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Nuclearización en la asignatura de
Ciencias Naturales 1° básico
En el contexto actual de priorización curricular definida por el Ministerio de Educación, hemos organizado los
Objetivos de Aprendizaje Prioritarios (OAP) en núcleos de aprendizaje, que permitan abordarlos de manera
articulada. Los criterios de base son los mismos para todos los niveles e incluyen aspectos disciplinares,
pedagógicos y didácticos.
De esta forma, cada núcleo tiene una lógica conceptual y didáctica en la que se enfatizan además el trabajo
con ciertas habilidades relevadas desde el OAP correspondiente.
En Ciencias Naturales, los Objetivos de Aprendizaje Prioritarios (OAP) se han articulado considerando los ejes
temáticos vinculados con la disciplina. En este caso: Ciencias de la vida, Ciencias Físicas y Químicas y Ciencias
de la Tierra y el Universo.
A continuación, se muestran los Objetivos de Aprendizaje Prioritarios para Ciencias Naturales 1° básico y
su nuclearización.
Ciencias Naturales
1° básico
OA 1 OA 6 OA 8 OA 11
Nivel 1 Nivel 1 Nivel 1 Nivel 1
OA 7
Nivel 2
1
Fundamentación pedagógica
Distribución temporal
1_N1_U1 3
1
Ciencias 6_N1_U1 3
de la vida
7_N2_U1 3
2
Ciencias
8_N1_U3 3
Físicas y
Químicas
3
Ciencias
de la 11_N1_U4 4
Tierra y el
Universo
Tiempo estimado para el Total: 16
desarrollo del material 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 fichas y 4
(horas pedagógicas) evaluaciones
1_N1_U1
2
Fundamentación pedagógica
¿Qué características tienen los seres vivos? Consigue los materiales. Luego, junto con un ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
adulto, realiza la siguiente actividad: Materiales:
Seres vivos y elementos inertes
• agua
Paso 1. Coloca algodón en ambos vasos. Observa la presentación que hará tu profesor.
Muestro lo que sé • algodón
Paso 2. Humedece los algodones con agua.
• 2 vasos plásticos
Observa las imágenes. Marca las que corresponden a seres vivos.
Paso 3. Coloca las dos semillas de lenteja en • 2 piedras pequeñas
un vaso y las dos piedras en el otro. Se reproducen. Animales,
• 2 semillas de lenteja plantas, hongos y bacterias, entre
Paso 4. Ubica los vasos cerca de una ventana, muchos otros seres vivos, pueden
para que les llegue luz. reproducirse. Esto significa que
Paso 5. Observa las semillas y las piedras cada dos días, durante seis días. dan origen a nuevos individuos.
Debes mantener húmedo el algodón.
Paso 6. Dibuja en tu cuaderno los cambios que experimentan las semillas
y las piedras. Crecen y se desarrollan. Luego
de nacer, muchos seres vivos
Responde marcando tu respuesta.
aumentan de tamaño. Otros se
1 ¿Experimentaron cambios las semillas? transforman y les aparecen alas,
como las mariposas. A las plantas
Sí No les crecen las raíces, el tallo y
las hojas.
2 ¿Experimentaron cambios las piedras?
Sí No
Se alimentan. Los animales
3 ¿Cómo explicarías lo ocurrido con las piedras? buscan su alimento y lo
consumen. Las plantas elaboran
Las piedras necesitan más agua para crecer.
su «alimento», con agua, aire y
en presencia de luz.
Las piedras no crecen porque no son seres vivos.
1 2 3
Ciencias Naturales 1º básico OAP 1 Ficha 1 Ciencias Naturales 1º básico OAP 1 Ficha 1
respuesta para que el 1 Según los resultados obtenidos, ¿las bolitas de gel pueden clasificarse
como seres vivos?
estudiante evidencie
Sí No
Aplico Relaciono
su razonamiento y 2 Fundamenta tu respuesta.
Observa la imagen de la planta. ¿Qué características de los seres vivos así el docente pueda
reconoces en ella?
Crecimiento.
retroalimentar según el caso.
Respuesta a estímulos. ¿Cómo lo hice?
¿Cómo trabajaste en esta ficha? Marca.
Reproducción.
3
Fundamentación pedagógica
Cada ficha cuenta con su correspondiente Ruta de aprendizaje priorizado, que contiene:
Clase 1 (sincrónica)
• A través de la sección Muestro lo que sé se pretende motivar y despertar el interés de los
alumnos. Complemente preguntando: ¿qué otros seres vivos conocen?, ¿y elementos inertes?
• El objetivo de la sección Exploro es activar los conocimientos e ideas previos de los
estudiantes. Léales el procedimiento y aclare dudas. Explíqueles que los resultados los
analizarán durante la clase de la próxima semana.
• Comience la contextualización del contenido presente en la sección Integro empleando el
PowerPoint como motivación. Luego, invítelos a leer las características de los seres vivos.
• Finalice la clase solicitándoles responder la sección Aplico. Organice una puesta en común
de sus respuestas.
Clase 2 (asincrónica)
• Trabajan de manera autónoma la evaluación de progreso de la sección Muestro lo que
aprendí, junto con la autoevaluación ¿Cómo lo hice?, de carácter metacognitivo.
• Puede pedirles que una vez que la terminen se la envíen subiéndola a la plataforma o vía
correo electrónico, dependiendo de si la responden en línea o la descargan como PDF.
Se proponen
orientaciones
didácticas para el
trabajo de cada
clase de la ficha.
Solucionario
¿Qué características tienen los seres vivos? Consigue los materiales. Luego, junto con un
Solucionario
Solucionario
Muestro lo que sé
Paso 1. Coloca algodón en ambos vasos.
•
•
agua
algodón
Se entregan las soluciones
Observa las imágenes. Marca las que corresponden a seres vivos.
Paso 2. Humedece los algodones con agua.
Paso 3. Coloca las dos semillas de lenteja en
• 2 vasos plásticos de todas las actividades
• 2 piedras pequeñas
un vaso y las dos piedras en el otro.
Paso 4. Ubica los vasos cerca de una ventana,
• 2 semillas de lenteja propuestas en la ficha.
para que les llegue luz.
Esto le permite al docente
Paso 5. Observa las semillas y las piedras cada dos días, durante seis días.
Debes mantener húmedo el algodón. compartir pantalla con
Paso 6. Dibuja en tu cuaderno los cambios que experimentan las semillas
y las piedras. sus estudiantes y dar
Responde marcando tu respuesta.
1 ¿Experimentaron cambios las semillas?
retroalimentación efectiva
Sí No de los no logros o logros
2 ¿Experimentaron cambios las piedras?
parciales. Si no tiene opción
Sí No
4
Fundamentación pedagógica
Según los datos de la tabla, ¿cuál de los perritos es un ser vivo? b. ¿Qué le faltó a la planta que se marchitó? Marca.
de la Evaluación de logro y,
cuando lo amerita, rúbricas
Tomi Duque
Una vez más, el foco es usar
¿Crece? Sí No Sí No
Consiguió dos Colocó ambas Una semana
la evaluación al servicio del
¿Se alimenta? Sí No Sí No
plantas: A y B.
Cubrió con plástico
plantas cerca de una
ventana y las regó
después, Marcela
obtuvo estos aprendizaje, generando
¿Puede
Sí No Sí No
transparente las
hojas de la planta B.
periódicamente. resultados.
una oportunidad
reproducirse?
¿Responde
a. ¿Qué planta se marchitó? Marca. para dialogar y revisar
Sí No Sí No
a estímulos? Planta A Planta B
las respuestas de los
Según los datos de la tabla, ¿cuál de los perritos es un ser vivo? b. ¿Qué le faltó a la planta que se marchitó? Marca.
estudiantes con
Tomi Duque Luz
las esperadas.
Aire
1
Agua
5
Fundamentación pedagógica
El docente dispone también de una Evaluación de cierre y Retroalimentación online, con foco sumativo y al
servicio del aprendizaje, en la plataforma Pleno.
ÍTEM 1
El PPT presenta las
Observa la siguiente imagen: ¿Qué ser vivo se observa en la imagen?
mismas preguntas que los
estudiantes contestaron en
Pleno o impreso (Word).
A. Rana.
B. Agua.
La idea es dar
C. Piedra. retroalimentación efectiva a
los estudiantes, revisando lo
Revisemos para aprender que ellos contestaron versus
En la imagen se ve una laguna donde hay seres vivos y
elementos no vivos. Algunos seres vivos que se ven en la respuesta esperada, según
la imagen son: una rana, peces, patos, diferentes tipos la pauta de corrección.
de plantas, insectos y un caracol. Entre los elementos no
vivos están: el agua, la tierra y las piedras. Así, es posible que el docente
genere una instancia de
aprendizaje al final, de modo
1
de transformar las respuestas
erradas en aprendizajes.