GUÍA CURRICULAR DEL ÁREA

DE MATEMÁTICAS

Red de Colegios de Alto Rendimiento

TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA

MINEDU - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Y ALTO RENDIMIENTO
I. Fundamentación y enfoque del área de matemáticas

1.1. Fundamentación del área:

El área de matemáticas se encuentra incorporada en las diferentes actividades que realiza el
ser humano en el ámbito familiar, académico y profesional. Por ejemplo, la realización del
análisis de los registros de pacientes con COVID 19 atendidos por un centro de salud, durante
los meses de marzo a setiembre de 2020, permitirá realizar proyecciones del crecimiento o
decrecimiento de la pandemia en una o varias regiones determinadas; y, de esta manera,
tomar las medidas pertinentes concernientes a las políticas de salud pública. En la misma
línea de pensamiento, la matemática permite predecir el comportamiento de una variable o
conjunto de variables; de esta forma, el área permite establecer relaciones entre ellas de forma
cualitativa, cuantitativa o predictiva.

Así mismo, en el día a día, la matemática contribuye a resolver los problemas que surgen
debido a los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología mediante los sistemas de
producción y comunicación. El propósito del área es el conocimiento, la comprensión y
apropiación de los conceptos, características, elementos y propiedades de los objetos
matemático; y, más aún, a partir de lo mencionado, la creación de conjeturas e ideas
matemáticas pertinentes, rigurosas y formales que permitan a los estudiantes su aplicación
en la resolución de problemas reales (auténticos) en diferentes contextos. En ese sentido, es
importante que los docentes promuevan situaciones de aprendizajes auténticas que realcen
el tratamiento y el tránsito por las diversas representaciones matemáticas, la indagación, el
modelamiento matemático y la mediación de la tecnología.

Por otro lado, es importante señalar que, los conocimientos matemáticos que se construyen
en cada nivel y ciclo educativo son necesarios para continuar desarrollando ideas
matemáticas que permitan a los estudiantes conectarlas y articularlas con otras áreas
curriculares: en ello radica el valor formativo y social del área.

Así mismo, es pertinente señalar que, las matemáticas abordadas en el Modelo de Servicio
Educativo Sobresaliente, comprende aspectos del CNEB y se complementa con aspectos y
principios del Bachillerato Internacional (IB), lo que exige proporcionar una gama de
conocimientos, habilidades, y actitudes matemáticas que contribuyan a materializar el perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB. Todos los atributos son promovidos a través del
enfoque de enseñanza–aprendizaje del IB que se implementan con las acciones concretas
desarrolladas en las aulas, y de los vínculos que se establecen entre las áreas curriculares
y los componentes obligatorios del programa de diploma: Teoría del conocimiento,
Monografía y Creatividad, actividad y servicio.

Finalmente, el desarrollo de la matemática está basado en las competencias, lo cual implica

habilidades para el uso de los conocimientos con flexibilidad, ética y su consecuente
aplicación en situaciones concretas. Por ende, es necesario que los estudiantes desarrollen
de manera precisa capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas en la formación del
pensamiento matemático, de tal manera que promueva acciones como la argumentación, la
resolución de problemas y la metacognición en el marco del pensamiento crítico. Todo ello,
con la finalidad de que favorezcan sus desempeños en diferentes contextos, ya que de este
modo se vinculan los conocimientos matemáticos a la solución de problemas reales.
1.2. Enfoques

1.2.1. Enfoque del área de matemáticas

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) tienen como visión formar una comunidad de
líderes con mentalidad internacional capaces de contribuir al desarrollo local, regional,
nacional y mundial” lo que exige que los estudiantes con altas habilidades participen de forma
activa en los diferentes espacios sociales en que se desenvuelvan.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje en el área de

matemáticas está basado en el enfoque centrado en la resolución de problemas, que según
MINEDU (2016, p.148) tiene las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular.

En la misma línea de pensamiento, es importante señalar que, el enfoque de las matemáticas

también se sustenta en la comprensión conceptual, la indagación matemática, la modelización
matemática, la demostración y el uso de medios tecnológicos, esto, desde una mirada del
Bachillerato Internacional.

1.2.2. Enfoques transversales

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

establecidos en el Art. 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques
aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los demás, con el
entorno y el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (Minedu 2016, p.
22).

Los enfoques transversales son la concreción o materialización observable de los valores y

actitudes que se espera que todos los miembros de la comunidad educativa lleguen a
demostrar en la dinámica del día a día en la Institución Educativa y que se extienda a los
distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
Así mismo, se pueden abordar desde situaciones planificadas (auténticas) considerando las
necesidades e intereses de los estudiantes, la realidad cotidiana y el contexto sociocultural; o
de aquellas situaciones que emergen en cualquier momento de la vida escolar, lo que implica
promover un análisis y reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y
actitudes.

Figura 1. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso

Fuente: Tomado de Minedu (2016, p. 22)

Los enfoques transversales sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo; en ese sentido, demandan una respuesta formativa desde la escuela en su
conjunto para generar condiciones y promover la justicia, la equidad, la inclusión, la
responsabilidad con el ambiente, entre otros. Su tratamiento exige reflexionar sobre los
valores y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones
diarias que parten del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y global
en el que se desenvuelven los estudiantes.

II. Propuesta curricular

El área de matemáticas incorpora las competencias, capacidades y desempeños propuestos
por el CNEB. En el análisis de los mismos se evidencia que éstos aportan al logro de
habilidades de alta complejidad cognitiva. Con la intención de que los estudiantes COAR
puedan alcanzar los objetivos considerados en el Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional se incorporan desempeños de aprendizaje.

2.1. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

La propuesta curricular de matemáticas prioriza la presencia de competencias, capacidades
y desempeños como los propósitos de logro para los estudiantes. Los campos temáticos,
conocimientos o contenidos son los medios que aseguran el desarrollo de los desempeños
específicos del área.

2.1.1. Competencia 1:
Resuelve problemas de cantidad.

“Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que

le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones
entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento
lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema” (Minedu, 2016, p. 133). En los
niveles superiores de la competencia, se espera el progreso de las operaciones con
fluidez, el desarrollo de métodos de cálculo con números reales, así como niveles
básicos de operaciones con vectores y matrices para resolver problemas.

Capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas. Usa modelos numéricos.

“Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta
expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema”.
(Minedu, 2016, p.133).
En niveles complejos, la capacidad exige la definición de las variables y condiciones
de una situación, al plantear el problema a partir de una situación o una expresión
numérica dada y al establecer conexiones. Además, implica comprobar, comparar y
evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen
las condiciones iniciales del problema.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

“Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y

propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico”. (Minedu, 2016, p.133).
Además, permite estructurar y documentar sus reflexiones para apoyar la
argumentación y estrategias de resolución de problemas.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

“Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,

procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos”. (Minedu, 2016, p.133)
y herramientas digitales.
Exige también, el uso de procedimientos matemáticos formales, complejos, y la
 evaluación y verificación de los procesos de solución, así como también, la reflexión
sobre las posibilidades y limitaciones de los procedimientos, recursos y herramientas
digitales matemáticas empleadas.
Además, es necesario conocer y utilizar definiciones, reglas o fórmulas matemáticas.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y operaciones.

“Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones
y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos”. (Minedu, 2016, p.133).
Lo precedente permite alcanzar niveles de mayor exigencia, como es el caso de una
demostración formal.

2.1.2. Competencia 2:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

“Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar

regularidades, y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y
hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello, plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así
también, razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos”. (Minedu, 2016, p.136).

Capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

“Significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un

problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción
entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto
a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una
situación o una expresión”. (Minedu, 2016, p.136).
En niveles complejos, la capacidad exige: definir las variables y condiciones de una
situación; plantear el problema a partir de una situación o una expresión numérica
dada; y, comprobar, comparar y evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

• Comunica su comprensión de las relaciones algebraicas.

“Significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los

patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas;
usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico”. (Minedu, 2016, p.136).
Asimismo, diversas representaciones estándar (relaciones entre variables) o propias,
que le permiten estructurar, documentar y explicar sus reflexiones para apoyar la
argumentación y estrategias de resolución de problemas. Produce representaciones
propias de objetos matemáticos, utilizando un lenguaje matemático apropiado.
 • Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

“Selecciona, adapta, combina o crea procedimientos, estrategias y algunas

propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simbólicas que le permitan resolver ecuaciones; determinar dominios y rangos; y,
representar rectas, parábolas y diversas funciones”. (Minedu, 2016, p.136).
Todo ello demanda el uso de procedimientos matemáticos formales y complejos; la
evaluación y verificación de los procesos de solución; el uso de variables y expresiones
algebraicas, ecuaciones o funciones; así como también, la reflexión sobre las
posibilidades y limitaciones de los procedimientos, recursos y herramientas digitales
matemáticas empleadas.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

“Elabora afirmaciones y desarrolla argumentaciones sobre variables, reglas y

propiedades algebraicas; las explica razonando: de manera inductiva para generalizar
una regla y, de manera deductiva, probando y comprobando propiedades y nuevas
relaciones”. (Minedu, 2016, p.136) que le permitan profundizar con analogías, justificar,
validar o refutar con ejemplos y contraejemplos, alcanzando niveles de mayor
exigencia, como es el caso de una demostración formal. Explica patrones y tendencias
de los datos que analizan, a través de ideas y relaciones más complejas, entre ellas
las relaciones lógicas.

2.1.3. Competencia 3:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

“Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de

situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación
usando medidas estadísticas y probabilísticas”. (Minedu, 2016, p.141).

Capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

“Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o

gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad”. (Minedu, 2016, p.141).

• Comunican la comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos.

“Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación

a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos
o tablas provenientes de diferentes fuentes”. (Minedu, 2016, p.141).
Además, los estudiantes describen, explican y discuten colectivamente soluciones,
argumentos e inferencias sobre diversos problemas, escuchándose y corrigiéndose
unos a otros.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

 “Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de
técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas”.
(Minedu, 2016, p.141).

• Sustenta conclusiones o decisiones en base a la información obtenida.

“Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con

base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la
revisión o valoración de los procesos”. (Minedu, 2016, p.141).

2.1.4. Competencia 4:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

“Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de

objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie,
del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico”. (Minedu, 2016, p.144).
Implica también, las capacidades para describir, representar e investigar relaciones en
un sistema geométrico, y expresarlas y justificarlas en cadenas lógicas.

Capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

“Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su

localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema”. (Minedu, 2016, p.144).
Además, crea modelos de cuerpos y figuras planas y experimenta con ellos: construye,
arma, separa, junta, corta, dobla, a través de objetos físicos y virtuales.

• Comunica su comprensión de las formas y relaciones geométricas.

“Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus

transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas”. (Minedu, 2016, p.144).

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

“Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,

procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales”. (Minedu, 2016, p.144).

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 “Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas; basado en su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo”. (Minedu, 2016, p.144).
También está referido a efectuar demostraciones matemáticas de proposiciones
apoyadas en representaciones pictóricas y con explicaciones en lenguaje cotidiano.

2.2. Competencias y capacidades transversales

Estas competencias serán desarrolladas de manera conjunta por todas las áreas
curriculares.

2.2.1. Competencia Transversal 1:

• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales

durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

Capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.

Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo

con las actividades, valores, cultura y personalidad.

• Gestiona información del entorno virtual.

Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética

y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus
actividades.

• Interactúa en entornos virtuales.

Consiste en organizar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto
y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio cultural.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso

de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.

2.2.2. Competencia Transversal 2:

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante aprende a aprender por sí mismo y con autonomía, utilizando sus

recursos y aplicando estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o
situación. De esta manera, facilitará y potenciará el desarrollo de otras competencias.
 Capacidades:

• Define metas de aprendizaje.

Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una
tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos permiten lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así
como establecer qué hacer para fijar mecanismos que le permitan alcanzar sus metas
de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de

aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr lo resultados provistos.

A continuación, se presenta una matriz de competencias, capacidades, desempeños,

estándar de aprendizaje y los enfoques transversales vinculados con la secuencia temática
básica que serán analizadas y adecuadas según los intereses de los docentes y estudiantes
de grado. Se mantiene una relación con la secuencia temática del Programa Curricular de
Educación Secundaria y del Programa de Diploma de Bachillerato Internacional.
 TERCER GRADO
Competencia Capacidades Desempeños Estándar de Enfoques
aprendizaje transversales
El estudiante realiza desempeños como los siguientes: Resuelve problemas Se
referidos a las relaciones desenvuelve en
• Establece relaciones entre datos y acciones al comparar, igualar entornos
entre cantidades muy
cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto y virtuales
grandes o muy pequeñas,
proporcionalidad; las transforma a expresiones numéricas magnitudes o generados por
(modelos) que incluyen operaciones con números racionales e intercambios financieros, las TIC
irracionales, notación exponencial y científica, así como modelos traduciéndolas a Gestiona su
financieros de interés simple y compuesto. expresiones numéricas y aprendizaje de
operativas con números manera
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
racionales o irracionales, autónoma
• Traduce comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
notación científica,
cantidades a expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación intervalos, y tasas de
expresiones científica; así como al comparar y ordenar cantidades expresadas interés simple y
numéricas. por medio de notación científica (𝑎 × 10𝑘 , 1 ≤ 𝑎 < 10, 𝑘 ∈ 𝑅) compuesto. Evalúa si
y al hacer equivalencias entre números irracionales usando estas expresiones
cumplen con las
aproximaciones o redondeos. Expresa su comprensión de las
RESUELVE condiciones iniciales del
PROBLEMAS DE • Comunica su diferencias entre notación científica y notación exponencial. problema. Expresa su
CANTIDAD comprensión • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
sobre los comprensión del número racional e irracional usando redondeos y números racionales e
números y las aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades irracionales, de sus
expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para operaciones y
operaciones.
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. propiedades, así como de
la notación científica;
Establece relaciones entre representaciones.
establece relaciones de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su equivalencia entre
comprensión sobre el interés simple y compuesto y sobre términos múltiplos y submúltiplos
• Usa estrategias financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y de unidades de masa, y
compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su tiempo, y entre escalas de
y
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. temperatura, empleando
procedimientos lenguaje matemático y
de estimación y ● Selecciona, combina y adapta estrategias para determinar la relación
diversas
cálculo. de dos magnitudes y su aplicación a problemas de regla de tres. representaciones; basado
Aplica propiedades de operaciones con números y emplea recursos en esto interpreta e
tecnológicos (calculadora o software), para analizar las condiciones integra información
 de un problema y también señala las posibles formas de solución. contenida en varias
● Selecciona, emplea, combina y adapta estrategias de cálculo y fuentes de información.
estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar Selecciona, combina y
adapta variados recursos,
operaciones con números racionales, con raíces inexactas, para
estrategias y
determinar tasas de interés y el impuesto a las transacciones procedimientos
• Argumenta financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades matemáticos de cálculo y
afirmaciones de los números y las operaciones según se adecúen a las estimación para resolver
sobre las condiciones de la situación. problemas, los evalúa y
relaciones ● Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes opta por aquellos más
para medir o estimar la masa, el tiempo, temperatura, velocidad o idóneos según las
numéricas y las
condiciones del problema.
operaciones. aceleración y realizar conversiones entre unidades y subunidades de
Plantea y compara
acuerdo con las condiciones de la situación planteada. afirmaciones sobre
● Compara y evalúa dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce números racionales y sus
cuál de ellas representa todas las condiciones del problema propiedades, formula
señalando posibles mejoras. enunciados opuestos o
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su casos especiales que se
comprensión sobre porcentajes y sus aplicaciones comerciales: cumplen entre
expresiones numéricas;
aumentos y descuentos sucesivos, para interpretar el problema en
justifica, comprueba o
su contexto y establecer relaciones entre representaciones. descarta la validez de la
● Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, afirmación mediante
recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con contraejemplos o
porcentajes y sus aplicaciones comerciales: aumentos y descuentos propiedades
sucesivos, y además, simplificar procesos usando las propiedades matemáticas.
de los números y las operaciones.
● Selecciona materiales, recursos y software, que emplea y combina
en estrategias de cálculo y estimación del interés simple y
compuesto para la resolución de problemas del contexto real.
● Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación,
recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números reales y racionales.
● Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con números racionales e irracionales, las
equivalencias entre tasas de interés simple y compuesto, u otras
relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre
 las operaciones. Justifica y comprueba dichas afirmaciones usando
ejemplos y contraejemplos, y propiedades de los números y
operaciones y comprueba la validez de sus afirmaciones.

● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, Resuelve problemas Se

regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre referidos a analizar desenvuelve en
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas cambios continuos o entornos
periódicos, o virtuales
o gráficas (modelos), que incluyen el sistema de ecuaciones lineales
regularidades entre generados por
con dos variables, intervalo, inecuaciones (ax±b < c, ax±b > c, ax±b magnitudes, valores o las TIC
● Traduce datos y
RESUELVE ≤ c, ax + b ≥ c, ∀ aєQ y a≠0), ecuaciones con valor absoluto y expresiones, Gestiona su
condiciones a
PROBLEMAS DE ecuación de recta. traduciéndolas a aprendizaje de
expresiones a
REGULARIDAD, ● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, expresiones algebraicas manera
EQUIVALENCIA expresiones que pueden contener la
regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre autónoma
Y CAMBIO algebraicas y regla general de
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
gráficas. progresiones
o gráficas (modelos), relacionadas a la función lineal y funciones
● Comunica su geométricas, sistema de
cuadráticas 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2, f(x) = a𝑥 2 +c ∀ a≠0) con coeficientes enteros; ecuaciones lineales,
comprensión
así como, las restricciones determinadas por el dominio y el rango. ecuaciones y funciones
sobre las
● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, cuadráticas y
relaciones exponenciales. Evalúa si
regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre
algebraicas la expresión algebraica
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
● Usa estrategias reproduce las condiciones
o gráficas (modelos), cuyo tratamiento requiere de operaciones y
y del problema. Expresa su
factorizaciones de polinomios. comprensión de la regla
procedimientos
● Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó, de formación de
para encontrar
representó todas condiciones del problema: datos, términos sucesiones y
reglas generales
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación progresiones
Argumenta geométricas; la solución o
afirmaciones sobre entre dos magnitudes.
● Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares, conjunto solución de
relaciones de sistemas de ecuaciones
cambio y simbólicas y lenguaje algebraico, su comprensión sobre la lineales e inecuaciones; la
equivalencia multiplicación de polinomios, productos notables, factorización, diferencia entre una
estableciendo conexiones entre dichas representaciones; la solución función lineal y una
de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e función cuadrática y
inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la exponencial y sus
situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones. parámetros; las usa para
interpretar enunciados o
● Expresa con diversas representaciones gráficas y simbólicas y con textos o fuentes de
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento información usando
gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona,
intercepto, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar
combina y adapta
su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones variados recursos,
entre dichas representaciones. estrategias y
● Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, procedimientos
recursos y los procedimientos matemáticos más convenientes para matemáticos para
determinar términos desconocidos y simplificar expresiones determinar términos
algebraicas, a través del producto notable y factorización. desconocidos en
progresiones
● Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos,
geométricas, solucionar
recursos y los procedimientos matemáticos más convenientes para ecuaciones lineales o
determinar términos desconocidos, simplificar expresiones cuadráticas, simplificar
algebraicas, solucionar un sistema de ecuaciones lineales e expresiones usando
inecuaciones, propiedades de las igualdades, desigualdades e identidades algebraicas;
intervalos en R, ecuaciones con valor absoluto y ecuación de la evalúa y opta por aquellos
recta. más idóneos según las
condiciones del problema.
● Selecciona y combina estrategias en el cálculo de las operaciones
Plantea afirmaciones
con polinomios, valor numérico, intervalos, ecuaciones e sobre enunciados
inecuaciones, además de ecuaciones de la recta en el plano opuestos o casos
cartesiano. especiales que se
● Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, cumplen entre
recursos tecnológicos (calculadora o software) más convenientes, expresiones algebraicas;
así como predecir el
para determinar la gráfica, definición y análisis de una función lineal,
comportamiento de
cuadrática, exponencial o logarítmica; también, reconoce cómo variables; comprueba o
afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función descarta la validez de la
lineal o cuadrática, exponencial o logarítmica. afirmación mediante
● Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, contraejemplos y
recursos y los procedimientos matemáticos más convenientes, para propiedades
la solución e interpretación de los logaritmos, ecuaciones matemáticas.
exponenciales, función exponencial y logarítmica, así como de las
inecuaciones de primer grado.
● Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo lineal o
cuadrático) que planteó, representa todas condiciones de problema:
 datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes.
● Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de
intersección de dos funciones lineales, cuadráticas, exponenciales o
logarítmicas que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la
relación de correspondencia entre dos o más sistemas de
ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubra.
Comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.
● Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de
coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su gráfica,
relaciones, entre coeficientes y variación en su gráfica, u otras
relaciones que descubre, Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticos
razonamientos inductivo y deductivo.
● Platea afirmaciones sobre el cálculo de logaritmos, ecuaciones
exponenciales, función exponencial y logarítmica; y además, acerca
de las inecuaciones de primer grado. Comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o el
razonamiento inductivo y deductivo.
● Plantea afirmaciones sobre la relación entre variables,
características y cambios que descubre. Comprueba la validez de
sus afirmaciones mediante ejemplos, modelos (lineal y cuadrático),
propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.
● Representa ● Representa las características de una población mediante variables Resuelve problemas en Se
datos con cualitativas o cuantitativas; luego, selecciona las variables a estudiar los que plantea temas de desenvuelve en
gráficos y de acuerdo al comportamiento de los datos de una muestra de la estudio, caracterizando la entornos
población y la muestra e virtuales
medidas población; para ello, utiliza histogramas, polígonos de frecuencia y
RESUELVE identificando las variables generados por
PROLEMAS DE estadísticas o medidas de tendencia central o desviación estándar. a estudiar; empleando el las TIC
GESTION DE probabilísticas ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su muestreo aleatorio para Gestiona su
DATOS E ● Comunica la comprensión de las medidas de tendencia central y las medidas de determinar una muestra aprendizaje de
INCERTIDUMBRE comprensión de dispersión, entre las que incluye la desviación estándar en relación a representativa. Recolecta manera
conceptos la media para datos no agrupados, según el contexto de la población datos mediante autónoma
estadísticos y en estudio. Expresa, también el significado del valor de la encuestas y los registra
 probabilísticos probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos en tablas, determina
● Usa estrategias independientes de una situación aleatoria. terciles, cuartiles y
y ● Lee tablas y gráficos de barras, histogramas u otros, así como quintiles; la desviación
estándar, y el rango de un
procedimientos diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas,
conjunto de datos;
para recopilar y descripción de situaciones aleatorias, además de medidas de representa el
procesar datos tendencia central y de dispersión, para deducir e interpretar la comportamiento de estos
Sustenta información que contienen; y en base a ello, produce una nueva usando gráficos y
conclusiones o información. medidas estadísticas más
decisiones con ● Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante apropiadas a las variables
base a la en estudio. Interpreta la
encuestas u observación, combinando y adaptando procedimientos,
información información contenida en
obtenida estrategias y recursos; los procesa y organiza en tablas con el
estos, o la información
propósito de analizarlos y producir información; utilizando medidas de relacionada a su tema de
tendencia central y de dispersión. estudio proveniente de
● Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la diversas fuentes,
desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos haciendo uso del
independientes de una situación aleatoria mediante la regla de significado de la
desviación estándar, las
Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
medidas de localización
● Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación estudiadas y el lenguaje
aleatoria. Discrimina entre sucesos independientes y dependientes. estadístico; basado en
Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal esto contrasta y justifica
o fraccionario, y partir de este valor, determina si un suceso es conclusiones sobre las
probable, muy probable o casi seguro que ocurra. características de la
● Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las población. Expresa la
ocurrencia de sucesos
características o tendencias de una población, o de sucesos
dependientes,
aleatorios en estudio, a partir de sus observaciones o análisis de independientes, simples o
datos; las justifica con ejemplos, usando la información obtenida y compuestos de una
sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores situación aleatoria
o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige. mediante la probabilidad,
y determina su espacio
muestral; interpreta las
propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a
las condiciones de la
situación; justifica sus
predicciones con base a
 los resultados de su
experimento o
propiedades.

● Establece relaciones entre las características y atributos medibles de Resuelve problemas en Se

objetos reales o imaginarios; los asocia y representa con formas los que modela las desenvuelve en
bidimensionales y tridimensionales compuestas, con sus elementos características de objetos entornos
con formas geométricas virtuales
y propiedades, sus elementos y propiedades de volumen, área y
compuestas, cuerpos de generados por
perímetro; además con las propiedades de ángulos verticales y revolución, sus elementos las TIC
RESUELVE horizontales y transformaciones geométricas. y propiedades, líneas, Gestiona su
PROBLEMAS DE ● Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario y puntos notables, aprendizaje de
FORMA, los representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. relaciones métricas de manera
MOVIMIENTO Y También representa la distancia entre dos puntos desde su forma triángulos, distancia entre autónoma
LOCALIZACIÓN algebraica, Describe las transformaciones de objetos mediante la dos puntos, ecuación de
la recta y parábola; la
combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
ubicación, distancias
● Expresa, con dibujos y construcciones con regla y compás, con inaccesibles, movimiento
material concreto, y con lenguaje geométrico su comprensión sobre y trayectorias complejas
los triángulos, clasificación, líneas y puntos notables; congruencia y de objetos mediante
semejanza (mapas y escalas) de triángulos; los triángulos notables, coordenadas cartesianas,
el teorema de Pitágoras, prismas y cilindro y las transformaciones razones trigonométricas,
geométricas; así como su clasificación para interpretar un problema mapas y planos a escala.
Expresa su comprensión
según su contexto y estableciendo relaciones entre
de la relación entre las
representaciones. medidas de los lados de
● Expresa, con dibujos y construcciones con regla y compás, con un triángulo y sus
material concreto, y con lenguaje geométrico su comprensión sobre proyecciones, la
la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones distinción entre
geométricas a una figura, para interpretar un problema según su trasformaciones
geométricas que
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
conservan la forma de
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o aquellas que conservan
procedimientos para determinar los elementos de un triángulo, líneas las medidas de los
y puntos notables; así como su congruencia y semejanza (mapas y objetos, y de cómo se
escalas) y transformaciones geométricas. generan cuerpos de
● Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus revolución, usando
propiedades, teoremas básicos, relaciones de semejanza (mapas y construcciones con regla
 escalas), congruencia entre triángulos, triángulos notables, razones y compás. Clasifica
trigonométricas y las transformaciones geométricas. polígonos y cuerpos
● Selecciona y adapta estrategias heurísticas, materiales y recursos geométricos según sus
propiedades,
(software) a procedimientos para determinar la longitud, el área y el
reconociendo la inclusión
volumen de prismas y polígonos, y establecer relaciones métricas de una clase en otra.
entre lados de un triángulo, así como para determinar el área de Selecciona, combina y
formas bidimensionales irregulares empleando unidades adapta variadas
convencionales (centímetro, metro y kilometro) y coordenadas estrategias,
cartesianas. procedimientos y
● Selecciona y adapta estrategias heurísticas, materiales y recursos a recursos para determinar
la longitud, perímetro,
procedimientos para resolver problemas de cuadriláteros
área o volumen de formas
(elementos, clasificación) sus propiedades, teoremas, así como compuestas, así como
líneas y puntos notables de un triángulo, perímetro y áreas de figuras construir mapas a escala,
planas triángulos, paralelogramos, rombos, rectángulos, cuadrados, homotecias e isometrías.
cometas y trapezoides, perímetro y áreas figuras compuestas y Plantea y compara
combinadas, transformaciones geométricas sencillas (rotación y afirmaciones sobre
homotecia). enunciados opuestos o
casos especiales de las
● Selecciona y adapta estrategias heurísticas, materiales y recursos a
propiedades de las
procedimientos para la conversión de medidas angulares de un formas geométricas;
sistema a otro, para determinar el ángulo trigonométrico, razones justifica, comprueba o
trigonométricas de ángulos agudos y notables (propiedades descarta la validez de la
reciprocas y complementarias), ángulos verticales (elevación y afirmación mediante
depresión), ángulos horizontales (rumbos y azimut), asi como del contraejemplos o
propiedades geométricas.
circulo (centro, radio, área y circunferencia) y los términos diámetro,
arco, sector circular, cuerda, tangente y segmento circular.
● Selecciona y adapta estrategias heurísticas, materiales y recursos
(software) a procedimientos para describir las diferentes vistas de
una forma tridimensional (frente, perfil y base) y construir su
desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilometro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos, codos, etc).
● Selecciona y adapta estrategias heurísticas, materiales y recursos
(software) a procedimientos para descubrir o aplicar propiedades y
relaciones entre los ángulos y sus medidas, longitud y área del sector
 circular, las razones trigonométricas y las trasformaciones
geométricas.
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
descubre entre los objetos, entre objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas (poliedros, cuerpos de revolución y
transformaciones geométricas), ángulos y sus medidas, sectores
angulares, razones trigonométricas y las formas o transformaciones
geométricas en base a simulaciones y observación de casos.
Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos,
propiedades geométricas, y razonamientos inductivo o deductivo.
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
descubre del ángulo trigonométrico y sus medidas angulares, entre
las razones trigonométricas de ángulos agudos y notables (ángulos
verticales: elevación y depresión, ángulos horizontales; rumbos y
azimut), el circulo y sus términos en base a simulaciones y
observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y
razonamientos inductivo o deductivo.

CUARTO GRADO
Competencia Capacidades Desempeños Estándar de aprendizaje Enfoques
transversales
 ● Traduce ● Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo Se desenvuelve
cantidades a las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para en entornos
expresiones solucionar problemas similares y sus variantes. virtuales
Resuelve problemas generados por
numéricas. ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
referidos a relaciones entre las TIC
RESUELVE ● Comunica su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con cantidades o realizar Gestiona su
PROBLEMAS DE comprensión raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este intercambios financieros, aprendizaje de
CANTIDAD sobre los entendimiento para interpretar las condiciones de un problema traduciéndolas a expresiones manera
números y las en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. numéricas y operativas con autónoma
operaciones. ● Selecciona, combina y adapta estrategias para determinar la números racionales e
irracionales, y modelos
● Usa estrategias relación de dos magnitudes y su aplicación a problemas de
financieros. Expresa su
y regla de tres. Aplica propiedades de operaciones con números
comprensión de los números
procedimientos y emplea recursos tecnológicos (calculadora o software), para racionales, sus propiedades y
de estimación y analizar las condiciones de un problema y también señala las operaciones, la noción de
cálculo. posibles formas de solución. número irracional y la
● Argumenta ● Selecciona, emplea, combina y adapta estrategias de cálculo y densidad en Q; las usa en la
estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar interpretación de información
afirmaciones
operaciones con números racionales, con raíces inexactas, científica, financiera y
sobre las matemática. Evalúa y
relaciones para determinar tasas de interés y el impuesto a las
determina el nivel de
numéricas y las transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos exactitud necesario al
operaciones. usando las propiedades de los números y las operaciones expresar cantidades y
según se adecúen a las condiciones de la situación. medidas de tiempo, masa y
● Compara y evalúa dos expresiones numéricas (modelos) y temperatura, combinando e
reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del integrando un amplio
repertorio de estrategias,
problema señalando posibles mejoras.
procedimientos y recursos
● Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y para resolver problemas,
estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar optando por los más óptimos.
operaciones con porcentajes y sus aplicaciones comerciales: Elabora afirmaciones sobre la
aumentos y descuentos sucesivos, y además, simplificar validez general de relaciones
procesos usando las propiedades de los números y las entre expresiones numéricas
operaciones. y las operaciones; las
sustenta con demostraciones
o argumentos.
 ● Traduce datos y ● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o Resuelve problemas Se desenvuelve
condiciones a gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las referidos a analizar cambios en entornos
expresiones a condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a discontinuos o regularidades, virtuales
entre magnitudes, valores o generados por
expresiones nuevas condiciones en problemas similares.
expresiones; traduciéndolas las TIC
RESUELVE algebraicas y ● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y a expresiones algebraicas Gestiona su
PROBLEMAS DE gráficas. simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el que pueden incluir la regla aprendizaje de
REGULARIDAD, ● Comunica su Angulo trigonométrico, razones trigonométricas, resolución de de formación de sucesiones manera
EQUIVALENCIA comprensión triángulo para interpretar un problema en su contexto y convergentes o divergentes, autónoma
Y CAMBIO sobre las estableciendo relaciones entre dichas representaciones. funciones periódicas seno y
relaciones ● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o coseno, o ecuaciones
exponenciales que mejor se
algebraicas gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las
ajusten al comportamiento.
● Usa estrategias y condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a Expresa su comprensión de
procedimientos nuevas condiciones en problemas similares. las propiedades o elementos
para encontrar ● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y de los sistemas de
reglas generales simbólicas, y con lenguaje algebraico las identidades inecuaciones lineales,
● Argumenta trigonométricas, el modelo trigonométrico, las ecuaciones ecuaciones exponenciales y
afirmaciones funciones definidas en
trigonométricas y su solución.
tramos; usando lenguaje
sobre relaciones ● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos formal y diversas
de cambio y gráficos o procedimientos más óptimos para deterinar el modelo representaciones; y las usa
equivalencia trigonométrico considerando las identidades trigonométricas, las para interpretar información
funciones trigonométricas y las ecuaciones trigonométricas y su científica, financiera y
solución. matemática. Combina e
● Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de integra un amplio repertorio
de recursos, estrategias o
solucionar una ecuación trigonométrica. Justifica y comprueba la
procedimientos matemáticos
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial para interpolar, extrapolar
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, valores o calcular el valor
o razonamiento inductivo y deductivo. máximo o mínimo de
● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, sucesiones y sumatorias
regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación entre notables, así como de
funciones trigonométricas y
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
evaluar o definir funciones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen dominio y rango por tramos; optando por los
de una función, función lineal, ecuaciones de 2do grado, más pertinentes a la
funciones cuadráticas y sus respectivas transformaciones; y las situación. Elabora
operaciones y composición de funciones. afirmaciones sobre la validez
● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o general de relaciones entre
gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las conceptos y procedimientos
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a algebraicos, así como
predecir el comportamiento
nuevas condiciones en problemas similares.
de las variables; las sustenta
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y con demostraciones o
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la argumentos que evidencian
solución de un Sistema de ecuaciones o soluciones de una su solvencia conceptual
ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o
mínimos e interceptos, en el contexto del problema.
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más
conveniente.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y
verticales; y las intersecciones con los ejes de una función lineal
y cuadrática al variar sus coeficientes (parámetros).
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos o procedimientos más óptimos para para solucionar
sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas,
usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
● Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del análisis de
sus coeficientes o el valor de la discriminante. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
● Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa
entre las variables de una función lineal o funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra
o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la función
inversa, exponencial y logarítmica y sus respectivas
transformaciones y propiedades.
● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta
a nuevas condiciones en problemas similares.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
función inversa, exponencial y logarítmica. Interrelaciona estas
representaciones y selecciona la más conveniente de acuerdo
a problemas de contexto.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y
verticales; y las intersecciones con los ejes de una función
exponencial y logarítmica al variar sus coeficientes
(parámetros).
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos o procedimientos más óptimos para para solucionar
ecuaciones exponenciales y logarítmicas usando identidades
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
● Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación exponencial y logarítmica sobre la
base del análisis de sus coeficientes o parámetros (por ejemplo,
la base del logaritmo). Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
● Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa
entre las variables de una función exponencial y logarítmica.
 Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a
otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la sucesión, el
límite de una función y la derivada y sus respectivas
transformaciones y propiedades.
● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta
a nuevas condiciones en problemas similares.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones; así
como el límite de una función, la derivada y sus aplicaciones.
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos o procedimientos más óptimos para para hallar el límite
de una función, la derivada y sus aplicaciones a problemas del
contexto.
● Plantea afirmaciones sobre el límite de una función y la razón
de cambio entre las variables de una función. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la integral
 indefinida, definida y sus aplicaciones (área debajo de la curva).
● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta
a nuevas condiciones en problemas similares.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
sobre la integral indefinida, definida y sus aplicaciones.
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos o procedimientos más óptimos para para hallar la
integral indefinida a través de la antiderivada o por la suma de
Riemann y sus aplicaciones a problemas del contexto.
● Plantea afirmaciones sobre el límite de una función y la razón
de cambio entre las variables de una función. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
● Representa Resuelve problemas Se desenvuelve
● Representa las características de una población mediante el referidos a situaciones en entornos
datos con
estudio de variables y el comportamiento de los datos de una aleatorias y situaciones virtuales
gráficos y
muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de referidas a caracterizar una generados por
medidas
RESUELVE localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos población basado en una las TIC
PROBLEMAS DE estadísticas o muestra representativa. Gestiona su
agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
GESTION DE probabilísticas Emplea técnicas de muestreo aprendizaje de
apropiados para las variables estudiadas.
DATOS E ● Comunica la estratificado y recolecta manera
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático
INCERTIDUMBRE comprensión de datos, usando diversas autónoma
su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una estrategias y procedimientos;
conceptos
distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de determina el quintil.
estadísticos y
tendencia central en relación con la desviación estándar, según Representa el
probabilísticos
el contexto de la población en estudio. comportamiento de los datos
● Usa estrategias y usando gráficos y tablas
● Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así
procedimientos pertinentes, estadísticos,
como diversos textos que contengan valores sobre las medidas
para recopilar y relaciones entre medidas de
estadísticas de una población y en estudio, para deducir nuevos
procesar datos tendencia central y el
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de coeficiente de variación,
● Sustenta
conclusiones o ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que identificando lo más óptimo.
decisiones con producen algún sesgo en el comportamiento de otros. Interpreta la información
base a la ● Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una sobre el comportamiento de
los datos y la probabilidad
información población mediante encuestas o la observación. Los recopila
condicional. Contrasta
obtenida con el propósito de analizarlos y producir información sobre el conclusiones sobre la
comportamiento de datos. Determina una muestra relación entre variables.
representativa de una población pertinente para el objetivo de
estudio y para las características de la población estudiada.
● Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de
tendencia central, desviación estándar de datos continuos,
medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o
compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
● Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las
de otros estudios, y propone mejoras.
 ● Modela objetos ● Establece relaciones entre las características y atributos Resuelve problemas en los Se desenvuelve
con formas medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas que modela las en entornos
geométricas y relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o características y localización virtuales
de objetos con propiedades generados por
sus compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden
de formas geométricas, así las TIC
transformaciones combinar formas geométricas tridimensionales. como su localización y Gestiona su
RESUELVE ● Comunica su ● Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o desplazamiento usando aprendizaje de
PROBLEMAS DE comprensión imaginario, y los representa utilizando razones trigonométricas, coordenadas cartesianas, la manera
FORMA, sobre las formas ● Lee mapas a diferente escala, e integra la información que ecuación de la elipse y la autónoma
MOVIMIENTO Y y relaciones contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o circunferencia, o una
LOCALIZACIÓN determinar rutas óptimas. composición de
geométricas
transformaciones de formas
● Usa estrategias y ● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
bidimensionales. Expresa su
procedimientos procedimientos para determinar la longitud, el área de un comprensión de las
para orientarse sector circular u otros. relaciones métricas entre los
en el espacio ● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y elementos de la
● Argumenta propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y circunferencia y elementos de
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la los polígonos inscritos; así
afirmaciones
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la como la trayectoria de objetos
sobre relaciones usando la ecuación de la
geométricas validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
elipse, usando diversas
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y representaciones. Clasifica
razonamiento inductivo o deductivo. formas geométricas
● Establece relaciones entre las características y atributos compuestas, basado en
medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas criterios propios y
relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o propiedades geométricas.
Combina e integra
compuestas, los que pueden combinar formas geométricas
estrategias o procedimientos
bidimensionales. para determinar las
● Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con ecuaciones de la recta,
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión parábola y elipse, así como
sobre circulo trigonométrico, funciones trigonométricas instrumentos y recursos para
(modelos) y sus respectivas transformaciones; ecuaciones construir formas geométricas.
trigonométricas (y su solución). Plantea afirmaciones sobre
relaciones entre conceptos
● Lee textos o gráficos que describen las propiedades del círculo
geométricos, deduce
trigonométrico, las funciones trigonométricas y sus respectivas propiedades y las sustenta
transformaciones; ecuaciones trigonométricas (y su solución) con argumentos que
representadas en modelos trigonométricos. evidencian su solvencia
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o conceptual.
procedimientos para determinar el modelo trigonométrico de
una situación real considerando el circulo trigonométrico, la
función trigonométrica y sus respectivas transformaciones y
ecuaciones trigonométricas (y su solución).
● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
● Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa utilizando la ecuación de la recta y
de la parábola.
● Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las transformaciones de la función lineal y cuadrática para
interpretar problemas según el contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud y el área de figuras
geométricas regulares formadas por las funciones lineales y
cuadráticas en el plano cartesiano.
● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
● Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las transformaciones de la función exponencial y
 logarítmica para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud y el área de figuras
geométricas regulares formadas por las funciones
exponenciales y logarítmicas en el plano cartesiano.
● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
● Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre el límite de una función, la derivada y sus aplicaciones
para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
● Lee textos o gráficos que describen las propiedades, teoremas
del límite de una función, la derivada y sus aplicaciones
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud y el área de figuras
geométricas regulares formadas por las funciones
exponenciales y logarítmicas en el plano cartesiano.
● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
● Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre el área debajo de una curva y sus aplicaciones para
 interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre las representaciones.
● Lee textos o gráficos que describen las propiedades, teoremas
de la integral indefinida y definida y sus aplicaciones.
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la integral indefinida y definida
y sus aplicaciones (área debajo de la curva).
● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.

QUINTO GRADO
Competencia Capacidades Desempeños Estándar de Enfoques
aprendizaje transversales
 ● Traduce ● Compara y evalúa dos expresiones numéricas (modelos) y Resuelve problemas Se
cantidades a reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del referidos a relaciones desenvuelve en
RESUELVE expresiones problema señalando posibles mejoras. entre cantidades o realizar entornos
PROBLEMAS DE intercambios financieros, virtuales
numéricas. ● Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
CANTIDAD traduciéndolas a generados por
● Comunica su estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar expresiones numéricas y las TIC
comprensión operaciones con los porcentajes en las aplicaciones comerciales operativas con números Gestiona su
sobre los de: aumentos y descuentos sucesivos, y, además, simplificar racionales e irracionales, aprendizaje de
números y las procesos usando las propiedades de los números y las y modelos financieros. manera
operaciones. operaciones. Expresa su comprensión autónoma
● de los números
● Usa estrategias y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
racionales, sus
procedimientos comprensión sobre las operaciones con números racionales e
propiedades y
de estimación y irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como sobre operaciones, la noción de
cálculo. las operaciones entre cantidades expresadas en notación número irracional y la
● Argumenta exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las densidad en Q; las usa en
afirmaciones condiciones de un problema en su contexto. la interpretación de
● Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las información científica,
sobre las
operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la financiera y matemática.
relaciones Evalúa y determina el
numéricas y las conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras
nivel de exactitud
operaciones. relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, necesario al expresar
contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. cantidades y medidas de
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un tiempo, masa y
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus temperatura, combinando
conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo. e integrando un amplio
repertorio de estrategias,
procedimientos y recursos
para resolver problemas,
optando por los más
óptimos. Elabora
afirmaciones sobre la
validez general de
relaciones entre
expresiones numéricas y
las operaciones; las
sustenta con
demostraciones o
argumentos.
 ● Traduce datos y ● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, Resuelve problemas Se
condiciones a regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación entre referidos a analizar desenvuelve en
expresiones a magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas cambios discontinuos o entornos
regularidades, entre virtuales
expresiones o gráficas (modelos) que incluyen progresiones aritmética y
magnitudes, valores o generados por
algebraicas y geométrica; y el teorema del binomio de Newton. expresiones; las TIC
RESUELVE gráficas. ● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica traduciéndolas a Gestiona su
PROBLEMAS DE ● Comunica su (modelos) planteada cuando no cumple con todas las condiciones expresiones algebraicas aprendizaje de
REGULARIDAD, comprensión del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas que pueden incluir la manera
EQUIVALENCIA sobre las condiciones en problemas similares. regla de formación de autónoma
Y CAMBIO relaciones ● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y sucesiones convergentes
o divergentes, funciones
algebraicas simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
periódicas seno y coseno,
● Usa estrategias y progresiones aritmética, geométrica factorial de un número, o ecuaciones
procedimientos números combinatorios y el teorema del binomio de newton. exponenciales que mejor
para encontrar ● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos se ajusten al
reglas generales gráficos o procedimientos más óptimos para el tratamiento de comportamiento. Expresa
● Argumenta progresiones aritmética, geométrica factorial de un número, su comprensión de las
afirmaciones números combinatorios y el teorema del binomio de newton. propiedades o elementos
de los sistemas de
sobre relaciones ● Plantea afirmaciones sobre el límite de una función y la razón de
inecuaciones lineales,
de cambio y cambio entre las variables de una función. Justifica y comprueba la ecuaciones
equivalencia validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial exponenciales y
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o funciones definidas en
razonamiento inductivo y deductivo. tramos; usando lenguaje
● Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, formal y diversas
representaciones; y las
regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación entre
usa para interpretar
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas información científica,
o gráficas (modelos) que incluyen la integral indefinida, definida y financiera y matemática.
sus aplicaciones (área debajo de la curva, volumen de un sólido de Combina e integra un
revolución, problemas sobre cinemática). amplio repertorio de
● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica recursos, estrategias o
(modelos) planteada cuando no cumple con todas las condiciones procedimientos
matemáticos para
del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas
interpolar, extrapolar
condiciones en problemas similares. valores o calcular el valor
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y máximo o mínimo de
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre sobre sucesiones y sumatorias
 la integral indefinida, definida y sus aplicaciones (área debajo de la notables, así como de
curva, volumen de un sólido de revolución, problemas sobre funciones trigonométricas
cinemática). y evaluar o definir
funciones por tramos;
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
optando por los más
gráficos o procedimientos más óptimos para para hallar la integral pertinentes a la situación.
indefinida a través de la antiderivada o por la suma de Riemann y Elabora afirmaciones
sus aplicaciones a problemas del contexto (área debajo de la curva, sobre la validez general
volumen de un sólido de revolución, problemas sobre cinemática). de relaciones entre
● Plantea afirmaciones sobre el límite de una función y la razón de conceptos y
cambio entre las variables de una función. Justifica y comprueba la procedimientos
algebraicos, así como
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
predecir el
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o comportamiento de las
razonamiento inductivo y deductivo. variables; las sustenta
● Establece relaciones entre las magnitudes escalares y vectoriales. con demostraciones o
datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de argumentos que
equivalencia o de variación entre magnitudes. evidencian su solvencia
● Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica conceptual
(modelos) planteada cuando no cumple con todas las condiciones
del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas
condiciones en problemas similares.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión las
operaciones con vectores, producto escalar, ángulo entre vectores
y la ecuación vectorial de una recta.
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos o procedimientos más óptimos para realizar operaciones
con vectores, producto escalar, ángulos entre dos vectores y la
ecuación vectorial de una recta.
● Plantea afirmaciones sobre vectores, operaciones, producto
escalar, ángulos entre dos vectores y la ecuación vectorial de una
recta.
 ● Representa datos ● Representa las características de una población mediante el estudio Resuelve problemas Se
con gráficos y de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, Para referidos a situaciones desenvuelve en
medidas ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas. aleatorias y situaciones entornos
referidas a caracterizar virtuales
estadísticas o ● Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria,
una población basado en generados por
RESUELVE probabilísticas analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la una muestra las TIC
PROBLEMAS DE ● Comunica la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional representativa. Emplea Gestiona su
GESTION DE comprensión de de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor técnicas de muestreo aprendizaje de
DATOS E conceptos probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro. estratificado y recolecta manera
INCERTIDUMBRE estadísticos y ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su datos, usando diversas autónoma
probabilísticos comprensión sobre el valor de la probabilidad de sucesos simples y estrategias y
procedimientos;
● Usa estrategias y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los
determina el quintil.
procedimientos sucesos simples de los compuestos. Representa el
para recopilar y ● Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como comportamiento de los
procesar datos diversos textos que contengan valores sobre las medidas datos usando gráficos y
● Sustenta estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, tablas pertinentes,
conclusiones o para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. estadísticos, relaciones
decisiones con Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o entre medidas de
tendencia central y el
base a la los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
coeficiente de variación,
información ● Adapta y combina procedimientos para determinar la probabilidad identificando lo más
obtenida de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. óptimo. Interpreta la
Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio. información sobre el
● Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las comportamiento de los
características o tendencias de una población o de eventos datos y la probabilidad
condicional. Contrasta
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
conclusiones sobre la
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y relación entre variables.
la información obtenida en su investigación. Reconoce errores,
vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras.
● Representa las características de una población mediante el estudio
de variables aleatorias, valor esperado, distribución normal y
binomial y el comportamiento de los datos de una muestra, Para
ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
● Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria,
analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la
 representa con el valor de su probabilidad expresada como racional
de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor
probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión sobre variables aleatorias, valor esperado, distribución
normal y binomial de una situación aleatoria.
● Lee, interpreta, y explica gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre variables aleatorias, valor esperado,
distribución normal y binomial. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo
en el comportamiento de otros.
● Adapta y combina procedimientos para determinar el valor
esperado, distribución normal y binomial de una situación aleatoria.
Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
● Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y
la información obtenida en su investigación. Reconoce errores,
vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras.
 ● Modela objetos ● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o Resuelve problemas en Se
con formas procedimientos para el tratamiento de las progresiones aritmética, los que modela las desenvuelve en
geométricas y sus geométrica factorial de un número, números combinatorios y el características y entornos
localización de objetos virtuales
transformaciones teorema del binomio de newton.
con propiedades de generados por
● Comunica su ● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades formas geométricas, así las TIC
comprensión que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, como su localización y Gestiona su
sobre las formas y y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias desplazamiento usando aprendizaje de
RESUELVE relaciones directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación coordenadas cartesianas, manera
PROBLEMAS DE geométricas opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, la ecuación de la elipse y autónoma
FORMA, la circunferencia, o una
MOVIMIENTO Y ● Usa estrategias y conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
composición de
LOCALIZACIÓN procedimientos transformaciones de
para orientarse en ● Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás con
formas bidimensionales.
el espacio material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre Expresa su comprensión
el área debajo de una curva y volumen de un sólido de revolución y de las relaciones métricas
● Argumenta
sus aplicaciones sobre cinemática para interpretar un problema entre los elementos de la
afirmaciones
según su contexto y estableciendo relaciones entre las circunferencia y
sobre relaciones
representaciones. elementos de los
geométricas polígonos inscritos; así
● Lee textos o gráficos que describen las propiedades, teoremas de
como la trayectoria de
la integral indefinida y definida y sus aplicaciones (área debajo de la objetos usando la
curva, volumen de un sólido de revolución, problemas sobre ecuación de la elipse,
cinemática). usando diversas
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o representaciones.
procedimientos para determinar la integral indefinida y definida y sus Clasifica formas
aplicaciones (área debajo de la curva, volumen de un sólido de geométricas compuestas,
basado en criterios
revolución, problemas sobre cinemática).
propios y propiedades
● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades geométricas. Combina e
que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, integra estrategias o
y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias procedimientos para
directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación determinar las ecuaciones
opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, de la recta, parábola y
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo. elipse, así como
instrumentos y recursos
● Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás con
para construir formas
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre geométricas. Plantea
las magnitudes escalares y vectoriales, el vector y su representación afirmaciones sobre
 de una recta en su forma vectorial para interpretar un problema relaciones entre
según su contexto y estableciendo relaciones entre las conceptos geométricos,
representaciones. deduce propiedades y las
sustenta con argumentos
● Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
que evidencian su
imaginario, y los representa en el diagrama cartesiano a través de solvencia conceptual.
un vector o a través de la representación vectorial de una recta.
● Lee textos o gráficos que describen las propiedades, teoremas del
vector, ángulo entre dos vectores bidimensionales y de la
representación vectorial de una recta.
● Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar un vector, operaciones, producto
escalar y la representación vectorial de una recta.
● Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas,
y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias
directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo

Los desempeños presentados en la matriz anterior involucran campos temáticos del área de matemática correspondiente al CNEB y al currículo del
Bachillerato Internacional (Matemáticas: Análisis y Enfoques NM - NS).
III. La enseñanza y aprendizaje del área.

La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se realiza en una dinámica entre los docentes
y estudiantes, donde se aplican y desarrollan estrategias, habilidades y actitudes en los
espacios de formación y mediación. Pues, ante la necesidad del conocimiento matemático,
que crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas situaciones de su entorno
personal, familiar y social, se requiere del pensamiento matemático y crítico para resolver
satisfactoriamente los problemas, así como también para tener mayores oportunidades y
opciones para decidir sobre su futuro.

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas se centran en la comprensión conceptual,

pues esta comprensión conceptual ayuda a los profesores y a los estudiantes a pensar con
una complejidad cada vez mayor al organizar y relacionar los datos y los temas. En la
mediación dinámica entre el docente y el estudiante. El profesor debe proporcionar a los
estudiantes, frecuentes oportunidades de aprender a través de la indagación matemática,
empleando estrategias que estimulen su pensamiento crítico y sus habilidades de resolución
de problemas.

3.1. Estrategias metodológicas

En la enseñanza aprendizaje de las matemáticas se aplican diversas estrategias, en esta guía
señalaremos aquellas con las que trabajaremos en clases.

3.1.1. El aprendizaje basado en la resolución de problemas

En este tipo de aprendizaje, los estudiantes analizan un problema del mundo real (auténtico),
que se les suele plantear de forma no estructurada y abierta, con el propósito de que los
estudiantes propongan soluciones. Como identifican Prince y Felder (2007), en el aprendizaje
basado en la resolución de problemas, los estudiantes suelen trabajar en equipo o en grupos
colaborativos, siguiendo un proceso de resolución de problemas para:

• Definir el problema con exactitud.

• Determinar lo que saben y lo que necesitan saber.
• Decidir qué van a hacer para descubrir lo que necesitan.
• Recabar toda la información (la cual puede facilitar el profesor o no).
• Analizar toda la información recabada.
• Crear posibles soluciones.
• Estudiar la viabilidad de cada solución.
• Reducir las posibilidades hacia la solución que les parezca más adecuada y justificable
(esta podría, posteriormente, presentarse ante el resto de la clase para llevar a cabo un
análisis conjunto de las posibles soluciones).
A continuación, presentamos un ejemplo de tarea auténtica, en el cual se aplica el enfoque
de la resolución de problemas.
Ejemplo de tarea auténtica: “El buen uso del agua”
Los estudiantes del COAR …. reflexionan que, entre 7 y 8 millones de peruanos no tienen
acceso a agua potable, aun cuando el Perú es uno de los países más ricos en el mundo en
recurso hídrico. Esta situación se agrava más cuando en los hogares no hay una buena
gestión del agua a consumir y el derroche es exagerado quitando el derecho a otro peruano
a acceder al agua; además según información de Sedapal un peruano consume hasta 163
litros de agua al día.

Frente a esta situación los estudiantes van a elaborar una cartilla informativa sobre el buen
uso del agua tanto dentro de la casa y fuera de ella (uso de piscina armables, por ejemplo).
En ella se detallará:
• Los metros cúbicos de agua de un poblador que no tiene acceso al agua potable y cuánto
gasta mensualmente, en comparación con aquellos que si tienen acceso.
• Estimar la pérdida de agua o derroche del agua en metros cúbicos en los hogares y a
cuantos podrían beneficiar según la información de sedapal.
• Identificar las actividades en casa en las que se podría controlar mejor el agua y proponer
alternativas de solución.
• Socializar la cartilla informativa con la familia y la comunidad.

Competencias relacionadas al área de matemáticas:

• Resuelve problemas de cantidad: porcentaje de consumo del agua, otros.
• Resuelve problemas de gestión de datos: datos estadísticos, gráficos estadísticos.
• Resuelve problemas de forma y localización: cálculo de volúmenes de agua en metros
cúbicos, de las personas que no tienen acceso al agua potable (usan recipientes de forma
de cilindros, prismas u otros).
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: Tendencia de consumo de
agua en metros cúbicos de aquellos que tienen y no acceso al agua potable,

Relación con otras áreas:

• Ciudadanía: Derechos de la persona
• Ciencias Sociales: las cuencas en el Perú.
• Ciencia y tecnología: calidad de agua, contaminación del agua en las cuencas: relaves,
basura, etc.
• Comunicación: Pasos para elaborar la cartilla informativa o similar.
• Educación física: Importancia del consumo de agua en la actividad física.

De acuerdo con Ravela, esta situación presenta las características de una tarea auténtica.
Las cuales son:
• Propósito: la tarea tiene una finalidad definida o una meta a alcanzar - producto o
desempeño.
• Roles: cada estudiante debe asumir un rol propio de la vida real.
• Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales.
• Incertidumbre: enfrentar y resolver problemas en situaciones poco estructuradas –
presenta varios caminos y soluciones posibles.
• Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o
procedimiento específico.
• Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones
y refinar productos.
• Trabajo colaborativo. Para resolver la situación propuesta los estudiantes deben trabajar
en equipo.
A continuación, mostramos algunos recursos que se pueden utilizar en la tarea auténtica
propuesta.

Figura 2. Modelos de piscina armables

 Figura 3. Formas de envases de agua

A partir de la situación propuesta, se pueden plantear diversas preguntas, de acuerdo a las

competencias del área y campos temáticos abordados.

3.1.2. El aprendizaje basado en la modelación matemática

La modelación matemática es un proceso que conduce de una situación problemática a un
modelo matemático. La modelación implica la producción de modelos matemáticos que se
logran estableciendo relaciones entre la situación real y las matemáticas; más
específicamente, es la manera de conectar el mundo real con las matemáticas.
Las investigaciones en modelación matemática y su relación con los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes muestran que estos procesos son exitosos cuando los
docentes utilizan la modelación matemática como estrategia y componente central para
abordar la matemática, no solo en el aspecto cognitivo, sino que abarca aspectos actitudinales
y de percepción positiva, dado que los estudiantes disfrutan más cuando la enseñanza
involucra actividades de búsqueda y validación de modelos matemáticos.
En ese sentido, consideraremos a “(…) la modelación matemática no como un simple
algoritmo elemental (Arcos, 2000), sino como un centro de interés que permita establecer
importantes relaciones entre situaciones contextuales (Mendible y Ortiz, 2003-2007), la
formación de competencias necesarias para el desarrollo del pensamiento matemático y el
pensamiento estratégico (Cruz, 2006)” (Cruz, 2010, p. 40).
En esa dinámica, concebir la modelación matemática como un proceso implica evidenciar las
dificultades y avances de los estudiantes; todo ello para establecer planes de mejora en sus
desempeños como parte de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Figura 4. Esquema de modelación matemática elemental.
Fuente: Tomado de guía metodológica de matemática - COAR (2019, p. 66)

3.1.3. El aprendizaje basado en la indagación

Esta estrategia tiene como propósito que, los estudiantes indaguen, busquen información,
construyan su propia comprensión sobre el tema de investigación, y desarrollen competencias
complejas, tales como experimentar, cuestionar, plantear conjeturas, argumentar, comprobar
y justificar los resultados obtenidos en su investigación. En ese sentido, los docentes
diseñarán desde la sesión de clase situaciones significativas (autenticas), experiencias,
actividades y estrategias que permitan mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes
utilizando para tal propósito todos los recursos y materiales disponibles en la institución. La
siguiente figura presenta la secuencia del proceso de la indagación en el aula.

Explorar el
contexto

Realizar una
conjetura

Recha
zar
Poner
a
prueba
la

Acepta
r

Justificar

Ampliar

Figura 5: Ciclo de indagación matemática

Fuente: Recuperado de: Guía de Matemáticas Análisis y Enfoques (2019, p. 15)
3.1.4. Aprendizajes basados en proyectos
El proyecto es una estrategia que promueve la comprensión sistémica de la realidad compleja
con el aporte de diferentes disciplinas y áreas académicas. Su objetivo es responder a las
necesidades y demandas del entorno escolar, local, regional, nacional y global, mediante la
identificación y resolución de situaciones problemáticas o retadoras. El rol de los docentes de
las áreas involucradas en este proceso formativo será de asesoramiento y supervisión.
En esa línea de pensamientos, la comprensión de situaciones complejas no puede ser
abordada solo mediante los contenidos y criterios de una sola disciplina; sino que requiere de
un vínculo o articulación con otras disciplinas similares o diferentes a la primera, con la
finalidad de ampliar el horizonte del entendimiento de la funciones sistémicas y
procedimientos sistemáticos del mundo. Ello les permitirá, posteriormente, conseguir el
dominio de esa complejidad, proponer alternativas de solución y darle un significado o
propósito al aprendizaje de la matemática según el contexto del estudiante.
El proyecto bajo el enfoque interdisciplinario presenta las siguientes fases: la planificación, la
acción y la reflexión.

Planificación:
Se desarrolla durante la sesión de aprendizaje previa a la semana de ejecución. Durante la
primera semana se formarán equipos de trabajo y los estudiantes seleccionarán una situación
problemática o retadora (auténtica) de su región como tema del proyecto. Es necesario que
ellos busquen información pertinente sobre la temática de interés. Durante las semanas
siguientes el docente proporcionará a los estudiantes información contextualizada con
lecturas según el tipo de proyecto elegido. Ellos incluirán otras lecturas sugeridas, así como
algunos videos tutoriales. Los estudiantes progresivamente sistematizarán la información para
su ejecución según sus intereses y recursos disponibles. Para ello, el docente destinará 15
minutos de su sesión de aprendizaje una vez a la semana para que los grupos tomen
decisiones y puedan llegar a acuerdos.

Acción:
Se desarrolla durante las sesiones de clase de las áreas involucradas en el proyecto
Interdisciplinario, como, por ejemplo: Ciencia y Tecnología, Matemática, inglés y Tecnología
para el emprendimiento. La actividad se realiza de forma colaborativa, donde se comparten
experiencias y retos desde una mirada interdisciplinaria. En esta etapa, es importante prestar
atención a las cuestiones éticas, culturales, sociales y medioambientales.

Reflexión:
Se desarrolla durante la última semana de cada bimestre, y para ella se destinarán horas
pedagógicas. En ese sentido, se deben promover espacios para compartir sus avances, tanto
los logros, limitaciones y errores cometidos durante el proceso como su trascendencia y
viabilidad. Para ello, se sugieren breves exposiciones (15 minutos por grupo), utilizando
recursos tecnológicos como presentaciones en entornos virtuales o por medio de creaciones
artísticas. Esta fase puede acompañarse de un diario de reflexión del equipo o del propio
estudiante.

A continuación, se presenta un recorrido de preguntas que podemos tener en cuenta para

trabajar un proyecto interdisciplinario. En este caso, presentamos un recorrido de preguntas
para las áreas interdisciplinarias incluida el área de matemática.
 Donde:
Q0: Pregunta generadora
Q1: Preguntas de indagación general.
Q2: Preguntas de indagación especifica correspondiente a una determinada área
interdisciplinario.
Q3: Preguntas de indagación especifica correspondiente a una determinada área
interdisciplinario.
Q4: Preguntas de indagación especifica del área de matemática.

Uso de las TIC en el área de Matemática

Para desarrollar la competencia transversal debe desenvolverse en entornos virtuales
generados por las TIC; los recursos tecnológicos son una herramienta poderosa en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Son utilizados como medio para que los
estudiantes, mediante la visualización, argumenten la obtención de relaciones o patrones
matemáticos, así como el análisis del procesamiento de datos y sus resultados subyacentes.
Cabe precisar que la tecnología puede ayudar a los estudiantes a aprender matemática, mas
no debería utilizarse como sustituto para realizar las operaciones. Entre los beneficios
matemáticos del uso de las herramientas tecnológicas, podemos mencionar:
Geogebra: Procesador geométrico y algebraico. Permite el trazado dinámico de
construcciones y la representación gráfica, el tratamiento algebraico y el cálculo de funciones
reales de variable real, sus derivadas, integrales, etcétera.
Graph: Representa funciones explícitas, paramétricas y polares, así como series de puntos,
ecuaciones e inecuaciones matemáticas en un sistema de coordenadas.
Cabri: Realiza dibujos de lugares geométricos y envolventes a familias de curvas, además de
realizar animaciones y construir gráficas de funciones. Permite comprobar resultados, inferir,
refutar e incluso hacer demostraciones.
Asimismo, es importante señalar que se utilizará la plataforma Khan Academy y la plataforma
del CloudLabs STEM en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

IV. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes dentro del MSE Sobresaliente responde a los criterios
establecidos desde la normativa vigente emitida por el MINEDU, desde un enfoque formativo
según lo propuesto por el CNEB, y que se adapta a las coyunturas que puedan presentarse
 en el transcurso del año lectivo.
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En ese sentido, el MSE Sobresaliente organiza la evaluación de aprendizajes a través de un
abordaje diferenciado a nivel de planificación curricular, conducción docente y de valoración
del logro de competencias con fin certificador y de retroalimentación de cierre.
En el área de matemáticas, la evaluación implica dos aspectos importantes que a a
continuación señalamos.

4.1. La evaluación formativa

• Es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora.
• Se utiliza preferentemente para ajustar en el acto, los procesos educativos en miras de
conseguir las metas u objetivos previstos.
• Suele identificarse con la evaluación continua porque permite obtener información sobre
el desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo del curso.
• Permite ajustar o reforzar ciertas acciones y tener claridad sobre la trayectoria de
aprendizaje y la ruta de logros con sentido de realidad de manera previa al cierre de los
ciclos.
• La información que se aporta debe dar las herramientas tanto a los estudiantes como a
los docentes.

4.2. La Retroalimentación
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en
relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa
las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que
le permitan mejorar sus aprendizajes. RVM Nº 094 – (MINEDU, p. 11).

4.2.1. Características de la retroalimentación

• Se centra en el desempeño, evidencia o proceso que lleva a cabo el estudiante y no sus
cualidades o características personales.
• Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que queden por mejorar.
• Entrega información especifica de lo que se espera del estudiante, ¿cómo lo está
haciendo? y ¿cómo puede mejorarlo?
• Es oportuna, ya que permite al estudiante trabajar en base a ella y mejorar cuando aun es
tiempo de hacerlo, es decir durante el proceso de aprendizaje.
• Considera el error como parte fundamental del aprendizaje.
• Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, mas que entregar sus
respuestas.
• Valora el esfuerzo de los estudiantes, puesto que es necesario equivocarse para aprender.
• Se realiza en base a los propósitos de aprendizajes. Focalizándose en aquellos aspectos
que son claves para alcanzarlos.

4.3. Criterios de evaluación

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles
decreciente complejidad y de forma holística, y están definidos a partir de la combinación de las
capacidades de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los criterios a observar. A partir
de los estándares se generan los desempeños, que son descripciones específicas que ayudan a
identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.
En ese sentido, los criterios son los estándares de aprendizaje, los cuales constituyen el referente
principal para la evaluación. Permiten observar y valorar el progreso de las competencias.

4.4. Instrumentos de evaluación

La selección de procesos, métodos, técnicas e Instrumentos dependerán del tipo de aprendizaje de la

competencia, que se deseen valorar en los estudiantes. Para ello, el docente COAR del área de
matemática es un experto observando, evaluando y analizando los resultados obtenidos a través de los
instrumentos. Las más utilizadas desde el enfoque por competencias son:

4.4.1. Fichas de observación: son instrumentos de investigación, evaluación y recolección

de datos referidos a un objetivo específico y que determinan variables específicas, se
usa para registrar datos a fin de brindar retroalimentación para la mejora
correspondiente.
4.4.2. Lista de cotejo: es una enumeración de afirmaciones que describen los pasos de un
determinado procedimiento o aspectos requeridos por una evidencia de aprendizaje.
Se utiliza para saber si se cumplen o no los procedimientos y/o aspectos de una
evidencia.
4.4.3. Rúbrica: es una matriz que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles
de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados.
Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las
rúbricas pueden ser: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de
cada capacidad, u holísticas cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de la
(s) competencias.

A continuación, presentamos un ejemplo de rúbrica de evaluación del criterio C:

Comunicación matemática, de una tarea autentica.

Criterio C: COMUNICACIÓN

NIVEL DE
DESCRIPTOR DE NIVEL
LOGRO
El estudiante no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
0
figuran a continuación.
El estudiante:
1-2 i.Comunica información e ideas empleando un estilo que no siempre es claro
ii.Organiza la información y las ideas de forma limitada
El estudiante:
3-4 i.Comunica información e ideas con alguna claridad
ii.Organiza cierta información e ideas tratando de seguir las instrucciones de la tarea
El estudiante:
i.Comunica información e ideas en un estilo que resulta generalmente apropiado al
5-6 destinatario
ii.Organiza generalmente la información y las ideas siguiendo las instrucciones de la
tarea
El estudiante:
i.Comunica información e ideas de un modo que resulta completamente claro al
7-8 destinatario
ii.Organiza la información y las ideas siguiendo completamente las instrucciones de la
tarea
Fuente: Organización del Bachillerato Internacional (2014) Guía de Matemáticas PAI. Cardiff: Reino Unido: Autor
V. Referencias bibliográficas

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de la Facultad de Ingeniería Universidad Central de Venezuela, 25(3), 39-46.
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. LIMA.
MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. LIMA.
MINEDU. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje liderazgo pedagógico.
Ministerio de Educación. (2014). Modelo de Servicio Educativo para la Atención de
Estudiantes de Alto Desempeño. Lima.
ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL (2019). Programa del Diploma.
Guía de Análisis y Enfoques (NM – NS). 2019. Cardiff.
PRINCE, M.J. y FELDER, R.M. (2007). “The Many Faces of Inductive Teaching and
Learning”. En: Journal of College Science Teaching, 36(5), págs. 14-20. National
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Ravela P. Picaroni B. Loureiro G. (2019) ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes, Segunda Edición. Grupo Magro
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Rebeca Anijovich - Como sabemos que nuestros estudiantes están aprendiendo.
https://www.youtube.com/watch?v=UAqQbeus2dc
Rebeca Anijovich - Evaluación Formativa https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM
TOBÓN, S. (2012). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Colombia: ECOE ediciones.