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SECUENCIA DIDACTICA DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL
REPÚBLICA DE COLOMBIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASNAZÚ (SUÁREZ CAUCA)
Resolución No. 1742 de Noviembre 2 de 2006 NIT: 800.184.366-1 DANE: 219780001218

Grado Cuarto Disciplina Lenguaje

GENERALIDADES

OBJETIVOS PARA LOS  Establecer correspondencia entre los referentes nacionales y las competencias evaluadas por el ICFES.
DOCENTES  Identificar estrategias didácticas que apoyen el desarrollo de los aprendizajes propuestos en los estándares
y los DBA.
OBJETIVOS PARA LOS  Emplear diversas manifestaciones del lenguaje y sus habilidades comunicativas para comprender, interpretar
ESTUDIANTES y transformar su entorno, respetando las distintas expresiones culturales.
 Cuadernos
 Internet
 Lápices, lapiceros, borrador
RECURSOS
 Fotocopias, talleres
 Libros de texto lenguaje Applica, editorial SM; Santillana

TEMA  Clases de palabras según su acento


TIEMPO ESTIMADO 2 sesiones aproximadamente

REFERENTES
REFERENTES NACIONALES

DERECHOS BÁSICOS DE SABER (COMPONENTE, COMPETENCIA,


ESTÁNDARES
APRENDIZAJE (DBA) AFIRMACIÓN)
 Lee en voz alta, con fluidez (dicción  Comprendo diversos tipos de texto,
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL y velocidad) y con la entonación utilizando algunas estrategias de
 Comprendo textos que tienen diferentes adecuada según el mensaje del búsqueda, organización y
formatos y finalidades. texto. almacenamiento de la información.
Subproceso:
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo,  Realiza inferencias y relaciones  Produzco textos escritos que responden a
informativo, narrativo, informativo, explicativo y coherentes sobre el contenido de diversas necesidades comunicativas y que
argumentativo. una lectura a partir de la siguen un procedimiento estratégico para
información que le brinda el texto. su elaboración.
 Identifico la intención comunicativa de cada
una de los textos leidos .  Identifica el propósito informativo,
EVIDENCIAS DE APREDIZAJE recreativo o de opinión de los textos que
PRODUCCIONTEXTUAL lee.
 Produzco textos orales y escritos, teniendo en  Adecúa sus escritos a determinados
cuenta aspectos gramaticales, ortografía, propósitos comunicativos.
redacción, caligrafía y elementos propios de la DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJES
comunicación de acuerdo a su realidad y  Consulta diversas fuentes antes de
experiencias comunicativas. redactar un texto
 Organizo mis ideas para producir un texto
 Reconoce los temas que aborda un oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
texto literario y sus vínculos con la propias experiencias
vida cotidiana y escolar.
 Produzco textos orales, en situaciones
 comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
DESARROLLO
EXPLORACIÓN
(Activación conocimientos previos, objetivos, criterios de evaluación)

Se hace un repaso con los estudiantes sobre las clases de palabras según su acento. Seguidamente se les facilitará un texto en el que
observaran las palabras destacadas o resaltadas. Luego van a escribir en su cuaderno el número de silabas de cada palabra destacada y
encerraran en un círculo la silaba donde lleva el acento o tilde.

También se les dará una lista de palabras, donde van a pronunciar despacio las silabas de cada palabra y pronunciaran con mayor fuerza de voz
la silaba resaltada en cada palabra.

ESTRUCTURACIÓN
(Desarrollo de desafíos, retos, actividades)
Se explica en clase nuevamente la acentuación de las palabras según su acento y luego se les entregará un taller donde observen y coloreen cada
silaba dentro de unas burbujas para luego en el cuaderno conformar palabras con ellas. Por ejemplo: ja – bón (jabón), cár – cel (cárcel). Al

Se les recordara que, al pronunciar las palabras, marcamos con más intensidad algunas silabas. A esto le llamamos acento de las palabras.

Si estamos en clase realizaremos una dinámica para marcar el acento de las palabras con el ritmo de las palmas:

 La profesora nombra algunas con el acento en la última silaba, por ejemplo: anís, cajón etc. Los estudiantes contestaran con una palma.
 Si dice una palabra con el acento en la penúltima silaba le contestamos con dos palmas. Y asi sucesivamente con con las demás palabras.

TRANSFERENCIA

Los estudiantes trabajaran en una actividad donde se les pasara un texto con palabras resaltadas donde identificaran la silaba acentuada en
cada una de las palabras resaltadas. Luego, a cada palabra resaltada la clasificaran en un cuadro que van a completar en el cuaderno, según
la cantidad de silabas que tenga cada palabra.

Después, responderán las siguientes preguntas:

¿En qué silaba lleva el acento las palabras resaltadas?


¿Todas las palabras agudas llevan tilde?

Seguidamente se les pasara un taller donde tendrán una lista de palabras agudas y encerraran en un círculo o resaltaran las que llevan tilde.
Luego tendrán otra lista de palabras, donde identificaran las palabras acentuadas, según la silaba acentuada en cada palabra, responderá si la
palabra es grave. De ser grave, explicaran porque razón es grave.

En un cuadro a continuación clasificarán las palabras anteriores en graves sin tilde y con tilde y con base en esa clasificación responderán lo
siguiente:

¿Llevan tilde las palabras graves terminadas en vocal?


¿Levan tilde las palabras graves terminadas en consonantes diferentes de n o s?

Por último, se les presentara a los estudiantes un texto donde de un párrafo donde van a subrayar todas las palabras esdrújulas que
encuentren.
REFUERZO
(Actividades complementarias y análisis de respuestas de estudiantes)

En casa van a buscar un texto que hable de un tema de su interés, diferentes fuentes, ya sea de un periódico o revista. Luego recortan y pegan
en el cuaderno, subrayan todos los sustantivos que encuentren y en el cuaderno clasificaran cada palabra subrayada en cuadro, según sean
agudas, graves, esdrújulas o sobresdrújulas.

BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto lenguaje Applica editorial SM, grado cuarto

Libro de lenguaje Santillana, grado cuarto.