Sesión de Aprendizaje Nº 11

“Separamos cantidades para resolver”. Combinación 2

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa: N° 145 Independencia Americana - AID PERÚ

1.2 Grado: 2° Sección: A

1.3 Denominación de la Unidad: “ Valoramos la identidad cultural de nuestras familias ”

1.4 Área: Matemática Duración: 90 minutos Fecha: Lunes 28 de mayo

1.5 Director: Hipólito García Vega Sub Director:

Teófilo Cuno Chunga
1.6 Docente:
REYNALDO VICUÑA PARRA

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
RESUELVE  Traduce una o dos
Usa estrategias y acciones de separar, -Responde las preguntas
PROBLEMAS DE procedimientos de agregar, quitar, comparar e planteadas por la docente.
CANTIDAD estimación y cálculo. igualar cantidades, -Organiza en un papelote las
identificadas en problemas, estrategias para resolver el
a expresiones de problema.
.
sustracción y adición con -Ordena datos en problemas de
números naturales; al una etapa que demandan acciones
plantear y resolver de separar, con números de dos
problemas. cifras.

Enfoque transversal Enfoque orientación al bien común.

Actitudes Lee y comprende el problema para resolver.
Observables Busca estrategia para resolver el problema.
III.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen de manera concreta, gráfica o pictórica
problemas de combinación 2, con resultados menores que 50 mediante un gráfico de barras.
los datos presentados en un pictograma
IV.- DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN.
mediante un gráfico de barras.
ELEMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
aprenderán a representar y comunicar
los datos presentadosRecoge los pictograma
en un saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento del todo y las
INICIO partes de una colección de objetos. Para ello, en un papelote muestra una lista con el
mediante10un gráfico de barras.
primer nombre de cada niño o niña del aula (cantidad total). Luego, pide a un Papelotes
aprenderán
minutosa representar
estudiantey comunicar
que subraye los nombres que empiezan con la letra A y que los cuente
cuadricula
dos
los datos presentados en unparcial);
(cantidad pictograma
y a otro que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial).
mediante un gráfico Al de barras.pregunta: ¿Cuántos nombres empiezan con la letra A?, ¿y cuántos Plumones
finalizar,
empiezan con una letra diferente de A?
-Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar problemas que Cinta
implican separar objetos o personas. Revisa con los estudiantes las normas de embalaje
convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
Planteamiento del problema
ficha de
Se presenta la siguiente situación problemática: trabajo
DESARROLL Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todas las personas que
O viven en su casa. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 16 son material
70 helados de fresa, ¿cuántos helados son de manzana? Base Diez.
minutos - Facilita la comprensión del problema. Pide que lean el enunciado con voz audible y
pausada luego, se organizan en grupos. Se les ayuda mediante algunas preguntas:
Sobre con
¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto 36 siluetas
alguna situación parecida?; ¿cuántos helados prepararon Luciana y Hugo?, ¿cuántos de helado.
son helados sabor a fresa?; ¿qué es lo que se pide? Promueve en los estudiantes la
Búsqueda de estrategias para resolver la situación a través de interrogantes, por
ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar
todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema
parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?
 ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo
comprobarán? Entrega el material Base Diez o tapas de colores para que simulen el
problema. Pide que representen cada uno de los datos del problema a través de
preguntas y orientaciones como: ¿cuántos helados han preparado en total?,
represéntenlo; ¿cuántos helados son de fresa?

Representación del problema: Acompaña el desarrollo de la actividad. Pide que

verifiquen la correspondencia entre las dos formas de representación. Sugiere que, a
partir de esta actividad, elaboren el gráfico de barras con escala de dos en dos. Para
ello entrégales una plantilla cuadriculada con esta escala:

Formalización: A continuación entrega a cada grupo un papelote, plumones y un

sobre con siluetas de helados para que representen lo que han realizado. Pueden
utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. Pide que, voluntariamente,
algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el
problema y describan paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:

Una vez que todos hayan llegado a la respuesta, solicítales que dibujen su
representación, luego que hagan un esquema y resuelvan con una operación. Por

ejemplo:
Pregunta: ¿de qué manera obtuve la respuesta? Indica que escriban la respuesta al
problema: 20 helados son de sabor a manzana.
Formalización: Menciona que para resolver estos problemas se puede: • Separar una
de las cantidades: Y lo que queda es la cantidad que busco • También se puede
realizar esquemas para resolver: Y lo que falta es la cantidad que busco. • O también,
realizar una operación.
Reflexiona A través de interrogantes reflexionan sobre los procesos seguidos y los
resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden
proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?
Transferencia: Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las situaciones
problemáticas planteadas en una ficha de aplicación.
- Formula preguntas como estas: ¿De qué trata la actividad? ¿Es parecida a la que
hemos realizado?
- Desarrollan una ficha de aplicación.
CIERRE Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para
10 posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el
minutos material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ruta de Aprendizaje IV. Fascículo 1
REYNALDO VICUÑA PARRA V° B° SUBDIRECTOR
Docente de 2° grado “A”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

“Jugamos a describir cómo es nuestra familia”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa: N° 145 INDEPENDENCIA AMERICANA

1.2 Grado: 2º Sección: A

1.3 Denominación de la Unidad: “Practicamos hábitos alimenticios e higiene para mejorar nuestra calidad de vida”

1.4 Área: COMUNICACION Duración: 120 MINUTOS Fecha: Lunes 28 de mayo

1.5 Director: HIPOLITO GARCIA

Sub Director: TOEFILO CUNO CHUNGA
1.6 Docente: REYNALDO VICUÑA PARRA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Organiza y desarrolla  . Organiza las ideas estableciendo  Planifica el texto.
ESCRIBE DIVERSOS las ideas de forma relaciones lógicas a través de
TIPOS DE TEXTOS  Describe a algunos de los
coherente y algunos conectores, y utiliza
ESCRITOS EN familiares por medio de un texto.
cohesionada recursos gramaticales y
LENGUA MATERNA.
ortográficos como mayúsculas y el
punto final, para contribuir con el
sentido de su texto.

Enfoque transversal Enfoque Ambiental

Actitudes  Participa activamente en el juego

 Demuestra respeto hacia los compañeros
Observables

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Que los estudiantes utilicen el lenguaje descriptivo al expresar las características y

cualidades de sus familiares, al escribir y leer en el aula y en su vida cotidiana.

I. DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN:

ELEMENTOS DE
LA SESIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
APRENDIZAJE

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo que aprendieron en la sesión anterior. Luego conversa con Papelotes
ellos sobre qué podríamos hacer si quisiéramos que nuestros compañeros conozcan más a plumones
INICIO nuestros familiares, escucha sus ideas y las anota en la pizarra. La maestra les indica que una Colores.
DEL manera de que los conozcan , es realizar descripciones sobre ellos. Luego de este momento Cartel de la
establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Realizar descripciones de sus
APRENDIZ descripción
familiares a partir de las fotografías que han traído al aula o los rostros que han dibujado .
AJE Selecciona los acuerdos del cartel de normas que les permitan dialogar, escucharse y escribir. Fotografías
de familiares
15 Les indica a los alumnos que realizarán un juego de “Adivina , adivinador, a quien voy a imitar Tarjetas de
hoy” así que en forma ordenada ,se eligen a algunos participantes que harán la representación cartulina
y los demás serán los que adivinen ;ellos estarán organizados en grupos, el grupo que acierte para las
más veces ; será el ganador.
Minutos palabras
Por ejemplo : Hacen los ademanes del trabajo que hace mamá en casa ,luego con señas indica para
¿cómo es? Si baja o alta, gordita o flaquita, etc. describir.
Libro
Comunicación
 Invítales a abrir su libro de Comunicación en la página 43-44 , les pide que observen solo la
imagen y que lean lo que dicen los personajes. Pídeles que conversen con sus compañeros a
DESARROL partir de las siguientes preguntas:
LO ¿Qué está haciendo los miembros de esta familia? ¿En qué lugar del Perú ocurre esta escena?
¿Cómo lo sabes? ¿Qué hacen el padre y la madre? ¿Qué hacen los hijos? ¿Crees que los
miembros de esta familia comparten su trabajo? ¿Por qué? ¿Lo que observas en esta imagen
60 Papelote con
se parece a lo que sucede en tu familia? ¿Por qué?
las rimas

Dialoga con los estudiantes sobre lo que escribirán (una descripción de la forma como son y
Minutos
como colaboran los miembros de su hogar con las tareas de la familia).

Conversa con los estudiantes los pasos que hay que dar para hacer una descripción: observar
atentamente, ordenar la observación (primero lo general y luego lo particular) y expresar con
palabras lo observado. Les pide sacar la fotografía que han traído para iniciar la descripción de
sus familiares.

Planificación
Antes de iniciar la descripción apoya a los estudiantes con preguntas que les permitan pensar Cuadernos
en el contenido y la situación comunicativa: de trabajo.

Recuerda con ellos las palabras que nos sirven para describir personas: color de piel, color y
tamaño del cabello, nariz, tipo de cejas, labios, estatura, contextura, etc. Coloca un papelógrafo
y completa cada grupo con las palabras que te dictan los estudiantes. Pídeles que luego de
observar la fotografía y en base al cuadro de planificación, completen la información en una
ficha como
y Evaluación
Motivación

Monitorea este trabajo para orientar a los estudiantes en el caso de que omitan
elementos destacados de la descripción, debido a que el estudiante no haya
centrado su observación en ello o carezca de la palabra para designarlo.
CIERRE

15 Haz un cierre de la sesión del día conversando con los estudiantes que en la
descripción que han leído y la planificación realizada han identificado palabras
que sirven para decir cómo son las personas y que estas palabras se conocen
Minutos como adjetivos. Diles que todo quedará registrado en el cartel síntesis de
palabras para describir personas. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendieron
el día de hoy? ¿Qué les ayudó a saber cómo es una descripción?, ¿qué acuerdos
cumplimos? Anota lo que los estudiantes dicen acerca de lo aprendido.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ruta de Aprendizaje IV. Fascículo 1

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DOCENTE V° B° SUBDIRECTOR