de problemas estadísticos.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote
y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
61
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
Los múltiplos de un número natural
Los múltiplos de un número son todos aquellos números enteros que se obtienen de multiplicar un número
entero por cualquier otro número entero natural. Existen algunas reglas y características básicas que debemos
conocer:
 Todos los números son múltiplos de 1.

 Todos los números pares son múltiplos de 2.
 Todo número es múltiplo de sí mismo (es multiplicarlo por 1)
Para que un número sea múltiplo de 3, la suma de sus cifras tiene que ser 3 o un número de una cifra múltiplo
de 3 (6 o 9).
 La suma de las cifras de los múltiplos de 9, suman 9.

 Un número es múltiplo de 5 si su última cifra es 0 ó 5.
 Un número será múltiplo de 10 si la cifra termina en 0
Los números primos sólo son múltiplos de 1 y de sí mismos.
Los múltiplos de un número que es resultado de una multiplicación, es múltiplo de los dos factores. Por ejemplo:
 Un número múltiplo de 6, también es múltiplo de 2 y de 3.
 Un número múltiplo de 8, será múltiplo de 2 y de 4.
 Un número múltiplo de 12, será múltiplo de 3 y de 4
Ejemplos de múltiplos:
Algunos múltiplos de los primeros diez números enteros:
 Múltiplos de 1: 1, 2, 3, 4, 5, 13, 25, 37, 9875…
 Múltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 18, 26, 32, 124, 896, 11112…
 Múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 33, 42, 69, 96, 123, 231, 321, 456, 546, 564…
 Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 48, 96, 132, 200, 1996, 2004…
 Múltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 55, 75, 100, 285, 19875…
 Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 66, 192, 726, 1404, 5370…
 Múltiplos de 7: 7, 14, 21, 28, 35,91, 175, 364, 874 3199…
 Múltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 72, 64, 104, 200, 368, 441, 675, 1064…
 Múltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 81, 117, 1368…
 Múltiplos de 10: 10, 20, 30, 40, 50,130, 250, 440, 1090, 2360…
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:
 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?

 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Reto 1.
 Propóngales el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión, relacionándolo con la defensa de sus derechos
fundamentales.
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad propuesta.
62
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos realizados.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 28, 29 y 30 del cuaderno de trabajo de
Matemática.
A nivel individual:
 Responden a preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí con respecto a los prismas?, ¿Cuál fue el
propósito de eta aprendizaje?, ¿De qué maneras me será útil aplicar lo aprendido sobre los prismas en
mi vida diaria?
 Responde a preguntas sobre su desempeño en el aula: ¿Estuve todo el tiempo atento e interesado en el
tema de estudio?, ¿Respete a mis compañeros en todo momento?, ¿Participe con mis ideas y
propuesta en todo momento del trabajo en equipo?
Tarea: Crean en sus casas tres problemas similares, en una hoja boom A4, lo presentan en sus portafolio
de trabajos del área de Matemática, en la fecha indicada por el docente.
Reflexión
Anexos
Los divisores de un número dado son los números que dividen en

forma exacta al primero.
"1" es divisor de cualquier número
1. ¿Cuáles son los divisores de 18?

D(18) = {_______________________________________________________}

D(40) = {_______________________________________________________}

D(54) = {_______________________________________________________}
4. Escribe una "V" si la proposición es verdadera o una "F" si es falsa:

• 25 es factor de 25..............................................................................................................( )
• 4 es factor de 144...............................................................................................................( )
• 13 es factor de 65...............................................................................................................( )
• 7 es factor de 72.................................................................................................................( )
• 16 es factor de 8.................................................................................................................( )
• 32 es factor de 160.............................................................................................................( )
63
• 21 es factor de 7.................................................................................................................( )
• 9 es divisor de 108..............................................................................................................( )
• 12 es divisor de 72..............................................................................................................( )
• 3 es divisor de 75................................................................................................................( )
• 1 es divisor de 42................................................................................................................( )
• 8 es divisor de 184..............................................................................................................( )
• 7 es divisor de 73................................................................................................................( )
• 6 es divisor de 44................................................................................................................( )
5. Pinta con azul los casilleros con los divisores de los números que se indican en cada caso:
2 10 1 60 5 30 6
20 8 15 4 120 12 3
60
2 14 4 72 9 3 6
12 1 21 24 18 36 8
72
64
6 15 1 4 9
3 12 5 45 20
45
I. Escribe los 10 primeros múltiplos de los siguientes números:
I. Hallar los divisores de los siguientes números:

D(45) = _________________________________________________
D(120) = _________________________________________________
D(72) = _________________________________________________
D(24) = _________________________________________________
D(48) = _________________________________________________
D(140) = _________________________________________________
D(100) = _________________________________________________
D(49) = _________________________________________________
D(80) = _________________________________________________
PRACTIQUEMOS
65
1. Escribe los 5 primeros múltiplos de los siguientes números:
• 6 _______ _______ _______ _______ _______

• 10 _______ _______ _______ _______ _______
• 8 _______ _______ _______ _______ _______
• 20 _______ _______ _______ _______ _______
• 400 _______ _______ _______ _______ _______
2. Completa la tabla:
M últip lo s d e 9 m en o res q u e 8 0
M últip lo s d e 4 m ayo re s q u e 4 0 y
m en o re s q u e 7 2 .
M últip lo s d e 2 m ayo re s q u e 2 8
M últip lo s d e 3, en tre 1 2 y 2 7
3. Indicar cuál de estos números no es múltiplo de 3:

15; 18; 24; 42; 73; 54
4. Indica cuál de estos números son múltiplos de 3:

16; 21; 12; 18; 24; 60; 26
5. ¿Cuáles de estos números 18; 12; 16; 24 son múltiplos de 3 y 4 a la vez?
6. ¿Cuál es el número que es múltiplo de todos los números?
7. Hallar la suma de los 8 primeros múltiplos de 5.
8. Determina si 91 es múltiplo de 13 y si 19 es múltiplo de 5.
REFORZANDO
66
1. Encuentra el número que debe ir en cada vagón siguiendo las pistas:
a b c
d e f
a. Número natural divisor de todos los números.
b. Número natural múltiplo de todo número.
c. Mayor divisor común de 16 y 32.
d. Un múltiplo de 8 que está entre 20 y 30.
e. Segundo divisor de 12.
f. Tercer divisor de 9.
2. Encierra a todos los múltiplos de 4 que encuentres.
124 23 6 22 7 100 52 0 104 11 8
72 50 0 23 0 342 18 0 324 42 4
48 50 4 14 8 340 14 0 216 20 8
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Nombres y Establece relaciones entre

apellidos datos y una o más acciones de
No observado.
No observado.
de los comparar, igualar, reiterar

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cantidades, y las transforma

en expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación de
dos números naturales.
-
67
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Hallamos múltiplos comunes

aprendizaje?
cantidad datos y una o más acciones de múltiplos valoración
comparar, igualar, reiterar comunes de
 Traduce cantidades a números
expresiones naturales
expresiones numéricas aplicando
numéricas. (modelo) de multiplicación de diversas
 Comunica su números naturales. estrategias para
comprensión sobre determinar su uso
 Expresa con diversas y aplicación en
los números y las representaciones y lenguaje diversos campos
operaciones. numérico (números, signos y del que hace
expresiones verbales) su humano a través
 Usa estrategias y
comprensión de: Los múltiplos de la explicación
procedimientos de de casos
estimación y cálculo. comunes de dos o más
prácticos.
números naturales y su
aplicación en diversos campos.
múltiplos comunes de dos o
más números naturales
prácticos.

corresponde.
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
68
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Plumones de colores.
la sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de  Cuaderno de trabajo de Matemática del MED.
Matemática del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialoga con ello sobre lo que aprendieron en la
sesión de aprendizaje anterior.
 Participan con sus ideas al formularles las siguientes preguntas: ¿Qué es el múltiplo de un número?,
¿Cómo se obtiene el múltiplo de un número?, ¿Cómo se puede hallar los múltiplos comunes de dos o
más números naturales?
 Participa del propósito de la sesión: Hoy se aprenderá a hallar los múltiplos comunes de números
naturales con relación en un determinado caso y contexto en diversas actividades diarias.
Proponen tres acuerdos de convivencia para la presente sesión con el fin de desarrollar las actividades en un
ambiente de paz y armonía
Leen y analizan con mucha atención el problema de la

página 31 del cuaderno de trabajo 6°.
Miguel y Manuel entrenarán fútbol después del

colegio, durante el mes de abril. El 31 de marzo se
encontraron en la cancha y conversaron. ¿Cada cuántos días coincidirán en los entrenamientos?
A nivel grupal:
Leen nuevamente el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la
comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quiénes son
Miguel y Manuel?, ¿A qué se dedican después de clases?, ¿Qué sucedió el 1 de marzo?, ¿Qué datos nos brinda
el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
 Para ello responden a las siguientes preguntas: ¿Qué pasos debemos realizar para resolver el problema?,
¿Qué materiales utilizaremos para resolver el problema?, ¿Qué operación Matemática aplicaremos para
obtener la respuesta?, ¿Qué astucia utilizaremos para resolver el problema?
 Utilizando el calendario como material de trabajo seleccionamos los días que asistirán en el mes de abril a
la academia de futbol con la ayuda de la recta numérica.
Responden a preguntas: ¿Qué días entrenará Miguel?, ¿Qué característica tienen estos números?, ¿Qué días
entrenará Manuel?, ¿Qué característica tienen estos números?, ¿Qué días coincidieron?, ¿Qué característica
tienen estos números?
A nivel de aula:
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito
69
de unificar las idas que tienen sobre la resolución de problemas estadísticos.
sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y
lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
A nivel de aula:
MÚLTIPLOS COMUNES DE DOS O MÁS NÚMEROS NATURALES.
Número entero que es múltiplo de cada uno de los números de un grupo dado. Por ejemplo, tanto 12 como 24 son
múltiplos comunes de 2, 3 y 4. Sin embargo, al número 12 también se le llama mínimo común múltiplo (MCM)
porque es el múltiplo común más pequeño en este caso.
EJEMPLO 1: Tomamos dos números compuestos, por ejemplo, 12 y 18. Escribimos los múltiplos de ambos
números.
Observamos que hay dos múltiplos comunes, 36 y 72. A partir del primero y multiplicando por cualquier número
natural podemos obtener otro múltiplo común.
Al menor de los múltiplos comunes se le llama mínimo común múltiplo (mcm). El menor de los múltiplos comunes
de 12 y 18 es 36.
EJEMPLO 2: Si calculamos los múltiplos de dos o más números siempre podemos encontrar múltiplos comunes.
Por ejemplo, vamos a ver los múltiplos comunes de 3 y 4
 m (3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39 ...}
 m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 42 ....}
Hemos señalado en rojo los múltiplos que son comunes
Múltiplos comunes de 3 y 4 = {0,12, 24, 36, 48, 60 ...} hasta el infinito.
EJEMPLO 3: Imagina que vas a visitar a tus abuelos cada tres días y tu prima los visita cada cuatro. Si habéis ido
hoy a verlos ¿cuándo volveréis a coincidir en la visita?
Los días que vas a ver a tus abuelos son siempre múltiplos de 3
 m (3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36...}
Los días que va tu prima son siempre múltiplos de 4
 m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36...}
70
Los días comunes son cuando coincidís en vuestras visitas (múltiplos de 3 y de 4 a la vez)
 m (3 y 4) = {0,12, 24, 36, 48, 60 ...}

Es decir coincidís siempre a los 12 días

A nivel grupal:
Reto 1.
mismos pasos elaborados en esta sesión, relacionándolo con la defensa de sus derechos fundamentales.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 31 y 32 del cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según lista de cotejo.
A nivel individual:
 Responden a preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí con respecto a los prismas?, ¿Cuál fue el
propósito de eta aprendizaje?, ¿De qué maneras me será útil aplicar lo aprendido sobre los prismas en mi
vida diaria?
 Responde a preguntas sobre su desempeño en el aula: ¿Estuve todo el tiempo atento e interesado en el
tema de estudio?, ¿Respete a mis compañeros en todo momento?, ¿Participe con mis ideas y propuesta
en todo momento del trabajo en equipo?
Tarea: Crean en sus casas tres problemas similares, en una hoja boom A4, lo presentan en sus portafolio de
trabajos del área de Matemática, en la fecha indicada por el docente.
Reflexión
71
Anexos
MÚLTIPLOS Y DIVISORES COMUNES
Los múltiplos comunes de los números a y b son los elementos de M(a)  M(b)
Ejemplos
Determina los múltiplos comunes de 4 y 6
Solución:
M(4) = 0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36; 40; 44; 48; 52; 56; 60; …
M(6) = 0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48; 54; 60; …
El conjunto de múltiplos comunes de 4 y 6 es.
M(4)  M(6) = 0; 12; 24; 36; 48; 60; …
Los divisores comunes de los números a y b son los elementos de D (a)  D(b)
Ejemplos:
Determina los divisores de 12 y 18
Solución:
D(12) = 1; 2; 3; 4; 6; 12
D(18) = 1; 2; 3; 6; 9; 18
El conjunto de divisores comunes de 12 y 18 es:
D(12)  D(18) = 1; 2; 3; 6
PRACTICA
- Escribo los primeros múltiplos de:

NÚMEROS MÚLTIPLOS
3 = 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24
5 = _______________________________
6 = _______________________________
7 = _______________________________
9 = _______________________________
72
- Escribo todos los divisores de:
NÚMEROS DIVISORES
8 = 1, 2, 4, 8
20 = _______________________________
15 = _______________________________
24 = _______________________________
- Escribo 5 múltiplos de 7, mayores que 8: _____________________________
- Marca en cada cartilla los múltiplos de los siguientes números:
a. Múltiplos de 3 b. Múltiplos de 7
3 11 20 15 8 9 14 26
6 19 34 16 12 19 19 27
17
8 28 48 26 20 18 21 30
22 46 52 36 24 42 35 49
27 57 62 38 58 52 41 67
1
32 75 69 71 63 56 48 84
- Ubica en cada recta numérica lo indicado.
 Divisores de 36
0 5 10 15 20 25 30 35
 Divisores de 72
0 10 20 30 40 50 60 70
 Divisores de 150
10 30 50 70 90 110 130 150
73
• Escribe, en cada caso, la respuesta correspondiente
a. Los múltiplos de 7 menores que 70 = __________________________________
b. Todos los divisores de 24 = __________________________________________
c. Los múltiplos de 8 mayores que 40 pero menores que 96 = _________________
d. Los divisores de 48 menores que 20 = _________________________________
e. Los múltiplos de 9 comprendidos entre 36 y 108 = ________________________
f. El menor múltiplo de 11 mayor que 33 = ________________________________
g. Los múltiplos de 5 que también son múltiplos de 3 menores que 60 = ___________
h. Los divisores de 24 que también son divisores de 36 = ______________________
• Escribe en los casilleros V, si la proposición es verdadera o F si la proposición es falsa.
28 es divisible entre 4 ( )
14 es múltiplo de 14 ( )
8 es divisible entre 2 ( )
15 no es divisor de 3 ( )
• Completa las siguientes proposiciones:

a)Si 225 es múltiplo de 15, luego 15 es ________________ de 225.
b)Si 18 es _______________ de 108, luego 108 es ______________ de 18.
• En cada caso, responde sí o no, y luego justifica.
a)¿Todos los números pares son divisibles entre 2? ___________________________
b)¿Todos los números impares son divisibles entre 3? _________________________
• Relaciona con una flecha los números de acuerdo con la etiqueta indicada.
255 11
88 31
190 7
92 17
25
124 100
15 de:
Es múltiplo 33
21 16
13 23
Es divisor de: 63
36
39
19
• Escribe los números correspondientes en los recuadros. 45
74
o M(4) = 0; 4; 8; 12; __; __; __; __; …
M(8) = 0; 8; 16; 24; __; __; __; __; …
M(4)  M(8) = 0; 8; 16; __; __; __; __; …
o D(36) = 1; 2; 3; __; __; __; __; __; __ 

D(54) = 1; 2; 3; __; __; __; __; __ 
D(36)  D(54) = 1; 2; __; __; __; __
Resuelve los siguientes problemas:
a. Una dulcería dispone de cajas para empaquetar 6 y 8 alfajores. Si le hacen pedidos de 96; 48; 42 y 60 alfajores,
y el encargado desea entregar todos los pedidos en cajas del mismo tamaño, ¿qué tipo de caja escogerá?
¿Cuál es el número total de cajas que necesita?
b. Un albañil quiere construir una pared rectangular de 120 m 2. ¿Será posible que la pared tenga un largo de 15
m? ¿Cuánto mediría el ancho?
c. Un batallón está compuesto de 100 soldados. ¿De qué formas diferentes se pueden formar, de tal manera que
las filas tengan el mismo número de integrantes?
d. Juan debe comprar igual cantidad de bolsas grandes y pequeñas para los desperdicios. Si las bolsas grandes
vienen en paquetes de 20 unidades y las pequeñas en paquetes de 25 unidades, ¿cuántas bolsas de cada
tamaño tendrá que comprar como mínimo?
e. Por indicaciones del médico, Juan toma una pastilla cada 4 horas. Si empezó el tratamiento el lunes a las 8 de
la mañana y terminó el jueves a las 4 de la tarde, ¿cuántas pastillas le recetó el médico?
f. Mi hermana y yo subimos una escalera de peldaños. Si yo la subo de 6 en 6 peldaños, y mi hermana de 4 en 4,

¿en qué peldaño nos encontraremos por primera vez?
M(6) =  ; ; ; … 
M(4) =  ; ; ; ; ; …
M.C.M (6 y 4) =
g. 2 alumnos van a la biblioteca; el primero va cada 8 días y el segundo cada 6 días. Si hoy van juntos, ¿dentro de
cuántos días volverán a encontrarse?
M(8) =  ; ; ; … 
M(6) =  ; ; ; ; ; ; ; …
M.C.M (8 y 6) =
75

Establece relaciones entre

Nombres y datos y una o más acciones
apellidos de comparar, igualar,
No observado.
No observado.
de los reiterar cantidades, y las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
multiplicación de números
naturales.
DATOS INFORMATIVOS:
76
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Encontramos los divisores de un número

aprendizaje?
cantidad datos y una o más acciones de divisores de valoración
comparar, igualar, reiterar números
 Traduce cantidades a naturales
expresiones aplicando
expresiones numéricas diversas
numéricas. (modelo) de divisores de estrategias para
 Comunica su números naturales. determinar su uso
comprensión sobre y aplicación en
los números y las  Expresa con diversas diversos campos
operaciones. representaciones y lenguaje del que hace
 Usa estrategias y numérico (números, signos y humano a través
procedimientos de expresiones verbales) su de la explicación
estimación y cálculo. comprensión de: Los divisores de casos
prácticos.
de un número natural y su
aplicación en diversos campos.
divisores de números naturales
prácticos.

cuaderno de trabajo
A nivel de aula:
77
 Saluda a los estudiantes y dialoga con ello sobre lo que aprendieron en la sesión de aprendizaje
anterior.
 Participan con sus ideas al formularles las siguientes preguntas: ¿Qué es el divisor de un número?,
¿Cómo se obtiene el divisor de un número?, ¿En qué crees que sea de utilidad los divisores de un
numero?
 Participa del propósito de la sesión: Hoy se aprenderá a obtener los divisores de un número natural.

Leen y analizan con mucha atención el problema de la página 33 del cuaderno de trabajo.
Luis trabaja en una panadería. Cada vez, hornea una docena de panetones, los deja
enfriar y los empaqueta en cajas, de modo que cada caja tenga la misma cantidad
de panetones. ¿De cuántas formas podrá hacerlo y cuántas cajas necesitará cada
vez?
A nivel grupal:
Leen nuevamente el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo

nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De
qué trata el problema?, ¿Quién es Luis?, ¿A qué se dedican?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos
pide hallar el problema?
aplicaremos para obtener la respuesta?, ¿Qué astucia utilizaremos para resolver el problema?
 Utilizando los datos del problema, elaboran una tabla para determinar las diversas formas de
empaquetar los 12 panteones.
Responden a preguntas: ¿De cuantas formas pudo hacerlo?, ¿Cuántas cajas necesito en cada caso?, ¿Son
correctos los resultados obtenidos?
A nivel de aula:
A nivel de aula:
78
:
DIVISORES DE UN NÚMERO NATURAL

Llamamos divisores de un número a todos los números que lo dividen de forma justa o exacta. Para poder
encontrar todos los divisores de cualquier número sin tener que hacer las divisiones, podemos establecer
algunas reglas importantes sobre la divisibilidad.
Veamos el siguiente ejemplo de divisores:
Lucía y Guzmán se encuentran armando ramos con flores. Ellos quieren que todos sus ramos sean iguales.
Para cumplir con esa misión disponen de 48 claveles, 18 margaritas y 12 rosas. ¿Cuál será la máxima cantidad
de ramos similares que pueden construir? y ¿cuántas flores de cada clase tendrán cada uno de los ramos?
En este ejemplo razonamos de la siguiente manera:
 1 ramo - 48 claveles - 18 margaritas - 12 rosas
 2 ramos - 24 claveles - 9 margaritas - 6 rosas
La cantidad de ramos o sea el 1, el 2, el 3 y el 6 son divisores de la cantidad total de flores (48, 18 y 12). En total
podrán confeccionar 6 ramos de flores, teniendo cada uno de ellos 8 claveles, 3 margaritas y 2 rosas.
Reglas sobre divisibilidad

1) Un número es divisible entre 2 si termina en 0 o en una cifra par. Por ejemplo: 2, 4, 6, 10, 50, 188, 440
2) Un número es divisible entre 3 cuando la suma de sus cifras es 3 o múltiplo de 3. Por ejemplo: 3, 6, 12,
45, 30, 90, 93
3) Un número es divisible entre 4 cuando sus dos últimas cifras son 00 o son divisibles entre 4. Por
ejemplo: 4, 8, 40, 48, 96, 1000, 240
4) Un número es divisible entre 5 cuando termina en 0 ó 5. Por ejemplo: 5, 20, 75, 125, 250, 1000
5) Un número es divisible entre 6 cuando es divisible entre 2 y 3 al mismo tiempo. Por ejemplo: 6, 54, 180,
600, 72, 132
6) Un número es divisible entre 10 cuando termina en 0. Por ejemplo: 10, 20, 50, 400, 1000, 480
También es necesario considerar que el número 1 es divisor de todos los números.
Que todo número tiene al menos dos divisores que son él propio número y el 1.
Que todo número es divisor de sí mismo.

79
A nivel grupal:
Reto 1.
fundamentales.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 33, 34 Y 35 del cuaderno de trabajo de
Matemática.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Se auto evalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí
con el desarrollo de las actividades propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.
Reflexión
Anexos
DIVISORES DE UN NÚMERO NATURAL
¿Entre qué números se puede dividir exactamente a 12?

Entre los números 1 ; 2 , 3 ; 4 ; 6 y 12.

Un número a es divisor de b, si a divide exactamente a b.
Ejemplos:
1. Los divisores de 20 son los números que lo dividen exactamente.
20  1 = 20 20  5 = 4
divisiones
20  2 = 10 20  10 = 2
exactas
20  4 = 5 20  20 = 1
El conjunto de divisores de 20 se representa con D (20) = { 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20 } .
2.Representemos el conjunto de divisores de 12.
80
D(12) = { 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 12 }
Relaciones entre Múltiplos y Divisores:
 Si “m” es múltiplo de “d”, con “d  0”, entonces “d” es divisor de

“m”.
Ejemplo:
Como 20 es múltiplo de 5, entonces 5 es divisor de 20.
 Si “d” es divisor de “m”, entonces “m” es múltiplo de “d”.
Ejemplo:
Como 6 es divisor de 18, entonces 18 es múltiplo de 6.
Recuerda:
 1 es divisor de cualquier número.

 Todo número es divisor de sí mismo.
 El conjunto de divisores de un número es un conjunto finito.
2.Completa las multiplicaciones con los factores correspondientes y escribe el conjunto de divisores de cada
número.
............x............
............x............
24 =
............x............
............x............
............x............
............x............
32 =
............x............
............x............
D(24) = { } D(32) = { }
81
............x............
............x............
42 =
............x............
............x............
............x............
............x............
30 =
............x............
............x............
D(42) = { } D(30) = { }
............x............ ............x............
............x............ ............x............
54 = 48 =
............x............ ............x............
 ............x............ ............x............
D(54) = { } D(48) = { }
3. Escribe dentro de los paréntesis: V si la afirmación es verdadera y F si es falsa según corresponda. Completa
en las líneas punteadas la justificación de tu respuesta.
a) 4 y 6 son divisores de 12 ( V ) porque 12  4 = 3 y 12  6 = 2
b) 5 y 4 no son divisores de 18 ( ) porque ........................................................................
c) 9 y 8 son divisores de 36 ( ) porque ............................................................................
d) 8 y 4 son divisores de 30 ( ) porque .............................................................................
e) 2 y 5 son divisores de 20 ( ) porque .............................................................................
4. Fíjate en los ejemplos, piensa y completa el cuadro
.... es divisor de ....

10 4 15 20 25 30 34 40 100
1
2 No
3
4
5 No Si
6
7
8
9
5. Escribe el conjunto de divisores de:
82
a) D(18) = [...............................................................................................................]
b) D(12) = [...............................................................................................................]
c) D(9) = [...............................................................................................................]
d) D(36) = [...............................................................................................................]
e) D(40) = [...............................................................................................................]
f) D(50) = [...............................................................................................................]
g) D(56) = [...............................................................................................................]
h) D(45) = [...............................................................................................................]
6. Completa:
a) 3 x 5 = 15  15 es múltiplo de 3 y 5 ; 3 y 5 son divisores de 15
b) 7 x 2 = ....................  ...................................................................................
c) 11 x .................... = 110  .................................................................................
d) 14 x 2 = ....................  ..................................................................................
 7. Lee atentamente todo el ejercicio anterior y responde: ¿Es lo mismo múltiplo que divisor ?
______________
8. En 7 x 4 = 28 , 3 x 5 = 15 y 9 x 5 = 45 ;
¿ Cuáles son múltiplos y cuáles son divisores ?
.......................................................................................................................................
9. Completa :
a. [ 1 , .... ; 3 ............................................................................ ] es el conjunto de divisores de 18
b. [ ....... ; ........... ; 4 ; .............................................. 36 ] es el conjunto de divisores de 36
c. [ ......................... ; 5 ; .................... 15 .......................... ] es el conjunto de divisores de 30
d. [ ............... ; ............... 4 ................ 14 .................................. ] es el conjunto de divisores de 28

Ejercicios propuestos n° 11
1. El conjunto de todos los divisores de 24 es:
a) {24;48;...} b) {1;2;3;4;6;12;24} c) {1;2;24} d) N.A.
83
2. El conjunto de todos los divisores de cualquier número es:
a) finito b) infinito c) unitario d) N.A.
3. El conjunto de los divisores comunes de 12 y 15 es:
a) {12;15} b) {1;3;5} c) {1;3} d) N.A.
4.La suma de todos los divisores de 21 es:
a) 32 b) 31 c) 33 d) N.A.
5. La suma de todos los divisores de 10 es:
a) 10 b) 8 c) 18 e) N.A.
Hallar el conjunto de todos los divisores de:
a) 45 b) 20 c) 18 d) 45
e) 27 f) 115
Infórmate:
Renato Descartes
( 1596 –1650 )
Filósofo y matemático francés. Durante su juventud fue soldado y recorre

Hungría, Suiza e Italia.
La reina Cristiana de Suecia lo invita a su corte, para que le dé clases de

matemáticas; Descartes va y allí muere.
Fue el primero en aplicar el Álgebra a la Geometría, creando así la Geometría

Analítica.
84

 Establece relaciones  Expresa con diversas

entre datos y una o más representaciones y
Nombres y acciones de comparar, lenguaje numérico
apellidos
igualar, reiterar (números, signos y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
cantidades, y las expresiones verbales) su
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
transforma en comprensión de: Los
expresiones numéricas divisores de un número
(modelo) de divisores natural y su aplicación
de números naturales. en diversos campos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
85
¿Es número primo o compuesto?
Propósitos de aprendizaje y de aprendiz ajes

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Reconocen - Escala de
cantidad una o más acciones de comparar, números primos y valoración
igualar, reiterar y dividir cantidades, compuestos
 Traduce cantidades a sustentando su
y las transforma en expresiones
expresiones aprendizaje
numéricas (modelo) de rendido al
numéricas. multiplicación y división de dos resolver
números naturales. problemas en
 Comunica su
situaciones de su
comprensión sobre Expresa con diversas contexto de
los números y las representaciones y lenguaje manera operativa.
operaciones. numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de Los múltiplos y
procedimientos de
divisores de un número natural; las
estimación y cálculo.
características de los números
primos y compuestos.
Emplea estrategias y
procedimientos heurísticos de
cálculo, como el uso de los
números primos y compuestos en
operaciones con números
naturales.

cuaderno de trabajo
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y dialoga con ello sobre lo que aprendieron en la sesión de aprendizaje
anterior.
 Participan con sus ideas al formularles las siguientes preguntas: ¿Qué es el divisor de un número?,
¿Cómo se obtiene el divisor de un número?, ¿En qué crees que sea de utilidad los divisores de un
numero?
 Participa del propósito de la sesión: Hoy se aprenderá a obtener los divisores de un número natural.
86
un ambiente de paz y armonía

Leen y analizan con mucha atención el problema de la página 37 del cuaderno de trabajo 6°.
“Patty recogió 28 claveles y Urpi 23 rosas. Cada niña quiere repartir sus flores en ramos iguales. ¿Cuántas
formas de hacer sus ramos tienen Patty y Urpi?”
A nivel grupal:
Leen nuevamente el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo
la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quiénes son
Urpi y Patty?, ¿Qué se proponen realizar?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el
problema?
aplicaremos para obtener la respuesta?, ¿Qué astucia utilizaremos para resolver el problema?
 Utilizando los datos del problema, aplican la estrategia operativa para determinar las la cantidad de
rosas y claveles por florero.
Responden a preguntas: ¿Cuantos divisores tiene el 23?, ¿Cuantos divisores tiene el 28?, ¿Cuántos claveles y
rosas se distribuirán en cada florero?, ¿Son correctas las respuestas?
A nivel de aula:
87
A nivel de aula:

Refuerzan el conocimiento de los números primos y compuesto mediante la siguiente explicación.
Un número primo es un número entero con exactamente dos divisores integrales, 1 y el número mismo.
 El número 1 no es un primo, ya que solo tiene un divisor.

 Así los números primos más pequeños son: 2, 3, 5, 7, ...
 El número 4 no es primo, ya que tiene tres divisores (1, 2, y 4), y el 6 no es primo, ya que tiene cuatro
divisores (1, 2, 3, y 6).
Un número compuesto es un número entero con más de dos divisores integrales.
 Así todos los números enteros (excepto 0 y 1) son o primos o compuestos.
Ejemplo:
 43 es primo, ya que sus únicos divisores son 1 y 43.

 44 es compuesto, ya que tiene al 1, 2, 4, 11, 22, y 44 como divisores.

A nivel grupal:
Reto 1.
88
fundamentales.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 38 del cuaderno de trabajo de Matemática 6°

A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
 Se auto evalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí
con el desarrollo de las actividades propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.
Reflexión
Anexos
 Observa:
El conjunto de todos los divisores de:
11 23
1 x 11 1 x 23
D(11) = {1, 11} D(23 ) = {1, 23}
 Estos números tienen sólo dos divisores: El mismo número y el número uno. Estos
números se llaman: NÚMEROS PRIMOS.
Ejemplo:
 5 es número primo porque sus únicos divisores son 5 y 1.
 7 es número primo porque sus únicos divisores son 7 y 1.
 ¿A que se llaman Números Primos?

...................................................................................................................................
....................................................................................................................................
 Observa:
El conjunto de todos los divisores:
25 14
1 x 25 1 x 14
5x5 2x7
89
D(25) ={1, 5, 25} D(14 ) ={1, 2, 7, 14}
 Estos números que tienen más de dos divisores se llaman NÚMEROS COMPUESTOS.
Ejemplo:
 4 es número compuesto porque sus divisores son 1,2 y 4.
 10 es número compuesto porque sus divisores son 1,2,5, 10.
 ¿A que se llaman NÚMEROS COMPUESTOS?

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
Práctica de clase
1. Completa la tabla y coloca una x en la columna correspondiente:
ES ES
Numero DIVISORES DE DIVISORES
PRIMO COMPUESTO
19
36
4
15
6
17
40
5
18
2. Halla los elementos de cada conjunto:
M = {xN / 20 < x < 30; x es número compuesto}

M={ , , , , , }
P = {xN / 41 < x < 61; x es número primo}

P={ , , , }
3. Contesta Si ó No :
8 es número primo 41 es número primo
90
4. Escribe cada uno de estos números como la suma de los números primos:
8 = + 10 = + 12 = +
14 = + 16 = + 18 = +
20 = + 22 = + 30 = +
Todo número par es igual a la suma de dos números primos
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Establece relaciones entre Expresa con diversas

datos y una o más acciones representaciones y lenguaje
Nombres y de comparar, igualar, numérico (números, signos
apellidos reiterar y dividir cantidades, y expresiones verbales) su
No observado.
No observado.
de los y las transforma en comprensión de Los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes expresiones numéricas múltiplos y divisores de un A veces.

(modelo) de multiplicación y número natural; las
división de dos números características de los
naturales. números primos y
compuestos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos con prismas rectos.
91

aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las Identifica prismas Escala de
forma, movimiento y características de objetos reales y reconoce su valoración
localización o imaginarios, los asocia y importancia y
aplicación en el
representa con formas
 Modela objetos con quehacer diario
tridimensionales (prismas del ser humano
formas geométricas y rectos), sus elementos, en diversos
sus transformaciones. características y tipos campos y
 Usa estrategias y  disciplinas.
Emplea estrategias de cálculo,
procedimientos para la visualización y los
orientarse en el procedimientos de composición
espacio. y descomposición para construir
 Argumenta formas, desde perspectivas,
afirmaciones sobre desarrollo de sólidos, y realiza
relaciones reflexiones sobre el uso de los
geométricas. prismas.
 Plantea afirmaciones sobre las

relaciones entre los objetos y
las formas geométricas, así
como su desarrollo en la
práctica diaria, y explica con
argumentos basados en
ejemplos concretos.

cuaderno de trabajo
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialoga con ello sobre lo que aprendieron
en la unidad de aprendizaje anterior.
 Participan con sus ideas al formularles las siguientes preguntas: ¿Qué forma tienen los objetos del
aula?, ¿Cómo podríamos determinar las características de la forma de los objetos del aula?, ¿Por qué
crees que se han confeccionado de esa forma los objetos del aula?
 Participa del propósito de la sesión: Hoy se aprenderá a identificar y reconocer las características de
los prismas en la elaboración de objetos de uso cotidiano.
92

Leen y analizan con mucha atención el problema de la página 39 del cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
“¡Con estas cajas cualquier regalo se ve más bonito! Las hace un grupo de estudiantes en Chiclayo y las
venden por internet, en tres modelos diferentes. En sus caras laterales les ponen el dibujo que solicites y en
los vértices, cuentas de colores. Los chicos necesitan saber cuántas caras laterales y cuántos vértices tiene
cada caja para hacer los dibujos y comprar las cuentas. ¿Cuántos dibujos y cuántas cuentas requiere cada
modelo?”
A nivel grupal:
Leen nuevamente el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo
la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Que se
proponen hacer las señoras del vaso de leche?, ¿Que necesitan saber para confeccionar las cajas de
regalos?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
problema?, ¿Qué materiales utilizaremos?, ¿Qué operación Matemática realizaremos para resolver el
problema?
 Utilizando el la representación gráfica aplican las siguientes estrategias para hallar la respuesta al
problema.
Desarrollan las actividades de la sección b. de la página 39 del cuaderno de trabajo de matemática.
A nivel de aula:
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan
una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un
papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
A nivel de aula:

93
Refuerzan lo aprendido con la siguiente explicación.
El prisma
En geometría, un prisma es un poliedro con una base poligonal de n lados, una copia de traslación (no en el
mismo plano que la primera), y otras n caras (todas necesariamente deben ser paralelogramos) que une los
lados correspondientes de las dos bases.
Elementos del prisma
 Bases: Son las dos caras iguales y paralelas del prisma, una en la
que se apoya y la otra su opuesta. Las bases son las que delimitan el
prisma y sirven para poder calcular su altura.
 Caras laterales: Son las caras que comparten dos de sus lados con
las bases. Un prisma tiene tantas caras laterales como lados tiene su
base. La suma de sus áreas es la superficie lateral del prisma.
 Aristas: Son los lados de las bases y de las caras laterales.
 Vértices: Son los puntos en donde se encuentran cada par de aristas.
 Altura: Es la distancia entre las bases.
 Diagonales: Son los segmentos que unen dos vértices no
consecutivos del prisma. Se pueden trazar las diagonales de una cara
o entre dos caras.
Tipos de prismas
 Prisma triangular: las bases son triángulos (3 lados).

 Prisma cuadrangular: las bases son cuadriláteros (4 lados).
 Prisma pentagonal: las bases son pentágonos (5 lados).
 Prisma hexagonal: las bases son hexágonos (6 lados).

A nivel grupal:
Reto 1.
fundamentales.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 39 y 40 del cuaderno de trabajo de

Matemática 6°.
94
A nivel individual:
 Se auto evalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí con
el desarrollo de las actividades propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio de
trabajos del área de Matemática, para su presentación en la fecha indicada por el docente.
Reflexión
Anexos
TALLER 1: CONSTRUCCIÓN DE UNA MAQUETA - PRISMAS

A continuación se adjunta moldes de algunos cuerpos geométricos, que previamente deberán ser
ampliados, recortados y pegados en cartulina, para su posterior construcción.
PRISMA
TRIANGULAR
95
96
RECO R T A
CO M O T E
IN D ICA
LA
PRO FESO RA
PRISMA
CUADRANGULAR
97
98
RECO R T A
CO M O T E
IN D ICA
LA
PRO FESO RA
PRISMA RECTANGULAR
O PARALELEPÍPEDO
99
100
R ECO R T A
CO M O T E
IN D ICA
LA
PRO FES O RA
101
Competencias: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Establece relaciones
entre las características
Nombres y de objetos reales o
apellidos
imaginarios, los asocia y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
representa con formas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
tridimensionales
(prismas rectos), sus
elementos,
características y tipos
102
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Analizamos la información de tablas y gráficos.

aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Representa las características Analizaran Escala de
gestión de datos e de una población en estudio, situaciones valoración
incertidumbre las que asocia a variables problemáticas en
donde se
cualitativas así como también
 Representa datos con elaboran tablas y
el comportamiento del conjunto gráficos para
gráficos y medidas de datos, a través de gráficos ordenar
estadísticas o de barras. información
probabilísticas. relevante de
 Lee gráficos de barras con acciones para la
 Comunica la escala, tablas de doble orientación en la
comprensión de los entrada, para interpretar la toma de
conceptos información del mismo conjunto decisiones dentro
estadísticos y de un contexto
de datos contenidos en
probabilísticos. pertinente.
diferentes formas de
representación y de la situación
estudiada.
procedimientos para
recopilar y procesar  Selecciona y emplea
datos. procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u otros,
para recopilar y representar
información.

cuaderno de trabajo
A nivel de aula:
 Saludan cordialmente dando la bienvenida a los niños.

 Se invita al diálogo sobre las acciones de solidaridad que se demostró por parte de muchas personas a
favor de los damnificados de los huaycos e inundaciones en el distrito de Aplao de la región Arequipa.
103
 Se recoge los saberes previos: ¿Cómo crees que se organizaron las actividades para la recolección de
donaciones?, si las donaciones fueron demasiadas ¿Cómo crees que se ordenó la información de cada
producto o artículo que de dono?
 Con la guía del docente descubren y se menciona el propósito de la sesión: Hoy vamos a aprender como
representa y recopila los datos de una determinada información.
Proponen pres acuerdos de convivencia para el desarrollo armonioso de la sesión mediante la siguiente
pregunta ¿Qué acuerdos de convivencia debo practicar durante el desarrollo de ésta sesión?

Siguen el siguiente procedimiento para resolver una situación problemática y lo copian en su cuaderno.
Con la finalidad de contribuir con los damnificados por las inundaciones y huaycos en esta región, los estudiantes
de 6. ° realizaron en su colegio una campaña de recolección de dinero. Luego informaron a sus compañeras y
compañeros sobre la cantidad de dinero recolectado mediante la siguiente tabla ¿Qué tienen que utilizar para
explicar mejor la información contenida en la tabla de datos?
A nivel grupal:
Para verificar si han comprendido el problema responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos tenemos?, ¿Qué nos pide hallar?
 Responden las siguientes preguntas para determinar la estrategia: ¿Qué atizaremos para resolver el
problema?, ¿Cómo utilizaremos la tabla y los gráficos?, ¿Qué técnica de observación tenemos que
aplicar?, ¿Cómo debes proceder para ordenar la información?
 Indícales que tienen que ordenan la información en una tabla y construir un gráfico de barras agrupadas
que se espera que lo realicen como se muestra a continuación.
A nivel de aula:
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito
de unificar las idas que tienen sobre la resolución de problemas estadísticos.
sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y
lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
A nivel de aula:
104
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación.
Tablas y gráficos de barras

Los gráficos y las tablas representan e interpretan información procedente de diferentes fuentes, de forma clara,
precisa y ordenada. Casi todo tipos de información puede organizarse en una tabla de datos y ser representada
en algún tipo de gráfico.
Tablas. Son las que organizan los datos para mostrar qué tan seguido ocurre algo (frecuencia), permite organizar
la información numérica recogida, por ejemplo, a través de una encuesta.
Gráficos de barras. Son aquellos que emplean rectángulos (barras) que se colocan paralelamente. La altura
indica la frecuencia de ese dato. Los gráficos de barras, permiten representar información numérica en forma
clara y ordenada, para comunicarla a otras personas. Con la información representada en los gráficos puedes
interpretar rápidamente y de manera visual la información, facilitando su posterior análisis.

A nivel grupal:
Reto 1.
mismos pasos elaborados en esta sesión, relacionándolo con la defensa de sus derechos fundamentales.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 41 y 42 del cuaderno de trabajo de Matemática.
105

A nivel individual:
 Se auto evalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el
desarrollo de las actividades propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
trabajos del área de Matemática, para su presentación en la fecha indicada por el docente
Reflexión
Anexos
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Representa las Lee gráficos de barras con

características de una escala, tablas de doble
Nombres y población en estudio, las entrada, para interpretar la
apellidos que asocia a variables información del mismo
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
cualitativas así como conjunto de datos

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes también el comportamiento contenidos en diferentes

del conjunto de datos, a formas de representación y
través de gráficos de de la situación estudiada.
barras.
106
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos el gráfico de líneas.

aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Representa las características Ordenan y Escala de
gestión de datos e y el comportamiento de datos analizan valoración
incertidumbre cualitativos y cuantitativos información a
discretos a través gráficos partir de datos en
 Representa datos con lineales con escala dada en una tabla y
gráficos y medidas situaciones de interés o un representarlo en
estadísticas o tema de estudio. un gráfico lineal
probabilísticas. para la toma de
 Lee gráficos de barras con decisiones
 Comunica la escala, tablas de doble entrada utilizando
comprensión de los y pictogramas de frecuencias lenguaje
conceptos con equivalencias, para estadístico.
estadísticos y interpretar la información del
probabilísticos. mismo conjunto de datos
contenidos en diferentes
 Sustenta
formas de representación y de
conclusiones o
decisiones con base la situación estudiada.
en la información
obtenida.  Predice la mayor o menor
frecuencia de un conjunto de
datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.

cuaderno de trabajo
A nivel de aula:
107
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.

 Para recoger los saberes previos, se plantea lo siguiente: ahora que se termina el primer bimestre les
voy a entregar todas sus evaluaciones calificadas ¿Cómo puedes ordenar la información?, ¿Qué
utilizarías para ordenar la información?, ¿Cómo te servirá el ordenar y representar tu información
gráficamente?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy ordenaremos información utilizando gráficos lineales en base a
la elaboración de una tabla de datos.
Propone con los estudiantes los acuerdos
En grupo de clase resuelven en sus cuadernos la siguiente situación problemática.
La mama de una niña llamada María que vive en la capital de Lima se dio cuenta que ha subido de peso 5 kilos
cada mes entre los meses de enero a marzo de 50 kilos que tenía, luego se propuso a hacer dieta y bajo 5 kilos
los siguientes 4 meses para luego volver a subir 5 kilos el mes siguiente ¿Qué puede hacer para entender
mejor la información de su peso
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema? Luego comparten sus respuestas con sus
compañeros par encontrara similitudes y sacar conclusiones.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes preguntas
¿Qué operaciones vamos a realizar? ¿Qué debemos calcular primero? ¿Qué estrategia utilizaremos?
Comparten sus respuestas con sus compañeros para hallar la estrategia adecuada.
 En grupo de trabajo se propone que representen de manera gráfica la información en una tabla de
datos: Representan a través de una tabla de doble entrada el grafico lineal que se espera que lo
realicen como se muestra a continuación.
A nivel de aula:
108
A nivel de aula:
Gráficos de líneas o lineal
Es un conjunto de puntos conectados por una línea en un sistema cartesiano, que muestran tendencias de una
variable a lo largo de un período de tiempo.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus

cuadernos:
 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el

día de hoy?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en
esta sesión de aprendizaje?
A nivel grupal:
Reto 1.
fundamentales.
Reto 2.
Desarrollan los ejercicios de la página 43 a 46 del cuaderno de trabajo de Matemática

A nivel individual:
 Se auto evalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí con
el desarrollo de las actividades propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
trabajos del área de Matemática, para su presentación en la fecha indicada por el docente
109
Reflexión
Anexos
Sa b ía s q ue . . . En e l co nt ine nt e a me rica no , lo s inca s d e s a rro lla ro n

un s is t e ma d e e s ta d ís tica s muy p e rfe ccio na d o : t o d o s lo s d a to s
re la cio na d o s co n la s a ctivid a d e s e co nó mica s y d e mo g rá fica s
s e co ns e rva b a n e n lo s "q uip us ", una s cue rd a s g rue s a s d e la s
cua le s co lg a b a n va rio s hilo s d e d is tint o s co lo re s s e g ún e l
o b je to q ue re p re s e nta b a n, a ma rillo p a ra la s p ie za s d e o ro , ro jo
p a ra lo s s o ld a d o s , b la nco p a ra la s co ns t ruccio ne s , e t c.
Los gráficos de líneas permiten representar informaciones numéricas; observa esta tabla de
datos y el gráfico de líneas que representa la temperatura máxima registrada durante los siete
primeros días de un mes
GRÁFICO LINEAL
110
Ejemplo:
Rendimiento de la cosecha "x", a diferentes temperaturas e intensidades luminosas.
Re n d im ie n to
60
50
I. In te n s id ad lu m in o sa I
40
II. In te n s id ad lu m in o sa II
30 III. In te n s id ad lu m in o sa III
I
20 II
10 III
Te m p e ra t u ra (º C )
10 20 30 40 50
1. El máximo rendimiento, con Intensidad luminosa I, se alcanza aproximadamente con

una temperatura de:
_____________________________________________
2. ¿Qué rendimiento se alcanza, aproximadamente con una temperatura de 30º e

Intensidad luminosa III?
_____________________________________________
3. Para una mejor cosecha ¿qué intensidad luminosa conviene y a qué temperatura?
_____________________________________________
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

PRUEBA ESCRITA
1.- En una casa había una temperatura de 10º a la una de la tarde. Hemos ido observando el termómetro desde
esa hora hasta las siete de la tarde y la temperatura ha ido cambiando de la forma siguiente: durante las dos
horas siguientes va subiendo hasta que alcanza la temperatura máxima (20º). Después baja y entre las cuatro y
las cinco se mantiene constante (18º). Sigue bajando a partir de las cinco y a las seis llega a ser de 15º. De
nuevo empieza a subir y llega a los 18º cuanto son las siete.
Dibuja la gráfica correspondiente a la situación anterior:
111
2.- La siguiente gráfica representa una excursión en autobús de un grupo de estudiantes, reflejando el tiempo
(en horas) y la distancia al instituto (en km):
a) ¿A cuántos km estaba el lugar que visitaron?

b) ¿Cuánto tiempo duró la visita al lugar?
c) ¿Hubo alguna parada a la ida? ¿Y a la vuelta?
d) ¿Cuánto duró la excursión completa?
112
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Representa las Lee gráficos de barras con

características y el escala, tablas de doble
Nombres y
comportamiento de datos entrada y pictogramas de
apellidos cualitativos y cuantitativos frecuencias con
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
discretos a través gráficos equivalencias, para
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes lineales con escala dada en interpretar la información del
situaciones de interés o un mismo conjunto de datos
tema de estudio. contenidos en diferentes
- formas de representación y
de la situación estudiada.
113
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dibujando gráficos de barras dobles

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Representa las características de una Representa Escala de
gestión de datos e población en estudio sobre situaciones cantidades de valoración
incertidumbre. de interés o aleatorias, asociándolas a figuritas y datos en
variables cualitativas (por ejemplo: gráficos de barras
 Representa datos con vóley, tenis) y cuantitativas discretas dobles y los dibuja.
gráficos y medidas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
estadísticas o también el comportamiento del
probabilísticas conjunto de datos, a través de gráficos
de barras dobles, gráficos de líneas, la
moda y la media aritmética como
reparto equitativo.

cuaderno de trabajo
 Dialogan respecto al mundial del año pasado Rusia 2018,observan el afiche y el docente procede a
entregarles las figuritas coleccionables
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos organizar la cantidad
de figuritas o stickers?, ¿Qué son los gráficos de barras? ¿Cómo utilizo los gráficos de barras comparativos ?
 Se plantea la pregunta conflicto: ¿cómo podemos registrar la cantidad de figuritas del álbum*?, ¿en un mes?,
¿y en un año?, ¿cómo expresaríamos de forma entendible la información con los datos obtenidos?;
¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
114
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar e interpretar información en tablas de
doble entrada y gráficos de barras dobles.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Situación problemática
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
¿Vendiendo loncheras nutritivas?
La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidió ayuda a dos
profesores de diferentes secciones de quinto grado para que pregunten a sus estudiantes qué prefieren
comer en sus recreos y solo elijan un producto. Luego de realizar una encuesta, los profesores
averiguaron que:
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información para saber qué
productos vender más?
Búsqueda de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema. planteando estas
preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la encuesta de los profesores?, ¿nos ayudará utilizar
una recta numérica o una tabla? Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan
de qué forma organizarán la información de la encuesta de los profesores. Luego, pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los productos o el género, o con
los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a la vez?,
¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el género a la vez?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se pide que representen en la pizarra sus ideas sobre las
tablas.
Niños Niñas
Golosinas 15 14 Golosinas Frutas Hamburguesa
Frutas 2 2 Niños 15 2 9
Hamburguesa 9 10 Niñas 14 2 10
 Se les presenta la siguiente pregunta : ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe vender más la
dueña del quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar gráficos de barras, pero no por separado, sino
unificados. Se solicita que sigan las siguientes indicaciones:
1° Trazamos los ejes vertical y horizontal.
2.° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en blanco entre una y otra. Escribimos
también la categoría que corresponde a los datos. En el eje vertical, escribimos las cantidades posibles que
corresponden a los datos del eje horizontal.
115
14
12
10
8
6
4
2
0
Golosinas Frutas Hamburguesa
3° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las diferenciamos por colores según
el género. Esta diferenciación debe explicarse en una leyenda
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. En el transcurso de las exposiciones, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué
conclusiones pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión relacionada con el
derecho a la salud? Pide que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se
pueda rescatar al observar el gráfico a simple vista y otra un poco menos general. Indica que peguen sus
conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicitamos que mencionen cómo elaborar
una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para elaborar un gráfico de barras dobles.
 Se concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles nos
permite saber que tanto los niños como las niñas del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo,
estas no son una buena opción para una lonchera nutritiva.
 Se plantea otro problema en la siguiente ficha de aplicación:
1.Observan el siguiente gráfico
Se Organizan equipos de 4 estudiantes y se entréga una tarjeta con una pregunta:

¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo
por la venta de perfumes por la venta de vestidos en por la venta de juguetes en
en las tiendas A y B? las tiendas A y B? las tiendas A y B?
116
Pida a cada grupo que presente sus respuestas relacionándolas con los datos en el gráfico.
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?;
¿de qué manera podemos organizar información con dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que escriban dos ejemplos en su
cuaderno).
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan una ficha de actividades.
Se les evalúa una lista de cotejo.
Reflexión
Anexos
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan la siguiente ficha .

Actividad 1
El profesor consulta a los estudiantes por el deporte que practican durante la semana. Él registró en este gráfico los
resultados.
Completa:
a)El deporte que
más les gusta
practicar a los
hombres es
_____________________________
b)A las mujeres les gusta más el _________________________________ que a los hombres
c)Los que no practican deportes son en total _____________________________ estudiantes.
Responde:
a) ¿Cuántos hombres más que las mujeres practican deportes?
__________________________________________________________________________
b) ¿Por qué es saludable practicar deportes?
__________________________________________________________________________
 Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de evaluación
117
Ficha Evaluación
1.Observa el gráfico de las calificaciones y Claudia. Luego, responde.
¿En qué bimestre obtuvo Martín la menor calificación? ¿Y Claudia?

________________________________________________________________________
¿Cuál es la diferencia de las calificaciones de ambos estudiantes en el II bimestre?
________________________________________________________________________
2.Analiza el gráfico que muestra el número de autos vendidos por tres distribuidoras. Luego, responde.
¿Cuántos autos Honda más vendió Cars que Nova?

________________________________________________________________________
¿Cuál de las tres distribuidoras vendió menos autos?
________________________________________________________________________
¿Cuántos autos Toyota y Hyundai en total se vendieron en los tres concesionarios?
________________________________________________________________________
3.Elaboran un gráfico de barras comparativas a partir de la siguiente tabla. Luego, respondan.
Mes Enero Febrero Marzo Abril
Club
Las águilas 20 36 18 15
América 40 36 26 32
118
¿En qué mes hubo igual número de inscritos?

________________________________________________________________________
¿En qué club hubo más inscritos en el mes de abril?
________________________________________________________________________
¿Cuántos se inscribieron en ambos clubes en
________________________________________________________________________
4.Elabora un gráfico estadísticos correspondiente a la tabla

Mes Enero Febrero Marzo Abril
Tienda
A 175 175 200 150
B 125 150 125 200
C 75 200 75 175
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

Representa las características

de una población en estudio
sobre situaciones de interés o
Nombres y aleatorias, asociándolas a
apellidos variables cualitativas (por
No observado.
No observado.
de los ejemplo: vóley, tenis) y

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
cuantitativas discretas (por

A veces.
A veces.
estudiantes ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así

como también el
comportamiento del conjunto
de datos, a través de gráficos
de barras dobles, gráficos de
líneas, la moda y la media
aritmética como reparto
equitativo.
119
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos dibujando triángulos

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre las Halla triángulos Escala de
forma, movimiento y características de objetos reales o uniendo palillos y valoración
localización imaginarios, los asocia y representa establece
 Modela objetos con con formas bidimensionales relaciones entre
formas geométricas (triángulos, cuadriláteros y círculos), los elementos y
y sus sus elementos, perímetros y sus
transformaciones. superficies; y con formas características.
tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos con
base rectangular.

cuaderno de trabajo
 El docente presenta el siguiente cartel te amo Perú y les propone la preparación de banderines rojiblancos
y futboleros.
 Responden: ¿Por qué motivo hicieron los banderines? ¿Cómo diseñó cada uno el banderines?¿Tienes
derecho a la recreación?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué clase de triángulo has utilizado para confeccionar los
banderines? ¿Qué elementos tienen los triángulos? ¿Cómo se pueden clasificar los triángulos? ¿Qué
propiedades tienen los triángulos? ¿Las líneas notables se utilizan para resolver ejercicios? ¿Qué otras
figuras geométricas podrían utilizar en la elaboración de banderines?
 Se comunica el propósito de la sesión: Reconocer los elementos ,clases y propiedades de los triángulos.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
120
 Se forman grupos de trabajo y se les presenta la siguiente situación problemática.
Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos", que consiste
en construir diversos triángulos con hisopos del mismo tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:
Formaré un triángulo con Formaré un triángulo con

5 palitos, colocando 3 5 palitos, con 1 palito en
palitos en la base. la base.
Pepe Juan
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un
triángulo?
Familiarización con el problema

 Nos aseguramos de la comprensión del problema por parte de los estudiantes . Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo se llama el juego?, ¿en qué consiste?, ¿cuántos
hisopos usará Juan?, ¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras. Formula otras
preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué
manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo hisopos, regla y
transportador.

 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden resolver
la situación. Plantéales comenzar con el caso de Pepe.
Formaré un triángulo con

5 palitos, colocando 3
palitos en la base.
Formaré un triángulo con

5 palitos, con 1 palito en
la base.
 Se orienta a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo en el caso de Pepe. Pregúntales: si
cada hisopo es una unidad, ¿qué sucederá si sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del
menor) y comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor la suma de estos dos
lados con relación al tercer lado?
121
 Se les pide que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los otros dos lados”.
Pregunta: ¿qué sucederá si restamos las medidas de “dos lados” y comparamos el resultado con la medida
del tercer lado?, ¿será mayor o menor la resta de estos dos lados en relación al tercer lado?
 Se les invita a formar el triángulo de Juan con los hisopos o palitos y realiza las mismas preguntas sobre los
lados, que hiciste para el triángulo de Juan. Invítalos a escribir lo que sucede, de la misma forma pero ahora
restando.
Socialización de las representaciones

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado, anotándolos en la pizarra .
Se hace deducir a los estudiantes que un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su
diferencia.
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema. Responden interrogantes a
cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la situación resuelta?, ¿Qué elementos tienen los
triángulos? ¿Qué otras líneas notables tienen los triángulos? Se consolida las respuestas junto con los
estudiantes.
 Se explica acerca de los elementos, clases y propiedades de los triángulos.
 Los estudiantes reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar las estrategias de resolución?;¿Qué
conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
 Se entrega a los equipos sorbetes, plastilina, reglas, hojas bond y tijera para que resuelvan el siguiente
problema:
Podemos formar triángulos
Trata de graficar cada uno de los siguientes triángulos y determina si existen o no:
Dos de sus lados Sus tres lados miden Sus lados miden 2
miden 5 cm y uno 6 4 cm cm, 2cm y 6 cm
cm.
 Se induce a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. En un
primer momento con los materiales y luego en su cuaderno. Proporcionando hojas cuadriculadas a cada
equipo para que presenten sus conclusiones y pide que las ubiquen en un lugar del aula visible para todos.
 Aplican lo aprendido, mediante una ficha práctica .
122
 Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
 Resuelven una ficha de evaluación
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven una ficha de aplicación refefrido al tema tratado.
Reflexión
Anexos
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.

APLICANDO LO APRENDIDO
1.Clasifica cada triángulo como rectángulo, obtusángulo o acutángulo. Además determina si es equilátero, isósceles
o escaleno. Usa regla y transportador para una mejor precisión.
a. b.
c. d.
2. Clasifica cada triangulo según sus lados y según sus ángulos

Triángulos
Según sus lados Equilátero

Según sus Acutángulo
ángulos
3. Traza la altura de los siguientes triángulos sobre el lado de color rojo y denótalo.
4. Escribe el nombre de las rectas de color rojo dibujadas en los siguientes triángulos
123
 Resuelven una ficha de evaluación.

PRUEBA ESCRITA
1. Sombrea de rojo los triángulos acutángulos, de color azul los triángulos rectángulos y de verde los triángulos
obtusángulos
2. En cada esquema la línea continua es la base y la punteada la altura de un triángulo. Construye cada triangulo
¿Cuál es el nombre de cada uno?
3. Construye los triángulos con los ángulos indicados

a. 45°, 45° y 90° b. 110°, 30° y 40°
4. Resuelve los siguientes ejercicios utilizando las principales propiedades de los triángulos.
Hallar el valor de “x”: B) Hallar el valor de “x”: C) Hallar el valor de “x”:
D) Hallar el valor de “x”: E) Hallar el valor de “x”: F) Hallar el valor de “x”:
G) Hallar el valor de “x”: H) Hallar el valor de “x”: I) Hallar el valor de “x”:
Competencias: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
124

Establece relaciones entre

las características de
objetos reales o
Nombres y imaginarios, los asocia y
apellidos representa con formas
No observado.
No observado.
de los bidimensionales (triángulos,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cuadriláteros y círculos), sus
elementos, perímetros y
superficies; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de
los prismas rectos con base
rectangular.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
125
Multiplicamos en la vida diaria

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa y Escala de
cantidad representaciones y lenguaje comprende valoración
 Comunica su numérico (números, signos y multiplicación de
comprensión sobre los expresiones verbales) su números
números y las comprensión de: naturales
operaciones.  El valor posicional de un dígito resolviendo
en números de hasta seis cifras operaciones y
y decimales hasta el centésimo, problemas
así como las unidades del
sistema de numeración decimal.
 Los múltiplos y divisores de un
número natural; las
características de los números
primos y compuestos; así como
las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.

cuaderno de trabajo
- Observan y leen con ayuda del docente “Notas históricas de la matemática”
LA MUTIPLICACIÓN EN LA INDIA
Para multiplicar un número de cuatro cifras por otro de tres, los antiguos hindúes dibujaban una
cuadrícula de 3 x 4.
Sobre la cuadrícula, anotaban las cifras del multiplicando. Y a la derecha de la cuadrícula, anotaban las
cifras del multiplicador, de arriba a abajo.
Multipliquemos 8 467 x 725
Dividan cada casilla de la cuadrícula en dos mitades con una diagonal.

En cada casilla, escribían el producto de las afras correspondientes a la fila y columna, unidades en la
parte inferior, y las decenas en la parte superior. Si el producto era una cifra, colocaban cero en las
decenas. Ejemplo: 4 x 2 = 08
126
Fuera de la cuadrícula, sumaban las cifras de cada diagonal, empezando por la derecha. También
sumaban las que llevaban de una diagonal a otra. El producto se obtenía escribiendo los dígitos que
estaban fuera de la cuadrícula del lado izquierdo e inferior.
Luego: 8 467 x 725 = 6 138 575

- Dialogan ¿La multiplicación en la india es fácil? ¿En qué se parece a nuestra multiplicación? ¿Puedes
resolver otras multiplicaciones de esta forma?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cuáles son las propiedades de la
multiplicación? ¿Para que utilizo la multiplicación?
- Responden al conflicto cognitivo ¿La multiplicación nace de la adición?
- Se comunica el propósito de la sesión: Expresar y comprender la multiplicación y sus propiedades
Establecen normas de convivencia:

Planteamiento del problema
 Observan la siguiente situación problemática :
Familiarización el problema
 Comprendemos el problema
¿Qué debemos encontrar? ¿Cuántas posibles combinaciones pueden haber?
¿Qué es lo que debemos combinar?
Búsqueda de estrategias
Formamos conjuntos de bebidas y de sándwiches para combinarlos.
Asocian y representan mediante el esquema del árbol, utilizando el cuadro anterior.
Ejemplo :
Chicha morada sándwich de pollo
Chicha morada sándwich de queso…
chicha morada y pollo agua mineral y pollo gaseosa y pollo

chicha morada y queso agua minera! y queso gaseosa y queso
chicha morada y tortilla agua mineral y tortilla gaseosa y tortilla
chicha morado y palto agua minero y palto gaseosa y palta
Socialización de representación.
 Responden y comprueban
Son 12 posibles combinaciones. Comprobamos contando las combinaciones.
Reflexión y formalización
 ¿Cómo multiplicaron los números?¿Fue fácil o difícil?¿Podemos utilizar otro procedimiento? ¿Cuál?
La multiplicación es la operación que conociendo dos números naturales, Ay B, multiplicando y multiplicador,
respectivamente, permite calcular otro número natural P llamado producto.
Los términos son:
127
 Identifican las propiedades de la multiplicación ,según anexo.

Resuelven ficha practica para reforzar conocimientos
- Se promueve el dialogo entre los estudiantes sobre el trabajo realizado ¿Cómo les fue fácil multiplicar?
¿Qué dificultades tuvieron para multiplicar?
- Realizan la metacognición
- ¿Qué aprendimos?¿Cómo aprendimos?¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?¿Para qué nos sirve lo
que aprendimos?
Se entregará la ficha de evaluación.
Reflexión
Anexos
La multiplicación es una suma abreviada de sumandos iguales, que pueden repetirse muchas veces.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 3 × 5 = 15 S e rep ite _ _ _ _ ve c es el 3 .
Ejemplo: SUM AND O S
ELEMENTOS DE LA MULTIPLICACIÓN:
6 × 7 = 42
1 2 3 × M ultip lican do
4 5 M ultip licad o r
6 1 5 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _
4 9 2 0 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _
5 5 3 5 P ro d u cto
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN:
1. Propiedad de Clausura.
128
"Si multiplicamos dos o más números naturales, el producto también es otro número natural".
Ejemplo: Si: 25  N y 3  N, entonces: 25 × 3 = ____  N
es decir:
S i: a N yb N ; e n to n c es : (a × b ) N
2. Propiedad Conmutativa.
"El orden de los factores no altera el producto".
Ejemplo: Si: 12  N y 3  N; entonces: 12 × 3 = ___ × ___ = 36
S i: a N yb N ; e n to n c e s : a × b = b × a
es decir:
3. Propiedad Asociativa.
"Si multiplicamos tres o más factores y juntamos dos sin importar el orden y se reemplaza por el producto
parcial, el producto no varia".
Ejemplo: Si: 8  N, 3  N y 2  N; entonces: (8 × 3) × 2 = ___ × (___ × ___)
S i: a N, b N y c N ; e n to n ce s : (a × b ) × c = a × (b × c)
es decir:
4. Propiedad del Elemento Neutro o Modulativa.

"Cualquier número por UNO es igual al mismo número".
Ejemplo: Si: 27  N: entonces: 27 × ___ = 27
S i: a N , e n to n c e s: a × 1 = a
es decir:
5. Propiedad del Elemento Absorvente.

"Todo número multiplicado por CERO es igual a CERO".
Ejemplo: Si: 43  N, entonces: 43 × ___ = 0
S i: a N , e n to n c e s: a × 0 = 0
es decir:
6. Propiedad Distributiva.
a. Con respecto a la Adición:
129
"El producto de un número por una suma es igual a la suma de los productos parciales de dicho número
por cada uno de los sumandos".
Ejemplo: Si: 8  N, 3  N y 7  N, entonces: 8(3 + 7) = 8 × ___ + 8 × ___ = 80
S i: a N , b  N y c  N , en to n ce s : a (b + c ) = a b + a c
es decir:
b. Con respecto a la Sustracción:

"El producto de un número por una diferencia es igual a la diferencia de los productos parciales de dicho
número por cada uno de los términos de la sustracción".
Ejemplo: Si: 7  N, 23  N y 13  N, entonces: 7(23 - 13) = 7 × ___ - 7 × ___ = 70
S i: a N , b  N y c  N , e n to n c e s : a (b - c ) = ab - a c
es decir:
7. Propiedad de Uniformidad.
"Si se multiplican miembro a miembro dos o más igualdades, el resultado es otra igualdad".
Ejemplo: Si: a = 5 y b = 3, entonces: ___ × ___ = ___ × ___
S i: a = a 1 y b = b 1 , e n to n c e s: a × b = a 1 × b 1
es decir:
8. Propiedad de Monotomia.
a. "Si se multiplican los dos miembros de una desigualdad por un mismo número natural, se obtiene otra
desigualdad del mismo sentido".
Ejemplo: Si: 5 < 7, entonces: ___ × 5 < ___ × 7
S i: a < b , e n to n ce s : a × c < b × c
es decir:
b. "Si se multiplican miembro o miembro dos o más desigualdades del mismo sentido, se obtiene otra
desigualdad del mismo sentido".
Ejemplo: Si: 3 < 6 y 2 < 5; entonces: ___ × ___ < ___ × ___
S i: a < b , c < d ; e n to n ce s : a × c < b × d

es decir:
REFORZANDO MIS CONOCIMIENTOS
1. Completa el nombre de las propiedades:
130
a. 3×1=3 _______________________
b. 4(5 + 45) = 4 × 5 + 4 × 45 _______________________
c. 8×0=0 _______________________
d. 7×3=3×7 _______________________
e. 23 × 2 = 46 _______________________
f. (7 × 5) × 9 = 7 × (5 × 9) _______________________
g. 5(3 - 2) = 5 × 3 - 5 × 2 _______________________
h. b = 11;c = 5  b × c = 55 _______________________
i. 7<97×3<9×3 _______________________
j. 5<7y3<85×3<7×8 _______________________
2. Métodos prácticos para multiplicar utilizando las propiedades.
a. Hallar 2 números que multiplicados resultan:
• 36 = 12 × 3 = ___ × ___ = ___ × ___
• 100 = ___ × ___ = ___ × ___ = ___ × ___
• 60 = ___ × ___ = ___ × ___ = ___ × ___
• 72 = = ___ × ___ = ___ × ___ = ___ × ___
b. Calcular mentalmente, agrupando factores potencia de 10.
2 × 3 × 5 × 7 = (2 × 5 ) × (3 × 7 )
10 × 21 = 21 0
Ejemplo:
• 3×5×8×2= • 2×7×5×4=
• 7 × 25 × 8 × 4 = • 5×9×2×3=
• 4 × 3 × 25 × 7 = • 25 × 7 × 4 × 5 =
c. Calcular mentalmente el siguiente producto:
7 × 32 7 × 3 2 = 7 × (3 0 + 2 )
= 7 × 30 + 7 × 2
= 21 0 + 1 4 = 2 2 4
Ejemplo:
• 8 + 32 = • 9 × 52 = • 6 × 85 =
131
• 7 × 51 = • 9 × 35 = • 5 × 94 =
d. Calcular mentalmente el siguiente producto:
8 × 19 8 × 1 9 = 8 × (2 0 - 1 )
= 16 0 - 8 = 1 5 2
Ejemplo:
• 7 × 19 = • 4 × 18 = • 6 × 49 =
• 5 × 19 = • 5 × 18 = • 8 × 49 =
e. Resolver las operaciones sacando el factor común:
2 × 5 + 3 × 5 + 5 × 5 = 2 × 5 + 3 × 5 + 5 × 5
5 (2 + 3 + 5 )
5 (1 0 ) = 5 0
Ejemplo:
• 3 × 5 + 3 × 7 + 3 × 18 =
• 8 × 19 + 8 × 3 + 8 × 8 =
• 9 × 43 + 9 × 27 - 9 × 70 =
• a × 7 + a × 3 - a × 10 =
• 8a - 4b =
• ab - ac + a × a =
3. Efectuar las siguientes multiplicaciones:
• 234 × 56 = • 597 × 308 =
4. Resolver las siguientes multiplicaciones:
a. Se compraron 9 libros a S/.2 cada uno, 6 lapiceros a S/.1 cada uno y 4 plumas fuentes a S/.3 cada una. Si
se vende todo por S/.20, ¿cuánto se pierde?
132
b. Un empresario ocupa los servicios de 10 obreros durante dos semanas pagándoles dominical. Si a 6 de
ellos les paga S/.12 diarios y S/.10, a cada uno de los restantes, ¿cuánto desembolsa el día del pago?
c. Compre 120 caballos a S/.200 cada uno, 50 se murieron y el resto los vendí a S/.229 cada caballo,
¿cuánto gané o perdí?
DEMUESTRA LO APRENDIDO
1. Completa el nombre de las propiedades:
a. 3×0=0 ( ) Propiedad Conmutativa

b. (3 × 2) × 4 = 3 × (2 × 4) ( ) Propiedad del Elemento Neutro
c. 3×1=3 ( ) Propiedad Asociativa
d. 5(7 + 2) = 5 × 7 + 5 × 2 ( ) Propiedad de Clausura
e. 25 × 4 = 100 ( ) Propiedad Distributiva (+)
f. 6(9 - 4) = 6 × 9 - 6 × 4 ( ) Propiedad Uniformidad
g. 9×8=8×9 ( ) Propiedad de Monomomía (a)
h. x = 4; y = 7  x.y = 28 ( ) Propiedad Distributiva (-)
i. 10 < 11  3 × 10 < 3 × 11 ( ) Propiedad de Monotomía (b)
j. 2 < 3; 5 < 6  2 × 5 < 3 × 6 ( ) Propiedad del Elemento Absorvente
2. Resolver las siguientes multiplicaciones:
a. 2×7×8×5= b. 9×2×8×5=
c. 25 × 6 × 4 × 7 = d. 7 × 25 × 9 × 4 =
e. 8 × 27 = f. 9 × 52 =
g. 7 × 19 = h. 6 × 39 =
i. 3×2+3×5-3×6= j. 5 × 29 + 5 × 21 - 5 × 49 =
3. Resolver el siguiente problema:

Nataly venden 60 docenas de platos y hace 2 entregas:
- La primera de 170 platos.
- La segunda de 180 platos.
¿Cuántos platos le falta entregar?
Dato: 1 docena = 12 unidades
DESAFIO
Un padre reparte su herencia de la siguiente manera: A Luis le toca $9800, a
Juan $200 más que Luis, a María $300 menos que a Luis y a Arturo tanto como a los
tres anteriores. ¿Cuánto dinero repartió el padre?
133

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas El valor posicional de un

Nombres y
representaciones y dígito en números de
apellidos de los
No observado.
No observado.
lenguaje numérico hasta seis cifras y
No lo hace.
No lo hace.
estudiantes
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
(números, signos y decimales hasta el
expresiones verbales) centésimo, así como las
su comprensión de: unidades del sistema de
numeración decimal.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
134
Usamos estrategias para dividir

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Emplea estrategias y Emplea - Escala de
cantidad procedimientos como los siguientes: estrategias valoración
 Usa estrategias y  Estrategias heurísticas. heurísticas para
procedimientos de  Estrategias de cálculo, como el dividir números
estimación y cálculo. uso de la reversibilidad de las naturales
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.

- Preparar juego “busquemos cociente y residuo” - Tablero de juego
- Tener listo la situación problemática del bingo - Tarjetas de números del 1 al 9
- Fichas o botones
- Papel y lápiz ,Papelote. Plumones. UNIDADES
MINEDU U6-S5.
- En pequeños grupos realizan el juego: “Busquemos el cociente y el residuo”. Anexo
-
- Responden: ¿te gustó el juego?¿qué dificultad tuviste ?
- Recogemos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué es la división? ¿Qué
proceso se siguen en la resolución de las divisiones? ¿Todas las divisiones son exactas?
- Se plantea el conflicto cognitivo:¿Se podrá dividir sin saber multiplicar?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy emplearan diferentes estrategias para resolver divisiones con
números naturales en diversas situaciones de la vida diaria
135
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Mantener el orden y limpieza en el aula

Situación problemática
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
- ¿Cuánto le corresponde a cada uno de los 24 ganadores de un bingo el premio es de S/. 11
400?
-
Formalización con el problema
- Se debe asegura de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué
significa repartir equitativamente?, ¿A qué se refiere el problema cuando menciona “una cantidad exacta ”?
- Se organiza en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada equipo.
Luego se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se
permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados.
- Se guía el proceso de la siguiente manera:
- Calculamos con una división lo que corresponde a cada uno repartimos los S/.11 400 entre 24 ganadores.
-
- A cada ganador le corresponde S/. 475
Formalización
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué operación
hemos realizado?, ¿Qué debíamos tener en cuenta para hacer la división?, ¿la cantidad a dividir entre los
ganaderos es exacto?, ¿Por qué? Ahora se consolida estas respuestas junto con tus estudiantes:
Plantear otros problemas
- Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad.
- En una granja se han recogido 4 346 huevos. ¿Cuántas cajas de 15 huevos se obtendrán?
Se pregunta: ¿Qué nos pide cada problema o ejercicio?, ¿Qué debemos repartir?, ¿Podemos utilizar los
mismos procedimientos en todos los casos? Interpretan el ejercicio resuelto.
Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiéndolas preguntas: ¿Los procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿Por
qué fue necesario convertir unidades en décimas?, ¿Qué significa que el cociente esté expresado en un
número decimal exacto?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar estos pasos?
Resuelven y analizan otros ejercicios con divisiones utilizando estrategias heurísticas.

- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Han
resuelto problemas en los que han obtenido como resultado un número decimal exacto?, ¿Para qué sirve
136
lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Se felicíta por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan las siguientes diferentes situaciones
Reflexión
Anexos
"La división es una operación inversa a la multiplicación".
ELEMENTOS DE LA DIVISIÓN:
32 8 = 4
Veamos qué sucede al multiplicar el divisor por el cociente:
32
4
Si: 2 ; entonces: 32 = 8 × 4
Es decir: El "Algoritmo de la división" es:
D
S i: = q ; e n to n ce s : D = d × q
d
Nota: "32 contiene cuatro veces al divisor 8".

 El cociente (q) indica cuántas veces el divisor (d) está contenido en D.
TIPOS DE DIVISIÓN:
1. División exacta.
Es cuando en la división el residuo es igual a CERO.
Ejemplo:
S i: 5 4 9 ; e n to n ce s : 5 4 = 9 × 6 + 0
54 6 d o n d e : "e l re sidu o es igu a l a C E R O "
es decir:
S i: D d ; e n to n ce s : D = d × q d on de : "r = 0"
q
r
2. División inexacta.
Es cuando en la división el residuo es diferente de CERO.
137
Ejemplo:
S i: 4 5 6 ; e n to n ce s : 4 5 = 6 × 7 + 3
42 7 d o n d e : "e l residu o es ig u a l a 3 "
3
S i: D d ; e n to n ce s : D = d × q + r d o n de : "r 0"
q
es decir: r
Nota: El residuo siempre va a ser menor que el dividendo
REFORZANDO MIS CONOCIMIENTOS
1. Hallar en cada caso el elemento que falta:
a. D = 85 ; q=9 ; d=9 ; r = ____
b. d = 11 ; q=3 ; r=8 ; D = ____
c. D = 215 ; q = 21 ; r=5 ; d = ____
d. D = 420 ; d = 32 ; r=4 ; q = ____
2. Si el cociente de una división exacta es 853 y el divisor 23, ¿cuál es el dividendo?
3. Se reparten S/.741 entre varias personas, por partes iguales, y a cada uno le toca S/.57, ¿cuántas eran las
personas?
4. ¿Por qué número hay que dividir a 15 470 para que el cociente sea 17?
5. Valeria repartió cierto número de caramelos entre 19 personas y después de dar 7 caramelos a cada persona
sobraron 6 caramelos. ¿Cuántos caramelos habían?
6. Vanesa repartió 260 lápices entre sus 47 amiguitos en partes iguales, le sobraron 25 lápices. ¿Cuántos lápices
repartió Vanesa a cada uno de sus amigos?
7. Esteban tenía S/.165 y lo repartió a cierto número de personas. Si a cada uno le repartió S/.23 y le sobraron
S/.44, ¿cuántas personas habían?
8. En una división el cociente es 25, el divisor es 30 y el residuo es la mitad del divisor. Encontrar el dividendo.
9. Un muchacho compra el mismo número de lápices que de lapiceros por S/.90. Cada lápiz vale S/.3 y cada
lapicero S/.7. ¿Cuántos lápices y lapiceros ha comprado?
10. Si al dividir "n" entre 137 el cociente es el duplo del divisor. ¿Qué número es "n"?
138
DEMUESTA LO APRENDIDO
1. Hallar el valor que falta:
a. D = 83 ; d=9 ; q=9 ; r = ____
b. D = 1 874 ; d = 80 ; r = 34 ; q = ____
c. D = 102 ; r = 10 ; q = 23 ; d = ____
d. d=8 ; r=3 ; q = 11 ; D = ____
2. Si 14 libros cuestan S/.84, ¿cuánto costarían 9 libros?
3. En una división el dividendo es 72, hallar el divisor sabiendo que el cociente y el residuo son iguales a 4.
4. Tenía S/.2 500, compré víveres por un valor de S/.700 y con el resto compré sacos de arroz a S/.60 el saco.
¿Cuántos sacos de arroz compré?
5. Si al dividir "x" entre 109 el cociente es el doble del divisor, ¿qué número es "x"?
6. Se reparten S/.731 entre varias personas, por partes iguales, y a cada uno le toca S/.43. ¿Cuántas eran las
personas?
7. En una división el cociente es 35, el divisor 40 y el residuo es la mitad del divisor. Encontrar el dividendo.
DESAFIO
En una división el dividendo es 625 y además se sabe que el divisor es el cubo del cociente.
Hallar el divisor.

Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
139

Emplea estrategias y Procedimientos y recursos

procedimientos como los para realizar operaciones
siguientes: con números naturales,
Nombres y - Estrategias heurísticas. expresiones fraccionarias y
apellidos - Estrategias de cálculo, decimales exactos, y
No observado.
No observado.
de los como el uso de la
No lo hace.
No lo hace.
calcular porcentajes usuales.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes reversibilidad de las
naturales, la amplificación
y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
-
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
140
Encontramos patrones gráficos

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Explica las Escala de
cantidad. patrones gráficos compararando, relaciones de valoración
 Traduce cantidades a igualalando, y las transforma en patrones gráficos
expresiones expresiones numéricas (modelo) de siguiendo un
numéricas. adición, sustracción, multiplicación y orden adecuado.
división de dos números naturales.

cuaderno de trabajo
 Juegan a completar el Domigráficos grande en la pizarra voluntariamente según la imagen o grafico que
correspondería.
 Comentan y responden:¿Qué imágenes tenían los dominós ?¿te fue fácil continuar las sucesiones ?¿pudieron
ser patrones ?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar el patrón de formación en
cualquier tipo de sucesión? ¿Será importante realizar gráficos cuando ya no se cuenta con material concreto?,
¿por qué? ¿Por qué es importante el uso de tablas para encontrar el patrón de formación?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy descubrirán e identificarán los patrones gráficos para determinar el
término enésimo.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia

 Se presenta el siguiente problema en un papelote:
Descubriendo nuevas sucesiones
El hermano mayor de Luis estudia Matemática, la otra noche buscando un libro Luis observó en el
libro de su hermano los siguientes gráficos:
141
Responde:
• Luis se pregunta: ¿será una sucesión?
• Si es una sucesión, ¿cuántos puntos se necesitarán dibujar para armar la figura 6?, ¿y para la figura
8 y 10?
Familiarización con el problema:
 El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué observas en la figura 1?, ¿qué
observas en la figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá alguna relación entre las figuras? Se solicita que algunos
estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Anotan sus respuestas en papelotes para
socializarlos .
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello se brinda un tiempo adecuado a fin de que analicen el
diseño que se muestra. Se oriénta a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados
para completar el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?, ¿con
cuál podríamos representarlo?
 Se escuchan sus respuestas, se conduce el proceso haciendo otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo
problema?
 Conforme avanzan en la representación de los gráficos se puede apreciar lo siguiente:
 De acuerdo a ello, se ve que la figura que sigue tiene una fila más con una unidad mayor que la fila anterior. Se
llega a deducir con los estudiantes lo siguiente: Todas las figuras se obtienen desde la anterior, poniendo una
nueva fila con un punto más.
 Se pregunta, ahora que ya se identificó el patrón y se representó en la tabla: ¿y cómo hallaríamos la cantidad
de puntos en la figura 100?, ¿y para “n” puntos”?
 Los estudiantes fundamentan que debieron graficar cada figura y analizaron cada figura en relación a la que
continuaba o hicieron uso de una tabla para encontrar el patrón de formación.
 ¿Cuál era el patrón de formación? Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla para poder encontrar el
patrón de formación, el cual es la suma de los números naturales.
 Observan los siguientes casos y hallan el patrón grafico respectivo :
¿Qué figura continúa? ¿Qué figura continúa?
? ?
A B C D E
A B C D E
Solución
142
Solución La mitad negra del cuadrado va girando en la
Se va eliminando una línea de la figura original dirección de las agujas del reloj (sentido horario).
progresivamente Rpta: B
Rpta: B
 Analizan y resuelven anotando sus respuestas .

 Dibujan los gráficos en papelotes
Socialización de las representaciones
 Se solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la estrategia que
acordaron ejecutar para dar solución al problema respondiendo estas preguntas: ¿cómo hallaron las
sucesiones de los patrones gráficos?. Observa sus errores y aprovéchalos como una oportunidad de
aprendizaje.
 Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: Se Invita a los niños y niñas a señalar cuáles son las figuras o
bloques que continúan . Luego se menciona que cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados
de modo que se repiten cumpliendo siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición.
Analizan la siguiente información :
DEFINICIÓN
Una secuencia gráfica es un conjunto ordenado de elementos, donde cada uno ocupa una posición
en la que se puede distinguir el primero, el segundo, el tercero, etc.
Toda secuencia tiene una propiedad o ley de formación de sus elementos también llamado patrón.
 Descubren la Regla de formación en una situación presentada
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Se plantea otros problemas entregando a cada estudiante la ficha de aplicación con patrones gráficos para
que los completen. Se puede realizar las siguientes preguntas: ¿cuántas veces se repite?, ¿qué figura
continúa?, etc. Se acompaña a cada estudiante a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están
haciendo bien.
¿Qué figura continúa? ¿Qué figura continua? Qué figura continúa?
? +
? ?
A B C D E La mitad negra del cuadrado va

girando en la dirección de las A B C D E
El triángulo negro gira en sentido
agujas del reloj (sentido horario) La barra con la bolita va girando de
horario; el triángulo blanco y
Rpta B esquina en esquina en dirección
grande gira en sentido horario.
contraria a las agujas del reloj. El
Rpta: C arco con las flechas en el extremo
salta de afuera a dentro
alternadamente.
Rpta B
 Se usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes de los estudiantes mientras verificas sus avances mesa
por mesa.
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Se pregunta: ¿Tuvieron alguna dificultad
al resolver los patrones gráficos ?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para
resolver ejercicios similares?, ¿Por qué?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
143
 Como actividad de extensión resuelven la ficha de patrones gráficos
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
Reflexión
Anexos
Como actividad de extensión resuelven los siguientes patrones gráficos :

Actividad de extensión
1.¿Qué figura no corresponde con las demás?
x
x x
x x
A B C D E
2.¿Qué figura falta?
A B C D E
3.¿Que figura falta?
* ?
*
** * * * *
A B C D E
144
Competencias: Resuelve problemas de cantidad.

Nombres y Establece relaciones entre

datos y patrones gráficos
apellidos
compararando, igualalando,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
y las transforma en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales.
145
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos que es el código de los niños y adolescentes

aprendizaje?
P.S Convive y participa  Propone acciones para mejorar Explicar en qué Escala de
democráticamente en la la interacción entre consiste el código valoración
búsqueda del bien común compañeros, a partir de la de los niños y
 Interactúa con todas reflexión sobre cómo hacer adolescentes y su
las personas. respetar, cumplir y prevalecer importancia del
 Delibera sobre sus derechos que les deber que
asuntos públicos. corresponden en calidad de conlleva este
 Participa en acciones niños y niñas. derecho.
que promueven el  Participa en la construcción
bienestar común. consensuada de acuerdos y
acciones, para el cumplimiento
de los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
 Propone acciones a partir de un
diagnóstico y de la deliberación
sobre la defensa de sus
derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta
su posición basándose en
fuentes.

cuaderno de trabajo
En grupo clase:
Saluda a los estudiantes y dialogan sobre las noticias que presentan maltrato de niños.
Para recoger los saberes previos al respecto se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Qué opinas
146
del maltrato a niños?, ¿Cómo se puede evitar que continúe esta situación?, ¿Qué pasaría si no existieran leyes
que protejan a los niños y niñas?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán lo que se espera de ustedes, que logren explicar en qué
consiste el código de los niños y adolescentes así como también su importancia.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel grupal: Forma grupos de 5 integrantes omisión
Problematización.
Observan y leen la noticia de la página 47 del cuadernillo de trabajo de personal social y responden las
siguientes preguntas: ¿De qué trata la noticia?, ¿Por qué corren que realizaron esta petición?, ¿Crees que esta
acción de padres y niños tenga resultados? Explica tu respuesta.
Se plantea la siguiente cuestión al problema: ¿Qué se debe hacer para hacer respetar los derechos de los niños
y niñas de todo el Perú?
Análisis de la información
Leen y consultan la información de la página 44 a la 45 del libro de texto de Personal Social de 4° del MED y
responden las siguientes preguntas en sus cuadernos y en un papelote.
 ¿En el Perú de que gozan las personas y en especial los niños y adolescentes?
 ¿Qué es el código de los niños y indolentes?
 ¿El código de los niño y adolecentes cómo considera la vida de un niño y adelante? Dar ejemplos.
 ¿Cómo se aplica todo lo dispuesto en el código de los niños y adolescentes?
 ¿Qué aspectos se detallan en el código de los niños y adolescentes?
 ¿En qué consiste el derecho a la identidad?
 ¿Cómo se define el derecho a la igualdad de oportunidades?
Dialogan con sus compañeros e incorporan con sus conclusiones mediante la explicación de las siguientes
preguntas.
 ¿Cómo podrías explicar tu derecho a recibir protección del estado?

 ¿Creen que están gozando plenamente de tu derecho a vivir en un ambiente ecológicamente
equilibrado?
 ¿Creen que el estado está cumpliendo plenamente en otorgar tu derecho a la educación y desarrollo?
 ¿Qué opinas acerca de tu derecho a tener igualdad de oportunidades?
 ¿Qué harías si te das cuenta que de algún modo están favoreciendo a un solo grupo de niños?
 ¿Por qué crees que otros tiene mejores oportunidades a pesar de que es derecho igual para todos?
Cada equipo expone sus trabajos ante sus demás compañeros e intercambian ideas para llegar a un solo
consenso y publicarlo en un papelote en el mural del aula.
Toma de decisiones
 Docente y estudiantes dialogan sobre nuestras costumbres y tradiciones, en base a las siguientes
preguntas ¿Por qué es importante conocer de nuestros derechos? ¿Qué se debe hacer para que todos
los niños y niñas tomen interés en conocer a profundidad sus derechos?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a
conocer a otros niños y niñas lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un problema que
muchas niños y niñas que no muestran interés en conocer sus derechos? ¿Cuáles serían las
consecuencias está situación? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta
situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal al
respecto.
 Desarrollan las actividades de la página 48 a 50 del cuadernillo de fichas de personal social.
A nivel individual
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
 Responde preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en
147
equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas?,
¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Investigan a cerca de las instituciones que defienden los derechos de los niños y niñas.
Reflexión
Anexos
El país de los “no niños”

Tienen que escoger de la siguiente lista seis opciones que consideren necesarias e importantes para ser felices.
Deben analizar y reflexionar por qué escogerlas y luego sustentar su decisión.
1. Los libros 2. Los amigos 3. Las amigas 9. Las golosinas 10. Las caricias y 17. La justicia 18. Dormir bien 19.
y los amigos 4. La alimentación 5. los besos 11. Las medicinas 12. Las risas 20. El sol 21. La TV o una
Ayudar a otras personas 6. Aprender 7. Tener una casa 13. La ropa 14. La tablet 22. Jugar 23. Cuidado de los
La solidaridad 8. La familia belleza 15. Compartir cosas 16. padres
Los deportes
Los derechos humanos

- Todas las personas nacemos libres e iguales en dignidad y derechos (art. 1).
- Todas las personas tenemos los mismos derechos sin distinción de raza, color, sexo, idioma, ideas políticas y
religiosas, origen nacional y posición económica (art. 2).
- Todos tenemos derecho a la vida (art. 3).
- Toda persona tiene derecho a la libertad, a la seguridad y a un trato humano (arts. 4 y 5).
- Todas las personas tenemos derecho a que se nos reconozca personalidad jurídica (art. 6).
- Todos somos iguales ante la ley (art. 7).
- Toda persona tiene derecho a recurrir ante los tribunales y a un juicio justo (arts. 8, 9 y 10).
- Todas las personas somos inocentes, mientras no se pruebe lo contrario (art. 11).
- Todas las personas tenemos derecho a la intimidad (art. 12).
- Toda persona tiene derecho a desplazarse libremente (art. 13).
- Toda persona tiene derecho a buscar asilo en caso de persecución (art. 14).
- Toda persona tiene derecho a una nacionalidad (art. 15).
- Toda persona tiene derecho a casarse y a formar una familia (art. 16).
- Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectiva (art. 17).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (art. 18).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (art. 19).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas (art. 20).
- Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno y en la política de su país (art. 21).
- Toda persona tiene derecho a la seguridad social (art. 22).
- Toda persona tiene derecho al trabajo y a una remuneración digna (art. 23).
- Toda persona tiene derecho al tiempo libre y al descanso (art. 24).
- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida digno (art. 25).
- Toda persona tiene derecho a la educación (art. 26).
- Toda persona tiene derecho a la cultura (art. 28).
- Todos tenemos derechos y deberes que nos hacen personas dignas.
RESPONDEN: ¿Cuál es la importancia de los derechos humanos en la vida de las personas? ¿Cuáles de estos
derechos están más relacionados con tu vida?, ¿por qué? ¿Cuáles crees que son los derechos menos respetados?,
¿por qué?
Declaración de los Derechos de la Infancia (1959)
148
1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones discriminatorias por él/ella o su familia.
2. Protección. A ser protegido por la ley, y así poder desarrollarse y crecer sano/a y en libertad (en mi barrio,
mi pueblo, nuestro planeta).
3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para empezar a ser yo mismo/a.
4. Calidad de vida. A la alimentación, vivienda y atención médica.
5. Integración. “Somos iguales y diferentes”. A atenciones y tratamientos específicos por impedimentos físicos
o mentales.
6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los padres y la familia los responsables de
otorgarlos.
7. Educación y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar, disfrutar.
8. Auxilio. A recibir protección y socorro cuando lo precise.
9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, tráfico o explotación de su persona, malos tratos, humillaciones...
10. Solidaridad. A ser educado en un espíritu de tolerancia, comprensión por los demás, paz y fraternidad.
RESPONDEN:
¿Por qué es importante esta declaración? ¿Cuáles de estos derechos son los más difíciles de respetar en tu
escuela?, ¿por qué? ¿Cuáles de estos derechos se cumplen en tu entorno personal?
Código de los Niños y Adolescentes (Fragmento)
Artículo I. Definición.- Se considera niño a todo ser humano desde su concepción hasta cumplir los doce años de
edad, y adolescente desde los doce hasta cumplir los dieciocho años de edad. El Estado protege al concebido para
todo lo que le favorece. Si existiera duda acerca de la edad de una persona, se le considerará niño o adolescente
mientras no se pruebe lo contrario. Artículo II. Sujeto de derechos.- El niño y el adolescente son sujetos de
derechos, libertades y de protección específica. Deben cumplir las obligaciones consagradas en esta norma.
Código de los Niños y Adolescentes (Fragmento
Artículo 1.°. A la vida e integridad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la vida desde el momento de la
concepción. El presente Código garantiza la vida del concebido, protegiéndolo de experimentos o manipulaciones
genéticas contrarias a su integridad y a su desarrollo físico o mental (…).
Artículo 3.°. A vivir en un ambiente sano.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir en un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado.
Artículo 4.°. A su integridad personal.- El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad
moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. No podrán ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o
degradante (…). Artículo
5.°. A la libertad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad. Ningún niño o adolescente será detenido o
privado de su libertad. Se excluyen los casos de detención por mandato judicial o de flagrante infracción a la ley
penal. Artículo
6.°. A la identidad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la identidad, lo que incluye el derecho a tener un
nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y llevar sus apellidos.
Tienen también derecho al desarrollo integral de su personalidad. Es obligación del Estado preservar la inscripción
e identidad de los niños y adolescentes, sancionando a los responsables de su alteración, sustitución o privación
ilegal, de conformidad con el Código Penal (…).
149
Artículo 8.°. A vivir en una familia.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir, crecer y desarrollarse en el seno
de su familia. El niño y el adolescente que carecen de familia natural tienen derecho a crecer en un ambiente
familiar adecuado…
Artículo 9.°. A la libertad de opinión.- El niño y el adolescente que estuvieren en condiciones de formarse sus
propios juicios tendrán derecho a expresar su opinión libremente en todos los asuntos que les afecten y por los
medios que elijan, incluida la objeción de conciencia, y a que se tenga en cuenta sus opiniones en función de su
edad y madurez.
Artículo 10.°. A la libertad de expresión.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de expresión en sus
distintas manifestaciones (…). Artículo
11.°. A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de
pensamiento, conciencia y religión. Se respetará el derecho de los padres, o de sus responsables, de guiar al niño
y al adolescente en el ejercicio de este derecho de acuerdo a su edad y madurez. Artículo
12.°. Al libre tránsito.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de tránsito, con las restricciones y
autorizaciones que se señalan en el Libro Tercero de este Código (…). Artículo
13º.- A asociarse.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de asociarse con fines lícitos y a reunirse
pacíficamente….
Responde:
¿Por qué es importante el Código de los Niños y Adolescentes? ¿Cuáles de estos derechos consideras que están
más vinculados a tu vida?, ¿por qué? ¿Qué se pretende asegurar para los niños con la determinación de los
artículos de este Código? Sustenta tu respuesta.
Competencias: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Propone acciones para Participa en la construcción

Nombres y mejorar la interacción entre consensuada de acuerdos y
apellidos compañeros, a partir de la acciones, para el
No observado.
No observado.
de los reflexión sobre cómo hacer cumplimiento de los deberes

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes respetar, cumplir y y derechos del niño, y evalúa

prevalecer sus derechos su cumplimiento.
que les corresponden en
calidad de niños y niñas.
150
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos instituciones que defienden y promueven nuestros derechos.

aprendizaje?
M Convive y participa - Propone acciones para mejorar Explicar en qué Escala de
democráticamente en la la interacción entre instituciones valoración
búsqueda del bien común. compañeros, con el propósito defienden y
- Interactúa con todas de exigir el respeto a sus promueven los
las personas. derechos por parte de las derechos
instituciones encargadas. humanos y sus
- Delibera sobre - Participa en la construcción funciones frente a
asuntos públicos. consensuada de acuerdos y cualquier
- Participa en acciones acciones, para interactuar con vulneración de los
que promueven el las instituciones encargadas de derechos de los
bienestar común. hacer respetar nuestros niños y niñas
derechos.
- Propone acciones a partir de un
diagnóstico y de la deliberación
sobre la defensa de sus
derechos por parte de las
instituciones encargadas,
tomando en cuenta la opinión
de los demás.

cuaderno de trabajo
En grupo clase:
Saluda a los estudiantes y dialogan sobre las noticias que presentan maltrato de niños.
Para recoger los saberes previos al respecto se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿A dónde
151
tienes que acudir para defender tus derechos?, ¿De qué están encargadas esas instituciones?, ¿Qué pasaría si
no existieran estas instituciones?
Comunica el propósito de la sesión: lo que se espera de ustedes, que logren explicar cuál es la función de las
instituciones encargadas de hacer valer tus derechos.
A nivel grupal: Forma grupos de 5 integrantes omisión
Problematización.
Observan y leen la noticia de la página 51 del cuadernillo de trabajo de personal social y responden las
siguientes preguntas: ¿Qué está sucediendo en las imágenes?, ¿A dónde crees que tienen que acudir para
denunciar estos hechos?
Se plantea la siguiente cuestión al problema: ¿Qué se debe hacer para ser atendidos por estas instituciones?
Leen y consultan la información de la página 46 a la 47 del libro de texto de Personal Social de 4° del MED y
responden las siguientes preguntas en sus cuadernos y en un papelote.
 ¿Por qué existen estas instituciones que defienden los derechos?
 ¿Qué es una institución que defiende los derechos?
 ¿de que se encarga la coordinadora nacional de derechos humanos?
 ¿Cómo participa el congreso de la república en la defensa de los derechos?
 ¿En qué casos atiende el inabif a favor de los derechos de las personas?
 ¿Qué atiende la defensoría del pueble para la defensa de los derechos de las personas?
Dialogan con sus compañeros e incorporan con sus conclusiones mediante la explicación de las siguientes
preguntas.
 ¿Qué pasos debes seguir si se comete algún atropello de tus derechos?

 ¿Qué harías en caso de que en tu cas te maltratan y tus padres paran peleando todo el tiempo?
 ¿Crees que estas instituciones te atenderán rápidamente tu denuncia?
 ¿A que institución tienes que asistir si no te hacen caso otras?
 ¿A qué institución llevarías una propuesta para mejorar la defensa de tus derechos?
 ¿Crees que en estas instituciones harán valer tu derecho la igualdad?
Cada equipo expone sus trabajos ante sus demás compañeros e intercambian ideas para llegar a un solo
consenso y publicarlo en un papelote en el mural del aula.
Toma de decisiones
 Docente y estudiantes dialogan sobre nuestras costumbres y tradiciones, en base a las siguientes
preguntas ¿Por qué es importante conocer estas instituciones? ¿Qué se debe hacer para que todos los
niños y niñas tomen interés en conocer a estas instituciones que defienden tus derechos?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a
conocer a otros niños y niñas lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un problema que
muchos niños y niñas que estén enterados de estas instituciones? ¿Cuáles serían las consecuencias
está situación? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación?
Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal al respecto.
 Desarrollan las actividades de la página 51 a 52 del cuadernillo de fichas de personal social.
A nivel individual
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
 Responde preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en
equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas?,
¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Investigan a cerca del municipio escolar.
152
Reflexión
Anexos
LA DEMUNA
¿Qué es la defensoría del niño y del adolescente?
Es un servicio del sistema nacional de atención integral al niño y al

adolescente.
Funciona en los gobiernos locales (Municipios), en las instituciones

públicas, privadas y organizaciones de la sociedad civil.
¿Cuál es su función?
Su función es de proteger, promover, orientar y difundir los derechos

de todos los niños y adolescentes.
Asimismo cumple las siguientes funciones.
 Defensa legal del niño y adolescente.

 Intervenir cuando los derechos de los niños se vean amenazados.
 Recibir denuncias y quejas sobre violación de sus derechos.
 Coordinar programas de atención en beneficio de los niños y adolescentes
que trabajan.
 Promover el fortalecimiento de los lazos familiares.
 Brindar atención multidisciplinaria a la familia para prevenir situaciones
críticas.
 Trabajar los casos con seriedad, en forma gratuita y confidencial.
 Orienta programas para niños que trabajan.
 ¿Quiénes pueden acudir a la DEMUNA?
 Cualquier persona que conozca sobre algún caso de violencia a los derechos del niño.
 Pueden acudir padres, parientes, profesora, vecinos, amigos, etc.
 Los mismos niños que sientan que sus derechos son afectados.
 Instituciones y organizaciones que trabajan con niños.
Existe también el INABIF (Instituto Nacional de Bienestar Familiar) que tiene a su cargo a niños en situación de
abandono y que depende del PROMUDEH.
¿Cómo se llama la actual Ministra del PROMUDEH?
_________________________________________________________
Otras instituciones que protegen al menor son:
 El Fiscal Provincial de Familia.

 El Juez de Familia.
153
 Fiscal Provincial de Turno.
 Policía Nacional del Perú.
Actividad
SOPA DE LETRAS
INSTITUCIONES QUE PROTEGEN AL NIÑO A NIVEL INTERNACIONAL

La protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en nuestro país es una labor conjunta entre las
familias y el estado. Cuando las familias no pueden proteger a cada uno de sus miembros. El estado y los
gobiernos locales se encargan de hacerlo mediante la legislación y las instituciones.
a. Las entidades públicas
El Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (Mindes) es el organismo público de defensa de los niños más
importantes del país. El MINDES es el ente rector de la Defensoría del Niño y del Adolescente (DNA), un
programa de Sistema Nacional de Atención Integral al Niño y el adolescente, que se encarga de atender a los
menores en situación de riesgo, proteger su integridad y velar por que se respeten sus derechos.
La DNA está representada en la comunidad local a través de la Demuna (Defensoría del Niño y del
Adolescente). Su objeto es proteger los derechos del niño y del adolescente haciendo que se cumplan las leyes.
En cada Demuna existen dos programas importantes.
 Comudena (Comité Municipal por los Derechos del Niño y del Adolescente). Está formada por instituciones
locales que trabajan por la niñez en la comunidad.
 Programa contra el abuso y explotación Sexual infantil. Es un subprograma dentro del Comudena que se
encarga de prevenir y atender casos de abuso y explotación sexual infantil.
Actividad
154
Averigua cuáles de las instituciones nombradas funcionan en tu localidad.
Escoge una de ellas y entrevista a la persona que está a cargo.
Pregúntale cuáles son los casos que se presentan con mayor frecuencia y la edad de los niños y niñas que
acuden.
b. Las instituciones privadas
Además del Estado, existen organizaciones y asociaciones civiles que velan por el cumplimiento de los
derechos de los niños y las niñas. La mayoría de ellas están asociadas a Grupo de Iniciativa nacional por los
Derechos del Niño (GIN).
Una de las instituciones agrupadas en el GIN es la Fundación de ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo
(ANAR), que funciona a nivel nacional. Esta institucion brinda orientación psicológica gratuita a través de la
línea telefónica a nuiños (as), adolescentes y jóvenes de hasta 25 años.
c. Los organismos internacionales
También existen organizaciones internacionales que trabajan por los derechos de los niños y niñas. Por
ejemplo.
 UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la infancia) Institución creada para atender a los niños y
familias con necesidades. Trabaja en 161 países prestando ayuda médica, promoviendo la igualdad de
derechos para la mujer y las niñas, brindando protección especial a los niños, víctimas de guerras,
desastres, violencia y explotación.
 El comité de los Derechos del Niño. Órgano que supervisa que los Estados del mundo cumplan con las
obligaciones que han adquirido al firmar la convención sobre los Derechos del Niño.
Competencias: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Delibera sobre asuntos públicos.

Nombres y
Propone acciones para Participa en la construcción
apellidos
mejorar la interacción entre consensuada de acuerdos y
No observado.
No observado.
de los No lo hace.
No lo hace.
compañeros, con el propósito acciones, para interactuar con

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes de exigir el respeto a sus las instituciones encargadas de

derechos por parte de las hacer respetar nuestros
instituciones encargadas. derechos.
155
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Reconocemos los derechos de los niños y las niñas.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P. S Construye su  Explica las razones de por qué una - Reconocen sus Escala de
identidad acción es correcta o incorrecta, a partir derechos en valoración
 Reflexiona y de sus experiencias, y propone base a sus
argumenta acciones para el cumplimiento de sus indagaciones
éticamente. derechos. para luego
 Describe situaciones que ponen en
reflexionar y
riesgo su integridad, así como las
conductas para evitarlas o protegerse y tomar decisiones
que vulneran sus derechos. orientadas a la
 Se relaciona con sus compañeros con acción a para
igualdad, respeto y cuidado del otro; hacerlos cumplir
rechaza cualquier manifestación En utilizando
contra de sus derechos en el aula, en la esquemas
institución educativa y en su familia. exponiendo sus
Convive y  Propone, a partir de un diagnóstico y de argumentacione
participa la deliberación sobre asuntos públicos, s.
democráticamente acciones orientadas a la práctica de la
en la búsqueda preparación antes de un desastre
del bien común. natural.
 Delibera
sobre asuntos
públicos.
Compete Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
ncias aprendizaje de prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
transvers manera  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
as autónoma.
 Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derecho Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Bien Común propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
156
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
A nivel de aula:
• Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes que
tienes derechos?, ¿Cuáles son?, ¿Qué pasaría si no se respetaran tus derechos?
• Comunica el propósito de la sesión: Reconocimiento y cumplimiento de sus derechos.
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes.
Problematización.
Observan y pegan en sus cuadernos la lámina y responde las siguientes preguntas:
Dialogan en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué está ocurriendo en cada situación de las imágenes?, Se
plantea la siguiente cuestión al problema: ¿Qué derechos crees que no se están cumpliendo en esta situación?
1. Leen la ficha informativa: LOS DERECHOS DE LOSNIÑOS.

2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Por
qué los niños necesitan derechos especiales?, ¿Cuándo y dónde se crearon los derechos del niño?,
¿Cuáles son estos derechos?, ¿Cuál es el propósito de las leyes que protegen a los niños?, cual es la
función de las instituciones que protegen a los niños?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas :
157
4. Socializan sus trabajos grupales con sus compañeros del aula.
Toma de decisiones
 Docente y estudiantes dialogan sobre los derechos de los niños, en base a las siguientes preguntas ¿Por
qué es importante conocer tus derechos? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de conocer
sus derechos?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo compartirías a
otros lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Crees que será un problema el conocer tus
derechos? ¿Cuáles serían las consecuencias? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para
mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso
personal al respecto.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Si no lo corregimos a
 Lee el diálogo. tiempo amor, este niño
será un ciudadano que
Primero cumple cause problemas al país.
con tu deber
¡Mamá, papá tengo
derecho a jugar en
las tardes!
158
 Responde: ¿Qué opinas de la actitud del niño? ¿Actúas como él? ¿Qué mensaje le transmiten sus padres?
¿Cumples con tus deberes?
 Se presenta el tema: Deberes y derechos del ciudadano peruano.
¿Cuáles son nuestras responsabilidades o deberes?
Los deberes que la constitución peruana reconoce son honrar a la patria; proteger los intereses nacionales;
respetar, cumplir y defender la constitución y el ordenamiento jurídico de la nación; participar en todas las
instancias y espacios públicos; respetar los derechos de todos los ciudadanos; ejercer el derecho de participación
y control ciudadano; promover el bien común. Además tenemos el deber de estar bien informados sobre los
asuntos públicos de nuestra comunidad y país.
Tenemos también una larga experiencia de ejercicio de responsabilidades ciudadanas: la participación en los
procesos electorales, en cabildos abiertos, en organizaciones sociales, en la defensa de los derechos humanos,
pagando impuestos, participando en los trabajos comunales.
El ser ciudadano, derechos y deberes
¿Cuáles son nuestros derechos?
A lo largo de la historia se ha podido distinguir hasta tres tipos de derechos ciudadanos:
Los derechos civiles tienen que ver con los derechos fundamentales inherentes a la condición de ser humano,
tales como el derecho a la vida, a la identidad personal (incluyendo el poder tener documentos que la acrediten),
a la inviolabilidad de domicilio, al libre tránsito, a la libertad de credo y de pensamiento, a la igualdad ante la ley, a
la libertad de expresión, a la libre asociación y reunión, y el respeto a la integridad física.
Los derechos políticos son los que se refieren a la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones sobre
los asuntos públicos de su comunidad, tales como el derecho al voto, a la participación ciudadana y la asociación
en partidos o frentes políticos, o a ser candidato.
Los derechos económicos, sociales y culturales (DESC) son aquellos derechos que aseguran a la ciudadanía,
mínimos de condiciones de vida digna, en los campos de la educación, salud, trabajo y seguridad social.
En nuestro país hay una larga historia de lucha por derechos, sobre todo por los sociales y económicos.
Recientemente en América Latina se ha planteado el derecho a participar en la definición de las políticas
públicas.
Hay una creciente conciencia de los derechos ecológicos y ambientales algunos los mencionan como un cuarto
tipo de derechos.
LOS DERECHOS DEL NIÑO

«Los derechos del Niño» fueron aprobados por todos los países del mundo en una
Asamblea General de la ONU, el 20 de noviembre de 1959, por lo tanto todos los niños del
mundo están amparados por esta Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Los padres e Instituciones y gobiernos deben cumplir con la práctica de todos estos
derechos con atención y cuidado particular.
La Convención de los derechos del Niño firmada por el Perú el 10 de noviembre de 1989,
fue preparada para hacer valer y proteger los Derechos de los menores.
• Grupalmente dividen, analizan y grafican cada uno de los derechos del niño.
- Derecho a la igualdad, sin discriminación de raza, credo o nacionalidad.
- Derecho a la protección especial para su desarrollo físico, mental y social.
- Derecho a un nombre y a una nacionalidad.
- Derecho a la alimentación y atención médica adecuadas para el niño y la madre.
- Derecho a la educación y cuidados especiales para el niño físicamente impedido.
- Derecho a la comprensión y amor por parte de los padres y de la sociedad.
159
- Derecho a la recreación.
- Derecho a la atención y ayuda prioritaria en casos de desastres.
- Derecho al buen trato y a ser protegido frente al abandono y a la explotación en el trabajo.
- Derecho a la formación dentro de un espíritu de comprensión, paz y justicia entre los pueblos.
Leyes que garantizan mis derechos:
- La Declaración de los Derechos del Niño. Aprobada por la Organización de Naciones Unidas (ONU) en
1959 para promover el desarrollo infantil y evitar la violencia y el abandono de los niños.
- La Convención sobre los Derechos del Niño. En 1989 la ONU elaboró y aprobó este documento de 54
artículos, dirigido a evitar peligros para la salud, la educación y el bienestar del menor.
- El Código de los Niños y Adolescentes. En junio de 1993 entró en vigencia esta ley peruana que otorga a
los menores de 18 años, derechos, libertades y protección específica.
• Las instituciones que defienden los Derechos del Niño son:
DEMUNA: Son las siglas de la Defensoría Municipal del Niño y Adolescente, que funciona en el municipio de cada
distrito. La Demuna atiende casos de maltrato infantil, ayudando a los afectados y difundiendo el conocimiento de
los derechos de los niños, a través de cartillas informativas y de charlas a los padres de familia.
INABIF: Son las siglas del Instituto Nacional de Bienestar Familiar, que se encarga de proteger a niños en situación
de abandono (no tienen familia, duermen en las calles, etc.) Para ellos, se han construido albergues como la “Casa
de los Petisos”, en la ciudad de Lima.
POLICÍA DE MENORES: Esta unidad de la Policía Nacional vela que nadie maltrate a los niños (en la comisaría de
tu distrito funciona una). También brinda seguridad a los niños trabajadores de la calle a través del Programa Colibrí.
UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas por la infancia.
PROMUDEH: Ministerio de la Defensa y Desarrollo de la Mujer.
Los derechos implican obligaciones
Los derechos llevan implícitas sus obligaciones y exigen a los adultos inculcar en los niños y adolescentes el
respeto por sus padres, por las leyes, por los derechos humanos y las libertades fundamentales; así como el
cuidado del medio ambiente natural y de su propia identidad.
Tener conciencia de esas obligaciones ayudará a asumir una vida responsable, de respeto por las diferencias, de
tolerancia, de paz. Reconocer las obligaciones implica también aprender a cuidar de sí mismo, de sus espacios más
cercanos, como su hogar o su aula, y así podrá, más adelante, cuidar de su país y constituirse en una persona
independiente y preparada para vivir en sociedad.
Derechos y deberes
Los deberes de los niños y adolescentes se encuentran estipulados en el Art. 24 del Código de los Niños y
Adolescentes. Así, tenemos que:
- El derecho a no ser discriminado implica la obligación de no discriminar a los demás.
- Frente al derecho a la alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos, el niño ha de aprender a alimentarse,
a cuidar su hogar, su entorno, a disfrutar sanamente y mantenerse sano.
- El derecho a la educación exige, como respuesta del niño, estudiar y cumplir sus responsabilidades como
estudiante.
- Respetar a los padres y/o mayores que se ocupan de un niño es la obligación frente al derecho de recibir
protección y afecto.
- El derecho a ser escuchados y no ser discriminados por sus ideas y creencias trae consigo la obligación de
respetar las ideas, derechos de los demás y creencias religiosas distintas de las suyas.
ACTIVIDAD
1. Registra en papelotes los Derechos garantizados por la Constitución.
Derechos políticos:
 A sufragio.
 A optar a cargos de opción popular.
 A organizar partidos políticos y participar en ellos.
Derechos civiles:
160
 A la vida.
 A la integridad física y síquica.
 Igualdad ante la ley.
 Igualdad de acceso a la justicia, a un justo proceso, a ser juzgado por tribunales competentes, etc.
 Respeto y protección de la vida privada y pública.
 Honra de la persona y su familia.
 Inviolabilidad del hogar.
 Inviolabilidad de las comunicaciones privadas.
 Libertad personal.
 Seguridad individual.
 Libre residencia y circulación.
 Libertad de conciencia y de creencia.
 Libertad de reunirse pacíficamente.
 Libertad de opinión e información.
 Presentación de peticiones a la autoridad.
 Libertad de asociación.
 A la seguridad que la ley respetará la esencia de los derechos humanos.
Derechos económicos, sociales y culturales:
 Protección de salud.
 Educación.
 Libertad de enseñanza.
 Admisión a todas las funciones y empleos públicos.
 Libertad de trabajo y su protección.
 Seguridad social.
 Sindicación.
 Desarrollo de cualquier actividad económica.
 Adquisición de toda clase de bienes.
 Propiedad.
 Autoría sobre creaciones intelectuales y artísticas y de la propiedad industrial.
 A vivir en un ambiente libre de contaminación.
Preguntar para dialogar: ¿Qué derechos le otorga la democracia en el Perú? ¿Alguna vez han vulnerado tus
derechos? ¿Has vulnerado los derechos de otros? ¿Qué deberes o responsabilidades como ciudadano llevas a
cabo en tu vida cotidiana?
EXTENSIÓN
1. Nombra los deberes que te falta cumplir.
__________________________________________________________
AULA __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
I.E. __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
FAMILIA __________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Nombra los derechos que te son vulnerados en:
__________________________________________________________
161
LA FAMILIA __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
EL AULA __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
I.E. __________________________________________________________
__________________________________________________________
3.Escribe D si son derechos de los niños, M si son maltratos que algunos sufren y C si son consecuencias de dichos
maltratos.
- Pablo es un niño al que siempre lo llevan al parque a jugar y recrearse. ( )
- Alisson tiene 9 años es miedosa y casi nunca habla. ¿Por qué será? ( )
- A esa niña, sus tíos la obligan a vender caramelos durante todo el día. ( )
Me llamo Peter Vivanco, soy peruano y tengo 8 años. ( )
- ¿Quién te invitó a mi cumpleaños? Yo no me junto con niños negros. ( )
4.Relaciona cada palabra con su definición colocando las letras en los casilleros correctos:
a. Ley peruana b. Pertenece a la Policía c. Cuando las

que protege a Nacional y brinda personas se burlan
los niños y seguridad a los niños de los nombres, de
adolescentes. trabajadores de la la raza, del color
calle. de la piel de un
d. Institución que e. Documento que niño.
promueve los contiene los derechos
derechos de de los niños,
los niños en elaborado y aprobado
cada distrito. por la ONU en 1959.
DEMUNA Programa Colibrí Maltrato Emocional
Código de los Niños y Adolescentes Declaración de los Derechos del Niño
162
Competencias: Construye su identidad
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeños Escala de Desempeños de la Escala de

de la competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos Explica las razones de por qué Describe situaciones que
No observado.
No observado.
de los una acción es correcta o ponen en riesgo su integridad,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
incorrecta, a partir de sus así como las conductas para
A veces.
A veces.
estudiantes experiencias, y propone evitarlas o protegerse y que
acciones para el cumplimiento vulneran sus derechos.
de sus derechos.
163
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Respeto a las diferencias de género y discapacidad.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye su  Explica las razones de por qué una Reconocen las Escala de
identidad acción es correcta o incorrecta, a partir diferencias de valoración
 Reflexiona y de sus experiencias, y propone género y
argumenta acciones que se ajusten el proceso de discapacidad para
éticamente. igualdad de género e inclusión social. luego reflexionar y
 Se relaciona con sus compañeros con
tomar decisiones
igualdad, respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier manifestación de orientadas a la
violencia de género y exclusión. acción a para una
mejor convivencia y
utilizando esquemas
para sus
argumentaciones.
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo
democráticamente en con sus compañeros de aula y propone
la búsqueda del bien acciones para mejorar la convivencia a
común partir de la reflexión sobre la igualdad
de género y la inclusión social.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de
 Interactúa con
la deliberación sobre asuntos públicos,
todas las acciones orientadas a la práctica de la
personas. preparación antes de un desastre
 Delibera sobre natural en su escuela.
asuntos públicos.

difíciles.
164
A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.

• Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conoces alguien con habilidades
especiales?, ¿Crees que también tienen las mismas oportunidades que tú?, ¿Qué pasaría si no se
respetan a estas personas?
• Comunica el propósito de la sesión: Respeto a la igualdad de género y discapacidad.
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes
Problematización.
Observan la siguiente lamina y responden a preguntas:
¿Qué observas en las imágenes?, ¿Qué están haciendo?, ¿crees que su discapacidad las detuvo para lograrlo?
1. Leen
2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Qué se
deben hacer para una convivencia armónica?, ¿Cómo han ido variando los roles de las personas durante el paso
del tiempo?, ¿Qué es la equidad de género?, ¿Qué es lo que se quiere lograr con la equidad de género?,
¿Cuáles son las acciones para la equidad de género?, ¿Qué es la inclusión de personas con discapacidad?,
¿Cuáles son las acciones de la inclusión social?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas
Toma de decisiones
Docente y estudiantes dialogan sobre la igualdad de género y la inclusión social ¿Por qué importante el proceso
de igualdad de género e inclusión social en nuestro país? ¿Qué crees que se debe hacer para que esto avance?
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo participarías en este proceso activamente? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un problema que las
personas no sepan ni apoyen este proceso? ¿Cuáles serían las consecuencias por no hacerlo? ¿Cuál es tu
165
preocupación al respecto? ¿Qué harías para para solucionar este problema? Escucha sus respuestas y
asumen un compromiso personal al respecto orientada a la acción.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Reflexión
Anexos
NO A LA DISCRIMINACIÓN!
Observa lo que dicen los

niños y fíjate bien ¿por qué?
no quieren jugar con Pablo.
Recuerda que el derecho a la igualdad nos dice que no debemos hacer distinción de raza, nacionalidad, sexo y
religión.
Ahora dialogaremos sobre el cuento llamado "Paco Yunque" de César Vallejo.
Mencionar los episodios en los cuales se nota que:
1. Paco es un niño migrante.
2. Que tiene miedo y mucho temor.
3. Que es muy inseguro.
4. Consideras que hay niños como Humberto Grieve y como Paco Yunque.
ACTIVIDAD
Ahora relaciona el hecho con situaciones de la vida cotidiana que conozcas en tu barrio, colegio o familia y nárralo
por medio de una historieta, en tu cuaderno.
Escala de valoración
166
Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
 Explica las razones de Se relaciona con sus

por qué una acción es compañeros con igualdad,
correcta o incorrecta, a
partir de sus respeto y cuidado del otro;
experiencias, y rechaza cualquier
Nombres y
propone acciones que manifestación de violencia
apellidos de se ajusten el proceso de género y exclusión.
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
de igualdad de género
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes e inclusión social.
167
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestro derecho a la protección

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Propone, a partir de un diagnóstico y - Delibera acerca Escala de
democráticamente en de la deliberación sobre asuntos del derecho a la valoración
la búsqueda del bien públicos, acciones orientadas al bien protección y
común. común, la solidaridad, la protección plantea
 Delibera sobre de personas vulnerables y la soluciones ante
asuntos públicos. defensa de sus derechos. Sustenta situaciones
su posición basándose en fuentes. planteadas
sustentando su
posición y
llegando a
acuerdos que
registra en un
cuadro.

difíciles.
- Presentamos el texto “En el espejo”.
- Preguntamos lo siguiente: ¿Cuál es el tema que aborda el texto?, ¿Qué derechos se están vulnerando en el
texto? ¿Qué significa protección? Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus respuestas y se colocan
en un lugar visible cerca de la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué consiste el derecho a la protección? ¿A quiénes
168
protege este derecho? ¿Todos los seres humanos deben ser protegidos? ¿Qué se debe hacer cuando no se
cumple ese derecho?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocen las características del derecho de protección del niño
y la familia.
Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de las normas de convivencia y preguntamos: ¿Qué normas
practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcar con un punto rojo las normas señaladas por los
estudiantes.
- Problematización
- Pedimos a los estudiantes que observen la imagen de un familia gritandose entre ellos.
- Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Según la imagen, ¿Existe violencia?,
¿Qué tipo violencia se observa?; ¿Qué derechos se deberían aplicar en este caso?, ¿De qué forma la violencia
afecta a la familia?
- Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
- Análisis de la información.
- Presentamos un cartel con la palabra PROTECCIÓN. Solicitamos a los estudiantes que busquen el
significado en el diccionario
- Se explica que los derechos humanos buscan proteger o impedir que ellos y sus familias reciban algún daño,
es por ello que se instauro el Derecho a la protección y asistencia a la familia.
- Presentamos la historieta para que analicen los casos propuestos.
- Responden las siguientes preguntas en papelógrafos: 1- Si eres una niña, cuenta si cuando seas mayor
preferirías vivir la historia de Mabel o de Olga. ¿Por qué? 2- Si eres niño, cuenta qué diferencias encuentras
entre la personalidad de Carlos y la de Ernesto? ¿Cuál te parece que tiene que ser la actitud de un “verdadero
hombre”? ¿Por qué? 3- ¿Qué sentimientos despierta Carlos y cuáles despierta Ernesto? Para pensar: ¿Qué
tipo de sentimientos preferimos despertar en los demás? 4- ¿Qué soluciones deberíamos encontrar dentro de
las familias y la sociedad para que esto deje de ocurrir?
- Cuando hayan terminado el trabajo se solicita que los estudiantes presenten sus respuestas. Haciendo
hincapié en las respuestas a la cuarta pregunta.
- De todas las respuestas dadas de la pregunta se sistematizan los aspectos comunes. Aprovechamos para
explicar a los estudiantes la importancia de la familia como núcleo básico de la sociedad y la aplicación de su
Derecho a la Protección de cada uno de los miembros de su familia.
- Indicamos que se reúnan en parejas y analicen la información presentada.
- Toma de decisiones
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar el cuadro de la toma de decisiones del
grupo clase
- Se reflexiona acerca de la importancia de exigir el cumplimiento del Derecho a la protección.
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos? ¿Lo aprendido es
útil para nuestra vida?
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes elaboran carteles y dibujos a favor del Derecho a la Protección.
Se evalúa a través de una escala de valoración.
Reflexión
169
Anexos
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Delibera sobre asuntos públicos.

Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos,
Nombres y
acciones orientadas al
apellidos de
bien común, la
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes solidaridad, la protección
de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
170
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos sobre nuestro derecho a la salud
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Propone, a partir de un - Proponen acciones Escala de
democráticamente en diagnóstico y de la que permitan dar a valoración
la búsqueda del bien deliberación sobre asuntos conocer el derecho a
común. públicos, acciones orientadas la salud de calidad a
 Delibera sobre al bien común, la solidaridad, partir de una
asuntos públicos. la protección de personas encuesta que
vulnerables y la defensa de aplicarán a la
sus derechos. Sustenta su comunidad y la
posición basándose en interpretación de los
fuentes. datos.
Enfoque de derecho Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Bien Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Común exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Determina los lugares (alrededor de la escuela) donde Lápiz, hojas y cuaderno. Papelotes, plumones y cinta
se realizará la actividad y coordina con tus colegas adhesiva. UNIDADES DIDACTICAS U3-S11.
para que alguno de ellos te apoye. Fotocopia el Anexo
1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y pedimos voluntarios para que escriban en la pizarra una lista de
los derechos que ya se trabajaron en las sesiones anteriores. Luego, de leer la lista, preguntamos: ¿El cuidado
de la salud será también un derecho?
- Dibujamos una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”, “higiene”, “alimentación” y “atención
médica” alrededor de ella. Se pregunta: ¿Cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que lo
acompañan con la salud y con el derecho a la salud?
- Se brinda un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación, solicitamos que levanten la mano para
intervenir ordenadamente.
171
- Escuchamos todas las intervenciones y se resalta las conexiones establecidas. La docente puede presentar
la siguiente conexión: “Para tener una alimentación saludable, debemos ser cuidadosos con la higiene y lavar
nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas que vamos a consumir, por ejemplo, la manzana. Esto
evitará que necesitemos de atención médica por alguna enfermedad contraída por falta de limpieza”.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué entienden por salud?, ¿Qué significa salud de
calidad? ¿Cómo podemos exigir nuestro derecho a la salud? ¿Qué acciones debemos realizar para cuidar de
nuestra salud? En cuanto a las decisiones que se pueden tomar ¿Podría ser practicar hábitos de aseo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocen su derecho a la salud y a recibir atención médica de
calidad.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
- Problematización
- Presentamos un cartel con la siguiente pregunta: ¿Los servicios de salud y atención medica en nuestra
localidad son accesibles y de calidad?
- Anotamos las respuestas en la pizarra y los guiamos a preguntarse sobre cuáles serán las opiniones de los
vecinos sobre la salud en la localidad.
- Se indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela para identificar cómo perciben los
vecinos el respeto del derecho a la salud. Con este fin, se aplicará una encuesta en parejas y de manera
organizada.
- Formulamos esta interrogante: ¿Qué acuerdos deberíamos tomar en bien de nuestra seguridad para realizar
este trabajo fuera de la escuela? Se escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Se debe coordinar con
anterioridad con los vecinos y solicitamos el apoyo de uno o dos padres de familia el día previo a la actividad.
- Indicamos que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no deberá alejarse más allá de la
zona sin tu autorización. Antes de salir, proporcionamos una copia del para que revisen la encuesta que
aplicarán y aclara sus dudas.
- Análisis de la información.
- Se comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la escuela. Resaltamos la importancia
de saludar, mostrarse respetuosos y, al finalizar, agradecer por la colaboración brindada.
- Organizamos el trabajo al salir. Indicamos las casas y la zona que le corresponde a cada dupla, así como el
tipo de colaboración que se requiere del adulto que les apoya.
- Mencionamos que la actividad durará, aproximadamente, 25 minutos.
- Acompañamos el trabajo de los estudiantes y debemos estar atentos por si requieren ayuda.
- De regreso en el aula, preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron?, ¿Fue fácil aplicar las encuestas?,
¿Qué dificultades tuvieron al hablar con los vecinos? Los felicitamos por su buena disposición y se destaca el
respeto por los acuerdos asumidos para realizar un trabajo en condiciones seguras.
- Organizan su información y consolidan sus resultados.
- Se analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿Cuáles son las percepciones de los vecinos
respecto a la salud?, ¿Qué aspectos de las respuestas les llamaron más la atención? Luego, los ayudamos a
determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos favorables.
- Junto con los estudiantes, elaboramos una síntesis del diagnóstico de la percepción de los vecinos sobre el
derecho a la salud en el cuadro propuesto
- Proporcionamos información sobre el derecho a la salud de calidad.
- Toma de decisiones
- Solicitamos que, sobre la base del diagnóstico realizado y la información leída, propongan qué podrían hacer
para difundir el derecho a la salud en los alrededores de la escuela.
- Se pueden guiar sus respuestas para la realización de carteles que luego serán colocados en las afueras de
la institución educativa.
- Forman parejas de trabajo y se entregan los materiales necesarios para la elaboración de sus carteles
(cartulinas, plumones, colores, etc.)
- Para finalizar, solicitamos algunos voluntarios para que mencionen la importancia de poder gozar del derecho
172
a la salud de calidad.
- Colocamos un organizador visual del derecho a la salud para que lo escriban en sus cuadernos:
- Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido
hoy?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos
participado?
- Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
- Como actividad de extensión los estudiantes dibujan imágenes que acompañarán a sus carteles.
Reflexión
Anexos
El derecho a la salud es el derecho humano a gozar sin distinción alguna, del más alto nivel de salud que permita a
cada persona vivir dignamente. ... Crear las condiciones que aseguren a todas las personas en el territorio de su
jurisdicción, asistencia médica y servicios médicos en caso de enfermedad física y mental.
No es alcanzar una forma particular de buena salud, sino la garantía plena de disponibilidad, acceso, calidad y
aceptabilidad de facilidades, bienes, servicios y condiciones para alcanzar el mayor nivel posible de salud, siempre
que este nivel asegure vivir conforme a la dignidad humana.
De acuerdo con este contenido esencial del derecho, son obligaciones del Estado:
1. Adoptar una política nacional de salud, acompañada de un plan detallado para el ejercicio del derecho a la
salud.
2. Crear las condiciones que aseguren a todas las personas en el territorio de su jurisdicción, asistencia
médica y servicios médicos en caso de enfermedad física y mental.
3. Proporcionar atención primaria de la salud, entendiendo como tal la asistencia sanitaria esencial puesta al
alcance de todos los individuos y familiares de la comunidad.
4. Asegurar que todos los profesionales de la salud reúnan las condiciones necesarias de educación,
experiencia y ética.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Delibera sobre asuntos públicos.
173

Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos,
Nombres y
acciones orientadas al
apellidos de
bien común, la
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes solidaridad, la protección
de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
174
 Docente:………………………
Conocemos nuestras responsabilidades

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e Elaboran un Escala de
democráticamente en inclusivo con sus compañeros de organizador sobre la valoración
la búsqueda del bien aula y propone acciones para importancia de
común" mejorar la convivencia a partir de cumplir con nuestras
 Interactúa con otros. Evalúa el cumplimiento de sus responsabilidades
todas las deberes.
personas.
corresponde.
- Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué son responsabilidades?; ¿en qué medida cumplen con sus responsabilidades?, ¿qué responsabilidades
tienen en la escuela?
- Comunica el propósito de la sesión: Conocemos nuestras responsabilidades.

Recuerda a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión.
Problematización
- Se formula algunas interrogantes relacionadas con tus responsabilidades: ¿qué sucedería en casa si YO no
cumpliera mis responsabilidades?, ¿quién las podría asumir por mí?, ¿qué consecuencias les ocasionaría a las
personas de mi entorno?; ¿qué sucedería en la escuela?
- Orienta las respuestas preguntando: ¿qué pasaría en nuestra casa, nuestro escuela y en nuestro barrio si no
175
cumpliéramos nuestras responsabilidades?
Análisis de información
- Se organizan en equipos y se informan sobre las preguntas planteadas anteriormente. Responden a las
preguntas.
- Exponen sus trabajos.
- Se registra en la pizarra lo más resaltante.
- Una vez concluido el plenario, se lee junto con los estudiantes las ideas anotadas en la pizarra de tal forma que
puedan tener un concepto general sobre la responsabilidad.
- Elaboran un organizador sobre la importancia de cumplir con nuestras responsabilidades.
- Elaboran un listado de responsabilidades que deben cumplir en casa y en la escuela.
Toma de decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión.
- Elaboran un compromiso sobre la importancia de cumplir con sus responsabilidades.
- Se realiza las siguientes preguntas realizando la metacognición: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos
sentimos frente a lo aprendido?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Pide a los niños y a las niñas que recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y escriban en su
cuaderno cómo las hicieron.
Reflexión
Anexos
¿Cuáles son nuestras responsabilidades o deberes?

Los deberes que la constitución peruana reconoce son honrar a la patria; proteger los intereses nacionales;
respetar, cumplir y defender la constitución y el ordenamiento jurídico de la nación; participar en todas las
instancias y espacios públicos; respetar los derechos de todos los ciudadanos; ejercer el derecho de participación
y control ciudadano; promover el bien común. Además tenemos el deber de estar bien informados sobre los
asuntos públicos de nuestra comunidad y país.
Tenemos también una larga experiencia de ejercicio de responsabilidades ciudadanas: la participación en los
procesos electorales, en cabildos abiertos, en organizaciones sociales, en la defensa de los derechos humanos,
pagando impuestos, participando en los trabajos comunales.
El ser ciudadano, derechos y deberes
¿Cuáles son nuestros derechos?
A lo largo de la historia se ha podido distinguir hasta tres tipos de derechos ciudadanos:
Los derechos civiles tienen que ver con los derechos fundamentales inherentes a la condición de ser humano,
tales como el derecho a la vida, a la identidad personal (incluyendo el poder tener documentos que la acrediten),
a la inviolabilidad de domicilio, al libre tránsito, a la libertad de credo y de pensamiento, a la igualdad ante la ley, a
la libertad de expresión, a la libre asociación y reunión, y el respeto a la integridad física.
Los derechos políticos son los que se refieren a la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones sobre
los asuntos públicos de su comunidad, tales como el derecho al voto, a la participación ciudadana y la asociación
en partidos o frentes políticos, o a ser candidato.
176
Los derechos económicos, sociales y culturales (DESC) son aquellos derechos que aseguran a la ciudadanía,
mínimos de condiciones de vida digna, en los campos de la educación, salud, trabajo y seguridad social.
En nuestro país hay una larga historia de lucha por derechos, sobre todo por los sociales y económicos.
Recientemente en América Latina se ha planteado el derecho a participar en la definición de las políticas
públicas.
Hay una creciente conciencia de los derechos ecológicos y ambientales algunos los mencionan como un cuarto
tipo de derechos.
LOS DERECHOS DEL NIÑO
«Los derechos del Niño» fueron aprobados por todos los países del mundo en una
Asamblea General de la ONU, el 20 de noviembre de 1959, por lo tanto todos los niños del
mundo están amparados por esta Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Los padres e Instituciones y gobiernos deben cumplir con la práctica de todos estos
derechos con atención y cuidado particular.
La Convención de los derechos del Niño firmada por el Perú el 10 de noviembre de 1989,
• Grupalmente dividen, analizan y grafican cada uno de los derechos del niño.
- Derecho a la igualdad, sin discriminación de raza, credo o nacionalidad.
- Derecho a la protección especial para su desarrollo físico, mental y social.
- Derecho a un nombre y a una nacionalidad.
- Derecho a la alimentación y atención médica adecuadas para el niño y la madre.
- Derecho a la educación y cuidados especiales para el niño físicamente impedido.
- Derecho a la comprensión y amor por parte de los padres y de la sociedad.
- Derecho a la recreación.
- Derecho a la atención y ayuda prioritaria en casos de desastres.
- Derecho al buen trato y a ser protegido frente al abandono y a la explotación en el trabajo.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común"

177

Muestra un trato
respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de
aula y propone acciones
Nombres y para mejorar la
apellidos de convivencia a partir de
No observado.
No observado.
los otros. Evalúa el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cumplimiento de sus
deberes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
178
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Qué tipos de familia existen?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye su  Explica sus características Explicaren qué es Escala de
identidad personales (cualidades, gustos, familia y qué tipos de valoración
fortalezas y limitaciones), las cuales familia existen.
 Se valora a sí le permiten definir y fortalecer
mismo. su identidad con relación a su
familia.
 Describe las prácticas culturales de
su familia, institución educativa y
comunidad señalando semejanzas y
diferencias.
 Opina sobre la importancia de la
función educadora en su familia.
 Opina sobre la importancia de la
función protectora en su familia.

difíciles.
- Explica las características, estilos de crianza, roles y conflicto en la familia.
- Leen y analizan el siguiente conflicto familiar:
- Elvira tiene 11 años. Hace unos días, su mamá le encargó algunas tareas domésticas. Esto molestó a Elvira,
porque piensa que es injusto tener que hacerlas. Además cree que les corresponde solo a sus padres.
Desde entonces, le contesta mal. Ante esta actitud, su mamá la reprendió. Ahora, la relación entre ellas se
ha vuelto conflictiva.
- Se les interroga: ¿Por qué actuó así Elvira? ¿Alguna vez han asumido una actitud similar? ¿Creen que Elvira
debe cumplir con algunas tareas domésticas? ¿Por qué? ¿Qué deberán hacer Elvira y su mamá para
mejorar su relación? ¿Qué es la familia? ¿Cuáles son los roles de los miembros de la familia?
179
-
¿De qué manera nuestra familia nos ayuda a crecer como personas?
-
Comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos qué es familia y qué tipos de familia existen.
-
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia
armoniosa en el trabajo.
- Problematización
- Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra para que todos las observen en silencio
durante dos minutos.
- Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia. Recuérdales cómo deben hacerlo
(levantando la mano cuando desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros cuando tienen la
palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para que se encargue de otorgar la palabra a quien
corresponda.
- Análisis de la información
- Leen información sobre el tema.
- Elaboran un resumen sobre la familia y los tipos de familia en un organizador gráfico.
- Se organizan en grupos y desarrollan lo siguiente.
- ¿Qué es familia?
- ¿Qué tipos de familias existen?
¿Qué tipo de familia es tu familia?
- Toma de decisión - Reflexión
- Socializan su trabajo
- Exponen.
- El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿por qué hemos conversado
sobre nuestras familias? (para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus costumbres o
tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo son las familias de nuestros compañeros de clase? (permite
que nos valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos comprendamos más, etc.)
Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y bríndales palabras de agradecimiento
Reflexión
Anexos
180
LA FAMILIA
Papi, mamá, tú y tus hermanos conforman una familia.
Mira ¡qué importante eres!
La familia es la agrupación más pequeña que conocemos en la organización de la sociedad.
Pero la familia se extiende a los tíos, primos, cuñados, sobrinos, abuelos, nietos y a todos los
demás parientes.
Todos los miembros de la familia se reconocen entre sí como parientes. Se respetan, se ayudan
y lo que es más importante, se tienen mucho cariño.
Hay familias con muchas personas y de ellas se dice que son familias numerosas. Otras son
más pequeñas, pero no menos importantes.
Si juntamos varias familias, tendremos muchas personas y todas ellas forman algo más grande que se llama
Sociedad.
La Sociedad es el conjunto organizado de personas que tienen muchas cosas en común: el idioma, las costumbres
y que juntos como una gran familia se ayudan para progresar
I. Relaciona cada estilo de crianza con su definición correspondiente:
Estilo Permisivo   Los padres imponen reglas y pautas.

Estilo Autoritario   Igualdad de derechos entre todos los
miembros de la familia.
Estilo Democrático   Exceso de consentimiento o tolerancia.
II.Pinta los valores éticos y democráticos que se deben dar en la familia.
Responsabilidad Agresión Justicia Egoísmo
Desobediencia Integridad Envidia Respeto
LAS DIFERENCIAS GENERACIONALES

III. Completa el crucigrama
181
1.Los adolescentes intentan distinguirse de
sus padres adoptando ……..diferentes.
2.Si los padres son poco tolerantes los hijos
trasgreden las ………..
3.No respetan la ……….. de llegada.
4.Se alejan de la ………..
5.No cumples sus ……….. domésticas.
6.La familia no aprueba el modo de vida
que adoptan los hijos.
7.Debemos evitar las diferencias.
8.Ponerme en el lugar de los demás se
llama ………..
9.Se deben plantear ……….. satisfactorias
para todos.
10. Los hijos deben expresar sus………..

Capacidades: Se valora a sí mismo.

Explica sus Describe las prácticas

características culturales de su familia,
personales (cualidades, institución educativa y
gustos, fortalezas y comunidad señalando
Nombres y limitaciones), las cuales semejanzas y diferencias.
apellidos de le permiten definir y
No observado.
No observado.
los fortalecer su No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes identidad con relación a

su familia.
DATOS INFORMATIVOS:
182
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Funciones de los integrantes de la familia
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S “Construye su  Argumenta su postura en situaciones  Relaciona las Escala de
identidad” propias de su edad que involucran un razones que valoración
dilema moral, tomando en cuenta las motivan sus
• Reflexiona y normas sociales y los principios éticos. decisiones y
argumenta acciones con
éticamente valores de su
familia y su
comunidad.

difíciles.
- Dialogan ¿Qué función realiza la familia para que el niño pueda integrarse a la sociedad?¿Cómo participa la familia en
la integración de la escuela?¿ Será necesario que las familias estén al margen de lo que hace su niño o niña en el
parque, cine, fiestas ,etc.?¿Cómo el niño se identifica con la familia desde sus ancestros?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas.
- Se les interroga: ¿Cuál será el propósito de esta sesión? ¿Qué aprenderemos? ¿Si no cumplen funciones
existirían las familias?
- Responden por grupos escribiendo en cintas léxicas.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización
- Leen la pág. Del cuaderno de trabajo del MED
183
- Se colocan la lámina de un bebé y la de un cachorro.
- Se interroga a los estudiantes ¿Qué semejanzas existen y cuáles son las diferencias entre el ser humano
(bebé) y el animal (cachorro)?
- Los niños y niñas leen con voz alta, todos, en grupos, en partes e individualmente.
- Se les interroga sobre lo leído.
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de la familia en un mapa conceptual utilizando las respuestas de sus cintas
léxicas.
- Dialogan acerca de la importancia de la familia.
Toma de decisión - Reflexión
- Se les recuerda la importancia de la familia presentándoles la siguiente información.

- Escriben ideas principales del tema “Importancia de vivir en familia” y comparten con sus compañeros de
grupo.
- Realizan la metacognición del tema:
- ¿Me informé sobre el tema?
- ¿Aprendí lo que es socialización?
- ¿Manifesté mis puntos de vista?
- ¿Me gustó el tema?
- Se evaluará la participación de la dramatización. Creatividad, diálogo y participación.
Reflexión
Anexos
Escuchan sobre cómo la familia es importante para la sociedad.
• Realizan dramatizaciones de acuerdo a lo escuchado.
• Dialogan ¿Qué función realiza la familia para que el niño pueda integrarse a la sociedad?¿Cómo participa la
familia en la integración de la escuela?¿ Será necesario que las familias estén al margen de lo que hace su niño o
niña en el parque, cine, fiestas ,etc.?¿Cómo el niño se identifica con la familia desde sus ancestros?
• Se presenta el tema “La función socializadora de la familia”.
• Realizan actividades de su texto del MED
• Sistematizan el tema y transcriben en sus cuadernos
A través de la familia, las sociedades transmiten sus valores y costumbres a los hijos. La lengua, el modo de
vestir, la manera de celebrar los nacimientos o de enterrar a los muertos, las estrategias para el trabajo y la
producción, la manera de pensar y de analizar la historia, los modos comunitarios de aprender o de relacionarse
con otras personas o grupos sociales, son todos herencias culturales que se transmiten en familia.
• Una función de vital importancia es la socialización.
184
La familia es la encargada de propiciar el que niñas y niños se desarrollen como miembros de una nación y de un
grupo social, con un sentido de pertenencia, con capacidad de entender y respetar la cultura de su grupo y de su
país.
Las funciones sociales de la familia, pueden diferenciarse en 2 tipos:
Por un lado…la transmisión de los roles sociales básicos; y por el otro, la transmisión de la cultura.
La familia es un laboratorio de formación social, donde los niños aprenden sobre las relaciones de poder (en la
interacción con sus padres); y las relaciones con sus iguales (en la interacción con sus hermanos). La familia
transmite asimismo los valores permitidos y prohibidos que la sociedad proclama, así como los medios aceptables
para lograr las metas individuales.
Por otro lado, la familia tiene como función la transmisión simbólica de la cultura en que ésta y el niño están
insertos. Dicha transmisión se da de generación en generación; y suele complementarse, y superponerse, con
otras instituciones extra-familiares; como por ejemplo, la escuela.
De las funciones sociales de la familia depende la posibilidad del niño de adecuarse saludablemente al medio en
que vive.
Competencia: Construye su identidad”

Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente
185

Argumenta su postura en
situaciones propias de
su edad que involucran
un dilema moral,
Nombres y
tomando en cuenta las
apellidos de
normas sociales y los
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes principios éticos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
186
 Docente:………………………
Normas y roles en la familia

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S “Construye su  Explica sus características - Opinan sobre la Escala de
identidad” personales (cualidades, gustos, importancia de valoración
fortalezas y limitaciones), las cuales la función
 Se valora a sí le permiten definir y fortalecer educadora en su
mismo. su identidad con relación a su familia.
familia.


difíciles.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración con los  Pizarra.
nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito  Paleógrafo.
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.  Lista de cotejo.
 Ficha de aplicación.
- El docente recuerda a los estudiantes el título de la unidad en la pizarra “La delincuencia y otros asuntos
públicos que afectan nuestra vida en sociedad”.
- Luego, explica que hasta el momento se han desarrollado sesiones para comprender y analizar qué es un
asunto público desde el caso de la delincuencia, identificar y priorizar asuntos públicos nacionales, e
identificar las causas y consecuencias de los mismos.
- Se comunica el ´propósito de la sesión: que en esta sesión se pretende que los estudiantes identifiquen
alternativas de participación frente a los asuntos públicos.
- El docente pide a los estudiantes pensar en lo siguiente: informados sobre los asuntos públicos ¿de qué
manera se puede intervenir o participar en ellos? Luego, indica a los estudiantes que revisen la tarea dejada
en la clase pasada y a partir de ello piensen en una respuesta.
El docente registra por lo menos tres respuestas en un paleógrafo.
Problematización
187
Responden a la siguiente pregunta: ¿De qué manera podemos participar de la solución de los asuntos
públicos?
A análisis de la información
- Explicita que la hipótesis debe contar con una justificación de un párrafo, y que debe reunir las siguientes
características: - Debe ser directa, - Debe formularse en una proposición, - Debe ser clara y completa. Los
estudiantes formulan sus hipótesis y justificaciones en los tiempos indicados. Luego, los estudiantes
intercambian hipótesis con el propósito de que cada uno “evalúe” el trabajo del otro. Con ese propósito, el
docente plantea las siguientes preguntas para la retroalimentación: La hipótesis … ¿Es directa? ¿Está
formulada en una proposición? ¿Es clara y completa?
Toma de decisiones
- El docente recoge las apreciaciones de algunos estudiantes en relación a las características de las hipótesis.
Luego, tras la revisión y corrección de algunas hipótesis, registra por lo menos dos en un papelógrafo como
muestra de su adecuada formulación.
- A continuación, contrasta las hipótesis logradas tras la retroalimentación con las primeras formulaciones del
inicio de la clase.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado?, ¿por qué?
Pide a los niños y las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión.
Reflexión
Anexos
Observan imágenes:

188
ROLES Y RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
Para que la unidad familiar se consolide, es necesario que todos los integrantes de la familia asuman con
responsabilidad el rol que les toca. Las tareas deben estar distribuidas en forma equitativa, de acuerdo con la edad y
la capacidad de cada miembro de la familia.
189
a. Roles y responsabilidades entre la pareja:
Apoyo mutuo. Tanto el padre como la madre deben consolidar sus metas y proyectos, ya no como individuos
aislados, sino como pareja.
Compartir las tareas. Dependiendo de las habilidades y el tiempo de cada uno, deben repartirse los quehaceres
domésticos, el cuidado de los hijos y el sostenimiento del hogar.
b. Roles y responsabilidades como padres:

Los padres son los responsables de los hijos que deciden tener, por ello deben proveerles lo siguiente:
Sustento material, que significa proporcionar a los hijos una alimentación adecuada, vivienda, vestido y atención
médica.
Formación ético-educativa, que incluye brindarles educación formal e inculcarles valores morales y normas
sociales a través del ejemplo, para que sepan cómo desenvolverse en la sociedad.
Soporte emocional, que implica valorar sus triunfos y apoyarlos cuando fracasan, así como darles la confianza
necesaria para que acudan a ellos ante cualquier situación.
c. Roles y responsabilidades de los hijos:

Desde pequeños, los hijos deben aprender a ayudar a sus padres en las tareas domésticas. Estas deben ser
asignadas según la capacidad y edad que tengan.
Deben respetar las normas y reglas familiares.
Cuando sus padres sean ancianos, deben velar por ellos para que no les falte ni sustento material, ni moral, ni
emocional.
Todos estos roles y responsabilidades podrán ser asumidos dentro de una familia si existe respeto y confianza
entre cada uno de sus miembros.
ACTIVIDADES
1. Infórmate y contesta
 Escribe un ejemplo de cómo sería una forma adecuada de distribuir las responsabilidades en una familia.
 ¿Cuál de las funciones de la familia consideras que es la más importante? ¿Por qué?
 ¿Cuáles crees que son los efectos de cada estilo de crianza en la personalidad del adolescente?
2. Identifica
Indica el estilo de crianza al que se refiere cada situación:
 Carmen tiene 16 años y no puede maquillarse porque su padres se lo prohíben.

______________________________________________
 Eduardo tiene 15 años y puede llegar a su casa a la hora que quiera porque sus padres nunca le dicen
nada.
______________________________________________
 Carlos es padre de dos hijos adolescentes. Él siempre los escucha cuando surge algún desacuerdo.
______________________________________________
• Resuelven ficha de aplicación.

FICHA DE APLICACIÓN
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
190
A continuación les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en tu familia. Necesitamos que
clasifiques,
Casi nunca (1), Pocas veces (2), A veces (3), Muchas veces (4), Casi siempre (5)
1. Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. ________________________

2. En mi casa predomina la armonía. ____________________________
3. En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. _____________
4. Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana. _____________________________
5. Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. ______
6. Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos. ______
7. Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones diferentes.
_____________________
8. Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan. _____________________
9. Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado. ______
10. Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones.____________________
11. Podemos conversar diversos temas sin temor.____________________
12. Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras
personas.________________________
13. Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo
familiar.____________________________
14.Nos demostramos el cariño que nos tenemos.___________________

Capacidades: Se valora a sí mismo.
191

Explica sus
características
personales (cualidades,
gustos, fortalezas y
Nombres y
limitaciones), las cuales
apellidos de
le permiten definir y
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes fortalecer su
identidad con relación a
su familia.
DATOS INFORMATIVOS:
192
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos funciones de las glándulas y hormonas del sistema endocrino

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Describe los organismos y señala Describe las Escala de
métodos científicos que pueden ser unicelulares o funciones de las valoración
para construir pluricelulares y que cada célula glándulas y
conocimientos. cumple funciones básicas o hormonas del
 Problematiza especializadas. Ejemplo: El sistema endocrino.
situaciones para estudiante señala que las bacterias
hacer indagación necesitan un huésped para poder
cumplir sus funciones básicas.
Se desenvuelve en
los entornos virtuales  Utiliza herramientas de software y
generados por las Tic plataformas digitales cuando
 Utiliza entornos aprende diversas áreas del
virtuales conocimiento de manera
autorregulada y consciente.

corresponde.
EN GRUPO CLASE
 Se les presenta el mural de “Memoendocrino”, juego de memoria con glándulas y hormonas
endocrinas. (se presentan las tarjetas volteadas y los estudiantes van formando parejas
glándula -hormona )
193
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Dónde queda el hipotálamo? ¿A qué sistema del cuerpo pertenece el
hipotálamo? ¿Les gustó el juego? ¿Qué órgano utilizaron para recordar?
 Se rescata los saberes previos: ¿Cuál es la función del sistema endocrino? ¿Cuántas glándulas tiene el cuerpo
humano? ¿Qué relación existe entre las glándulas y las hormonas?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué enfermedades se producen si hay fallas en el sistema endocrino?
 Para el Planteamiento del problema se inicia un diálogo con los estudiantes en torno a la siguiente imagen .
 Proponen respuestas y las anotan en un papelote para poder socializar en clase.

 Dibujan dos situaciones en donde hayan sentido mucho miedo. Luego responden: ¿En las dos situaciones
reaccionaste igual? ¿Por qué?
 Escriben el problema de indagación en forma de pregunta: ¿Quién envía las señales a las glándulas cuando se
siente miedo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: identificar las funciones de las glándulas y hormonas del sistema
endocrino.

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.

Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema entregándoles cuadros donde escribirán sus
respuestas para luego contrastarlas .
PLAN DE ACCION
 SE plantea la siguiente pregunta con el fin de que los estudiantes elaboren el plan de acción: ¿Qué
actividades se pueden realizar para comprobar sus hipótesis ?
 Responden a preguntas : ¿Qué información pueden comprender de un profesional del centro de salud?
¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida?
 Completan el cuadro.
¿Cuál es el ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué ¿En qué fecha lo
problema a información temas realizarán?
indagar? usarán? averiguarán?
Recojo de datos y análisis de los resultados

 Ingresan al siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=G2ZRis-74lQ sobre la respuesta del estrés
y la adrenalina.
 Elaboran una presentación multimedia teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué glándula entra en
funcionamiento cuando se siente miedo? ¿Qué es lo que se produce después? ¿Qué es lo que hace la
adrenalina?
 Escriben dos ideas que los ayuden a resolver el problema de indagación.
 Leen Información sobre el sistema endocrino.
 Realizan las actividades.de reforzamiento.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Escriben conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Leen el texto, dibujan la silueta del cuerpo humano y señala la ubicación de las glándulas suprarrenales.
194
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y responden: ¿Cuál fue la más acertada?
Completan un organizador visual sobre la acción de la adrenalina, desde el estímulo hasta la reacción.
-
 ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
 Se les presenta una ficha de evaluación
 PARA COMUNICAR Explican la importancia de las glándulas suprarrenales para el organismo. Escriben las
conclusiones a las que llegaron después de realizar todas las actividades.
 TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Como actividad de extensión elaboran una maqueta del sistema endocrino o un libro desglosable (lapbook).
Reflexión
Anexos
Buscan información en los textos de la biblioteca.
SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino controla el buen funcionamiento de nuestro cuerpo a través de sustancias químicas
llamadas hormonas. Las diferentes glándulas y dichas hormonas se encuentran ubicadas en el cuerpo humano
de la siguiente manera:
El sistema endocrino y los caracteres sexuales
Durante la pubertad y la adolescencia el sistema endocrino ocasiona ciertos cambios en las glándulas sexuales, es
decir, en los testículos y los ovarios, que a su vez producen hormonas
sexuales, como la testosterona en el varón, y los estrógenos y
progesterona en la mujer. Dichas hormonas motivan el desarrollo de
caracteres sexuales, como el crecimiento del vello y producción de
espermatozoides en el sexo masculino, y el desarrollo de las glándulas
mamarias y las primeras menstruaciones en el sexo femenino.
• Con la información obtenida desarrollar las siguientes actividades
Completa:
195
El sistema endocrino ________________________ el _____________________
funcionamiento de nuestro ___________ a través de ___________ ___________
llamadas ______________
- ¿Cómo se relaciona el sistema endocrino con los caracteres sexuales?
_________________________________________________________________
• Escribe la diferencia que hay entre:
Glándulas endocrinas Hormonas endocrinas
• Completa las oraciones propuestas usando las siguientes palabras.
Oxitocina – sangre – glándulas mamarias – estrógenos – glándulas endocrinas – sistema endocrino –

progesterona – glándulas mamarias – testosterona
- El ______________________ se encarga del control de funciones.

- Las hormonas circulan por la _____________ y son producidas por diferentes ___________________.
- La __________________ influyen en el proceso de enamoramiento.
- El ___________________ y la __________________ determinan caracteres sexuales femeninos, como el
desarrollo de ___________________________.
• Con los nombres de las glándulas elabora un pupiletras en una hoja cuadriculada.
 Hipófisis
 Tiroides
 Paratiroides
 Suprarrenales
 Testículos
 Ovarios
• Ahora en grupo escríbelo en un papelote y ubica en el sector que corresponde

• Mediante la técnica del museo los niños observan los trabajos realizadas por los demás grupos.
• Como tarea investigan la función que cumple cada una de las glándulas endocrinas.
• Observan cómo el cuerpo humano funciona de acuerdo a las glándulas endocrinas, estas se comunican entre sí
para un buen funcionamiento.
GLÁNDULAS ENDOCRINAS
196
Las glándulas endocrinas son órganos de origen epitelial, que producen y secretan las hormonas dentro del torrente
sanguíneo o dentro del sistema linfático. Las glándulas que existen en el cuerpo poseen distintas formas y
estructuras, por ello se dividen en distintos grupos según su función.
Hipófisis
La hipófisis o glándula pituitaria es una glánd ula completa que se sitúa en la base del cráneo. Tiene un peso
aproximado de 0.5 g, controla al resto de glándulas y produce varias hormonas, entre ellas podemos mencionar
las siguientes:
 Somotropina u hormonas del

crecimiento: permite que crezcan huesos y músculos.
 Prolactina: producción de leche en las
mamas
 Luteinizante: estimula la ovulación.
 Oxitocina: estimula la contracción del
útero.
Tiroides
La tiroides es otra glándula ubicada en el cuello y produce hormonas que tiene una característica única en el
organismo, pues el yodo forma parte de su composición. Si el organismo no dispone de yodo esta glándula no
produce hormonas, siendo la principal de ellas:
 Tiroxina: regula el crecimiento y

desarrollo, controlando la rapidez con que se ingieren
los alimentos
Paratiroides
Glándula que interviene en la regulación de los niveles de calcio en la sangre. Produce una hormona llamada:
 Paratiroidea: estimula la
liberación de calcio por medio de los huesos en
el torrente sanguíneo y la absorción de los
alimentos a través de los intestinos.
Suprarrenales
197
Glándula situada encima de los riñones que regula las respuestas al estrés. La más importante es la:
 Adrenalina: responde a un estado de

alarma, aparece cuando nos asustamos o estamos
tensos.
Páncreas
Glándula situada detrás del estómago. Produce la:
 Insulina: interviene en el metabolismo

de la glucosa y controla la cantidad de azúcar en la
sangre.
• Organizan la información en el siguiente organizador y los escriben en el cuadro.
• Desarrollan las actividades de afianzamiento.
1. Completa el cuadro con la información que corresponde.
U b icació n G lánd ula end ocrina H o rm on a q u e p ro du ce

En el encéfalo
Tiroxina
D eba jo del estóm ago
So bre el riñ ón
O vario
En los testículos testículo
2. Observa la ilustración y contesta las preguntas.
198
¿Qué acción crees que tuvo la hormona del crecimiento en la primera persona?
________________________________________________
¿De qué forma ha actuado la hipófisis en la tercera persona?
________________________________________________
3. Observa la ilustración y escribe F si la característica es femenina y M si es masculina.
Tienen busto ( )
Menstrúan ( )
Les crece barba ( )
Producen testosterona ( )
Su voz es gruesa ( )
Su musculatura es desarrollada ( )
Tienen caderas anchas( )
Producen estrógeno ( )
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
199

Describe los organismos

y señala que pueden ser
unicelulares o
pluricelulares y que cada
Nombres y célula cumple funciones
apellidos de básicas o
No observado.
No observado.
los especializadas. Ejemplo:
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes El estudiante señala que
las bacterias necesitan
un huésped para poder
cumplir sus funciones
básicas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
200
 Docente:………………………
Conocemos los tipos de enfermedades
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Elaboran Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, trípticos con valoración
para construir fenómeno u objeto natural o recomendacione
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que s para prevenir
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y enfermedades
situaciones para determina las variables involucradas. después de
hacer indagación  Obtiene datos cualitativos o plantear
 Genera y registra cuantitativos que evidencian la hipótesis y
datos e relación entre las variables que analizar
información utiliza para responder la pregunta. información
Registra los datos y los representa científica.
en diferentes organizadores.
corresponde.
- Observan la imagen y leen una noticia de una madre cuidando a su hijo enfermo.
- Plantea estas interrogantes: ¿Quiénes son usualmente quienes los cuidan cuando están enfermos? ¿El amor
de las madres se ve reflejado en este tipo de acciones? ¿Cuán importante es el amor de las madres para todas
las personas?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué
es una enfermedad? ¿Qué tipos de enfermedades existen? ¿Todas las enfermedades son iguales? ¿Qué
acciones podemos realizar para prevenir enfermedades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Analizar fuentes de información para prevenir enfermedades y
201
justificarán sus resultados sobre la base de evidencias.
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión.
- Formulación del problema
- Presentamos imágenes y se solicita que mencionen en cuales se observan actitudes saludables y en cuáles
no.
- Responden: ¿Qué actividades realizan ustedes para tener una vida saludable?, ¿Con qué frecuencia las
ponen en práctica?; ¿Qué significa estar saludable?, ¿El mal estado de salud afecta el rendimiento en la
escuela?
- Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y haz la siguiente consulta: ¿por qué se
producen las enfermedades?
- Formulación de hipótesis
- Anotamos en un papelote la pregunta: “¿por qué se producen las enfermedades?” y se motiva a los
estudiantes para que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando. La
respuesta puede ser: Las enfermedades se producen por estar en contacto con ambientes descuidados y la
mala alimentación.
- Comunicamos la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las enfermedades que causan la muerte en
los niños y adolescentes pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de prevenir
enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los riesgos de sufrirlas”.
- Elaboración del plan de indagación
- Pedimos que busquen información sobre las enfermedades más comunes en su localidad (pueden dialogar
con médicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y cómo se pueden prevenir.
- Invitamos a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información sobre alguna enfermedad y cómo
prevenirla (recomendaciones). Se señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un diseño
atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que haga referencia a la salud como un derecho
inalienable de las personas.
- A fin de ayudarlos en esta actividad, entregamos los folletos sobre prevención de enfermedades.
- Propiciamos un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y se brinda ejemplos de cómo
prevenir enfermedades desde la escuela: mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar
una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.
- Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, por ejemplo: Salud.
Enfermedad. Causas de la enfermedad. Síntomas de la enfermedad. Medidas de prevención
- Señalamos que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de
diferentes fuentes.
- Proporcionamos a todos una copia del para que busquen información sobre la propuesta de investigación.
Indica que a fin de comprender mejor la información, elaboren un organizador visual
- Análisis de resultados y comprensión de la hipótesis.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas a la pregunta. Se resalta que están fundamentadas
en la información obtenida y en el organizador visual que elaboraron.
- Contrastamos con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora. Se
señala que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si
coinciden con ellas.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comentamos a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder
de manera oral o escrita: lo más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado. Por
ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas que hallaron en sus indagaciones.
- Se sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, pueden organizar un botiquín
escolar que será implementado en futuras sesiones.
- Se solicita que investiguen sobre el contenido de un botiquín escolar
202
- Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del
saber construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo este proceso se ha
implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a preguntas, la escucha activa de
argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
- Preguntamos: ¿Cuántas veces leyeron los textos?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon los
contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿El organizador los ayudó a responder la pregunta
de investigación?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión: Elaboran un tríptico de recomendaciones para prevenir enfermedades comunes
como la gripe, el dolor de estómago, etc.
Se evalúa a través de una evaluación escrita
Reflexión
Anexos
Colorea las ilustraciones.
IRA: Significa infección respiratoria EDA: significa enfermedades

aguda, ataca al Sistema Respiratorio. diarréicas agudas. Ataca al sistema
Digestivo.
• Clasifican las enfermedades comunes de su localidad en el siguiente cuadro utilizando la

información del organizador.
IRAS EDAS
GRIPE Por un Virus que Por las gotitas de saliva

Se origina Se contagia
ataca el Sistema que se esparcen al
respiratorio. estornudar, toser o
hablar.
• Observan el siguiente esquema de una enfermedad respiratoria aguda. Ataca de manera rápida
Cansancio general, tos, seca, dolor a varias personas de la
de cabeza, dolor de garganta, comunidad.
Síntomas
secreción nasal, escalofríos, fiebre.
203
• Lee el esquema respondiendo:

¿Cómo se origina la gripe? ¿Cómo se contagia? ¿Cuáles son los sñintomas? ¿Qué es un virus?
• Narran esperiencias vividas cuando estuvieron con la gripe.

• Encuentran otras enfermedades del sistema respiratorio uniendo adecuadamente las sílabas.
 La __________________: cuando la infección ocurre en los bronquios

qui y bron tis
los bronquiolos
nía neu mo
 La __________________: es la infección que se produce en los
alveolos pulmonares.
nía mo pul
 La __________________: es la infección e inflamación de los
pulmones. ma as
 __________________: Produce infección en la nariz, garganta y

ber sis cu
amígdalas.
lo tu
 __________________: Es una enfermedad producida por el bacilo de
Kock, ataca principalmente a los pulmones.
• Motivamos a los niños y niñas para conocer más sobre las enfermedades del sistema respiratorio y mediante
sorteo indagan sobre una enfermedad (Formar 5 grupos).
Bronquitis Se origina Se contagia
• Entregamos a cada grupo una ficha pre – elaborada en papelotes.
Síntomas
204
Neumonía Se origina Se contagia
Síntomas
Pulmonía Se origina Se contagia
Síntomas
Asma Se origina Se contagia
Síntomas
Tuberculosis Se origina Se contagia
Síntomas
205
• Socializan sus trabajos, responden a interrogantes planteadas por sus • compañeros.

• Ubican los papelógrafos en la pizarra, luego sistematizan la información en sus cuaderno de ciencia y ambiente.
• Reflexionan y asumen comportamientos para evitar contagios masivos.
• Desarrollan la ficha de afianzamiento en forma individual.
Actividades
1. Escribe V o F según corresponda.

- La gripe es provocada por una bacteria ( )
- Las IRAS son producidas por los virus. ( )
- El asma es producido por el bacilo de Koch ( )
- Las EDAS provocan daños en el sistema digestivo. ( )
- Los virus son incapaces de transmitir enfermedades ( )
- Los pulmones son órganos del sistema respiratorio. ( )
2. Responden.
a. ¿Qué enfermedad provoca la infección de los bronquios y bronquiolos?.
___________________________________________________________
b. ¿Qué infección produce la neumonía?

___________________________________________________________
c. ¿Qué enfermedades produce la inflamación de los pulmones?

___________________________________________________________
d. ¿Qué órgano ataca principalmente la tuberculosis?

___________________________________________________________
3. Escribe 4 medidas preventivas que practicarás para evitar contagiar a tus compañeros o contagiarte.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
• Coma tarea investigan en grupos en su I.E. las EDAS (Enfermedades Diarréicas Agudas) que se presentan con
más incidencia en su comunidad (Biblioteca del Aula I.E.)
• Utilizan los esquemas anteriores para registrar la información.
Nota: Evitar trabajos grupales fuera de la escuela.
PRACTICA CALIFICADA
206
1. ¿Cómo se define a la salud?

________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Menciona las causas de las enfermedades:
a. ___________________________
b. ___________________________
c. ___________________________
d. ___________________________
3. Completa el mapa conceptual:
TIPOS DE
ENFERMEDADES
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo


Formula preguntas Obtiene datos cualitativos o

acerca de las variables cuantitativos que evidencian
que influyen en un la relación entre las variables
hecho, fenómeno u
que utiliza para responder la
Nombres y objeto natural o
tecnológico. Plantea pregunta. Registra los datos
apellidos de
y los representa en
No observado.
No observado.
los hipótesis que expresan

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la relación causa-efecto diferentes organizadores.

y determina las variables
involucradas.
DATOS INFORMATIVOS:
207
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cuáles son las etapas de las enfermedades?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Compara los datos cualitativos o - Investiga, Escala de
métodos científicos cuantitativos para probar sus compara datos y valoración
para construir hipótesis y las contrasta con procesa
conocimientos. información científica. Elabora sus información de
 Analiza datos e conclusiones. las etapas de las
información.  Comunica sus conclusiones y lo que enfermedades
 Evalúa y aprendió usando conocimientos comunicando
comunica el científicos. Evalúa si los sus
proceso y procedimientos seguidos en su conclusiones y
resultados de su indagación ayudaron a comprobar usando
indagación. sus hipótesis. Menciona las conocimientos
dificultades que tuvo y propone científicos.
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.

difíciles.
- Observan la imagen de niños siendo maltratados y comentan
- Responden: ¿Qué derechos se están vulnerando en la imagen? ¿A qué enfermedades están expuestos los
niños de la imagen?
- Pregúntales sobre sus saberes previos: ¿Cómo se contagian las enfermedades?, ¿Qué etapas pasan las
enfermedades?, ¿Cuál es el proceso de infección de un virus?, ¿Todas las enfermedades se contagian a través
de un virus o bacteria?, ¿Todos los virus causan perjuicios en las personas?
208
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy explican las etapas de las enfermedades
- Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable y
aprender más y mejor.
- Planteamiento del problema:
- Observan una secuencia de imágenes y responden.
- Anotamos tres probables respuestas a las preguntas formuladas en el cuadro propuesto.
- Escriben el problema de indagación en forma de pregunta. Puede tomar de ejemplo la siguiente pregunta:
¿Es posible adquirir una enfermedad al contacto de las manos?
- Planteamiento de hipótesis.
- Se retoma la pregunta planteada y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas o hipótesis
al problema de indagación. Hipótesis: Es posible que los virus que se encuentran en nuestro medio ocasionen
enfermedades a los seres humanos y animales.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas? Guiamos las respuestas de
los estudiantes a la realización de un experimento.
- Mencionamos los materiales que se utilizarán para dicho experimento: Jabón desinfectante, una manzana, un
cuchillo o cuter (realizar la recomendación sobre el adecuado uso de dicha herramienta), frascos de cristal,
- Realizan la experiencia de manos limpias. Luego responden a preguntas relaciona a la experiencia.
- Comparten sus respuestas y las cotejan con la información proporcionada.
- Escriben cinco enfermedades que conozcan que son producidas por virus.
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué etapas pasa una enfermedad?
- Leen información sobre las etapas de las enfermedades.
- Responden: ¿Es cierto que los microorganismos solo nos perjudican? ¿Porque? ¿La ciencia y la tecnología
han ayudado al cambio de idea con respecto a los microorganismos? ¿Cómo?
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Contrastamos con ellos la información obtenida y se destaca que las hipótesis planteadas al inicio pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que tuvieron en la
pregunta de indagación
- Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a
que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
- Aprovechamos la oportunidad para recordar que un adecuado lavado de manos permitirá evitar el contagio de
las enfermedades
- Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy para leer y organizar la
información obtenida en sus investigaciones, tanto su análisis documental como su investigación en el texto.
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de
las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con las
hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación. Todos estos
procesos se han implementado con la observación de rasgos de personas, la organización de la información
obtenida, la lectura del texto, el análisis de imágenes del texto, la formulación de conclusiones, etc.
- Como actividad de extensión pedimos que elaboren un cartel del correcto lavado de manos.
209
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Reflexión
Anexos
Capacidades: Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Compara los datos Comunica sus conclusiones

cualitativos o y lo que aprendió usando
cuantitativos para probar conocimientos científicos.
sus hipótesis y las
Evalúa si los procedimientos
Nombres y contrasta con
información científica. seguidos en su indagación
apellidos de
ayudaron a comprobar sus
No observado.
No observado.
los Elabora sus
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes conclusiones. hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
210
 Docente:………………………
¿Cómo nos afectan las sustancias químicas?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Obtiene datos cualitativos o - Elaboran una Escala de
métodos científicos cuantitativos que evidencian la pila casera con valoración
para construir relación entre las variables que limones y
conocimientos. utiliza para responder la pregunta. comunican sus
 Genera y registra Registra los datos y los representa conclusiones
datos e en diferentes organizadores. sobre las
información.  Comunica sus conclusiones y lo que sustancias
 Evalúa y aprendió usando conocimientos químicas que
comunica el científicos. Evalúa si los contienen las
proceso y procedimientos seguidos en su pilas y las
resultados de su indagación ayudaron a comprobar consecuencias
indagación sus hipótesis. Menciona las en nuestra
dificultades que tuvo y propone salud.
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.

difíciles.
- Observan una imagen de los efectos de la contaminación en la salud.
- Responden: ¿Qué enfermedades ocasiona la contaminación según la imagen? ¿Cómo afectan las sustancias
químicas en los organismos?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una sustancia química? ¿Cómo podemos
proteger nuestro cuerpo de las sustancias químicas? ¿Qué objetos de uso común tienen sustancias químicas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy explican como las sustancias químicas afectan nuestra salud
211
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron.
- Formulación del problema
- Observan un afiche sobre los efectos en el ambiente causado por las pilas.
- Responden: ¿Qué efectos causan las pilas al medio ambiente? ¿Cómo deben de desecharse las pilas? ¿Qué
tipos de sustancias químicas contienen las pilas?
- Dialogan y responden: ¿Cuál sería el problema a la situación planteada?
- Comparan los problemas planteados con los de otros grupos y eligen uno.
- Formulación de hipótesis
- Plantean dos respuestas o hipótesis respondiendo la pregunta planteada: ¿Qué tipos de sustancias químicas
contienen las pilas?
- Formulan un problema de indagación teniendo en cuenta la pregunta anterior. Pueden tomar la siguiente: Las
sustancias químicas están presentes a nuestro alrededor en diversos objetos de uso diario, como las pilas, por
lo cual se debe tener cuidado en su uso y desecho de los mismos.
- Responden: ¿Qué temas deberían investigar para comprobar la hipótesis o responder al problema de
indagación?
- Elaboran un cuadro de actividades, registran los responsables de cada actividad y las fechas probables que
emplearán para realizar la indagación.
- Se informa que el día de hoy van a realizar la experiencia de elaborar una pila casera con limones.
- Recopilan los materiales: Un reloj sin pilas, 3 limones grandes, 4 clavos gruesos y 4 cables de electricidad.
- Siguen los procedimientos de: ¿Cómo crear una pila natural casera?
- Preguntamos: ¿Por qué funciona el experimento? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Proporcionamos información sobre cómo funciona el experimento
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen información del libro de Ciencia y Tecnología 5° sobre las sustancias químicas y la salud.
- Cuando hayan terminado de leer la información del, responden las siguientes preguntas: ¿Qué sucede
cuando te expones demasiado tiempo a las sustancias químicas contaminantes? ¿Por qué los peces que viven
en aguas contaminadas pueden dañar la salud de las personas? ¿Qué deben de hacer cuando una pila ya está
descargada?
- Presentamos una opción viable para poder desechar las pilas.
- Argumentación y comunicación
- Se explica que ahora ya cuentan con mucha información respecto a los efectos de las sustancias qu ímicas en
la salud y, por tanto, pueden comprobar si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla. Indicar que
recojan sus respuestas iniciales para que procedan a corroborarlas y que escriban en otras tiras de papel la
respuesta final.
- Solicitamos que muestren sus trabajos a toda la clase.
- Luego de que los estudiantes hayan pegado sus trabajos en la pizarra, resaltan con un plumón grueso las
coincidencias de los grupos en la respuesta final.
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudó a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Investigan cuales son las sustancias químicas que se desprenden en una
erupción volcánica además explican los riesgos a los que están expuestos los pobladores de los alrededores.
212
Reflexión
Anexos

Capacidades: Genera y registra datos e información.

Obtiene datos Comunica sus conclusiones

cualitativos o y lo que aprendió usando
cuantitativos que conocimientos científicos.
evidencian la relación
Evalúa si los procedimientos
Nombres y entre las variables que
utiliza para responder la seguidos en su indagación
apellidos de
ayudaron a comprobar sus
No observado.
No observado.
los pregunta. Registra los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes datos y los representa en hipótesis. Menciona las
diferentes dificultades que tuvo y
organizadores. propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
213
Implementemos nuestro botiquín

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Participa en la Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, implementación valoración
para construir fenómeno u objeto natural o de un botiquín
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que escolar y conoce
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y la utilidad de los
situaciones para determina las variables involucradas. medicamentos
hacer  Compara los datos cualitativos o básicos.
indagación. cuantitativos para probar sus
 Analiza datos e hipótesis y las contrasta con
información información científica. Elabora sus
conclusiones.
corresponde.
- Recorta el papelote que vas a entregar para que - Plumones. Papelotes. Hojas bond. Libro Ciencia y
escriban sus respuestas. Prepara el cañón Ambiente 5. Cañón multimedia. UNIDADES
multimedia. Copia de fichas. Copias de noticia. DIDACTICAS U2-S26
- Observan y describen los sucesos de los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?
v=avfm6pPGZzo https://www.youtube.com/watch?v=w5YlwQmFKRU
- Responden las preguntas a partir de lo observado en los videos: ¿Qué observamos en el video? ¿Qué crees
que es necesario utilizar en estos casos?
- Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿A qué número llamamos en una
emergencia? ¿Cuál es la importancia de atendernos al momento? ¿Creen que un botiquín es importante? ¿Qué
elementos debe contener el botiquín? ¿Se pueden tener pastillas o píldoras en el botiquín escolar?
Escuchamos sus respuestas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a implementar a su botiquín escolar
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán
en cuenta en esta sesión.
214
- Analizan el siguiente caso: Un día en el recreo, mientras jugaban los niños del 5to grado, María Elena se
tropezó y rasmillo toda la pierna, al ir a atenderse a su salón, la encargada de Cruz Roja sacó el botiquín, pero
para su sorpresa, no había nada para atender a la herida.
- Responden las interrogantes: ¿Qué crees que faltó en el salón? ¿Cómo podrían organizar a los compañeros?
- Escriben el problema de indagación en forma de pregunta. Puede tomar de ejemplo la siguiente pregunta:
¿Es posible que el tener un botiquín bien organizado les permitirá atender adecuadamente una emergencia?
- Planteamiento de hipótesis.
- Se retoma la pregunta planteada y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas o hipótesis
al problema de indagación.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas? Guiamos las respuestas de
los estudiantes a la implementación física del botiquín de su .aula.
- Para ello se pide elaborar un listado de los medicamentos y materiales que deben de tener un botiquín.
- Determinamos lo beneficios de un buen manejo del botiquín escolar.
- Organizamos a los estudiantes en el momento de la implementación del botiquín.
- Responden las siguientes preguntas: En tu región, ¿Las familias cuentan con un botiquín de primeros
auxilios?; ¿Qué actividades se deben de promover en la I.E. para prevenir accidentes?; ¿Cuál es la importancia
del manejo adecuado de un botiquín escolar?; ¿Consideran que todos debemos aprender a manejar un botiquín
para tender los primeros auxilios?
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Contrastamos con ellos la información obtenida y se destaca que las hipótesis planteadas al inicio pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
- Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que tuvieron en la
pregunta de indagación.
- Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
- Hacemos que cada grupo realice una presentación de sus conclusiones. Se induce a que los estudiantes
hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas
conclusiones si fuera necesario.
- Escriben en sus cuadernos una explicación de cuál es el contenido básico de un botiquín escolar para
atender los primeros auxilios y cuál es el manejo adecuado.
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo hicieron? Además, indicamos
que un representante de cada grupo deberá brindar una idea sobre las actividades realizadas, cuidando de la
secuencia de las mismas.
- Pedimos que realicen comentarios sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Consideran importante lo
aprendido hoy?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Pedimos a los estudiantes investigar sobre cómo se realiza la RCP
(Respiración Cardio Pulmonar)
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
215
Anexos
CRITERIOS SI NO
Participó en la elección de los elementos del botiquín.
Reconoció la utilidad de cada producto del botiquín.
Opinó sobre en las recomendaciones de uso del botiquín.
Se muestra dispuesto a conocer la utilidad de algunos medicamentos.
Es responsable al traer medicamentos para el botiquín de su aula.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

Formula preguntas Compara los datos

Nombres y acerca de las variables cualitativos o cuantitativos
apellidos de que influyen en un para probar sus hipótesis y
No observado.
No observado.
los hecho, fenómeno u
No lo hace.
No lo hace.
las contrasta con

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes objeto natural o
tecnológico. Plantea información científica.
hipótesis que expresan Elabora sus conclusiones.
la relación causa-efecto
involucradas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
216
Quemaduras de piel
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Investiga, Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, formula hipótesis valoración
para construir fenómeno u objeto natural o y preguntas
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que sobre los tipos,
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y causas y
situaciones para determina las variables involucradas. tratamiento de
hacer indagación  Compara los datos cualitativos o las quemaduras
 Analiza datos e cuantitativos para probar sus y las sintetiza en
información hipótesis y las contrasta con organizadores y
información científica. Elabora sus en una guía de
conclusiones recomendacione
s.

difíciles.
- Presentamos una noticia sobre un niño que sufrió quemaduras:
- Preguntamos: ¿Qué tipos de maltratos había recibido el niño? ¿Por qué se le castigo tan severamente?
¿Consideran que se vulnero sus derechos? ¿Qué derechos? Menciónalos.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una quemadura? ¿Qué tipos y grados de
quemaduras existen? ¿Qué alternativas medicas existen en caso de quemaduras? ¿Qué es un injerto de piel?
¿En todos los tipos de quemaduras se pueden aplicar los injertos de piel?
- Comunicar el propósito de la sesión: Hoy investigan y leen sobre las quemaduras e injertos de piel.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que elaboraron.
217
- Observan y leen la situación: Por jugar con juego.
- Responden: ¿Qué partes del cuerpo se quemó la niña? ¿Qué órganos de los sentidos fueron dañados por el
fuego? ¿Qué entiendes por quemaduras de segundo grado? ¿Creen que después de quemarse la piel de la
niña puede regenerarse? ¿Cómo?
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
- Planteamiento de la hipótesis
- Después de una quemadura de segundo grado, la piel es seriamente afectada. Subraya la alternativa que
ayudaría a la niña a cuidar y regenerar sus piel. Justifican su elección.
- Escriben una posible hipótesis al problema de indagación.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos
temas?
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
- Leen el texto sobre la piel, dialogan y responden preguntas planteadas.
- Buscan en el libro de Ciencia y tecnología 5° información confiable sobre las quemaduras y los injertos de
piel.
- Responden en equipos de trabajo las preguntas: ¿Qué son las quemaduras? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de las quemaduras? ¿Qué tipos de quemaduras hay? ¿Cuáles son sus características? Los
injertos de piel son las únicas alternativas para solucionar las quemaduras graves? ¿Por qué? ¿Cómo se
comprometerían a evitar lastimar su piel de hoy en adelante?
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifican sus respuestas.
- Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas? Si hallaron diferencias, ¿De qué
manera podrían corregirlas?
- Construyen un organizador acerca de la información proporcionada de LAS QUEMADURAS
- Evaluación y comunicación.
- Para concluir se solicita a los estudiantes que elaboren una guía de recomendaciones en caso de
quemaduras. Una vez terminado lo presentan al pleno.
- Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer las conclusiones a las que llegaron después de la sesión.
Los demás, agregarán o corregirán lo comunicado por estos estudiantes.
- Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Como actividades de extensión, Investigan sobre los cuidados que debe recibir una persona que haya sido
sometida a una operación de injerto de piel.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
218
Anexos
Es posible que los primeros signos de una quemadura solar no aparezcan durante unas cuantas horas. El efecto
total para la piel puede tardar en aparecer 24 horas o más. Los posibles síntomas incluyen:
 Piel roja y sensible que está caliente al tacto
 Ampollas que aparecen de horas a días después
 Reacciones graves (algunas veces llamadas alergia solar), incluyendo fiebre, escalofríos, náuseas o
erupción cutánea
 Peladura de la piel en áreas quemadas por el sol varios días después de la quemadura solar
Los síntomas de la quemadura solar normalmente son temporales. Sin embargo, el daño a las células de la piel con
frecuencia es permanente, lo cual puede tener efectos serios a largo plazo, que incluyen cáncer de piel y
envejecimiento prematuro de la piel. Cuando la piel empieza a ponerse dolorosa y roja, el daño está hecho. El dolor
es peor entre las 6 y 48 horas posteriores a la exposición al sol.
PRUEBA ESCRITA
1. ¿Qué es una quemadura?
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se realiza un injerto?

________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Marca la alternativa correcta:

Afecta las dos capas de la piel.
a. Quemaduras de primer grado
b. Quemaduras de segundo grado
c. Quemaduras de tercer grado
Daño de la capa más superficial de la piel
Destruye la dermis y la epidermis, extendiéndose a tejidos más profundos.
4. Menciona los tipo de quemaduras:

a. ___________________
b. ___________________
c. ___________________
d. ___________________
219

acerca de las variables cualitativos o cuantitativos
Nombres y que influyen en un para probar sus hipótesis y
apellidos de hecho, fenómeno u las contrasta con
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los objeto natural o información científica.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tecnológico. Plantea Elabora sus conclusiones
hipótesis que expresan
la relación causa-efecto
involucradas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
220
 Docente:………………………
Primeros auxilios
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las - Participan en la Escala de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, práctica los valoración
para construir fenómeno u objeto natural o primeros auxilios
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que que deben de
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y aplicar en una
situaciones para determina las variables involucradas emergencia.
hacer  Compara los datos cualitativos o
indagación. cuantitativos para probar sus
 Analiza datos e hipótesis y las contrasta con
información. información científica. Elabora sus
conclusiones.
corresponde.
- Observan la imagen de la cruz roja ayudando a personas afectadas por inundaciones.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Consideran importante la labor de la Cruz Roja? ¿Ante qué tipos de
desastres acuden las personas de la Cruz Roja? ¿Qué tipo de ayuda proporciona la Cruz Roja?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los primeros auxilios? ¿Quiénes pueden
aplicar estos primeros auxilios? ¿Cuáles son los primeros auxilios que se deben de dar en caso de un sismo o
un huaico? ¿La Respiración Cardiopulmonar (RCP) es parte de los primeros auxilios?
- Comunicar el propósito de la sesión: Hoy investigan y practican primeros auxilios que puedan aplicar en un
desastre.
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán
221
en cuenta en esta sesión.
- Forman grupos de tres o cuatro personas y leen la situación problemática planteada.
- Preguntar: ¿Qué elementos de su botiquín pueden utilizar en las lesiones de sus compañeros? ¿En caso no
tengan los elementos necesarios a su alcance que otros elementos pueden utilizar? ¿El tratamiento de un corte
en la piel es igual al tratamiento de una quemadura? Explicar que muchas veces no se tiene a la mano
elementos que ayuden en la aplicación de los primeros auxilios y es por ello que es necesario implementar
adecuadamente su botiquín.
- Formular la siguiente pregunta: ¿Los primeros auxilios se pueden aplicar en personas que no tienen pulso?
Comentan sus respuestas y formulan el problema de indagación.
- Para realizar las actividades determinadas para la indagación, elaboran y completan un planificador.
- Con la ayuda y coordinación del centro de salud pueden entrevistar al personal sobre los primeros auxilios.
Escriben sus conclusiones.
- Se solicita que planeen una estrategia para responder a la pregunta: “¿Los primeros auxilios se pueden
aplicar en personas que no tienen pulso?”. Recepcionar las propuestas y hacer que analicen las posibilidades
de su viabilidad, hasta obtener una estrategia operable.
- Se proporciona información sobre el tema
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Una vez concluido el proceso de lectura, se inicia un estadio de conversación y discusión entre los
estudiantes para afinar sus productos.
- Pregunta: en resumen, ¿Cuáles son las respuestas que obtuvieron después de leer la información
proporcionada?
- Comparan sus respuestas iniciales.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Argumentación
- Conversar con ellos sobre sus respuestas y se pide que las argumenten.
- Responden: ¿Cuáles son los beneficios que se tiene la aplicación de RPC? ¿Hasta qué momento se aplica el
RPC? ¿Quiénes son las personas que pueden aplicar el RPC?
- Comparten sus respuestas y elaboran conclusiones.
- Comunicación.
- Preguntamos: ¿Cómo darían a conocer lo que sabes sobre el tema a otras personas?
- Se solicita que elaboren una infografía de los procedimientos que deben seguir en una respiración cardio-
pulmonar.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las solucione? ¿Justifique
el problema de indagación? ¿Qué puedo hacer para solucionar las dificultades que encontré durante la
actividad?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza .
- Como actividades de extensión, Realizan un cartel informativo con algunos procedimientos de primeros
auxilios.
Reflexión
222
Anexos

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.


acerca de las variables cualitativos o cuantitativos
que influyen en un para probar sus hipótesis y
hecho, fenómeno u
las contrasta con
Nombres y objeto natural o
tecnológico. Plantea información científica.
apellidos de
Elabora sus conclusiones.
No observado.
No observado.
los hipótesis que expresan
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la relación causa-efecto
involucradas
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
223
Expresamos nuestra unidad a través de la danza de la amistad.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
A YC Crea proyectos  Explora los elementos de los lenguajes - Planifica, Escala de
desde los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro representa un valoración
artísticos. y la danza, y los aplica con fines baile en relación
 Explora y expresivos y comunicativos. Prueba y a sus vivencias,
experimenta los propone formas de utilizar los medios, para unir
lenguajes del arte. los materiales, las herramientas y las
nuestros lasos
 Aplica procesos técnicas con fines expresivos y
comunicativos. de amistad.
de creación.
 Genera ideas a partir de estímulos y
fuentes diversas (tradicionales, locales y
globales) y planifica su trabajo artístico
tomando en cuenta la información
recogida. Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
corresponde.
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes y dialoga sobre lo que se trató en la sesión anterior.

 Dialoga con ellos acerca de cómo debemos planificar la representación de una danza respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer primero antes de planificar el baile?, ¿Qué pasos crees que
debemos seguir para planificar la representación del baile?, ¿Cómo incluiremos el baile en nuestra
manifestación cultural individual o colectiva con relación a nuestra unidad y hermandad?
224
 Ingresan al CRT para ver la propuesta del docente del video del Baile de la amistad.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos un baile y a realizar la práctica de su coreografía.
Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
A nivel de aula:
 Diálogo con todos los niños acerca de su investigación acerca de LA DANZA DE LA AMISTAD que van a
representar anota sus ideas y propuestas en un papelote en el siguiente esquema:
Tipo de danza o baile ¿Cuál es su nombre? ¿Que representa? ¿Cuál es su mensaje?
Danza típica
Danza contemporánea
 Luego los estudiantes deliberan y deciden que danza se va a representar caso contrario se desarrollara la
práctica de la coreografía de una danza que el docente proponga.
A nivel de aula:
 Ingresan al AIP y observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=8irmpleTSi8
 Realiza un calentamiento que incluya zapateos, torsiones, movimientos del tronco y manos.
 Haz una ronda y realiza con ellos las secuencias de LA DANZA DE LA AMISTAD siguiendo un orden
específico.
 Motiva a los estudiantes para que voluntariamente repitan de manera individual cada secuencia de la
danza. Puedes mencionarles lo siguiente: “¡Hazla despacio dos o tres veces y nosotros te seguimos!
¡Todos te seguiremos!”.
 Delimita en el aula una pista rectangular de baile con algunos objetos. Diles que este será el espacio para
practicar la coreografía de la danza.
 Marca un lado del cuadrilátero como la entrada de los danzantes. Invítalos a explorar cómo desplazarse
desde la entrada formando líneas y cruzando el espacio despacio, también, que exploren las posturas de
la danza (torso hacia delante, brazos en diferentes direcciones, etc.).
 Indica a los estudiantes que formen para efectuar encuentros y cambios de sitio.
 Bríndales el tiempo suficiente para que el grupo de hombres y el grupo de mujeres practiquen y se
apropien de los pasos de la danza. Puedes sugerirles que elijan a un compañero para que de señales.
 Solicita a los estudiantes que compartan estrategias para recordar y ayudarse a lograr la coreografía de la
danza, como practicar, crear claves para ayudarse con señas, elegir líderes para dar señales, etc.
 Indícales que ordenen lo practicado en una secuencia y lo escriban en un papelote, así como también la
siguiente reflexión: ¿Qué queremos transmitir con esta danza?, ¿Qué será importante conseguirlo?
 Proponles que practiquen la danza con la estructura completa.
 A continuación, pídeles que se sienten y propicia un diálogo a partir de estas preguntas: ¿La danza que
hemos practicado responde a un propósito que queremos lograr?, ¿Es un homenaje o una denuncia de
algo que sucede?
 Lo escriben en un papelote y lo presentan ante sus demás compañeros de aula para llegar a una sola
conclusión y lo publican en el mural del área.
 Indícales que la práctica de la corografía de la danza se continuara en las siguientes sesiones.
- Proponles que vayan preparando su vestimenta para la presentación de la danza.
A nivel individual
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?,
¿Participe activamente durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?,
 Como tarea para casa: Indícales que deben practicar la coreografía y preparar su vestimenta.
225
Reflexión
Anexos
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Explora los elementos de Genera ideas a partir de
los lenguajes de las estímulos y fuentes diversas
artes visuales, la música, (tradicionales, locales y
el teatro y la danza, y los globales) y planifica su
Nombres y aplica con fines trabajo artístico tomando en
apellidos de expresivos y cuenta la información
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
comunicativos. Prueba y recogida. Manipula una serie

Siempre.
Siempre.
los
A veces.
A veces.
estudiantes propone formas de de elementos, medios,
utilizar los medios, los técnicas, herramientas y
materiales, las materiales para desarrollar
herramientas y las trabajos que comunican
técnicas con fines ideas a una audiencia
expresivos y específica.
comunicativos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Manualidades para mamá
226

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera  Describe las características de - Elaboran Escala de
crítica manifestaciones artístico-culturales manualidades valoración
manifestaciones que observa, analiza sus elementos por el Día de la
artístico-culturales. e interpreta las ideas y sentimientos Madre
 Percibe que transmiten. asumiendo roles
manifestaciones  Registra sus ideas y las influencias en las diferentes
artístico- de sus creaciones y las presenta de fases del
culturales. diversas maneras. Asume roles en proyecto
Crea proyectos las diferentes fases del proyecto artístico y
desde los lenguajes artístico y evalúa el impacto de sus demostrando
artísticos. acciones en el resultado de sus creatividad.
 Evalúa y creaciones o presentaciones.
comunica sus
procesos y
proyectos

difíciles.
- Observan la imagen de una madre con sus hijos y comentan.
- Responden: ¿Qué le está regalando el niño a su mamá? ¿Es necesario que regalemos cosas caras a
nuestras madres? ¿Qué regalo podemos elaborar por el Día de la Madre?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué materiales podemos utilizar para nuestros trabajos?
¿Cómo podemos demostrar amor hacia nuestras madres? ¿La elaboración de trabajos es una muestra de
afecto?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaborarán trabajos manuales por el día de la madre.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión.
227
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales que ayuden al medio ambiente pueden utilizar?
¿Por qué es necesario la utilización de materiales reciclables?
- Recolectan los materiales reciclable que van a utilizar: Dos botellas de plástico, Cierre, Tijera, Cúter, Aguja,
Hilo.
- Preparan sus lugares de trabajo, pueden utilizar papel periódico sobre sus mesas para evitar ensuciar.
- Siguen las indicaciones paso a paso para la realización de sus trabajos.
- Termina y llena el cofre con dulces.
- Como manualidad adicional pueden realizar una TARJETA ALUSIVA a la fecha, utilizando retazos de papel
reciclados.
- Se pide recolecten los materiales necesarios: Papel de colores, Barra de pegamento, Cinta de doble cara,
Cartulina.
- Siguen las instrucciones dadas para la elaboración de sus tarjetas
- Limpian y ordenan sus lugares de trabajo.
- Presentan su trabajos terminados y son apreciados por sus compañeros.
- Se inicia el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿De qué forma puedo mejorar mi trabajo?
- Participan en una plenaria y dan opiniones constructivas sobre los trabajos de sus compañeros.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para
aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de ahora,
considerando lo que aprendieron?
- Como actividad de extensión elaboran una carta que exprese agradecimiento a sus madres.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una lista de cotejos.
Reflexión
Anexos
Materiales:
- Cartulina blanca
- Papel de regalo con flores
- Lapiceros, plumones
- Tijeras, escarche
- Goma
• Procedimiento
1. Diseñar el dibujo del corazón
2. Cortar la cartulina según el molde diseñado
3. Doblar como acordeón y cortar el papel de regalo en círculos del tamaño de la moneda de 0.10 céntimetros
4. Pegar los círculos en los bordes del corazón (cara interna y externa)
5. Escribir el texto saludando a mamá por su día en la primera cara.
6. Adornar la tarjeta (cara interna) y crea un poema resaltando sus virtudes.
Hoja bond Doblar Diseñar paso 1
Cortar la hoja
228 bond
Paso 2 Paso 3 Paso 4
FELIZ
DÍA MAMITA
ff
Paso 5
Eres la Reina Poema
de mi
Corazón.
Paso 6
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales

apellidos de competencia valoración competencia valoración
los
229
Describe las Registra sus ideas y las
características de influencias de sus
manifestaciones creaciones y las presenta de
artístico-culturales que
diversas maneras. Asume
observa, analiza sus
elementos e interpreta roles en las diferentes fases
del proyecto artístico y
No observado.
No observado.
las ideas y sentimientos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
que transmiten. evalúa el impacto de sus
estudiantes acciones en el resultado de
sus creaciones o
presentaciones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
230
Presentemos un sociodrama

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera  Describe las características de Participa en un Escala de
crítica manifestaciones artístico-culturales sociodrama sobre valoración
manifestaciones que observa, analiza sus elementos los derechos.
artístico-culturales. e interpreta las ideas y sentimientos planificando su
 Percibe que transmiten. trabajo artístico y
manifestaciones  Genera ideas a partir de estímulos y apreciando el trabajo
artístico- fuentes diversas (tradicionales, de sus compañeros.
culturales. locales y globales) y planifica su
Crea proyectos trabajo artístico tomando en cuenta
desde los lenguajes la información recogida. Manipula
artísticos. una serie de elementos, medios,
 Aplica procesos técnicas, herramientas y materiales
creativos. para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
específica.

difíciles.
- Observan imágenes de máscaras y títeres:
- Se interroga: ¿Qué observan? ¿Para qué sirven? ¿Se puede expresar sentimientos a través del teatro? ¿Cómo
podemos practicar actividades de teatro?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los juegos teatrales? Mencionen los juegos teatrales que
conozcan; Un sociodrama ¿Es un juego teatral? ¿Qué habilidades nos ayudan a desarrollar los sociodramas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participan en la representación de un sociodrama.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión.
- Se explica la importancia del teatro infantil
- Los estudiantes mencionan si en alguna otra oportunidad ellos participaron en sociodramas.
231
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus experiencias.
- Preguntamos: ¿Qué ejercicios podemos realizar para relajarnos y perder la timidez?
- Participan en juegos teatrales propuestos
o 1. Edificio
o 2 Estatuas
- Preguntamos: ¿Les gustaron los juegos? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué tipo de situaciones podemos
representar en un sociodrama?
- Se presenta un guión teatral sobre la concientización de los derechos humanos.
- Se reparten los papeles de cada personaje.
- Aprenden sus guiones.
- Ensayan y presentan su sociodrama al pleno
- Para cerrar se sientan y dialogan acerca de la experiencia: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó lo que
trabajamos?, ¿Les gustó los juegos teatrales?
- Como actividad de extensión: Acondicionan y preparan sus trajes para el sociodrama.
Reflexión
Anexos
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales.

Describe las Genera ideas a partir de
características de estímulos y fuentes diversas
manifestaciones (tradicionales, locales y
artístico-culturales que
globales) y planifica su
observa, analiza sus
Nombres y elementos e interpreta trabajo artístico tomando en
apellidos de cuenta la información
No observado.
No observado.
las ideas y sentimientos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
los
A veces.
A veces.
que transmiten. recogida. Manipula una serie

estudiantes de elementos, medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
específica.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
María – madre de Jesús
232

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona - Reconoce el - Reconocen el amor Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre amor de Dios de Dios y de la valoración
y trascendente, comprendiendo la presente en la Virgen María hacia
doctrina de su propia religión, abierto Historia de la Jesús por medio de
al diálogo con las que le son más Salvación trabajo en grupo.
cercanas. respetándose a
 Conoce a Dios y asume su sí mismo y a los
demás.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Enfoque de derecho Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Bien Común Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
- Se presenta la canción “Junto a ti María” y la entonan
- Se interroga: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué se le dice que la Virgen María es Madre de todos nosotros?
¿Consideran importante el papel de la Virgen María?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Quién fueron los padres de la Virgen María? ¿Por qué la
Virgen María es símbolo de fe? ¿Cómo era el trato entre Jesús y la Virgen María? ¿Por qué se dice que para
llegar a Jesús hay que rezar a la Virgen María? Explica.
- Comunicar el propósito de la sesión: hoy reconocen a la virgen maría como madre de dios y madre de la
iglesia.
- Ver
- Observan un video: ¿Quién era la Virgen María? (https://www.youtube.com/watch?v=clxxZI51Vpg)
- Comentan los pasajes del video que más les agrado.
- Observan las imágenes de la presencia de María en los momentos importantes de la vida de Jesús. Anexo 1
233
- Responden oralmente: ¿Qué aprecian en la imagen? ¿Qué importancia tienen las mamás en la vida de sus
hijos? ¿Qué características tienen las madres? ¿Qué sentimiento tan grande tuvo Jesús hacia nosotros que nos
brindó a su Madre? ¿Cómo podemos agradecer a Jesús el gesto tan grande que hizo? Explica.
- Juzgar
- Leen la Biblia: Jn. 19, 26-27
- Se explica el contenido del pasaje bíblico.
- En equipos dialogan y elaboran papelotes de: Virtudes de María. Fiestas de María. Advocaciones de María.
Oraciones a María, etc.
- Actuar
- Luego de reflexionar sobre la historia, responde: ¿Está María presente en tu vida? Mencionan tres mujeres
que crean que se parezcan a María y expliquen porque las han elegido. Responden: ¿Quién es la Virgen María
para ustedes?
- Se les entrega una imagen que decorarán.
- Se elabora un organizador visual sobre la Virgen María.
- Felicitamos la labor realizada durante la sesión.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto
que la oración ayuda a aumentar mi fe? ¿Comprendo que ir a misa me ayuda a ser coherente con mi fe?
- Como actividad de extensión, investigan, escriben la biografía de la Virgen María y elaboran un álbum de la
Virgen María.
Se evalúa a través de un cuestionario
Reflexión
Anexos
MOTIVACIÓN:
• Colocando una lámina con la imagen de María. Escuchan con atención:
Nazaret era un pequeño pueblo de Galilea; La vida transcurría tranquila para Joaquín y Ana, un matrimonio
piadoso que tenía una hija llamada María.
234
Para la gente del pueblo, María era una niña como las demás, pues la santidad de su vida no se reflejaba en
nada extraordinario y sin embargo, nadie podía sospechar que Dios había elegido a María para ser la madre de
su hijo, haciéndola la más perfecta de todas las criaturas. Dios la había preservado de toda mancha de pecado y
ni siquiera el pecado original llego a ensuciarla. Es por tanto, Inmaculada (Esto significa que la Virgen desde el
momento de su concepción y para siempre estuvo libre de todo pecado)
• La virgen no hizo milagros espectaculares, ni acciones muy llamativas y no obstante es la más santa de todas las
criaturas. ¿Cómo explicarías esto?
¿Por qué crees que Virgen es la única Criatura sin pecado Original?
BASICO
• Escuchan la palabra de Dios: Lucas 1,30-33
“Pero el ángel le dijo: “No temas, María, porque has encontrado el favor de Dios. Vas a quedar embarazada y
darás a luz un hijo, al que pondrás el nombre de Jesús. Será grande y con razón lo llamarán: Hijo del Altísimo,
Dios le dará el trono de David, su antepasado. Gobernará por siempre el pueblo de Jacob, y su reinado no
terminará jamás”.Cuando el Ángel acabo su mensaje, la Virgen le contestó: “He aquí la esclava del Señor hágase
en Mí según tu palabra” (Lucas 1,38). Desde ese preciso instante tuvo lugar el hecho más trascendental en toda la
historia de la humanidad: La encarnación de Jesucristo, el hijo de Dios, que viene a la tierra para salvarnos del
pecado. Transcurrido los nueve meses Jesús nació en un humilde pesebre.
Siempre sentimos el asombro de que una mujer haya podido dar al mundo al que es Dios, que haya recibido la
misión de amamantarlo como cada madre amamanta a su hijo, que haya preparado al Salvador, con la educación
materna, para su futura actividad. María ha sido plenamente madre y, por esto, ha sido también una admirable
educadora. El hecho, confirmado por el Evangelio, de que Jesús, en su infancia, les estaba sujeto (cf. Lc 2, 51),
indica que su presencia materna influyó profundamente en el desarrollo humano del Hijo de Dios. Es uno de los
aspectos más impresionantes del misterio de la Encarnación.
En la dignidad conferida de modo singularísimo a María, se manifiesta la dignidad que el misterio del Verbo hecho
carne quiere conferir a toda la humanidad. Cuando el Hijo de Dios se abajó para hacerse hombre, semejante a
nosotros en todo, menos en el pecado, elevó la humanidad al nivel de Dios. En la reconciliación. realizada entre
Dios y la humanidad, Él no quería restablecer simplemente la integridad y la pureza de la vida humana, herida por
el pecado. Quería comunicar al hombre la vida divina y abrirle el pleno acceso a la familiaridad con Dios. De este
modo María nos hace comprender la grandeza del amor divino, no sólo para con Ella, sino para con nosotros. Ella
nos introduce en la obra grandiosa, con la que Dios no se ha limitado a curar a la humanidad de las llagas del
pecado, sino que le ha asignado un destino superior de íntima unión con Él. Cuando veneramos a María como
Madre de Dios, reconocemos además la maravillosa transformación que el Señor ha otorgado a su criatura. Por
esto, cada vez que pronunciamos las palabras: "Santa María, Madre de Dios", debemos tener ante los ojos de la
mente la perspectiva luminosa del rostro de la humanidad, cambiado en el rostro de Cristo
PRÁCTICO
• Resuelven en su cuaderno lo siguiente:
Horizontales:
1. Lugar donde vivía la Virgen
2. Madre de la Virgen
3. Oración que rezamos a la Virgen al medio día
235
4. Instante en que vino Jesús al seno de la Virgen
5. Prima de la Virgen y madre de Juan
Verticales:
1. Ángel que anunció que Juan nacería pronto
2. Padre de Juan Bautista.
3. Fiesta de la Virgen que celebramos el
8 de diciembre
4. Nombre con el que se
conoce a Juan
5. Pecado que todos tenemos
al nacer
EXTENSIÓN
 Investigan con sus compañeros y responden: ¿Qué milagro se produjo cuando María dijo hágase en Mí
según tu palabra?
 Analizan lo que decimos en el Ave María.
 Averiguan el significado de las siguientes palabras: Inmaculada, concepción, Encarnación, Magníficat,
Asunta, Mediadora, Ángel, Virgen.
EVALUACION
Se comprometen a rezar a María todos los días al acostarse de manera especial antes de tomar sus alimentos.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

apellidos de competencia valoración competencia valoración
los
236
Reconoce el amor de
Dios presente en la
Historia de la Salvación
respetándose a sí mismo
y a los demás.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La sagrada familia
237

aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona - Promueve la - Promueven una Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y convivencia convivencia valoración
trascendente, comprendiendo la armónica en su armónica en sus
doctrina de su propia religión, abierto al entorno más hogares
diálogo con las que le son más cercano y fortalece tomando como
cercanas. su identidad como ejemplo a la
 Cultiva y valora las manifestaciones hijo de Dios. Sagrada Familia.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Enfoque de derecho Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
- Observan las imágenes de una familia en común y la familia de Jesús.
- Responden: ¿En qué se parecen ambas imágenes? ¿La familia de Jesús se parece a la tuya? ¿De cuantas
personas está conformada la familia de Jesús?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Quiénes pertenecen a la sagrada familia? ¿Por qué
debemos de tomar de ejemplo a seguir a la familia de Jesús? ¿Qué valores nos enseña la Sagrada familia?
¿Cuándo y cómo se conforma la Sagrada Familia?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionan sobre ejemplo de la sagrada familia.
Determina por consenso las normas de convivencia
- Ver
- Cantan la Canción a la Familia de Jesús.
- Pueden utilizar el siguiente enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=nYa4qzMMZ8U
- Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes conforman la Sagrada familia?
238
- Leen la información sobre la Sagrada Familia.
- Juzgar
- Se solicita a los estudiantes que analicen la historieta inspirada en el evangelio de Mt. 2, 13-15; 19-23.
- Se explica la cita bíblica.
- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿En que se parecen tu familia y la de Jesús? ¿Cómo
expresas tus sentimientos por tu familia? ¿Por qué es importante apoyar a nuestra familia cuando tiene
dificultades? ¿Por qué debemos de tomar de ejemplo a la familia de Jesús?
- Actuar
- Forman parejas de trabajo y resuelven la ficha de aplicación.
- Decoran la imagen de la Sagrada Familia. Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el
cumplimiento a las normas de convivencia.
- Se responden las preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Les resultó difícil responder las preguntas planteadas?
¿Reflexione sobre el ejemplo de la Sagrada Familia? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas de la Sagrada
Familia?
- Como actividad de extensión elaboran una Oración de protección para tu familia.
Se evalúa a través de una prueba escrita
Reflexión
Anexos
• Elaboran un organizador con sus respuestas.
239
• Se presenta el tema:
ROLES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA CRISTIANA
• Luego leen las citas bíblicas
• Opinan al respecto.
• Sistematizamos en sus cuadernos.
A. EL PADRE
El padre juega un papel importante y necesario en la familia sólida. Un padre guiado por Dios tiene las
siguientes características:
1. Tierno y cariñoso con sus hijos. (Marcos 5:22,23; Lucas 15:20)
Es necesario que el padre muestre su afecto hacia sus hijos. El cariño se demuestra de una manera
abierta y segura.
2. Vida transparente. (1 Reyes 9:4; 2ª Crónicas 26:4)
Ser transparente significa ser real. Nuestros hijos necesitan conocernos como somos. No debemos
mostrarles una doble vida. Los hijos aprenden de nuestros fracasos al igual que de nuestros éxitos.
240
3. Cuidado y protección. (Ester 2:11)
El padre también tiene la responsabilidad de brindar cuidado y protección a su familia.
4. Autenticidad espiritual como sacerdote de la familia. (Efesios 6:4)
Y vosotros, padres, no provoquéis la ira de vuestros hijos, sino criadlos en disciplina y amonestación del
Señor.
El padre debe ser el líder espiritual de su familia. Debe ser auténtico en su búsqueda espiritual para
crecer en el Señor para que sus hijos puedan verdaderamente imitarle.
B. LA MADRE
Representa la parte interna, dulce y conciliadora.
1. Ternura y amor a prueba de todo. (Isaías 49:15; Tito 2:4)
La ternura la aprendemos de nuestra madre. Por eso es muy importante que la madre muestre su amor
de una manera palpable a sus hijos.
2. Vida Espiritual imitable. (1 Samuel 2:19; 2 Timoteo 1:5)
3. Hacer de la casa un verdadero hogar. (Proverbios 31:27)
4. Ambiente de aceptación y comprensión. (Prov. 31:28)
Se levantan sus hijos y la llaman bienaventurada; Y su marido también la alaba.
La madre tiene en sus manos el crear un ambiente de aceptación para sus hijos para que ellos crezcan
con una autoestima saludable.
C. ROLES COMPARTIDOS DE AMBOS PADRES
1. Tiempo de oración familiar
2. Dialogar con sus hijos
3. Corrección a sus hijos
4. Toma de decisiones.
D. ROL DE LOS HIJOS
1. Alegrar a los padres (Proverbios 10:1)
El hijo sabio alegra al padre, pero el hijo necio es tristeza de su madre.
2. Cuidar de sus padres en la vejez. (Proverbios 23:22; 28:24)
Oye a tu padre, a aquel que te engendró;
Y cuando tu madre envejeciere, no la menosprecies.
3. Tener una vida ordenada. (Eclesiastés 12:1)
Acuérdate de tu Creador en los días de tu juventud, antes que vengan los días malos, y lleguen los
años de los cuáles digas: No tengo en ellos contentamiento.
4. Honrar y obedecer a los padres. (Marcos 7:10; Efesios 6:1-3)
Porque Moisés dijo: Honra a tu padre y a tu madre; y: El que maldiga al padre o a la madre, muera
irremisiblemente
Hijos, obedeced en el Señor a nuestros padres, porque esto es justo. Honra a tu padre y a tu madre,
que es el primer mandamiento con promesa; para que te vaya bien, y seas de larga vida sobre la tierra.
5. Sujetarse a sus padres. (Jueces 11:36)
Ella entonces le respondió: Padre mío, si le has dado palabra a Jehová, haz de mí conforme a lo que
prometiste, ya que Jehová ha hecho venganza en tus enemigos los hijos de Amén.
• Se entregará tarjetas metaplan para que cada grupo realice la conclusión del tema trabajado.
CONCLUSIÓN
Los roles son importantes en la familia pues traen orden y seguridad para la gloria de
Dios. Es muy importante que cada miembro de la familia cumpla con sus roles para la
estabilidad de la misma.
• Recuerdan el cuarto mandamiento y lo analizan.

1. ¿Cuál es el cuarto mandamiento de la Ley de Dios?
241
El cuarto mandamiento de la Ley de Dios es: Honrarás a tu padre y a tu madre
2. ¿Quién honra a su padre y a su madre?
Honra a su padre y a su madre quien los ama, reverencia y obedece.
3. ¿A quién deben tener los hijos por modelo?
Los hijos deben tener por modelo a Jesús amar y obedecer a sus padres, como Jesús amó y obedeció a la
Virgen María y a San José.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Promueve la convivencia
armónica en su entorno
más cercano y fortalece
su identidad como hijo
Nombres y
de Dios.
apellidos de
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
DATOS INFORMATIVOS:
242
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Oraciones para la virgen maría.
aprendizaje?
AYC Asume la experiencia del - Participa en espacios de Participa en Escala de
encuentro personal y encuentro personal y espacios de valoración
comunitario con Dios en su comunitario con Dios y encuentro personal
proyecto de vida en coherencia fortalece así su fe como cantando y orando a
con su creencia religiosa. miembro activo de su la Virgen María.
 Actúa coherentemente en familia, Iglesia y
razón de su fe según los comunidad.
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
Enfoque de derecho y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Bien Común Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
- Observan la imagen de una familia rezando
- Se interroga: ¿Qué se pide cuando uno reza? ¿Por qué se reza cuando nos encontramos en una
emergencia?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Solo se debe rezar a Jesús o también se puede rezar a
la Virgen María? ¿Qué oraciones son para la Virgen María? ¿Las oraciones a María tiene igual valor que las
oraciones a Dios? ¿Se debe rezar y cantar a la Virgen María? Se escuchan las respuestas y se anotan en la
pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán las principales canciones y oraciones para la virgen
maría.
243
Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy
Ver
- Se presentan Oraciones referidas a la Virgen María.
- Leen las oraciones y analizan los sentimientos que les expresa.
Juzgar
- Se explica por qué se debe de rezar a la Virgen María y en grupo clase leen la biblia.
- Por medio de lluvia de ideas mencionan de qué trata cada una de las oraciones presentadas
- Se concluye que la mayor parte de Oraciones están dirigidas a la protección por parte de La Virgen María.
- Con ayuda del reproductor de audio se escuchan y entonan las canciones más representativas de la Virgen
María.
Actuar
- Reflexionan: “La virgen María nos protege y auxilia en todo momento y nosotros demostramos nuestro
agradecimiento a través de oraciones y canciones”.
- Los estudiantes escriben un compromiso de dedicar una oración diaria para la Virgen María, como forma de
agradecimiento hacia ella.
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué se debe dedicar
oraciones y canciones a la Virgen María? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión elaboran un cancionero con las canciones que aprendieron en la sesión de hoy.
Resuelven una ficha de evaluación
Reflexión
Anexos
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
244
Capacidades: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

Participa en espacios de
encuentro personal y
comunitario con Dios y
fortalece así su fe como
Nombres y
miembro activo de su
apellidos de
familia, Iglesia y
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
245
 Docente:………………………
Recemos el santo rosario

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Relaciona el - Reflexiona sobre Escala de
personal y comunitario con Dios en su amor de Dios con la importancia valoración
proyecto de vida en coherencia con su sus experiencias del rezo del
creencia religiosa. de vida, para Santo Rosario y
 Transforma su entorno desde el actuar con participa en
encuentro personal y comunitario coherencia espacios de
con Dios y desde la fe que profesa oración con fe y
devoción.
Enfoque de derecho Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
- Entonan la siguiente canción: Santa María del camino.
- Por medio de lluvia de ideas responden interrogante: ¿De qué trata la canción? ¿A quién va dirigida la
canción? ¿Por qué se reza cuando nos encontramos en una emergencia? ¿Por qué se dedican canciones a la
Virgen María? ¿Qué oración dices cuando necesitan encomendarse a la Virgen María? ¿Orar es igual que
conversar con la Virgen María?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el Rosario? ¿Para qué sirve rezar el Rosario?
¿Qué oraciones se rezan en el Rosario? ¿Qué son los misterios? ¿Rezar a la Virgen María es igual que rezar a
Jesús?
- Comunicar el propósito de la sesión: Comprender la importancia de rezar el santo rosario con fe y devoción.
246
Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Ver
- Observan la siguiente oración: El poder del Rosario.
- Leen la oración y a través de sus intervenciones mencionan las veces que rezaron el rosario y como se
sintieron después de rezarlo.
- Se explica que el rezo del rosario en un momento de paz y plenitud que nos permite conversar con Jesús a
través de su madre, la Virgen María.
Juzga
- Proporcionamos información del tema EL SANTO ROSARIO
- Se presenta una infografía de cómo se debe se rezar el Santo Rosario.
- Se motiva al rezo del Rosario tomando en cuenta el día en el que se encuentran para elegir los misterios que
les corresp
- Actúa
- Reflexionan: La virgen María desea que conozcamos un poco de la vida de Jesús y así vamos aprendiendo a
vivir como ella.
- Se comprometen a compartir lo aprendido con su familia para que puedan realizar un rezo conjunto en
familia.
- Para finalizar decoran una ficha sobre el Santo Rosario.
- Se les felicita por la labor realizada durante la sesión de hoy.
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué se debe de rezar el
Santo Rosario? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Como actividad de extensión resuelven las siguientes actividades:
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Reflexión
El Santo Rosario es muy importante, porque se

compone de las tres oraciones más estimadas por
los Católicos.
El Padre Nuestro, que lo enseño el mismo

Jesucristo. El Ave María, compuesto en su primera
Anexos
parte por el mismo Dios y recitado por un Arcangél,
• Leen con atención.
cuando saludó a María. Y el Gloria, que es la
alabanza a las tres divinas personas de la Santísima
Trinidad.
247
los misterios de la Infancia, Vida, Resurrección,
Pasión
Sesiones y Muerte 2022
De Aprendizaje de Jesús, y el meditar en la vida de 6° Grado
Cristo hace un gran bien al espíritu y agrada mucho

a Dios.
• Se presenta el tema: “EL Santo Rosario”.

• Se entrega a cada grupo un rosario para que lo observen y describan.
• Enumeran oraciones (según la lectura) que se rezan en el Santo Rosario.
• Se da el soporte teórico al tema.
• Aprenden los misterios y los días en que se deben orar.
MISTERIOS GLORIOSOS (miércoles y domingo)
1. La Resurrección del Señor.
2. La Ascensión del Señor.
3. La Venida del Espíritu Santo.
4. La Asunción de Nuestra Señora a los Cielos.
5. La Coronación de la Santísima Virgen.
MISTERIOS DOLOROSOS (martes y viernes)
1. La Oración de Nuestro Señor en el Huerto.
2. La Flagelación del Señor.
3. La Coronación de espinas.
4. El Camino del Monte Calvario.
5. La Crucifixión y Muerte de Nuestro Señor.
MISTERIOS GOZOSOS (lunes y sábado)
1. La Encarnación del Hijo de Dios.
2. La Visitación de Nuestra Señora a Santa Isabel.
3. El Nacimiento del Hijo de Dios.
4. La Purificación de la Virgen Santísima.
5. La Pérdida del Niño Jesús y su hallazgo en el templo.
MISTERIOS LUMINOSOS (jueves)

1. El Bautismo de Jesús en el Jordán.
2. La Autorrevelación de Jesús en las bodas de Caná.
3. El anuncio del Reino de Dios invitando a la conversión.
4. La Transfiguración.
5. La institución de la Eucaristía.
Actividades
248
Descubriendo el mensaje
 Colocar en cada espacio la letra que corresponda según la guía: así formarás el saludo del Ángel.
4 8 15 19 20 5
19 1 10 22 5 12 1 18 8 1
11 5 13 1 5 18 5 19
4 5 6 18 1 3 8 1
20 5 13 4 18 1 19
2 13 7 8 9 15 1 10
17 21 5 11 1 12 1 18 1 19
9 5 19 21 19
7 1 6 1 19 5 5 13
12 8 19 5 6 21 13
20 21 16 1 10 1 2 18 1
Guía.
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a b c d e g h i j l Ll m n ñ o p q r s t u v
Actividad de Extensión
- Escriben una carta a la Virgen maría pidiendo por la unión y mejora en la comunicación familiar.
249
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
250

Nombres y
apellidos de Relaciona el amor de
No observado.
No observado.
los Dios con sus
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes experiencias de vida,
para actuar con
coherencia
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
251
 Docente:………………………
Participamos en juegos recreativos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Interactúa a través de - Realiza actividades lúdicas en las - Participan en Escala de
sus habilidades que interactúa con sus compañeros juegos con valoración
sociomotrices. y oponentes como compañeros de saltos
 Se relaciona juego; respeta las diferencias asumiendo y
utilizando sus personales y asume roles y cambio cambiando
habilidades de roles. roles.
sociomotrices.

difíciles.
En grupo clase
 Dales la bienvenida a todos los estudiantes. Comparte con ellos algunas reflexiones sobre el comportamiento, la
convivencia y cooperación en
la realización de sus juegos: si trabajo en equipo, ¿obtendré mejores resultados?
Actividad
El reino animal
 Los estudiantes reciben una tarjeta de colores con la figura de diferentes animales. A la señal del profesor, sin
hablar y con solo movimientos corporales, buscarán a sus similares y formarán diversas familias de animales.
Luego, harán una representación de las características más resaltantes de la familia de animales que les
correspondió para que sus demás compañeros puedan adivinar qué animal es.
¿Todos aportamos en esta actividad?
252

En grupo clase
 Si los niños no logran adivinar la familia de animales, ayúdales con pequeñas pistas. Menciónales cómo viven
estos animales, rescatando los valores de las organizaciones y la cooperación para Sobrevivir, los cuales vamos a
poner en práctica durante la sesión.
Actividad básica
Revienta globos
 Delimita el perímetro de juego. Con los equipos conformados en la actividad anterior, se le da a cada niño un globo,
el cual debe atar a uno de sus tobillos. A la señal del profesor intentarán reventar los globos cuidando que no
revienten los de él ni los de su equipo. Los niños que ya no cuenten con globos, se ubicarán a los extremos del
campo, esperando que pasen por ahí sus compañeros para ayudar a reventar los globos que falten, sin reingresar
al área de juego. Para finalizar, gana el juego el equipo que cuente con la mayor cantidad de globos. Cada grupo
debe ayudar a sus compañeros a poder sobrevivir y mantener su especie.
¿Te sentiste apoyado por tu equipo? ¿Cómo podríamos hacerlo más rápido?
Actividad avanzada
Carrera de números
 Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se
colocarán cestos con pelotas de plástico. Un estudiante mencionará un número y los niños a los que les
corresponda saldrán corriendo a recoger una pelotita del cesto; deberán regresar a su columna y se sentarán en su
lugar de inicio. Luego, se mencionará otro número diferente y así sucesivamente hasta que todos participen. El
equipo ganador es el que acumule mayor cantidad de puntos.
¿Tu función es importante en el equipo?
¿Cómo te sentiste al representar al tuyo?

Actividad de aplicación
Atrapados en las islas
 Carreras de cooperación Con la misma formación de la actividad anterior, el primer niño corre, coge el balón que se
encuentra ubicado al frente de cada columna y regresa para entregarlo al compañero que sigue, quien continuará sin
detener la actividad y así sucesivamente hasta que toda la columna haya participado. Gana los puntos el equipo que
termine primero y levante el balón arriba. Se repite el juego hasta que todos los estudiantes hayan pasado por la
posición inicial.
¿Colaboré con mi equipo? ¿Cuál fue mi participación?
- Ahora, propón una variante al juego para que sea más rápido
Actividad
La alfombra mágica
 Los niños se echan boca arriba e imaginan estar sobre una alfombra, la “alfombra voladora”.
 Cierran los ojos y atentamente escuchan las indicaciones del profesor, quien comienza a describir un paseo
imaginario e inolvidable en su alfombra mágica. Luego, les narra una pequeña fábula, resaltando los valores de la
cooperación y el compañerismo en el trabajo en equipo.
En grupo clase
 Reúne en un círculo a los equipos que estaban trabajando para que reflexionen sobre la importancia de la
cooperación en las actividades y en los juegos recreativos que han venido realizando conjuntamente con sus
compañeros. Asimismo, invítalos a reconocer la importancia de su desempeño dentro de un equipo de trabajo.
 Recuerda con ellos las actividades realizadas durante la sesión: ¿en algún momento fue difícil trabajar en equipo?
¿Cómo nos sentimos al competir al lado de nuestros compañeros? ¿Qué valor Practican los animalitos que
conocimos en la clase? Hay equipos que lograron mejores resultados que los otros y que pudieron trabajar
armónicamente entre sus integrantes.
 Refuerza esas conductas positivas y anima a los estudiantes a poner en práctica lo aprendido durante sus otras
253
actividades.
 Despídete de los estudiantes con mucho entusiasmo: “¡Hasta la próxima clase!”
Reflexión
Anexos
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Realiza actividades
lúdicas en las que
Nombres y
interactúa con sus
apellidos de
compañeros y oponentes
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
como compañeros de
A veces.
A veces.
estudiantes
juego; respeta las
diferencias personales y
asume roles y cambio de
roles.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
254
Practicamos el salto alto y largo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus lados - Participa en Escala de
manera autónoma a corporales de acuerdo a su competencias de valoración
través de su preferencia, utilidad y/o necesidad, y salto alto y largo
motricidad. anticipa las acciones motrices a demostrando
 Comprende su realizar en un espacio y tiempo, para sus habilidades
cuerpo. mejorar las posibilidades de motrices.
respuesta en una actividad física.

difíciles.
- Participan en la actividad propuesta: la 'mancha bolita': uno o dos estudiantes intentan tocar a los demás;
quien es tocado se hace 'una bolita' y otro estudiante lo salta para salvarlo.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen? ¿El juego requería
saltar muy lejos o muy alto? ¿Qué disciplina deportiva utiliza saltos?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo se realiza el salto largo? ¿Qué diferencia existe entre salto largo y
alto? ¿Cuál es la altura máxima en el salto alto? ¿Se debe adoptar alguna postura en particular en el salto
largo? ¿Cuál de los dos saltos es más difícil de ejecutar? ¿Los saltos que beneficios físicos proporciona a
nuestro organismo?
- Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el propósito de la
sesión: Participan en competencias de salto alto y largo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Explicamos información básica de los saltos
- Participan en la prueba de salto largo:
255
- Recursos necesarios
o Para emprender esta prueba necesitará:
o Fosa de salto de longitud
o Cinta métrica de 30 metros
o Asistente
- Participan en ejercicios de salto alto.
- Participan en prácticas de salto alto y largo.
- El docente hace correcciones por cada salto realizado por los estudiantes.
- Se realiza un segundo repaso de los saltos, tomando en cuenta las correcciones antes realizadas.
- Participan en ejercicios de vuelta a la calma: estiramientos, respiraciones, etc.
- Realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de salto largo y alto.
Se evalúa con una lista de cotejos.
Reflexión
Anexos
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Comprende su cuerpo.
Capacidades:
256

Aplica la alternancia de
sus lados corporales de
acuerdo a su
preferencia, utilidad y/o
Nombres y
necesidad, y anticipa las
apellidos de
acciones motrices a
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes realizar en un espacio y
tiempo, para mejorar las
posibilidades de
respuesta en una
actividad física.
257

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Sesiones De Aprendizaje 2022 6° Grado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

2 Lee el comentario que hace Ana y completa la ficha.

Voy a leer este texto sobre los

6 Responde las siguientes preguntas:

7 Escribe V si la idea planteada es verdadera y F si es falsa, según el texto

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

a. Para qué se han incluido las imágenes junto a cada derecho.

b. ¿Por qué crees que el autor ha escrito el texto dentro de círculos?

12 Lee el comentario que hace Mateo.

Creo que es importante informarnos

¿Estás de acuerdo con la opinión de Mateo? ¿Por qué?

Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades Obtiene información del texto escrito.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Secuencia didáctica de la sesión

- Presentamos imágenes sobre los Derechos de los Niños.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Queridos amigos: _________________ y ____________________ hoy hemos tenido la

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. SÍ NO RECOMENDACIONES

02 Se han considerado viñetas para el inicio, el nudo y el desenlace de

06 Si los personajes se muestran sorprendidos o hacen preguntas, se

07 Se utiliza punto y aparte para separar ideas cuando es necesario.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Evalúa el efecto de su texto

Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Cuál es el propósito de mi exposición?

Organiza la información que presentarás en tu exposición. Guíate de la

Busca y organiza la información con relación al tema de tu exposición y luego

Introducción Desarrollo Conclusiones

- Señalan el concepto de discurso a través de lluvia de ideas.

- Elabora discursos con temas de su preferencia.

- En grupos de cuatro, conversan sobre los recuerdos de sus años infantiles.

¡Ya estoy listo!, ¿Qué habéis hecho mientras yo estaba fuera?

-Yo he estado mirando la barca -dijo el mayor- ¡Qué bonita es!.

Me imaginaba dentro de ella.

-Yo he estado haciendo nudos -dijo el pequeño.

-¡Pero si yo soy el mejor! -gritó el otro—. Y sé mucho más que él

-¡Ya he aprendido a hacer nudos! -exclamó el muchacho. Y sé hacerlos estupendamente.

-¿Ah, sí? Y yo, ¿cómo puedo saberlo? –exclamó el pescador.

Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

estudiantes momentos y por

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Palabras acentuadas sin tilde.

- Un signo que está señalando en

- Contrastan su respuestas con la información, rectifican si es necesario.

Resuelven la siguiente actividad:

Coloca el acento donde corresponda.

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 Resuelven en una ficha de comprensión preguntas relacionada a la cartilla leída.

Queridos amigos: _ y ____ hoy hemos tenido la

Despues Puerto __ Autor Nausea

Terapeutico Euforia __ Cuadruple Cuarto

Diario Asiatico __ Miedo Murcielgo

Peine Alfeizar __ Bonsái Baile

_ ______