SECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECCION NACIONAL DEL CURRICULUM

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

“ADOLFO VALARESO” 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s): Lic. Stalin A. Castillo M.
Primer Año de Bachillerato
Grado/Curso: Nivel Educativo: Bachillerato
“A” - “B”
2. TIEMPO
Evaluación del
Nro. De Semana de Total de semanas
Carga horaria semanal aprendizaje e Total de periodos
trabajo clases
imprevistos
2 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos Generales del Área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Demostrar habilidades de operaciones cognitivas desde el análisis e
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar interpretación de las teorías del Origen de la vida, estructura de moléculas
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado orgánicas, clasificación taxonómica, biomas del mundo, etc. Para comprender la
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. existencia de la vida en la tierra y la forma de interrelacionarnos sin afectar a
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los ninguna especie.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y 2. Explicar los procesos de experimentación que hacen referencia a la selección
su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la artificial de especies, como evidencia del adelanto científico.
materia. 3. Identificar la estructura del ADN mediante la investigación científica para
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, comprender y valorar a cada especie del planeta.
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, 4. Relacionar los avances científicos y tecnológicos con los aportes que han
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio ambiental. permitido mejorar la calidad de vida en personas con enfermedades congénitas.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios 5. Relacionar las catástrofes y cambios climáticos que soporta el planeta con los
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar estudios de radiaciones químicas efectuadas por las grandes potencias
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. mundiales.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de 6. Indagar mediante estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, para analizar
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de
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conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de

resultados confiables y éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. los diferentes ecosistemas.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del ambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro Título de la unidad de Objetivos específicos de Orientaciones
. planificación la unidad de Contenidos metodológicas Evaluación Duración en semanas
planificación
1 Las evidencias - Analizar mediante - Indagar la teoría de la - Motivar a los Criterio de evaluación: 6
científicas información abiogénesis que estudiantes para que
sustentan el origen de la documental la teoría explica el origen de la utilicen el método - CE.CN.B.5.1.
vida evolutiva. de la generación vida. (Ref. científico en cada Argumenta el origen de
espontánea. CN.B.5.1.1.) uno de sus trabajos la vida, desde el análisis
- Inferir sobre la - Identificar los académicos. de las teorías de la
función de las elementos y - Entablar un diálogo abiogénesis, la
moléculas orgánicas compuestos químicos abierto con el fin de identificación de los
como agregado de la atmósfera de la generar en ellos el elementos y
fundamental en la Tierra primitiva. (Ref. deseo de imitar el compuestos de la
materia viva. CN.B.5.1.2.) trabajo del científico Tierra primitiva y la
- Interpretar la - Indagar los procesos para que evidencien importancia de las
composición química de abiogénesis de las que el conocimiento moléculas y
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de las biomoléculas. moléculas y es una secuencia de macromoléculas que

- Analizar los procesos macromoléculas saberes teóricos y constituyen la materia
de síntesis de las orgánicas en otros comprobados de viva.
biomoléculas en lugares del universo. manera - CE.CN.B.5.2. Cuestiona
función del cambio y (Ref. CN.B.5.1.3.) experimental, y con fundamentos
diversificación dela - Describir las pueda aportar a la científicos la evolución
vida en la Tierra. características ciencia con nuevos de las especies desde el
- Argumentar acerca básicas de las descubrimientos que análisis de las
de las teorías biomoléculas a partir sirvan para el diferentes teorías
científicas que de sus procesos de conglomerado (teorías de la
sustentan el proceso síntesis y diversidad humano de su endosimbiosis,
evolutivo de las de polímeros. (Ref. entorno y sean selección natural y
especies animales y CN.B.5.1.4.) factibles de replicar. sintética de la
vegetales. - Usar modelos y - Abrir un espacio evolución), el
- Realizar describir la adecuado en el cual reconocimiento de los
investigaciones estructura, los estudiantes biomas del mundo
documentales sobre diversidad y función publiquen los aportes como evidencia de
la información de las biomoléculas investigativos que procesos evolutivos y la
genética para la que constituyen la realicen, luego de un necesidad de clasificar
transmisión de materia viva. (Ref. proceso de revisión taxonómicamente a las
caracteres CN.B.5.1.5.) de maestros del área, especies.
hereditarios. - Identificar los para simular el
sustentos teóricos de proceso que se Indicador de evaluación:
científicos sobre el realiza en la vida real.
origen de la vida y - Para que logren - I.CN.B.5.1.1. Explica el
refutar la teoría de la enfrentarse a este origen de la vida desde
generación reto, es necesario el sustento científico,
espontánea sobre la facilitarles las análisis de evidencias
base de herramientas y/o la realización de
experimentos adecuadas y sencillos experimentos
sencillos. (Ref. recalcarles que que fundamenten las
CN.B.5.5.1.) deben ser teorías de la
CN.B.5.1.6. secuenciales para abiogénesis en la Tierra
- Establecer las obtener un buen (refutando la teoría de
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principales resultado, como es el la generación

evidencias de las caso de las etapas del espontánea), la
teorías científicas método científico: identificación de los
sobre la evolución definición del elementos y
biológica y analizar problema, obtención compuestos químicos
sobre el rol de la de información de la atmósfera de la
evolución con el relacionada con el Tierra primitiva. (I.2.,
proceso responsable problema, S.4.)
del cambio y formulación de - I.CN.B.5.1.2 Explica la
diversificación de la hipótesis, diseño, importancia de las
vida en la Tierra realización e biomoléculas a partir
- Identificar los interpretación de de la sustentación
procesos de experimentos científica y/o la
variación, encaminados a la ejecución de
aislamiento y verificación de las experimentos sencillos
migración, hipótesis planteadas, sobre los procesos de
relacionados con la formulación de abiogénesis,
selección natural, y hipótesis. características básicas,
explicar el proceso - De esta manera el estructura, diversidad y
evolutivo. (Ref. estudiante se función en la materia
CN.B.5.1.7.) convertirá en un viva. (I.3., I.4.)
- Describir los criterios individuo seguro de - I.CN.B.5.2.1. Explica la
de clasificación su conocimiento y importancia de la
taxonómica actuales libre de esquemas evolución biológica
y demostrar, por pedagógicos desde la sustentación
medio de la impositivos. científica de las teorías
exploración, que los de la endosimbiosis,
sistemas de selección natural y
clasificación biológica sintética de la
reflejan un ancestro evolución, la relación
común y relaciones con las diversas formas
evolutivas entre de vida con el proceso
grupos de evolutivo y su
organismos, y repercusión para el
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comunicar los mantenimiento de la

resultados. (Ref. vida en la Tierra. (I.2.,
CN.B.5.1.8.) I.4.)
2 El ADN, un aliado o un - Analizar mediante - Indagar y describir - Se sugiere apoyarse Criterio de evaluación: 5
destructor de la vida en documentación los biomas de en documentación
el bibliográfica los América y Europa e bibliográfica para - CE.CN.B.5.2. Cuestiona
Planeta. factores geológicos interpretarlos como analizar esta con fundamentos
que inciden en los sitios donde se temática. científicos la evolución
biomas del mundo. evidencia la - Se formarán grupos de las especies desde el
- Distinguir los evolución de la de trabajo donde se análisis de las
postulados que biodiversidad en nombrará a un diferentes teorías
sustentan la teoría respuesta a los coordinador del (teorías de la
endosimbiotica sobre factores geográficos mismo. endosimbiosis,
la evolución de las y climáticos. (Ref. - Es conveniente selección natural y
especies. CN.B.5.1.18.) dialogar con los sintética de la
- Interpretar los CN.B.5.5.2. estudiantes para evolución), el
postulados de la - Indagar sobre la analizar un mismo reconocimiento de los
teoría de la selección evolución de los tema y poder crear biomas del mundo
natural aplicadas a pinzones de un ambiente de como evidencia de
las especies Galápagos que discusión al final del procesos evolutivos y la
faunísticas de sustentó la teoría de taller grupal, de tal necesidad de clasificar
Galápagos. la selección natural forma que se logre la taxonómicamente a las
- Analizar los de Darwin, y analizar participación de especies.
postulados que se complementa todos los estudiantes - CE.CN.B.5.3.
referentes a la teoría con la teoría sintética y se consolide los Argumenta la
sintética que de la evolución, aprendizajes sobre la importancia del ADN
propone la ciencia propuesta por temática a tratar. como portador de la
contemporánea. científicos - Es recomendable información genética
- Destacar la contemporáneos. brindar un espacio transmisor de la
importancia de los - Usar modelos y físico adecuado para herencia,
aportes del ADN al describir la función que los estudiantes comprendiendo su
mejoramiento de la del ADN como puedan plasmar sus estructura, función,
calidad de vida. portador de la aportes en pos de proceso de
- Interpretar la información genética que el aprendizaje transcripción y
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relación directa del que controla las alcanzado y traducción del ARN, las
ARN con el ADN. características de los desarrollado por ellos causas y consecuencias
- Inferir sobre las organismos y la alcanza sea valorado de la alteración
alteraciones transmisión de la por la comunidad genética y
genéticas provocadas herencia. educativa. cromosómica.
en los cambios (Ref.CN.B.5.1.11.)
realizados a nivel - Identificar la Indicador de evaluación:
experimental a la transcripción y
estructura molecular traducción del ARN, e - I.CN.B.5.2.2.
del ADN. interpretar estos Argumenta desde la
procesos como un sustentación científica
flujo de información los tipos de diversidad
hereditaria desde el biológica (a nivel de
ADN. (Ref. genes, especies y
CN.B.5.1.12.) ecosistemas) que
- Identificar las causas existen en los biomas
de los cambios del del mundo, la
ADN que producen importancia de estos
alteraciones génicas, como evidencia de la
cromosómicas y evolución de la
genómicas, e diversidad y la
identificar necesidad de identificar
semejanzas y a las especies según
diferencias entre criterios de clasificación
estas. taxonómicas (según un
(Ref.CN.B.5.1.17.) ancestro común y
Relaciones evolutivas)
específicas.
- (I.2., J.3.) I.CN.B.5.3.1
Explica desde la
fundamentación
científica y modelos la
importancia del ADN
como portador de la
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información genética,
transmisor de la
herencia,
comprendiendo su
estructura, función,
proceso de
transcripción y
traducción del ARN, las
causas y consecuencias
de
la alteración genética y
cromosómica. (I.2., I.4.)
3 El impacto de los - Analizar los procesos - CN.B.5.1.13. - Se sugiere trabajar Criterio de evaluación: 5
avances de mitosis y meiosis Experimentar con los con la metodología
científicos en la mediante la procesos de mitosis, Aprendizaje basado - CE.CN.B.5.4.
trasmisión genética a experimentación. meiosis, y demostrar en Problemas (ABP) y Argumenta la
sus - Demostrar mediante la trasmisión de la tiene lugar de importancia de la
descendientes. un organizador información genética acuerdo a los transmisión de la
grafico (secuencia de a la descendencia por siguientes pasos: información genética
resultados) la medio de la 1. El docente en función de la
transmisión genética fertilización. presenta a los comprensión de su
en la descendencia - Identificar la estudiantes un desarrollo histórico, el
de la especie. selección artificial en problema real análisis de patrones de
- Analizar los el proceso de que vincule el cruzamiento y los
postulados de domesticación del conocimiento principios no
Mendel sobre la maíz y del perro, y científico con el mendelianos, la teoría
indagación de la explicar los impactos contexto social cromosómica y las
teoría cromosómica de este tipo de de los alumnos. leyes de Mendel.
de la herencia. selección en la 2. Agrupados en
- Comparar los aportes actualidad. (Ref. equipos Indicador de evaluación:
de Mendel con los CN.B.5.5.3.) colaborativos, los
principios del estudiantes se - Explica la trascendencia
Genoma Humano. reúnen para de la transmisión de la
- Inferir sobre los organizar sus información genética,
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procesos de ideas y desde la sustentación

experimentación que conocimientos científica y la ejecución
hacen referencia a la previos y para de experimentos; la
selección artificial de definir la teoría cromosómica de
especies. naturaleza del la herencia (Ref.
- Interpretar los problema. I.CN.B.5.4.1.)
resultados genéticos 3. A continuación, - Analiza patrones de
de los múltiples los miembros del cruzamiento de
procesos de equipo se especies por selección
experimentación plantean natural y artificial
sobre binomios preguntas estableciendo su
genéticos. relacionadas con impacto en la
los diversos actualidad. (Ref.
aspectos del I.CN.B.5.4.2.)
problema que no
comprenden, y
deciden qué
preguntas
deberían ser
trabajadas por
todo el grupo y
cuáles pueden
ser asignadas
para que cada
miembro del
equipo investigue
de manera
independiente.
4. Cuando los
estudiantes se
vuelven a reunir,
se presentan
unos a otros los
hallazgos de las
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investigaciones
en torno a las
preguntas
planteadas en la
sesión previa,
para de esta
manera integrar
sus nuevos
conocimientos y
habilidades en el
contexto del
problema.
5. Los estudiantes
continúan
definiendo
nuevas áreas que
requieren
aprendizaje,
profundizando en
el contenido y los
supuestos
subyacentes,
mientras trabajan
en el problema
principal, que
normalmente se
desenvuelve en
varias etapas.
6. Al final de este
ciclo, los
estudiantes
formulan y
evalúan posibles
soluciones. Entre
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los resultados
que se obtienen
de este proceso
de aprendizaje se
encuentran
aquellos que
promueven el
desarrollo de una
cultura de
trabajo
colaborativo en
donde participan
todos los
miembros del
grupo en el
proceso de
aprendizaje; se
propicia el
desarrollo de
habilidades
interpersonales;
se favorece la
interrelación de
los
conocimientos
previos de los
estudiantes con
los nuevos
conocimientos,
mediante
relaciones
significativas que
los llevan a
expandir
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continuamente
los límites entre
el conocimiento
previo y el
conocimiento
que ahora
necesitan; y se
favorece los
procesos de
pensar y
aprender de
forma
consciente,
promoviendo el
pensamiento
crítico.
4 La conservación de la - Fomentar la - CN.B.5.1.19. Indagar - Se sugiere trabajar Criterio de evaluación: 5
biodiversidad en los necesidad de en estudios con la metodología
ecosistemas del Ecuador conservar los científicos la Aprendizaje basado - CE.CN.B.5.5.
es tareas de la sociedad ecosistemas del biodiversidad del en Problemas (ABP) y Argumenta con
actual. Ecuador como Ecuador, analizar los tiene lugar de fundamento científico
heredad para las patrones de acuerdo a los el valor de la
nuevas generaciones. evolución de las siguientes pasos: biodiversidad a partir
- Relacionar los especies nativas y 1. El docente del análisis de los
patrones de endémicas presenta a los patrones de evolución
evolución de las representativas de estudiantes un de las especies, su
especies nativas con los diferentes problema real importancia social,
la necesidad dela ecosistemas, y (necesidad de económica y ambiental,
sobrevivencia. explicar su mega conservar los los efectos de las
- Analizar los efectos diversidad. ecosistemas) que actividades humanas,
de las actividades - CN.B.5.1.20. vincule el el reconocimiento de
humanas en el Reflexionar acerca de conocimiento los modelos de
equilibrio del la importancia social, científico con el desarrollo económico,
planeta, económica y contexto social los avances
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principalmente en la ambiental de la de los alumnos. tecnológicos, y las

extinción de especies biodiversidad, e 2. Agrupados en estrategias y políticas
endémicas. identificar la equipos enfocadas al desarrollo
- Explicar los ciclos problemática y los colaborativos, los sostenible.
biológicos que se retos del Ecuador estudiantes se
producen en la frente al manejo reúnen para Indicador de evaluación:
naturaleza. sostenible de su organizar sus
- Analizar a relación patrimonio natural. ideas y - I.CN.B.5.5.1. Explica el
existente entre las - Identificar las conocimientos valor de la
especies faunísticas y estrategias y políticas previos y para biodiversidad, desde la
florísticas. nacionales e definir la Fundamentación
- Propender a la internacionales para naturaleza del científica de los
generación de una la conservación de la problema. (si es patrones de evolución
actitud crítica de biodiversidad in situ que hay de las especies nativas
conservación y y ex situ, y la posibilidad de y endémicas.
cuidado del ambiente mitigación de solución). - Reconoce la
y su contexto. problemas 3. A continuación, importancia social,
ambientales globales, los miembros del económica y ambiental
y generar una actitud equipo se y la identificación de los
crítica, reflexiva y plantean efectos de las
responsable en favor preguntas actividades humanas
del ambiente. relacionadas con sobre la biodiversidad a
(Ref.CN.B.5.1.22.) los diversos nivel nacional, regional
- CN.B.5.5.10. aspectos del y global. (J.1., J.3.)
Interpretar modelos problema
poblacionales que (especies en
relacionan el peligro de
crecimiento extinción,
poblacional con inserción de
diferentes modelos población
de desarrollo humana a hábitat
económico, y tomar silvestre) que no
una postura frente al comprenden, y
enfoque del uso deciden qué
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sustentable de los preguntas

recursos naturales. deberían ser
trabajadas por
todo el grupo y
cuáles pueden
ser asignadas
para que cada
miembro del
equipo investigue
de manera
independiente.
4. Cuando los
estudiantes se
vuelven a reunir,
se presentan
unos a otros los
hallazgos de las
investigaciones
en torno a las
preguntas
planteadas en la
sesión previa,
para de esta
manera integrar
sus nuevos
conocimientos y
habilidades en
contexto del
problema.
5. Los estudiantes
continúan
definiendo
nuevas áreas que
requieren
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aprendizaje,
profundizando en
el contenido y los
supuestos
subyacentes,
mientras trabajan
en el problema
principal, que
normalmente se
desenvuelve en
varias etapas.
(recolección de
información,
selección de
información).
6. Al final de este
ciclo, los
estudiantes
formulan y
evalúan posibles
soluciones. Entre
los resultados
que se obtienen
de este proceso
de aprendizaje se
encuentran
aquellos que
promueven el
desarrollo de una
cultura de
trabajo
colaborativo en
donde participan
todos los
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miembros del
grupo en el
proceso de
aprendizaje; se
propicia el
desarrollo de
habilidades
interpersonales;
se favorece la
interrelación de
los
conocimientos
previos de los
estudiantes con
los nuevos
conocimientos,
mediante
relaciones
significativas que
los llevan a
expandir
continuamente
los límites entre
el conocimiento
previo y el
conocimiento
que ahora
necesitan; y se
favorece los
procesos de
pensar y
aprender de
forma
consciente,
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promoviendo el
pensamiento
crítico.

- Se sugiere trabajar
esa temática
mediante la
utilización de las
etapas del método
científico pues
favorece el desarrollo
del pensamiento
lógico, que exige
explicaciones
razonables de las
causas de los
fenómenos; y el
desarrollo del
pensamiento crítico,
comparando las
construcciones
teóricas con los
hechos observados,
además contribuye a
lograr una educación
para la ciudadanía.
- A partir de esto, lo
siguiente es explicar
detalladamente los
pasos del método
científico; esto es:
1. Definición del
problema.
Antes de
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comenzar
cualquier
estudio, deben
preguntarse qué
es lo que quieren
saber.
2. Obtención de
información
relacionada con
el problema,
consultando
libros y revistas
científicas y
realizando
búsquedas en
Internet u otras
fuentes.
3. Formulación de
hipótesis, en la
que efectuarán
predicciones que
respondan al
problema
planteado,
basándose en la
información
obtenida.
4. Diseño,
realización e
interpretación de
experimentos
encaminados a la
verificación de las
hipótesis
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planteadas, que
sean posibles
realizar con los
recursos de que
disponen los
colegios.
5. Establecimiento
de conclusiones.
Elaborarán las
conclusiones
obtenidas en su
investigación y
las plasmarán en
un escrito
siguiendo normas
de publicación
establecidas.
5 La Organización de las - Explicar los tipos de - C.N.B.5.2.2. Describir - Se sugiere utilizar la Criterio de evaluación: 5
células y la función de organización celular. los tipos de metodología de
sus - Establecer patrones organización en las “Modelos” y - CE.CN.B.5.6.
Organelos posibilitan la de comparación células animales y resultara’ más fácil Argumenta desde la
vida de los organismos entre los organelos vegetales, comparar para los estudiantes sustentación científica
bióticos. citoplasmáticos experimentalmente representar la los tipos de
- Demostrar sus diferencias, y realidad, no con la organización y función
experimentalmente establecer misma exactitud, de las estructuras de
la función de la semejanzas y pero sí de manera las células eucariotas
membrana celular. diferencias entre que puedan tener (animal y vegetal), los
- Relacionar en un organelos. una idea aproximada procesos de
organizador grafico - CN.B.5.2.3. Usar de ella y la anabolismo y
(rueda de atributos) modelos y describir comprendan. catabolismo desde el
el proceso la estructura y - Este procedimiento análisis de la
fotosintético y el función de los ayudara a determinar fotosíntesis y
proceso de organelos de las características del respiración celular, los
respiración celular. células eucariotas y objeto en estudio, y efectos que produce la
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- Analizar el proceso diferenciar sus Facilitara el proliferación celular

de reproducción funciones en acercamiento a su alterada y la influencia
celular alterada con procesos anabólicos comprensión; de la ingeniería
el origen de una de y catabólicos. también favorecerá genética en la
las enfermedades - CN.B.5.2.4. Explicar la el desarrollo de una alimentación y salud de
catastróficas (el estructura, red de capacidades los seres humanos.
cáncer) composición y complejas como la
- Diseñar modelos función de la observación, la Indicador de evaluación:
para explicar el membrana celular deducción y la
efecto de la terapia para relacionarlas imaginación; y - I.CN.B.5.6.1. Explica
génica en el con los tipos de ayudara a hacer desde la
tratamiento de transporte celular demostraciones y experimentación los
enfermedades por medio de la explicaciones tipos de organización
humanas. experimentación, y complejas. de las células
observar el Permitirá también eucariotas (animales y
intercambio de que el estudiante vegetales), la
sustancias entre la desarrolle la estructura y función de
célula y el medio que capacidad de percibir sus organelos, tipos de
la rodea. y conceptualizar. membrana y transporte
- C.N.B.5.2.6. Explorar Ambas facultades celular. (I.2., I.4.)
y comparar la sirven como puente - I.CN.B.5.6.2. Relaciona
fotosíntesis y la entre la realidad y la los procesos anabólicos
respiración celular mente, pues no se y catabólicos
como procesos puede hacer la (fotosíntesis y la
complementarios en representación de respiración celular) con
función de reactivos, algo si previamente la acción enzimática,
productos y flujos de no se lo conoce en los factores que inciden
energía a nivel profundidad. Es en la velocidad de las
celular. recomendable utilizar reacciones, los
- Buscar, información materiales del medio productos y flujos de
de diversas fuentes para concretar energía. (I.2.,I.4.)
sobre el cáncer, y aquello que se busca
relacionarlo con el representar.
proceso de - La construcción de
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proliferación celular modelos debe llevar

alterada. (Ref. a prácticas creadoras
CN.B.5.5.7.) que generen teorías,
y debe ser guiada por
el docente a fin de
alcanzar los objetivos
propuestos al inicio
de la temática a
tratar.
6 La interrelación entre - Identificar las clases - Observar la forma y - Al igual que la unidad Criterio de evaluación: 5
células, tejidos, órganos, de células y tejidos función de células y anterior, se sugiere
aparatos y sistemas y en tejidos en utilizar la - CE.CN.B.5.7.
sus - Organismos animales organismos metodología de Argumenta con
funcione especificas y vegetales. multicelulares “Modelos” y fundamentos que las
conforman la estructura - Mediante una línea animales y vegetales, resultara’ más fácil especies animales y
perfecta del cuerpo de tiempo comparar e identificar su para los estudiantes vegetales están
humano El cuerpo los procesos organización en representar la constituidas por
Humano, un laberinto evolutivos de su órganos, aparatos y realidad, no con la órganos, aparatos y
para investigar. estructura en sistemas. (Ref. misma exactitud, sistemas que tienen
animales con CN.B.5.3.1.) pero sí de manera estructuras y funciones
diferente grado de - CN.B.5.3.2. que puedan tener diferentes, que se
complejidad. Relacionar los una idea aproximada relacionan entre sí para
- Diseñar modelos procesos de ella y la una adecuada función
para identificar los respiratorio, comprendan. del organismo, y que
procesos de circulatorio, - Este procedimiento cada especie tiene un
desarrollo digestivo, excretor, ayudará a determinar menor o mayor grado
embrionario de osmorregulación y características del de complejidad según
- Interpretar los termorregulación en objeto en estudio, y su evolución.
mecanismos de animales con facilitara el
defensas del cuerpo diferente grado de acercamiento a su Indicador de evaluación:
humano ante las complejidad, y comprensión;
amenazas de las comparar la también favorecerá - I.CN.B.5.7.1. Explica
epidemias. evolución de sus el desarrollo de una que en los organismos
estructuras en red de capacidades multicelulares la forma
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relación con sus complejas como la y función de las células

funciones. observación, la y los tejidos
- CN.B.5.3.3. Describir deducción y la determinan la
el sistema imaginación; y organización de
osteoartromuscular ayudara a hacer órganos, aparatos y
mediante la demostraciones y sistemas (circulatorio,
identificación de explicaciones respiratorio, digestivo,
células, tejidos y complejas. excretor, nervioso,
componentes, y - Permitirá también reproductivo,
comparar sus que el estudiante endócrino, inmunitario
características en desarrolle la y osteoartomuscular),
diferentes animales. capacidad de percibir establece sus
- CN.B.5.3.4. Describir y conceptualizar. elementos
los sistemas nervioso Ambas facultades constitutivos (células,
y endocrino en sirven como puente tejidos, componentes),
animales con entre la realidad y la estructura, función en
diferente grado de mente, pues no se el ser humano y
complejidad, explicar puede hacer la propone medidas para
su coordinación representación de su cuidado. (I.2., J.3.)
funcional para algo si previamente - I.CN.B.5.7.2. Establece
adaptarse y no se lo conoce en semejanzas y
responder a profundidad. Es diferencias funcionales
estímulos del recomendable utilizar (adaptación, estímulo y
ambiente, y utilizar materiales del medio respuesta) y
modelos científicos para concretar estructurales
que demuestren la aquello que se busca (evolución de órganos y
evolución de estos representar. aparatos) entre los
sistemas. - La construcción de sistemas de diferentes
- Usar modelos y modelos debe llevar especies, mediante las
explicar la evolución a prácticas creadoras cuales puede deducir el
del sistema que generen teorías, grado de complejidad
inmunológico en los y debe ser guiada por de los mismos. (J.3.,
animales el docente a fin de I.4.)
invertebrados y alcanzar los objetivos - I.CN.B.5.7.3. Establece
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vertebrados. (Ref. propuestos al inicio relaciones funcionales

CN.B.5.3.5.) de la temática a entre los diferentes
- CN.B.5.3.6. Observar tratar. sistemas (respuesta
y analizar los inmunológica
procesos de osmorregulación,
reproducción de termo regulación,
animales, elaborar movimiento, estímulo
modelos del respuesta) de especies
desarrollo animales,
embrionario, e invertebrados y
identificar el origen vertebrados. (J.3., I.4.)
de las células y la
diferenciación de las
estructuras.
- CN.B.5.4.1. Analizar
el funcionamiento de
los sistemas digestivo
y excretor en el ser
humano y explicar la
relación funcional
entre estos sistemas
con flujogramas.
- CN.B.5.4.5. Usar
modelos y describir
los sistemas
circulatorio y
respiratorio en el ser
humano, y establecer
la relación funcional
entre ellos, la cual
mantiene el
equilibrio
homeostático
- CN.B.5.4.7. Usar
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modelos y describir
el sistema
osteoartromuscular
del ser humano, en
cuanto a su
estructura y función,
y proponer medidas
para su cuidado.
7 Una Buena alimentación - Destacar el valor - CN.B.5.4.2. Diseñar - Se sugiere solicitar a Criterio de evaluación: 5
asegura la salud integral nutricional de investigaciones los estudiantes que
de las personas y genera algunos productos experimentales y diseñen una - CE.CN.B.5.8. Promueve
Buenos resultados en la alimenticios reconocer el valor investigación planes de salud integral
sociedad naturales. nutricional de experimental para e investigaciones de
- Analizar los efectos diferentes alimentos reconocer el valor campo bajo la
producidos en el de uso cotidiano nutricional de comprensión crítica y
organismo humano. según la composición diferentes alimentos reflexiva de los efectos
- Distinguir los de sus biomoléculas, de uso cotidiano que producen las
desórdenes y establecer sus según la composición enfermedades y
alimenticios en la efectos en el de sus biomoléculas y desórdenes que alteran
población juvenil. metabolismo y la para determinar sus los sistemas nervioso y
- Explicar los efectos salud humana. efectos sobre el endocrino, como
de una salud - Identificar buenas metabolismo y la producto de
preventiva prácticas que salud. Para esto, los inadecuadas prácticas
- mediante la contribuyen a estudiantes, en de vida, y reconoce la
generación de mantener un cuerpo grupos de 4 importancia de los
buenos hábitos de saludable, y elaborar personas, deberán programas de salud
convivencia familiar. un plan de salud que plantear el problema pública y el aporte de la
- Interpretar las causas considere una que esperan resolver Biotecnología al campo
que originaron la alimentación mediante esta de la Medicina y la
Biotecnología. balanceada de investigación, Agricultura.
- Indagar sobre el acuerdo a su edad y detallar los - CE.CN.B.5.9.
desarrollo de la actividad para materiales que van a Argumenta con
Biotecnología en el asegurar su salud necesitar y el fundamentos los
campo de la integral. (Ref. procedimiento a procesos que se
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Medicina y la CN.B.5.4.3.) seguir. Cada grupo realizan en las plantas

Agricultura, e - Reconocer acerca de deberá presentar al (transporte, provisión
interpretar su las enfermedades docente su diseño de nutrientes,
aplicación en el nutricionales y experimental, de excreción de desechos,
mejoramiento de la desórdenes modo que se puedan mecanismos de
alimentación y la alimenticios más revisar algunos regulación del
nutrición de las comunes que afectan puntos, por ejemplo: crecimiento, desarrollo
personas. a la población ¿Cuál es la hipótesis vegetal, reproducción)
ecuatoriana, diseñar que van a probar o desde la identificación
y ejecutar una refutar? ¿Qué datos de sus estructuras,
investigación en van a registrar y función y factores que
relación a estas, su comparar? ¿Cuáles determinan la
vínculo con la van a ser las variables actividad.
dimensión de estudio? ¿Cómo - CE.CN.B.5.10.
psicológica y van a analizar sus Argumenta los riesgos
comunicar por resultados? ¿Cómo de una
diferentes medios las van a presentar sus maternidad/paternidad
medidas preventivas conclusiones? prematura, según su
en cuanto a salud y Luego de revisar los proyecto de vida,
nutrición. (Ref. diseños partiendo del análisis
CN.B.5.4.4.) experimentales de crítico y reflexivo de la
- CN.B.5.4.6. todos los grupos, es salud sexual y
Identificar en pertinente que cada reproductiva
diversas fuentes y equipo presente su (fecundación,
sintetizar diseño al resto de concepción, desarrollo
información sobre las compañeros para que embrionario y fetal,
enfermedades puedan recibir una parto, aborto, formas
causadas por el retroalimentación. de promoción,
consumo de tabaco, - Se recomienda prevención y
la falta de ejercicio, la recolectar diferentes protección) y sus
exposición a estudios científicos implicaciones.
contaminantes relacionados con las
ambientales y a buenas prácticas que Indicador de evaluación:
alimentos contribuyen a
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contaminados, y mantener un cuerpo - I.CN.B.5.8.1. Elabora un

proponer medidas saludable. plan de salud integral, a
preventivas y la - Como complemento partir de la
práctica de buenos de esto, se puede comprensión de las
hábitos. también solicitar a enfermedades,
- Indagar en diversas los estudiantes que desórdenes
fuentes sobre los realicen una alimenticios y efectos
efectos nocivos en el indagación sobre las del consumo de alcohol
sistema nervioso enfermedades y las drogas que
ocasionados por el nutricionales y los afectan al sistema
consumo de alcohol y desórdenes nervioso y endocrino,
otras drogas, y alimenticios más así como de los
proponer medidas comunes que afectan problemas generados
preventivas. (Ref. a la población por la falta de ejercicio,
CN.B.5.4.9.) ecuatoriana. la exposición a la
- CN.B.5.4.10. Analizar - Para cerrar el ciclo de contaminación
las causas y aprendizaje, ambiental y el consumo
consecuencias de las podemos proponer a de alimentos
enfermedades que los estudiantes que contaminados,
afectan al sistema inicien una campaña reconociendo el valor
neuroendocrino, y de promoción de nutricional de los
proponer medidas salud y nutrición. alimentos de uso
preventivas. Como parte de la cotidiano. (I.1., I.4.)
- CN.B.5.5.4. Indagar campaña, los - I.CN.B.5.8.2. Expone,
sobre el desarrollo de estudiantes podrían desde la investigación
la Biotecnología en el elaborar un plan de de campo, la
campo de la salud que considere importancia de los
Medicina y la una alimentación programas de salud
Agricultura, e balanceada de pública, la accesibilidad
interpretar su acuerdo a su edad y a la salud individual y
aplicación en el actividad. También colectiva, el desarrollo
mejoramiento de la podrían elaborar y aplicación de la
alimentación y la material de difusión Biotecnología al campo
nutrición de las para promover de la Medicina y la
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personas. medidas preventivas Agricultura. (S.1., I.4.)

- Identificar sobre los de las enfermedades - I.CN.B.5.9.1. Explica los
programas de salud nutricionales y los procesos que se
pública sustentados desórdenes realizan en las plantas
en políticas estatales alimenticios. (transporte, provisión
y en investigaciones de nutrientes,
socioeconómicas, y excreción de desechos,
analizar sobre la mecanismos de
importancia de la regulación del
accesibilidad a la crecimiento, desarrollo
salud individual y vegetal, reproducción)
colectiva, desde la
especialmente para experimentación y la
poblaciones identificación de sus
marginales, aisladas estructuras, función y
o de escasos factores que
recursos. (Ref. determinan la
CN.B.5.5.9.) actividad. (I.2., I.4.)
- CN.B.5.3.7. Examinar - I.CN.B.5.10.1.
la estructura y Argumenta los riesgos
función de los de una maternidad/
sistemas de paternidad prematura,
transporte en las según su proyecto de
plantas, y describir la vida, partiendo del
provisión de análisis crítico y
nutrientes y la reflexivo de la salud
excreción de sexual y reproductiva
desechos. (fecundación,
- Reconocer los concepción, desarrollo
mecanismos de embrionario y fetal,
regulación del parto, aborto, formas
crecimiento y de promoción,
desarrollo vegetal, prevención y
experimentar e protección) y sus
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interpretar las implicaciones. (S.1.,

variaciones del S.3.)
crecimiento y del
desarrollo por la
acción de las
hormonas vegetales
y la influencia de
factores externos.
(Ref. CN.B.5.3.8.)
- Reconocer la
fecundación humana,
concepción, el
desarrollo
embrionario y fetal,
parto y aborto, y
explicar de forma
integral la función de
la reproducción
humana. (Ref.
C.N.B.5.4.12.)
- Dialogar acerca del
crecimiento y
desarrollo del ser
humano, reflexionar
sobre la sexualidad,
la promoción,
prevención y
protección de la
salud sexual,
reproductiva y
afectiva. (Ref.
CN.B.5.4.13.)
- CN.B.5.4.14.
Relacionar la salud
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sexual y reproductiva
con las implicaciones en
el
proyecto de vida.
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA:
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- Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
- Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
- Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
- Audesirk, Teresa, et al, Biología, 6ª. Ed. Pearson Education, México, 2003
- Augros, Robert, The New Biology, New Science Library Shambhala, Boston, 1987
- Boomer, Garth, et al, Negotiating the Curriculum, Educating for the 21 Century,
- The Falmer Press, London, 1992
- Campbell, Neil et al, Biology, 5th
- Ed., Addison Wesley Longman, Inc. 1999
- Carretero Mario, Construir y Enseñar Las Ciencias Experimentales, Aique Grupo
- Editor, Argentina, 1996
- Curtis, Helena and Barnes, Sue, Biology, 5th.Ed., Worth Publishers, Inc., New York, 1989
- Marzano, Robert J. and Pickering, Debra J., Dimensions of Learning, ASCD, Virginia, USA, 1997
- Nabors, Murray W, Introducción a la Botánica, Pearson Addison Wesley, Madrid, 2006
- Stenhouse, Lawrence, La investigación como la Base de la Enseñanza, 3q. ed.,
- Ediciones Morata, S.L., Madrid, 1996
- Sunal, Deniis, Improving Science Instruction, University of Alabama, Alabama
- Texley, Juliana, Wild Ann, Pathways to the Science Standards, NSTA, Virginia, USA, 1997
- Walker, Decker, Fundamentals of Curriculum, Harcourt Brace Janovich, Publishers, USA, 1990
Páginas Web
- Biología org: portal de Biología y Ciencias de la Salud www.biologia.org/
- Biología en Bachillerato www.recursos.cnice.mec.es/biologia/
- Biología en Internet www.biologia‐en‐internet.com/
- Ciencia y Biología www.cienciaybiologia.com/
- The Biozone www.thebiozone.com
- DNA Interactive www.dnai.orgst
7. OBSERVACIONES
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ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

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