Orientaciones

para la
evaluación
diagnóstica
inicial
 Brindar a los docentes, directivos y otros actores
educativos, orientaciones sobre la implementación
de la evaluación del diagnóstico inicial de los
estudiantes, considerando los diversos contextos y
escenarios del servicio educativo en el 2021.  

• Evaluación diagnóstica inicial: justificación de la necesidad.

PROPÓSITO • Soporte afectivo – emocional: el docente acoge a sus estudiantes a través de un

soporte emocional y afectivo transversal a todos los procesos de gestión del
inicio del año lectivo 2021.

• Diseño de la evaluación diagnóstica inicial: el docente elabora una situación

significativa de evaluación tomando en cuenta la información recogida y
analizada.

• Implementación: el docente valora el desempeño del estudiante a partir de las

producciones o actuaciones y concluye con el resultado de la evaluación
diagnóstica inicial.

• Bitácora del docente: el docente comprende los lineamientos planteados por el

Ministerio de Educación y recoge información para diseñar la evaluación
diagnóstica inicial.
Ruta del Webinar Preguntas

Bitácora
docente

Diseño de la
evaluación diagnóstica

Soporte afectivo
emocional

Evaluación
diagnóstica
inicial
1. Evaluación
diagnóstica
inicial
 Permite conocer el nivel de desarrollo de las competencias de
mis estudiantes, lo que ayuda a:

- Brindarles información sobre sus avances dificultades y los

aspectos en los que necesitamos enfocarnos para avanzar
¿Por qué necesito - Plantear situaciones retadoras pero alcanzables que pongan
evaluar antes de énfasis en los aspectos claves no desarrollados

iniciar el trabajo - Conocer las fortalezas de las y los estudiantes para realizar
un mejor proceso de mediación
con mis
- Reconocer el estado socio afectivo de los estudiantes al
estudiantes? iniciar un nuevo año lectivo

- Ayudar a que el proceso de aprendizaje de los estudiantes

sea más rápido y sin tantos retrocesos.
2. Soporte socio
afectiva
 2.1 Presencia socio afectiva

• Sensación de • Deseo de
confianza y de participar en las
ser bienvenidas actividades y
y bienvenidos. conversaciones.

• Sensación de • Una actitud positiva

pertenencia y de de cuestionamiento
ser parte de una propositivo.
comunidad de
aprendizaje. • La percepción de ser
escuchadas/os y
• Sensación de comprendidas/os.
realización
personal. ¿Cómo comprendemos el clima y la cultura de nuestra aula?
Indagar a profundidad la realidad de cada
estudiante, conversar con ella o él, su
familia y docentes anteriores.
Si desenredamos la madeja, podremos seguir andando.
 La llamada

La nueva
La resistencia
normalidad
EL MUNDO ORDINARIO

Cruzar el
La transformación umbral

EL MUNDO

EXTRAORDINARIO

Desarrollar el
Los
ser y contar
mediadores
con recursos

Afrontar y transformar
tus miedos

Adaptado de The Hero’s Journey de Joseph Campbell

2.2. Proceso de reconocimiento del estado socio afectivo de la o el estudiante

emociones

Fuente: Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el

acompañamiento socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes
2.3. Tomando la temperatura
Encuesta en
tiempo real
2.4. Árbol de decisiones sobre necesidades de acompañamiento

Fuente: Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el

acompañamiento socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes
2.5. Rol docente

Crea un clima propicio para el

aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e
interculturales.

Es indispensable que cada estudiante se sienta

acogida/o, respetada/o y valorada/o desde su
realidad.
3. Evaluación
diagnóstica de los
aprendizajes
Metáfora

Viajeros

Desafíos

Desafíos

Trayectoria de aprendizaje

Experiencias Convivencia Acompañamiento Docentes

 ¿Cómo determino si un estudiante pasa a un periodo de
consolidación o continuidad de los aprendizajes?

Sí tiene información
sobre el logro de las
competencias de los
estudiantes

Recopilar y
Identificar las Analizar la
organizar toda la
competencias información de Define que
información de los
trabajadas el 2020 los estudiantes estudiantes pasan al
estudiantes
periodo de
No tiene información consolidación o
sobre el logro de las continuidad
competencias de los
▪ Portafolio del estudiante elaborado en 2020 estudiantes
▪ Los niveles de logro registrados en el
SIAGIE
▪ Carpeta de recuperación del estudiante (en
caso de que la o el estudiante la haya
desarrollado)
▪ Anecdotarios
▪ Entrevistas a docente y familias Plantear evaluación
diagnóstica
¿Cuál es el
proceso a seguir
en la evaluación
diagnóstica
inicial?
 Selección:
3.1 A partir de la
1. Comprender la competencia que se va
determinación de las evaluar (definición - significado -
competencias: capacidades)

2. Analizar el estándar de aprendizaje (leer

estándar – comparar con el estándar
anterior y posterior para saber en qué nivel
se encuentra el estudiante.
 Diseño:

1. Diseñar una situación significativa preparada para

3.2 Diseño de la que las y los estudiantes puedan demostrar sus
desempeños.
situación
2. Determinar las evidencias (producciones o
significativa actuaciones) que producirán las y los estudiantes
a partir de esta situación significativa.

3. Determinar los criterios de evaluación por cada

evidencia.
Definición de la situación significativa
 Calibrando el desafío

c o s
ni o
á a
P C
a d
e d
i
Nivel del desafío

n s n
A ió
o l a c TIEMPO
es
D

O t o
J ie
n
L U ir m
F ur
Ab

Habilidad percibida
 Implementación

1. Presentar la situación significativa:

o Explicar al estudiante el producto o actuación esperado

o Comunicar con claridad cuáles son los criterios de

3.3 Implementación evaluación que se tomará en cuenta

o Proponer materiales y/o recursos que permitan afrontar el

desafío o reto

2. Analizar la evidencia recogida de las producciones de

los estudiantes

3. Retroalimentar y reflexionar con los estudiantes sobre

los niveles de logro alcanzado.

4. Ajustar la planificación para atender la diversidad con

respecto a los niveles de desarrollo de sus competencias
Definición de la situación significativa

joinmyquiz.com
Fascículos de KIT
evaluación
diagnóstica
inicial
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacio
nes-curricular.html
El fascículo
FICHA TÉCNICA

Ciclo: III

Nombre de la situación significativa: “Compartimos nuestro talento”

Área a la que se asocia la situación significativa: Matemática

Competencias a evaluar: » Resuelve problemas de cantidad

» Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Otras competencias asociadas a la situación significativa:

COMPETENCIAS

ARTE Y CULTURA
COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico

ÁREA
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ÁREA

• Se comunica oralmente en su lengua materna culturales

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua • Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
materna
Estándares de las competencias asociadas al área de matemática

COMPETENCIA ESTÁNDAR
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades, y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
Resuelve problemas de
representaciones su comprensión del doble y de la mitad de una cantidad; usa lenguaje
cantidad
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución
.

Resuelve problemas en los que modela las características y los datos de ubicación de los
objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
Resuelve problemas de esquinas, lados curvos y rectos, número de puntas, caras, formas de sus caras, usando
forma, movimiento y representaciones concretas y dibujos. Así también, traza y describe desplazamientos y
posiciones en cuadrículas y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
localización
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
resolución.
Situación significativa propuesta a los estudiantes

La situación plantea que los estudiantes :

•asuman el rol de artistas que elaboran creaciones artísticas

•representen seres u objetos de su preferencia con figuras

geométricas

•presenten su creación en la exposición que se realizará por el

aniversario del distrito, asignando un valor monetario

•elaboren un bosquejo del lugar en el que se ubicarán en la

exposición

Elaborarán una presentación en video o escrito de

su producto
Evidencias producidas por los estudiantes

Producciones y actuaciones esperadas

• Emplea estrategias de manipulación y visualización para construir sus

creaciones con materiales concretos.

• Expresa a través de dibujos su comprensión de las formas

bidimensionales (lados, líneas, rectas, si tienen puntas o no tienen
puntas o esquinas) usando lenguaje cotidiano y términos geométricos.

• Expresa a través de un bosquejo, el lugar que ocupará en el evento en

relación al lugar que ocuparán los demás, para presentar su creación.

• Escribe las estrategias y procedimientos de cálculo que requiera el

propósito de la actividad.

• Realiza afirmaciones del cálculo aproximado de su creación artística.

¿Qué hacen los estudiantes a partir de la situación significativa?

Ubican elementos de su entorno Reflexionan a partir de ejemplos

¿Qué hace ¿Con qué

un artista formas
para crear? geométricas vas
a trabajar?
Identifica formas en su
entorno y las relaciona
Describe ¿Cómo te ¿Qué
formas imaginas tu nombre le
creación? pondrías a
tu creación?

Identifica algunos
• Construyen sus conocimientos y saberes a partir de la manipulación de objetos
elementos de las formas
• Construye considerando las interacciones que tiene con sus pares, sus familiares
y la comunidad.
Análisis de la
evidencia
Analicemos la figura que produjo Alejandro

La figura se asemeja a un …….

La punta del
cohete tiene La utilidad de su obra la
tres puntas expresa diciendo que es para ir
al …..

Cuenta las puntas de esta figura

y responde que son seis.

Menciona que las “aletas”

Solo los cuadrados y triángulos del cohete son rosadas y
son nombrados por Alejandro tienen cuatro puntas.
de manera formal

Autor:
Alejandro, estudiante
2do de primaria
 Analicemos el croquis que produjo Alejandro

Representación de un
parque cercano a su casa Los toldos están ubicados
dentro del parque

Ubica los puestos y la

cantidad es la correcta.
Esta señalando el puesto
que Alejandro ocuparía Representación de
¿tiene alguna relación la diversas estructuras del
ubicación los puestos? entorno, casa. Reja, árbol,
calles
Analicemos las estrategias de cálculo que utilizó Alejandro
• Utiliza el algoritmo
convencional

• Agrupa términos de Cuando se le pregunta por qué sumaba

las cantidades responde porque “hay
dos en dos que sumar todo para hallar el total”.

• Realiza cálculos en • Todo y total son frases genéricas

columna
• En su explicación no relaciona pro
ejemplo que el total representa al
costo de la obra

• No hay justificación entre el

procedimiento y el resultado
obtenido

• Brinda la respuesta
Conclusiones de la producción de Alejandro
“Resuelve problemas de cantidad”
ESTÁNDAR NIVEL 3
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades, y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa
su comprensión del valor de posición en números de dos cifras
y los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y de la mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
Valoración de las evidencias
Hace un uso apropiado de la adición para expresar y
modelar una situación como la presentada, argumenta
el por qué emplea esta y es capaz de seleccionar y
utilizar al menos dos estrategias de cálculo.
Por lo tanto:
El estudiante muestra, al enfrentarse a la situación
planteada, un nivel de competencia próximo a lo
esperado en el ciclo, con algunos aspectos de mejora
con estrategias de cálculo rápido, de agrupación de
términos, entre otros.
 Conclusiones de la producción de Alejandro
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

ESTÁNDAR NIVEL 3 Valoración de las evidencias

Resuelve problemas en los que modela las características y los

Muestra habilidades como la representación en el
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
plano y describe los elementos que componen las
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
figuras además es capaz de establecer diferencias
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
entre formas geométricas
número de lados, esquinas, lados curvos y rectos, número de
puntas, caras, formas de sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos. Así también, traza y describe Por lo tanto:
desplazamientos y posiciones en cuadrículas y puntos de
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Muestra un desempeño que evidencia solo
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, parcialmente el nivel esperado en esta competencia
para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando hay aspectos que aún están en proceso de lograrse.
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias
entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Formulando criterios
Formulando criterios

joinmyquiz.com
4. Bitácora
del docente
RECOPILAR Y ANALIZAR

El docente analiza el significado e impacto

de toda la información recogida de los
estudiantes que recibe el presente año.
Encuesta en
tiempo real
Padlet https://padlet.com/liligalvanmeister/1x0q8un2sgfwhlci
 Foro de
Preguntas
Orientaciones
para la
evaluación
diagnóstica
inicial