I.E N° 108 S.R.

Q SESION DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESION: Construimos figuras con triángulos

AREA: MATEMATICAS
DOCENTE: SILVIA POLO MINAYA
GRADO Y SECCIÓN: 3 ° “B”
PROPOSITO: En esta actividad los estudiantes construirán figuras bidimensionales compuestas con triángulos.

FECHA: 3 de junio del 2022

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
EVALUACION
 Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre las Cuaderno de trabajo Lista de cotejo
movimiento y localización. características de los objetos del entorno, Pág. 31 -32
las asocia y representa con formas Construye figuras con
las piezas del
 Modela objetos con formas geométricas bidimensionales (figuras
tangram.
geométricas y sus transformaciones. regulares o irregulares), sus elementos y
 Comunica su comprensión sobre las con sus medidas de longitud y superficie; y
formas y las relaciones geométricas. con formas tridimensionales (cuerpos
redondos y compuestos), sus elementos y
su capacidad.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad
Enfoque Conciencia ambiental Cuidar y conservar el medio ambiente.
ambiental Practicar una vida activa y saludable para su bienestar.

MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO
-Se recibe y saluda a los estudiantes.
-Realizamos la oración de agradecimiento.
-Ponemos en práctica las medidas de bioseguridad.

MOTIVACIÓN
- Recogemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Qué tema realizamos? ¿Qué
estrategias utilizamos para resolver los problemas?
-Se da a conocer el propósito de la sesión: En esta actividad los estudiantes construirán figuras bidimensionales compuestas
con triángulos.
-Dialogamos acerca de los acuerdos que propusimos para obtener una clase exitosa y ordenada.
- Levantar la mano para participar
- Prestar atención a la explicación de la profesora
- Trabajar con responsabilidad las actividades programadas.

SITUACIÓN COMUNICATIVA.
- Se presenta palitos de chupete de diversos colores:

Observan el material presentado y lo describen estableciendo comparaciones.

Se coloca previamente limpia tipo o velcro a los palitos de chupetes.
 - Arman diversas imágenes utilizando los materiales presentados.
Problematización
- Responden ¿Qué forma tiene el objeto que han armado?
- ¿Cuántos lados tiene?
- ¿Cómo se llama los encuentros de los lados?
- ¿Cuántos vértices tienen?
(Esto permitirá saber si los estudiantes conocen las formas geométricas básicas y sus características).
Saberes previos Se escucha las respuestas de los niños, quiénes mencionan sus respuestas.

DESARROLLO ----- min.

Gestión y acompañamiento
Comprensión del problema.
- Observan las indicaciones presentadas en la pág. 31 del cuaderno de trabajo de matemática.

- Una vez que hayan observado las actividades presentadas, responden preguntas orales:
¿Cómo se llaman estas figuras?,
¿Cuántos lados tienen?
¿Qué otras imágenes podemos construir con triángulos?
- Se comenta con los estudiantes acerca de las figuras bidimensonales:
 Cómo son

 Qué formas tienen

 Cuáles son sus características, etc.

- Responden:
¿Conocen qué figuras más pueden construir con triángulos?
- Se escucha las respuestas de los estudiantes.
- Se pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada estudiante los siguientes materiales:
 Bloques lógicos hechos de cartulina.

Se propone preguntas para asegurar la comprensión del problema.

- Responden preguntas orales:
¿Qué recibieron?
¿Qué tienen que hacer para resolver el problema?,
¿Qué objetos pueden representar con los materiales recibidos?
- Se organiza a los estudiantes en parejas y se les da un tiempo de trabajo libre con el material.
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a resolver.
- Buscan las estrategias apoyadas con algunas preguntas:
¿Cómo pueden armar las figuras?, ¿Qué deben tener en cuenta?; ¿Qué figuras necesitarán para armar la cabeza del
algún animal?, ¿Cuáles para construir las alas?
 - Se propone que distingan características de las figuras que tienen y, a partir de ello, definan qué figuras son las que
deben colocar y cómo las tienen que ubicar. Por ejemplo, pedirles que observen la cabeza del pato y responden:
¿Qué figuras podrían usar para armarla?, ¿Existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras?
En el caso de la cabeza del cóndor, ¿Hay alguna figura que no se podría usar para esta parte del rompecabezas?, ¿por
qué?
- Se acompaña este proceso haciendo preguntas: ¿Cómo se llama esta
figura?, ¿Cuántos lados tiene?, ¿Cuántos ángulos?

Representación
- Representan el problema utilizando material concreto.
- Pegan en sus papelotes las representaciones realizadas.
- Se indica que compartan sus resoluciones en parejas y que luego, voluntariamente, presenten a los demás
compañeros cómo resolvieron el problema. Si hay otras respuestas, piden a quienes las hallaron que las presenten.
- Analicen las alternativas desarrolladas y verifiquen su validez.
- La docente monitorea el trabajo de cada equipo para retroalimentar.
- Se orienta la organización de las exposiciones.
- Socializan sus trabajos realizados.
- Se le interroga sobre el significado de las representaciones realizadas:
¿Qué te llevó a esta solución?, ¿Cómo llegaste a esta solución? ¿Qué concepto matemático te permitió llegar a la
solución?
- Responden a preguntas y repreguntas realizadas por la docente o sus compañeros para reflexionar o corregir sus
errores.

Reflexionan
- Con los niños y niñas reflexionan sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema.

Formalización
Para formalizar el conocimiento, realizan preguntas como las siguientes:
¿Cómo son las figuras que han utilizado para la realización de la actividad?, ¿Cuáles son sus nombres?, ¿Cuántos ángulos
tienen?, ¿Cuántos vértices?; ¿En qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?,¿En qué se diferencian?
¿Cuántos tipos de triángulos existen?, ¿Cuáles son?
- Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
Construimos figuras compuestas
 Armamos figuras compuestas.
 Existen figuras en formas de triángulos y cuadriláteros.

El triángulo tiene ______lados y______vértices.Cuadrilátero tiene _____lados y _____vértices.

Transferencia
- Reflexionan sobre la resolución del problema y los procesos involucrados.
- Responden: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Hay solo una forma de resolver el problema?; ¿Por qué debemos
utilizar material concreto?; ¿Con qué otros materiales podemos resolver esta actividad? ¿De qué modo podemos
resolver estos ejercicios?, ¿Cómo lo harían?
- Desarrollan las actividades de la 31 a la 32 del cuaderno de trabajo de matemática Se acompaña el trabajo de los
estudiantes.
- Realizan preguntas que orienten la resolución de la situación propuesta.
- Comparten, en parejas, lo realizado en el cuaderno.

CIERRE ----- min

- Realizamos una síntesis sobre cómo podemos construir imágenes con líneas y con el tangram.
- Reflexionan sobre lo que han aprendido, respondiendo a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué tuvimos que
hacer para conseguirlo?, ¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Se evalúa el cumplimiento de las normas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cumplimos nuestros acuerdos?, ¿En
qué fallamos?, ¿Cómo lo podemos superar?