EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº05- 2022

“Narramos cuentos sobre nuestra identidad cultural mediante la narración oral

escénica.”

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

NIVEL: SECUNDARIA GRADO Y SECCIÓN: 1RO “A” CICLO: VI

UGEL: PURÚS DIRECTOR: ORLANDO LEYVA
TEMPORALIZACIÓN: DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE
DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO
SEPTIEMBRE
ÁREA: COMUNICACIÓN- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Recupera información del texto descriptivo oral de los que
Obtiene información del
usan registro formal, seleccionando datos específicos del
texto oral.
texto que escucha. Integra información dicha por distintos
SE COMUNICA ORALMENTE EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA

Comprensión:
interlocutores.
 Cuento: Ayaymama
Señala las características implícitas de personas,
Infiere e interpreta personajes, animales, objetos, lugares, así como el
información del texto oral. significado de las palabras a partir de información explícita
LENGUA.

en el texto oral.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Expresión:
desarrolla el texto de forma considerando a sus interlocutores y el propósito. Usa un  Narración oral escénica
coherente y cohesionada registro formal o informal de acuerdo con la situación. Recursos no verbales 
 Gestos, postura, ademanes
Utiliza recursos no verbales Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y Para paraverbales:
y paraverbales de forma movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para  Tono de voz, vocalización y
estratégica enfatizar información en diversos contextos socioculturales. pausa
COMUNICACIÓN

LEE TEXTOS ESCRITOS

Obtiene información del Identifica las clases de palabras de textos complejos con
texto escrito. vocabulario variado.
COMO SEGUNDA
EN CASTELLANO

Lectura de textos:
LENGUA.

Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a la
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando  Texto informativo: El arte
información del texto con sus saberes de su contexto shipibo
sociocultural.
Explica la intención del autor considerando las
características de los tipos textuales y la estructura del
texto.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e

informal, y el propósito comunicativo sobre la relación

COMO SEGUNDA LENGUA.

situación comunicativa.
TEXTOS EN CASTELLANO

armoniosa entre el ser humano y la naturaleza.

Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe textos informativos en torno a un tema. Ordena las Gramática:
ideas mediante el uso de diferentes conectores y  Clases de palabras: sustantivo,
referentes gramaticales adjetivo, pronombres,
Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones determinantes, conjunción,
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea preposiciones y adverbios.
claro.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Reconocimiento al valor de las menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque Respeto a la identidad diversas identidades culturales y
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Intercultural cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes creencias.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa Piloto Esperanza, ubicado en la provincia de Purús, región Ucayali, se evidencia que, según la evaluación
diagnóstica realizada para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el 73% de los estudiantes no
comprenden lo que leen, tanto en el nivel literal, inferencial y crítico-valorativo; y, el 74% de los educandos se encuentran en un nivel de
inicio con respecto a la competencia escribe diversos tipos de textos; asimismo, el 70% de estudiantes no maneja correctamente los
recursos no verbales y paraverbales, necesitando desarrollar habilidades de lectoescritura para alcanzar un nivel de logro esperado. Por ello
se realizó en la unidad anterior cuentos inspirados en las obras de José María Arguedas. Esta es una oportunidad para que los estudiantes
narren sus textos narrativos elaborados en base a temas sobre la relación armoniosa entre el hombre y la naturaleza.

Debido a esta situación significativa nos hacemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos reflexionar con los estudiantes sobre la
importancia de mejorar nuestra expresión oral?, ¿qué es una narración oral escénica?, ¿qué recursos paraverbales y no verbales tenemos
que utilizar para realizar la narración oral?, ¿qué pasos se deben seguir para realizar una narración oral?

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área de comunicación: se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua; lee textos escritos en castellano como segunda lengua; escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua, mediante una feria gastronómica involucrando a todas las áreas curriculares.

III. EVALUACIÓN:
Evidencias de aprendizaje Instrumento
- Ficha de comprensión lectora
- Ficha de evaluación
- lista de cotejo
- Fichas de trabajo
- Cuentos narrados
- Cuestionario en Kahoot

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

ACTIVIDAD 1 (2h) ACTIVIDAD 2 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos mediante la
mediante la narración oral escénica.” narración oral escénica.”
Los y las estudiantes escuchan el cuento “Ayaymama” y recuperan Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa considerando
información de dicho texto, así como analiza las partes: inicio, nudo y a sus interlocutores y el propósito. Usa un registro formal o informal de acuerdo con la
desenlace. Asimismo, señala características implícitas de personas, situación. Asimismo, tienen en cuenta los recursos no verbales y paraverbales
personajes, así como el significado de las palabras a partir de información utilizados la clase anterior.
explícita en el texto oral. Por último, identifica los recursos no verbales y Contenido/Narración oral
paraverbales utilizados durante la narración oral escénica. Recursos no verbales 
Contenido/Narración oral  Gestos, postura, ademanes
Comprensión: Para paraverbales:
 Cuento: Ayaymama Tono de voz, vocalización y pausa
ACTIVIDAD 3 (2h) ACTIVIDAD 4 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos mediante la
mediante la narración oral escénica.” narración oral escénica.”
Los y las estudiantes se forman en círculo con la intención de comenzar la Los y las estudiantes se forman en círculo con la intención de comenzar la narración
narración oral escénica. Recuerdan los recursos no verbales y paraverbales. oral escénica. Recuerdan los recursos no verbales y paraverbales. Emplea
Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar información en diversos paraverbales (entonación) para enfatizar información en diversos contextos
contextos socioculturales. socioculturales.
Contenido/Narración oral Contenido/Narración oral
Recursos no verbales  Recursos no verbales 
 Gestos, postura, ademanes  Gestos, postura, ademanes
Para paraverbales: Para paraverbales:
Tono de voz, vocalización y pausa  Tono de voz, vocalización y pausa
ACTIVIDAD 5 (2h) ACTIVIDAD 6 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos TÍTULO DE LA ACTIVIDAD “Leemos e identificamos las clases de
mediante la narración oral escénica.” palabras”
Los y las estudiantes leen el texto informativo “El arte shipibo”, identificando
Los y las estudiantes se forman en círculo con la intención de comenzar la
información literal e inferencial del texto. Luego, reciben un sobre con las clases de
narración oral escénica. Recuerdan los recursos no verbales y paraverbales.
palabras, las cuales deben clasificarlos según su descripción. Por último, se extraen
Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos
oraciones del texto para que identifiquen el tipo de palabras al que corresponde cada
corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar información en diversos
una de ellas.
contextos socioculturales.
Texto informativo:
Contenido/Narración oral

Recursos no verbales 
Gramática:
 Gestos, postura, ademanes
 Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombres, determinantes,
Para paraverbales:
conjunción, preposiciones y adverbios.
 Tono de voz, vocalización y pausa

V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Para el estudiante:
Pizarra, tiza, cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto estructurado y no estructurado.
Para el docente: Libro del MINEDU, Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI, Experiencias de aprendizaje de aprendizaje, Actividades de
aprendizaje

-----------------------------------------------                                   ---------------------------------------------------
Director Orlando Leyva                                                 Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio
        
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº05- 2022
“Narramos cuentos sobre nuestra identidad cultural mediante la narración oral
escénica.”

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

NIVEL: SECUNDARIA GRADO Y SECCIÓN: 2DO “A” CICLO: VI

UGEL: PURÚS DIRECTOR: ORLANDO LEYVA
TEMPORALIZACIÓN: DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE
DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO
SEPTIEMBRE
ÁREA: COMUNICACIÓN- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Recupera información del texto descriptivo oral de los que
Obtiene información del
usan registro formal, seleccionando datos específicos del
texto oral. Comprensión:
SE COMUNICA ORALMENTE EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA

texto que escucha. Integra información dicha por distintos

 Cuento: Ayaymama
interlocutores.
 Cuento: La pata de mono
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
Infiere e interpreta
como las secuencias temporales, y las relaciones de
información del texto oral.
LENGUA.

semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.

Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Expresión:
desarrolla el texto de forma considerando a sus interlocutores y el propósito. Usa un  Narración oral escénica
coherente y cohesionada registro formal o informal de acuerdo con la situación. Recursos no verbales 
 Gestos, postura, ademanes
Utiliza recursos no verbales Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y Para paraverbales:
y paraverbales de forma movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para  Tono de voz, vocalización y
estratégica enfatizar información en diversos contextos socioculturales. pausa
LEE TEXTOS ESCRITOS

Obtiene información del Identifica las clases de palabras de textos complejos con
COMUNICACIÓN

texto escrito. vocabulario variado.

COMO SEGUNDA
EN CASTELLANO

Lectura de textos:
LENGUA.

Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a la
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando  Texto informativo: El arte
información del texto con sus saberes de su contexto shipibo
sociocultural.
Explica la intención del autor considerando las
características de los tipos textuales y la estructura del
texto.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e

informal, y el propósito comunicativo sobre la relación

COMO SEGUNDA LENGUA.

situación comunicativa.
TEXTOS EN CASTELLANO

armoniosa entre el ser humano y la naturaleza.

Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe textos informativos en torno a un tema. Ordena las Gramática:
ideas mediante el uso de diferentes conectores y  EL SUSTANTIVO
referentes gramaticales  EL ADJETIVO
Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones  EL DETERMINANTE
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea  GRUPO NOMINAL
claro.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Reconocimiento al valor de las menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque Respeto a la identidad diversas identidades culturales y
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Intercultural cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes creencias.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa Piloto Esperanza, ubicado en la provincia de Purús, región Ucayali, se evidencia que, según la evaluación
diagnóstica realizada para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el 73% de los estudiantes no
comprenden lo que leen, tanto en el nivel literal, inferencial y crítico-valorativo; y, el 74% de los educandos se encuentran en un nivel de
inicio con respecto a la competencia escribe diversos tipos de textos; asimismo, el 70% de estudiantes no maneja correctamente los
recursos no verbales y paraverbales, necesitando desarrollar habilidades de lectoescritura para alcanzar un nivel de logro esperado. Por ello
se realizó en la unidad anterior cuentos inspirados en las obras de José María Arguedas. Esta es una oportunidad para que los estudiantes
narren sus textos narrativos elaborados en base a temas sobre la relación armoniosa entre el hombre y la naturaleza.

Debido a esta situación significativa nos hacemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos reflexionar con los estudiantes sobre la
importancia de mejorar nuestra expresión oral?, ¿qué es una narración oral escénica?, ¿qué recursos paraverbales y no verbales tenemos
que utilizar para realizar la narración oral?, ¿qué pasos se deben seguir para realizar una narración oral?

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área de comunicación: se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua; lee textos escritos en castellano como segunda lengua; escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua, mediante una feria gastronómica involucrando a todas las áreas curriculares.

III. EVALUACIÓN:
Evidencias de aprendizaje Instrumento
- Ficha de comprensión lectora
- Ficha de evaluación
- lista de cotejo
- Fichas de trabajo
- Cuentos narrados
- Cuestionario en Kahoot

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

ACTIVIDAD 1 (2h) ACTIVIDAD 2 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Identificamos los elementos del grupo
mediante la narración oral escénica.” nominal.”
Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa considerando
a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta los recursos no
Los y las estudiantes escuchan el cuento “Ayaymama” y recuperan
verbales y paraverbales para narrar sus cuentos como motivación. Luego, identifican
información de dicho texto, así como analiza las partes: inicio, nudo y
el sustantivo, el adjetivo y los determinantes para diferenciarlos dentro de la
desenlace. Asimismo, señala características implícitas de personas,
estructura del grupo nominal.
personajes, así como el significado de las palabras a partir de información
Contenido/Narración oral
explícita en el texto oral. Por último, identifica los recursos no verbales y
Recursos no verbales 
paraverbales utilizados durante la narración oral escénica.
 Gestos, postura, ademanes
Contenido/Narración oral
Para paraverbales:
Comprensión:
Tono de voz, vocalización y pausa
 Cuento: Ayaymama
Gramática:
Los determinantes
ACTIVIDAD 3 (2h) ACTIVIDAD 4 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Analizamos e identificamos los TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Inferimos información implícita del
elementos del grupo nominal.” cuento La pata de mono”
Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa
Los y las estudiantes se forman en círculo con la intención de comenzar la narración
considerando a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta
oral escénica. Luego, identifican información literal mediante preguntas y el diálogo
los recursos no verbales y paraverbales para narrar sus cuentos como
entre los estudiantes. Por último, deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto
motivación. Luego, identifican el sustantivo, el adjetivo y los determinantes
oral, como las secuencias temporales, y las relaciones de semejanza y diferencia y de
para diferenciarlos dentro de la estructura del grupo nominal.
causa-efecto, entre otras.
Contenido/Narración oral
Contenido/Narración oral:
Recursos no verbales 
Cuento: La pata de mono
 Gestos, postura, ademanes Recursos no verbales 
Para paraverbales:
 Gestos, postura, ademanes
Tono de voz, vocalización y pausa
Para paraverbales:
Gramática:
 Tono de voz, vocalización y pausa
Grupo nominal
ACTIVIDAD 5 (2h) ACTIVIDAD 6 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Evaluamos lo aprendido sobre las TÍTULO DE LA ACTIVIDAD “Evaluamos lo aprendido sobre las clases
clases de palabras.” de palabras.”
Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa
Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa considerando
considerando a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta
a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta los recursos no
los recursos no verbales y paraverbales para narrar sus cuentos como
verbales y paraverbales para narrar sus cuentos como motivación. Luego, leen
motivación. Luego, leen oraciones y textos complejos, con la finalidad de
oraciones y textos complejos, con la finalidad de identificar los tipos de
identificar los elementos del grupo nominal: núcleo, sustantivo, adjetivos y
determinantes: posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, etc. Los y las
determinantes. Los y las estudiantes juegan KAHOOT, con la finalidad de
estudiantes juegan KAHOOT, con la finalidad de evaluar sus aprendizajes.
evaluar sus aprendizajes.
Estrategia:
Estrategia:
KAHOOT
KAHOOT
Gramática:
Gramática:
 EL DETERMINANTE
 EL GRUPO NOMINAL
V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Para el estudiante:
Pizarra, tiza, cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto estructurado y no estructurado.
Para el docente: Libro del MINEDU, Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI, Experiencias de aprendizaje de
aprendizaje, Actividades de aprendizaje

-------------------------------------------------                    --------------------------------------------------
Director Orlando Leyva                                          Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio
        
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº05- 2022
“Narramos cuentos sobre nuestra identidad cultural mediante la narración oral
escénica.”

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

NIVEL: SECUNDARIA GRADO Y SECCIÓN: 2DO “B” CICLO: VI

UGEL: PURÚS DIRECTOR: ORLANDO LEYVA
TEMPORALIZACIÓN: DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE
DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO
SEPTIEMBRE
ÁREA: COMUNICACIÓN- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Recupera información del texto descriptivo oral de los que
Obtiene información del
usan registro formal, seleccionando datos específicos del
texto oral. Comprensión:
SE COMUNICA ORALMENTE EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA

texto que escucha. Integra información dicha por distintos

 Cuento: Ayaymama
interlocutores.
 Cuento: La pata de mono
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
Infiere e interpreta
como las secuencias temporales, y las relaciones de
información del texto oral.
LENGUA.

semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.

Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Expresión:
desarrolla el texto de forma considerando a sus interlocutores y el propósito. Usa un  Narración oral escénica
coherente y cohesionada registro formal o informal de acuerdo con la situación Recursos no verbales 
 Gestos, postura, ademanes
Utiliza recursos no verbales Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y Para paraverbales:
y paraverbales de forma movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para  Tono de voz, vocalización y
estratégica enfatizar información en diversos contextos socioculturales. pausa
LEE TEXTOS ESCRITOS

Obtiene información del Identifica las clases de palabras de textos complejos con
COMUNICACIÓN

texto escrito. vocabulario variado.

COMO SEGUNDA
EN CASTELLANO

Lectura de textos:
LENGUA.

Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a la
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando  Texto informativo: El arte
información del texto con sus saberes de su contexto shipibo
sociocultural.
Explica la intención del autor considerando las
características de los tipos textuales y la estructura del
texto.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e

informal, y el propósito comunicativo sobre la relación

COMO SEGUNDA LENGUA.

situación comunicativa.
TEXTOS EN CASTELLANO

armoniosa entre el ser humano y la naturaleza.

Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe textos informativos en torno a un tema. Ordena las Gramática:
ideas mediante el uso de diferentes conectores y
 EL SUSTANTIVO
referentes gramaticales
 EL ADJETIVO
Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones
 EL DETERMINANTE
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea
claro.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Reconocimiento al valor de las menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque Respeto a la identidad diversas identidades culturales y
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Intercultural cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes creencias.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa Piloto Esperanza, ubicado en la provincia de Purús, región Ucayali, se evidencia que, según la evaluación
diagnóstica realizada para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el 73% de los estudiantes no
comprenden lo que leen, tanto en el nivel literal, inferencial y crítico-valorativo; y, el 74% de los educandos se encuentran en un nivel de
inicio con respecto a la competencia escribe diversos tipos de textos; asimismo, el 70% de estudiantes no maneja correctamente los
recursos no verbales y paraverbales, necesitando desarrollar habilidades de lectoescritura para alcanzar un nivel de logro esperado. Por
ello se realizó en la unidad anterior cuentos inspirados en las obras de José María Arguedas. Esta es una oportunidad para que los
estudiantes narren sus textos narrativos elaborados en base a temas sobre la relación armoniosa entre el hombre y la naturaleza.
Debido a esta situación significativa nos hacemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos reflexionar con los estudiantes sobre la
importancia de mejorar nuestra expresión oral?, ¿qué es una narración oral escénica?, ¿qué recursos paraverbales y no verbales tenemos
que utilizar para realizar la narración oral?, ¿qué pasos se deben seguir para realizar una narración oral?

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área de comunicación: se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua; lee textos escritos en castellano como segunda lengua; escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua, mediante una feria gastronómica involucrando a todas las áreas curriculares.

III. EVALUACIÓN:
Evidencias de aprendizaje Instrumento
- Ficha de comprensión lectora
- Ficha de evaluación
- lista de cotejo
- Fichas de trabajo
- Cuentos narrados
- Cuestionario en Kahoot

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

ACTIVIDAD 1 (2h) ACTIVIDAD 2 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Identificamos los elementos del grupo
mediante la narración oral escénica.” nominal.”
Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa considerando
a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta los recursos no
Los y las estudiantes escuchan el cuento “Ayaymama” y recuperan
verbales y paraverbales para narrar sus cuentos como motivación. Luego, identifican
información de dicho texto, así como analiza las partes: inicio, nudo y
el sustantivo, el adjetivo y los determinantes para diferenciarlos dentro de la
desenlace. Asimismo, señala características implícitas de personas,
estructura del grupo nominal.
personajes, así como el significado de las palabras a partir de información
Contenido/Narración oral
explícita en el texto oral. Por último, identifica los recursos no verbales y
Recursos no verbales 
paraverbales utilizados durante la narración oral escénica.
 Gestos, postura, ademanes
Contenido/Narración oral
Para paraverbales:
Comprensión:
Tono de voz, vocalización y pausa
 Cuento: Ayaymama
Gramática:
Los determinantes
ACTIVIDAD 3 (2h) ACTIVIDAD 4 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Analizamos e identificamos los TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Inferimos información implícita del
elementos del grupo nominal.” cuento La pata de mono”
Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa
Los y las estudiantes se forman en círculo con la intención de comenzar la narración
considerando a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta
oral escénica. Luego, identifican información literal mediante preguntas y el diálogo
los recursos no verbales y paraverbales para narrar sus cuentos como
entre los estudiantes. Por último, deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto
motivación. Luego, identifican el sustantivo, el adjetivo y los determinantes
oral, como las secuencias temporales, y las relaciones de semejanza y diferencia y de
para diferenciarlos dentro de la estructura del grupo nominal.
causa-efecto, entre otras.
Contenido/Narración oral
Contenido/Narración oral:
Recursos no verbales 
Cuento: La pata de mono
 Gestos, postura, ademanes Recursos no verbales 
Para paraverbales:
 Gestos, postura, ademanes
Tono de voz, vocalización y pausa
Para paraverbales:
Gramática:
 Tono de voz, vocalización y pausa
Grupo nominal
ACTIVIDAD 5 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Evaluamos lo aprendido sobre las clases de palabras.”
Los y las estudiantes adecuan sus cuentos a la situación comunicativa considerando a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta los recursos no
verbales y paraverbales para narrar sus cuentos como motivación. Luego, leen oraciones y textos complejos, con la finalidad de identificar los tipos de determinantes:
posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, etc. Los y las estudiantes juegan KAHOOT, con la finalidad de evaluar sus aprendizajes.
Estrategia:
KAHOOT
Gramática:
 EL DETERMINANTE
V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Para el estudiante:
Pizarra, tiza, cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto estructurado y no estructurado.
Para el docente: Libro del MINEDU, Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI, Experiencias de aprendizaje de
aprendizaje, Actividades de aprendizaje

-------------------------------------------------                    --------------------------------------------------
Director Orlando Leyva                                          Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio
        
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº05- 2022
“Narramos cuentos, leyendas y mitos sobre nuestra identidad cultural mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales.”

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

NIVEL: SECUNDARIA GRADO Y SECCIÓN: 3RO CICLO: VII

UGEL: PURÚS DIRECTOR: ORLANDO LEYVA
TEMPORALIZACIÓN: DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE
DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO
SEPTIEMBRE
ÁREA: COMUNICACIÓN- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Recupera información del texto descriptivo oral de los que
Obtiene información del
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

usan registro formal, seleccionando datos específicos del

texto oral. Comprensión:
texto que escucha. Integra información dicha por distintos
SE COMUNICA ORALMENTE EN

Infiere e interpreta
información del texto oral.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica
COMUNICACIÓN
 Cuento: Ayaymama
interlocutores.
 Cuento: La pata de mono
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales, y las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Expresión:
considerando a sus interlocutores y el propósito. Usa un  Exposición de sus historietas
registro formal o informal de acuerdo con la situación  Narración oral escénica
Recursos no verbales 
Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y  Gestos, postura, ademanes
movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para Para paraverbales:
enfatizar información en diversos contextos socioculturales.  Tono de voz, vocalización y
pausa

LEE TEXTOS ESCRITOS

Obtiene información del Identifica las clases de palabras de textos complejos con
texto escrito. vocabulario variado. Lectura de textos:
COMO SEGUNDA
EN CASTELLANO

 Texto informativo
LENGUA.

Infiere e interpreta Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando Estrategia de lectura:

información del texto
escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a la
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
información del texto con sus saberes de su contexto  Mapa conceptual
sociocultural.
Explica la intención del autor considerando las
características de los tipos textuales y la estructura del
texto.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e

informal, y el propósito comunicativo sobre la relación

COMO SEGUNDA LENGUA.

situación comunicativa.
TEXTOS EN CASTELLANO

armoniosa entre el ser humano y la naturaleza.

Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe textos informativos en torno a un tema. Ordena las
ideas mediante el uso de diferentes conectores y
Gramática:
referentes gramaticales
 Las clases de palabras
Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea
claro.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Reconocimiento al valor de las menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque Respeto a la identidad diversas identidades culturales y
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Intercultural cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes creencias.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa Piloto Esperanza, ubicado en la provincia de Purús, región Ucayali, se evidencia que, según la evaluación
diagnóstica realizada para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el 73% de los estudiantes no comprenden lo
que leen, tanto en el nivel literal, inferencial y crítico-valorativo; y, el 74% de los educandos se encuentran en un nivel de inicio con respecto a
la competencia escribe diversos tipos de textos; asimismo, el 70% de estudiantes no maneja correctamente los recursos no verbales y
paraverbales, necesitando desarrollar habilidades de lectoescritura para alcanzar un nivel de logro esperado. Por ello se realizó en la unidad
anterior cuentos inspirados en las obras de José María Arguedas. Esta es una oportunidad para que los estudiantes narren sus textos narrativos
elaborados en base a temas sobre la relación armoniosa entre el hombre y la naturaleza.

Debido a esta situación significativa nos hacemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos reflexionar con los estudiantes sobre la importancia
de mejorar nuestra expresión oral?, ¿qué es una narración oral escénica?, ¿qué recursos paraverbales y no verbales tenemos que utilizar para
realizar la narración oral?, ¿qué pasos se deben seguir para realizar una narración oral?

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área de comunicación: se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua; lee textos escritos en castellano como segunda lengua; escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua, mediante una feria gastronómica involucrando a todas las áreas curriculares.

III. EVALUACIÓN:
Evidencias de aprendizaje Instrumento
- Ficha de comprensión lectora
- Ficha de evaluación
- lista de cotejo
- Fichas de trabajo
- Cuentos narrados
- Cuestionario en Kahoot

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

ACTIVIDAD 1 (2h) ACTIVIDAD 2 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Narramos nuestros cuentos mediante TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Ensayamos nuestra exposición con el
la narración oral escénica.” uso de recursos verbales y paraverbales.”
Los y las estudiantes adecuan sus historietas a la situación comunicativa
Los y las estudiantes escuchan el cuento “Ayaymama” y recuperan información de considerando a sus interlocutores y el propósito. Asimismo, tienen en cuenta los
dicho texto, así como analiza las partes: inicio, nudo y desenlace. Asimismo, señala recursos no verbales y paraverbales para exponer sus historietas. Luego, identifican
características implícitas de personas, personajes, así como el significado de las aquellos puntos positivos a rescatar de sus compañeros y recomiendan aquellos
palabras a partir de información explícita en el texto oral. Por último, identifica los recursos faltantes.
recursos no verbales y paraverbales utilizados durante la narración oral escénica. Contenido/ La exposición
Contenido/Narración oral Recursos no verbales 
Comprensión:  Gestos, postura, ademanes
 Cuento: Ayaymama Para paraverbales:
Tono de voz, vocalización y pausa
ACTIVIDAD 3 (2h) ACTIVIDAD 4 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Exponemos nuestras historietas TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Inferimos información implícita del
mediante el uso de recursos no verbales y paravervales.” cuento La pata de mono”
Los y las estudiantes adecuan sus historietas a la situación comunicativa Los y las estudiantes se forman en círculo con la intención de comenzar la narración
considerando a sus interlocutores y el propósito. Emplean estratégicamente oral escénica. Luego, identifican información literal mediante preguntas y el diálogo
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales entre los estudiantes. Por último, deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto
(entonación) para enfatizar información en diversos contextos socioculturales. oral, como las secuencias temporales, y las relaciones de semejanza y diferencia y de
Luego, identifican aquellos puntos positivos a rescatar de sus compañeros y causa-efecto, entre otras.
recomiendan aquellos recursos faltantes. Contenido/Narración oral:
Contenido/ La exposición Cuento: La pata de mono
Recursos no verbales  Recursos no verbales 
 Gestos, postura, ademanes  Gestos, postura, ademanes
Para paraverbales: Para paraverbales:
Tono de voz, vocalización y pausa  Tono de voz, vocalización y pausa
ACTIVIDAD 5 (2h) ACTIVIDAD 6 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Leemos y comprendemos textos TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Leemos y comprendemos textos
informativos utilizando mapas conceptuales.” informativos utilizando mapas conceptuales.”
Los y las estudiantes narran cuentos, leyendas o mitos en grupos de a tres como Los y las estudiantes narran cuentos, leyendas o mitos en grupos de a tres como
forma de motivación. Luego, deducen información en textos complejos (por forma de motivación. Luego, deducen información en textos complejos (por ejemplo,
ejemplo, en textos continuos) y temas de diversos campos del saber, en los que en textos continuos) y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el
predomina el vocabulario variado, con la finalidad de elaborar mapas vocabulario variado, con la finalidad de elaborar mapas conceptuales, teniendo en
conceptuales, teniendo en cuenta las ideas claves, conectores y líneas. cuenta las ideas claves, conectores y líneas.
Narración oral escénica Narración oral escénica
Estrategia: Estrategia:
Mapas conceptuales  Mapas conceptuales
V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Para el estudiante:
Pizarra, tiza,
VI.cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto estructurado y no estructurado.
Para el docente: Libro del MINEDU, Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI, Experiencias de aprendizaje de aprendizaje,
Actividades de aprendizaje.

------------------------------------------------                                    ---------------------------------------------------
Director Orlando Leyva                                                     Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio
        
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº05- 2022
“DIALOGAMOS SOBRE LA DIVERSIDAD UCAYALINA”

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
NIVEL: SECUNDARIA GRADO Y SECCIÓN: 4TO “A” CICLO: VII
UGEL: PURÚS DIRECTOR: ORLANDO LEYVA
TEMPORALIZACIÓN: DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE
DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO
SEPTIEMBRE
ÁREA: COMUNICACIÓN- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Recupera información explícita de textos orales tanto de los que
Obtiene información del usan registro formal como informal, seleccionando datos específicos
SE COMUNICA ORALMENTE EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA

texto oral
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
LENGUA.
del texto que escucha. Integra información dicha por distintos
interlocutores. Comprensión:
Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del texto oral y  Exposiciones de los
las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y los parafraseos realizados de

contexto del texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y discursivo.
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica
Obtiene información del
CASTELLANO COMO
contextos socioculturales de los interlocutores. textos informativos
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando a sus
interlocutores, el propósito y las características del género
Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la situación.  
Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar
o matizar información en diversos contextos socioculturales.
Identifica las ideas principales de textos complejos con vocabulario

texto escrito. variado mediante las técnicas de macrorreglas.

SEGUNDA LENGUA.

Lectura de textos:
COMUNICACIÓN

Infiere e interpreta
ESCRITOS EN
LEE TEXTOS

Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información  Textos informativos

información del texto
del texto con sus saberes de su contexto sociocultural. Estrategias de organización y
escrito.
análisis:
Reflexiona y evalúa la Explica la intención del autor considerando las características de los
 Técnicas de
forma, el contenido y tipos textuales y la estructura del texto
macrorreglas
contexto del texto
escrito.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN

propósito comunicativo sobre temas variados considerando diversas

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Adecúa el texto a la
fuentes de información, complementarias a la idea que se desea
situación comunicativa.
defender en el texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que
se debe defender.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso
coherente y de diferentes conectores y referentes gramaticales. Producción:
cohesionada.  El parafraseo
Utiliza convenciones del
Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones formulaicas y
lenguaje escrito de forma
vocabulario variado y especializado para que su texto sea claro.
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a
contexto del texto su contenido como a su organización, a la situación comunicativa.
escrito.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
Intercultural mediante el diálogo y el respeto
mutuo. para el tratamiento de los desafíos comunes.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa Piloto Esperanza, ubicado en la provincia de Purús, región Ucayali, se evidencia que a los estudiantes les
falta espacio donde pueden participar, pensando siempre en su desarrollo personal y mejora. Por este motivo, se considera que
la participación estudiantil reforzará la idea de que la institución educativa es, fundamentalmente, un espacio de encuentro, de
convivencia, en el que los estudiantes aprenden, no solo gracias a las diversas áreas curriculares, sino también a las experiencias que
comparten con todos los integrantes de la comunidad. Esta es una oportunidad para que los y las estudiantes puedan mejorar sus prácticas
de comprensión lectora, escritura y expresión oral mediante el uso adecuado de las macrorreglas, el parafraseo y el mapa conceptual.

Debido a esta situación significativa nos hacemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos reflexionar con los estudiantes sobre la
importancia de mejorar nuestra comprensión lectora?, ¿qué otras estrategias de acercamiento a la lectura podemos insertar?, ¿qué
estrategias podemos seguir para mejorar nuestra comprensión lectora?

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área de comunicación: se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua; lee textos escritos en castellano como segunda lengua; escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua, mediante una feria gastronómica involucrando a todas las áreas curriculares.

III. EVALUACIÓN:
Evidencias de aprendizaje Instrumento
- Parafraseos
- Fichas de comprensión lectora
- lista de cotejo
- Técnicas de macrorreglas
- Ficha de evaluación
- Ficha de trabajo

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

ACTIVIDAD 1 (2h) ACTIVIDAD 2 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “EVALUAMOS LO APRENDIDO,
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “COMPRENDEMOS EL USO DE
IDENTIFICANDO LAS IDEAS PRINCIPALES CON EL USO DE LAS
LAS TÉCNICAS DE MACRORREGLAS”
TÉCNICAS DE MACRORREGLAS”
Los y las estudiantes leen diversos textos con vocabulario complejo, utilizando Los y las estudiantes leen diversos textos con vocabulario complejo, utilizando el
el diccionario para su definición. Luego identifican las ideas principales diccionario para su definición. Luego identifican las ideas principales mediante las
mediante las técnicas de macrorreglas: supresión, generalización y técnicas de macrorreglas: supresión, generalización y construcción. Asimismo, hacen
construcción. Asimismo, hacen uso del subrayado. uso del subrayado.
Contenido/Narración oral Contenido/Narración oral
Comprensión: Comprensión:
 Textos informativos  Textos informativos
Estrategias de organización y análisis: Estrategias de organización y análisis:
 Tema, subtema, idea principal y secundaria Tema, subtema, idea principal y secundaria
ACTIVIDAD 3 (2h) ACTIVIDAD 4 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “EVALUAMOS LO TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “LEEMOS TEXTOS SOBRE LA
APRENDIDO, IDENTIFICANDO LAS IDEAS PRINCIPALES DIVERSIDAD EN LA ESCUELA, HACIENDO USO DEL
CON EL USO DE LAS TÉCNICAS DE MACRORREGLAS” PARAFRASEO”
Los y las estudiantes leen diversos textos con vocabulario complejo, utilizando Los y las estudiantes leen textos informativos sobre “La diversidad en la escuela” e
el diccionario para su definición. Luego identifican las ideas principales integran la información explícita ubicadas en distintas partes del texto. Luego,
mediante las técnicas de macrorreglas: supresión, generalización y identifica las ideas principales de las secundarias. Busca en el diccionario de
construcción. Asimismo, hacen uso del subrayado. sinónimos las palabras o vocabulario nuevo. Por último, reemplaza las palabras para
Contenido/Narración oral parafrasear el texto original con sus propias palabras.
Comprensión: Comprensión:
 Textos informativos  Textos informativos
Estrategias de organización y análisis: Estrategias de organización y análisis:
 Tema, subtema, idea principal y secundaria El parafraseo
ACTIVIDAD 5 (2h) ACTIVIDAD 6 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Identificamos información TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Identificamos información explícita e
explícita e implícita de textos informativos” implícita de textos informativos”
Los y las estudiantes leen textos informativos sobre “La diversidad en la
Los y las estudiantes leen textos informativos sobre “La diversidad en la escuela” e
escuela” e integran la información explícita ubicadas en distintas partes del
integran la información explícita ubicadas en distintas partes del texto. Luego,
texto. Luego, identifica las ideas principales de las secundarias. Busca en el
identifica las ideas principales de las secundarias. Busca en el diccionario de
diccionario de sinónimos las palabras o vocabulario nuevo. Por último,
sinónimos las palabras o vocabulario nuevo. Por último, reemplaza las palabras para
reemplaza las palabras para parafrasear el texto original con sus propias
parafrasear el texto original con sus propias palabras.
palabras.
Comprensión:
Comprensión:
 Textos informativos
 Textos informativos
Estrategias de organización y análisis:
Estrategias de organización y análisis:
El parafraseo
El parafraseo
ACTIVIDAD 7 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Identificamos información explícita e implícita de textos informativos”
Los y las estudiantes leen textos informativos sobre “La diversidad en la escuela” e integran la información explícita ubicadas en distintas partes del texto. Luego,
identifica las ideas principales de las secundarias. Busca en el diccionario de sinónimos las palabras o vocabulario nuevo. Por último, reemplaza las palabras para
parafrasear el texto original con sus propias palabras.
Comprensión:
 Textos informativos
Estrategias de organización y análisis:
El parafraseo
 V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Para el estudiante:
Pizarra, tiza, cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto estructurado y no estructurado.
Para el docente: Libro del MINEDU, Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI, Experiencias de aprendizaje de aprendizaje,
Actividades de aprendizaje.

-------------------------------------------------                                    ---------------------------------------------------
Director Orlando Leyva                                                     Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio
        
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº05- 2022
“DIALOGAMOS SOBRE LA DIVERSIDAD UCAYALINA”

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
NIVEL: SECUNDARIA GRADO Y SECCIÓN: 5TO “A” CICLO: VII
UGEL: PURÚS DIRECTOR: ORLANDO LEYVA
TEMPORALIZACIÓN: DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE
DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO
SEPTIEMBRE
ÁREA: COMUNICACIÓN- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Recupera información explícita de textos orales tanto de los que
Obtiene información del usan registro formal como informal, seleccionando datos específicos
SE COMUNICA ORALMENTE EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA

texto oral
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
LENGUA.
del texto que escucha. Integra información dicha por distintos
interlocutores. Comprensión:
 Exposiciones de sus
Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del texto oral y
mapas conceptuales
las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y los

contexto del texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y discursivo.
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica
Obtiene información del
CASTELLANO COMO
realizados de textos
contextos socioculturales de los interlocutores.
informativos
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando a sus
interlocutores, el propósito y las características del género
Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la situación.
Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar
o matizar información en diversos contextos socioculturales.
Identifica las ideas principales de textos complejos con vocabulario
Lectura de textos:

texto escrito. variado mediante las técnicas de macrorreglas.

SEGUNDA LENGUA.

 Textos informativos
COMUNICACIÓN

Infiere e interpreta
ESCRITOS EN
LEE TEXTOS

Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información

información del texto Estrategias de organización y
del texto con sus saberes de su contexto sociocultural.
escrito. análisis:
Reflexiona y evalúa la Explica la intención del autor considerando las características de los  Técnicas de
forma, el contenido y tipos textuales y la estructura del texto macrorreglas
contexto del texto  Mapa conceptual
escrito.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN

propósito comunicativo sobre temas variados considerando diversas

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Adecúa el texto a la
fuentes de información, complementarias a la idea que se desea
situación comunicativa.
defender en el texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que
se debe defender.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso
Producción:
coherente y de diferentes conectores y referentes gramaticales.
cohesionada.  El parafraseo
 Mapa conceptual
Utiliza convenciones del
Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones formulaicas y
lenguaje escrito de forma
vocabulario variado y especializado para que su texto sea claro.
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a
contexto del texto su contenido como a su organización, a la situación comunicativa.
escrito.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
Intercultural mediante el diálogo y el respeto
mutuo. para el tratamiento de los desafíos comunes.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la Institución Educativa Piloto Esperanza, ubicado en la provincia de Purús, región Ucayali, se evidencia que a los estudiantes les
falta espacio donde pueden participar, pensando siempre en su desarrollo personal y mejora. Por este motivo, se considera que
la participación estudiantil reforzará la idea de que la institución educativa es, fundamentalmente, un espacio de encuentro, de
convivencia, en el que los estudiantes aprenden, no solo gracias a las diversas áreas curriculares, sino también a las experiencias que
comparten con todos los integrantes de la comunidad. Esta es una oportunidad para que los y las estudiantes puedan mejorar sus prácticas
de comprensión lectora, escritura y expresión oral mediante el uso adecuado de las macrorreglas, el parafraseo y el mapa conceptual.
Debido a esta situación significativa nos hacemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos reflexionar con los estudiantes sobre la
importancia de mejorar nuestra comprensión lectora?, ¿qué otras estrategias de acercamiento a la lectura podemos insertar?, ¿qué
estrategias podemos seguir para mejorar nuestra comprensión lectora?

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área de comunicación: se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua; lee textos escritos en castellano como segunda lengua; escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua, mediante una feria gastronómica involucrando a todas las áreas curriculares.

III. EVALUACIÓN:
Evidencias de aprendizaje Instrumento
- Parafraseos
- Fichas de comprensión lectora
- lista de cotejo
- Técnicas de macrorreglas
- Ficha de evaluación
- Ficha de trabajo

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

ACTIVIDAD 1 (2h) ACTIVIDAD 2 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Leemos textos sobre la diversidad TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Identificamos información explícita e
en la escuela, haciendo uso del parafraseo” implícita de textos informativos”
Los y las estudiantes leen textos informativos sobre “La diversidad en la escuela” e
Los y las estudiantes leen diversos textos con vocabulario complejo, utilizando
integran la información explícita ubicadas en distintas partes del texto. Luego,
el diccionario para su definición. Luego identifican las ideas principales
identifica las ideas principales de las secundarias. Busca en el diccionario de
mediante las técnicas de macrorreglas: supresión, generalización y
sinónimos las palabras o vocabulario nuevo. Por último, reemplaza las palabras para
construcción. Asimismo, hacen uso del subrayado.
parafrasear el texto original con sus propias palabras.
Contenido/Narración oral
Contenido/Narración oral
Comprensión:
Comprensión:
 Textos informativos
 Textos informativos
Estrategias de organización y análisis:
Estrategias de organización y análisis:
 Tema, subtema, idea principal y secundaria
El parafraseo
ACTIVIDAD 3 (2h) ACTIVIDAD 4 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Identificamos información TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Evaluamos lo aprendido, utilizando el
explícita e implícita de textos informativos” parafraseo para comprender textos.”
Los y las estudiantes leen textos informativos sobre “La diversidad en la
Los y las estudiantes leen textos informativos sobre “La diversidad en la escuela” e
escuela” e integran la información explícita ubicadas en distintas partes del
integran la información explícita ubicadas en distintas partes del texto. Luego,
texto. Luego, identifica las ideas principales de las secundarias. Busca en el
identifica las ideas principales de las secundarias. Busca en el diccionario de
diccionario de sinónimos las palabras o vocabulario nuevo. Por último,
sinónimos las palabras o vocabulario nuevo, asimismo deducen información del texto.
reemplaza las palabras para parafrasear el texto original con sus propias
Por último, reemplaza las palabras para parafrasear el texto original con sus propias
palabras.
palabras.
Contenido/Narración oral
Comprensión:
Comprensión:
 Textos informativos
 Textos informativos
Estrategias de organización y análisis:
Estrategias de organización y análisis:
El parafraseo
 El parafraseo
ACTIVIDAD 5 (2h) ACTIVIDAD 6 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Leemos y comprendemos textos TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Leemos y comprendemos textos
informativos utilizando mapas conceptuales.” informativos utilizando mapas conceptuales.”
Los y las estudiantes leen textos informativos e integran la información
Los y las estudiantes leen textos informativos e integran la información explícita
explícita ubicadas en distintas partes del texto. Luego, deducen información
ubicadas en distintas partes del texto. Luego, deducen información del texto complejo
del texto complejo y temas de diversos campos del saber. Los y las
y temas de diversos campos del saber. Los y las estudiantes identifican las partes de
estudiantes identifican las partes de un mapa conceptual y hacen uso de esta
un mapa conceptual y hacen uso de esta estrategia para facilitar su comprensión. Por
estrategia para facilitar su comprensión. Por último, realiza su propio mapa
último, realiza su propio mapa conceptual.
conceptual.
Comprensión:
Comprensión:
 Textos informativos
 Textos informativos
Estrategias de organización y análisis:
Estrategias de organización y análisis:
Mapa conceptual
Mapa conceptual
ACTIVIDAD 7 (2h)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Evaluamos lo aprendido, utilizando mapas conceptuales.”
os y las estudiantes leen textos informativos e integran la información explícita ubicadas en distintas partes del texto. Luego, deducen información del texto complejo y
temas de diversos campos del saber. Los y las estudiantes identifican las partes de un mapa conceptual y hacen uso de esta estrategia para facilitar su comprensión.
Por último, realiza su propio mapa conceptual.
Comprensión:
 Textos informativos
Estrategias de organización y análisis:
Mapa conceptual
 V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Para el estudiante:
Pizarra, tiza, cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto estructurado y no estructurado.
Para el docente: Libro del MINEDU, Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI, Experiencias de aprendizaje de aprendizaje,
Actividades de aprendizaje.

-------------------------------------------------                                    ---------------------------------------------------
Director Orlando Leyva                                                     Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio