PROFESORA: OLGA ALVA GRADO: 5º” A” FECHA: 25/08/2022

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones
entre los datos, en problemas sobre biohuertos, que impliquen partir
superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA

Resuelve problemas de Traduce una o más acciones de comparar, Resuelve problemas

cantidad igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir expresándolos en con
una cantidad discreta en partes iguales; a fracciones.
expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con
fracciones y números decimales; al plantear y
resolver problemas.
Se desenvuelve en Participa en entornos virtuales con aplicaciones Resuelve ejercicios y
entornos virtuales que representen objetos reales como virtuales problemas con
generados por las TIC simulando comportamientos y sus fracciones en JClic
características. M29 – M72

Momentos de la sesión
1
minuto
s5
1. INICIO

Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a sus experiencias en el cultivo de
algún alimento y qué necesitaron para hacerlo.
Concluido e l d i á l o g o , r e c o g e l o s s a b e r e s p r e v i o s p r e g u n t a n d o :
¿saben qué es un biohuerto?, ¿qué podemos cultivar en un biohuerto?, ¿cómo se realiza un biohuerto?,
¿cómo nos ayuda la matemática para hacer un biohuerto?
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de organizarse para tener un biohuerto, por ejemplo:
hacer un presupuesto, conocer las medidas de la parcela, medir los tiempos para regar las plantas, entre
otras actividades.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones entre los datos en problemas
que impliquen partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.
Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
 6
minuto
2. DESARROLLO s5
Dialoga con los estudiantes sobre los alimentos que se pueden sembrar en un biohuerto.

A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema.

Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que lean por unos minutos. Luego
verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo son las parcelas del biohuerto?, ¿cuántas parcelas
de lechugas hay?, ¿cuántas parcelas de betarragas hay?, ¿cuántos equipos hay en el aula?, ¿qué nos
preguntan en el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que para resolver las preguntas usen su
ficha individual y tiras de papel del mismo tamaño.
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas:
 ¿Cómo podemos asignarle a cada equipo de forma equitativa una porción de parcela?
 ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría
ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan formas para responder las
preguntas del problema.
Indica que para resolver el problema podemos usar las tiras como si fueran las parcelas. Para ello,
acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en sus propuestas.
Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de beterraga para saber qué parte del
biohuerto le corresponde cuidar a un equipo.

De acuerdo a los gráficos, se observa que hay tres porciones de 1/6, de manera que a cada equipo le
corresponde cuidar 3/6 del cultivo de betarragas.

Otra forma de hallar la respuesta es usar fracciones:

Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de lechugas para saber qué parte del
biohuerto le corresponde cuidar a un equipo.
De acuerdo a los gráficos, se observa que hay cuatro porciones de 1/6, de manera que a cada uno de los
seis equipos le corresponde cuidar 4/6 del cultivo de lechugas.

Otra forma para encontrar la respuesta es usando fracciones:

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la
mayoría de equipos haya logrado solucionar el problema.

Al final, cada equipo debe llegar a una conclusión de que a cada equipo le tocan 3/6 de las parcelas de
beterraga y 4/6 de las parcelas de lechuga.
Pregunta: en total, ¿cuánto le toca cuidar a cada equipo?, ¿qué deben hacer para encontrar la solución?
 En total a cada equipo le toca cuidar 7/6 de las parcelas.

Dialoga con los estudiantes acerca de que las fracciones también nos ayudan para realizar repartos
equitativos de determinadas cosas entre un conjunto de individuos o equipos como, por ejemplo, cuando
repartimos una torta entre los invitados de un cumpleaños.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué se ha hecho con
cada parcela?, ¿por qué?,
¿qué representa cada una de las seis partes de cada parcela?

Pregunta: ¿cuáles son los términos de una fracción?, ¿cómo se lee la fracción?
1
Por ejemplo:
4

1 Numerador

4 Denominador
Se lee: Un cuarto

Pide que en su cuaderno tomen apuntes sobre las fracciones.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: ¿de qué forma podemos expresar una fracción?, ¿cómo
puede ser el todo?, ¿qué significa el numerador?, ¿qué significa el denominador?, ¿cómo se lee una
fracción?

Plantea otros problemas

 Indica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes. Luego, cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, se debe
concluir que las fracciones también las podemos usar para representar partes de un conjunto. En este caso,
se resalta la importancia de la matemática en la producción agrícola de nuestra localidad, valorando la
importancia de estos alimentos para nuestro consumo.
Resuelven ejercicios de introducción a las fracciones en JClic: M29 – M72

1
3. CIERRE minuto
s 0
Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué gráficos hemos trabajado?
 ¿Cómo podemos representar las fracciones?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de la importancia de la
matemática en la producción agrícola de nuestra localidad.
 Lista d cotej
e o
Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Plantea Expresa, en Describe la Plantea Determina

relaciones forma oral comparación relaciones en qué otros
entre los o escrita, el y el orden de entre los problemas es
datos, en uso de las las fracciones datos, en aplicable el
problemas fracciones propias y problemas de modelo.
que impliquen en diversos los números una etapa,
repartir, medir contextos de mixtos, con expresándolos
Nombre y apellidos longitudes, la vida diaria soporte en un modelo
N.º de los estudiantes partir (recetas, concreto y de solución
superficies; precios). gráfico. aditiva con
expresándolos fracciones.
en un modelo
de solución
con fracciones.

1.
2.
3.
4.
5.

LogradoNo logrado