RESOLVEMOS

LAS
SIGUIENTES
CASUÍSTICAS
COMUNICACIÓN
En este bloque abordaremos las casuísticas que vienen en las
evaluaciones relacionadas al área de comuniación
SIMULACRO DE
COMUNICACIÓN
 CASUÍSTICA 1
Un docente tiene como
propósito que sus estudiantes
de cuarto grado comprendan
diversos tipos de textos, para
ello les presenta la situación
significativa:

“La profesora Giovana pidió a

sus estudiantes escribir sobre las
personas por las que
sienten cariño. Gabriela escribió
el siguiente texto.”.
CASUÍSTICA 1
Aprovechando la situación comunicativa, el docente plantea a los estudiantes
la siguiente pregunta:

¿A donde se fue a pasear el domingo

Gabriela?

a) Una peluquería.

b) La casa de Elena.

c) Al rio.
CASUÍSTICA 1
¿Qué capacidad lectora busca promover la docente
principalmente?

a) Reflexionar sobre el contenido del

texto.

b) Recuperar información del texto.

c) Infiere e interpreta información del

texto.
CASUÍSTICA 1
¿Qué capacidad lectora busca promover la docente
principalmente?

a) Reflexionar sobre el contenido del

texto.

b) Recuperar información del texto.

c) Infiere e interpreta información del

texto.
CASUÍSTICA 2
Como segunda pregunta el docente plantea a los
estudiantes la siguiente interrogante:

¿Qué capacidad lectora busca promover la

docente principalmente?

a) Reflexionar sobre el contenido del texto.

b) Recuperar información del texto.

c) Infiere e interpreta información del texto

CASUÍSTICA 2

¿Qué capacidad lectora busca promover la

docente principalmente?

a) Reflexionar sobre el contenido del texto.

b) Recuperar información del texto.

c) Infiere e interpreta información del texto

CASUÍSTICA 3
Daniel leyó el texto y envío en un audio lo
siguiente:
¿Qué capacidad lectora se
En el texto leído me evidencia en la participación
llamó la atención
cuando Gabriela del estudiante ?
expresa: “Me
encanta quedarme
en casa de mi
a) Reflexionó sobre el contenido
madrina, porque ella del texto.
cocina muy rico. b) Recuperó información del
El plato que mejor le
sale es el tacacho y texto.
los juanes de c) Realizó una inferencia e
gallina…”
interpretó información del
texto.
CASUÍSTICA 3
Daniel leyó el texto y envío en un audio lo siguiente:

¿Qué capacidad lectora se

En el texto leído me evidencia en la participación
llamó la atención
cuando Gabriela del estudiante ?
expresa: “Me
encanta quedarme
en casa de mi
a) Reflexionó sobre el contenido
madrina, porque ella del texto.
cocina muy rico. b) Recuperó información del
El plato que mejor le
sale es el tacacho y texto.
los juanes de c) Realizó una inferencia e
gallina…”
interpretó información del
texto.
CASUÍSTICA 4
De la situación anterior: ¿Quién de los estudiantes
evidencia desarrollar la capacidad de reflexiona sobre el
contenido del texto?

a) ANA: La madrina de Gabriela es divertida.

b) BETO: ¡La madrina de Gabriela es la mejor peluquera de

la ciudad!

c) CARLOS: “Gabriela sólo quiere a su madrina por que le

prepara ricos platillos y no debe ser así, no se debe
querer a alguien por que te da o prepara algo, no se ve
bien hacer ello.”
CASUÍSTICA 4
De la situación anterior: ¿Quién de los estudiantes
evidencia desarrollar la capacidad de reflexiona sobre el
contenido del texto?

a) ANA: La madrina de Gabriela es divertida.

b) BETO: ¡La madrina de Gabriela es la mejor peluquera de

la ciudad!

c) CARLOS: “Gabriela sólo quiere a su madrina por que le

prepara ricos platillos y no debe ser así, no se debe
querer a alguien por que te da o prepara algo, no se ve
bien hacer ello.”
CASUÍSTICA 5
Octavio del sexto
grado debe
preparar una
exposición sobre
el país africano
de Tanzania.
Buscando en
internet, encontró
el siguiente texto.:
CASUÍSTICA 5
CASUÍSTICA 5
Después de leer el texto, Octavio se hace la siguiente pregunta:

¿Cómo se llama la lengua que usan los maestros de Esya?

Para dar respuesta a la interrogante que se planteó Octavio

debe:
a) Identificar información explícita del texto.

b) Identificar información implícita del texto.

c) Identificar información criterial del texto

CASUÍSTICA 5
Después de leer el texto, Octavio se hace la siguiente pregunta:

¿Cómo se llama la lengua que usan los maestros de Esya?

Para dar respuesta a la interrogante que se planteó Octavio

debe:
a) Identificar información explícita del texto.

b) Identificar información implícita del texto.

c) Identificar información criterial del texto

CASUÍSTICA 6
Octavio tiene dificultad para poder determinar de qué
trata principalmente el texto que encontró.
Ante la situación presentada se puede evidenciar que
Octavio tiene dificultad para:

a)Identificar información explícita del texto.

b)Identificar información implícita del texto.

c) Identificar información criterial del texto

CASUÍSTICA 6
Octavio tiene dificultad para poder determinar de qué
trata principalmente el texto que encontró.
Ante la situación presentada se puede evidenciar que
Octavio tiene dificultad para:

a)Identificar información explícita del texto.

b)Identificar información implícita del texto.

c) Identificar información criterial del texto

CASUÍSTICA 7

Octavio trata de extraer ideas importantes

del texto, ¿Cuál o cuáles de las siguientes
preguntas no corresponden a una
respuesta de nivel criterial?

1. En el texto me llamó la atención como

Esya va al colegio con sus hermanos y
caminan juntos tres kilómetros hasta
llegar allí.
CASUÍSTICA 7

2. Con el texto leído puedo darme cuenta que

en otros países también los niños y niñas
sufren para ir a la escuela y hacen sacrificios
para seguir aprendiendo así como luchan
junto con su familia para salir adelante.

3. El autor ha escrito las palabras “rubekas” y

“namukas” entre comillas, para darnos su
significado en español.
CASUÍSTICA 7

a. La idea 1

b. La idea 2

c. La idea 3

d. La idea 1 y 3
CASUÍSTICA 7

a. La idea 1

b. La idea 2

c. La idea 3

d. La idea 1 y 3
CASUÍSTICA 8

La docente les solicita a los estudiantes realizar la siguiente

actividad:
CASUÍSTICA 8
La docente observa que un estudiante no desarrolla la
actividad planificada ¿Qué grupo de preguntas NO es la más
pertinente para animar al estudiante a completar su actividad?

a) ¿qué animal te gusta más o tienes en casa? ¿Cómo crees

que se escriben sus nombres? ¿Puedo ver cómo se escriben
sus nombres?
b) ¿qué animal te gusta más? Ahora escribe su nombre, ¿sabes
alguna sílaba o vocal que conozcas y que inicia con el
nombre del animalito?
c) ¿Conoces algún animalito o has visto recientemente uno?
¿Cómo cuáles?¿Cómo se llama cada uno? ¿Cómo crees que
se escriben sus nombres?
La docente observa que un estudiante no desarrolla la
actividad planificada ¿Qué grupo de preguntas NO
es la más pertinente para animar al estudiante a
completar su actividad? CASUÍSTICA 8
a) ¿qué animal te gusta más o tienes en casa? ¿Cómo
crees que se escriben sus nombres? ¿Puedo ver
cómo se escriben sus nombres?
b) ¿qué animal te gusta más? Ahora escribe su
nombre, ¿sabes alguna sílaba o vocal que conozcas
y que inicia con el nombre del animalito?
c) ¿Conoces algún animalito o has visto
recientemente uno? ¿Cómo cuáles?¿Cómo se llama
cada uno? ¿Cómo crees que se escriben sus
nombres?
Teniendo en cuenta la
actividad anterior, una
estudiante realizó su escritura
de la siguiente manera: CASUÍSTICA 9

Escrito Escrito
realizado por realizado por
el estudiante el estudiante
¿En qué nivel de escritura se
puede ubicar al estudiante? CASUÍSTICA 9
a) Pre Silábico

b) Silábico

c) Silábico Alfabético

d) Alfabético
¿En qué nivel de escritura se
puede ubicar al estudiante? CASUÍSTICA 9
a) Pre Silábico

b) Silábico

c) Silábico Alfabético

d) Alfabético
CASUÍSTICA 10
Teniendo en cuenta la actividad anterior, otro estudiante llamado Juan
realizó lo siguiente:

¿Qué nivel de escritura se

encuentra el estudiante?

a) Presilábica
b) Silábica con
Escrito
realizado
Escrito
realizado
correspondencia
por el por el c) Silábica sin
estudiante estudiante
correspondencia
d) Silábico-alfabética
CASUÍSTICA 10
Teniendo en cuenta la actividad anterior, otro estudiante llamado Juan
realizó lo siguiente:

¿Qué nivel de escritura se

encuentra el estudiante?

a) Presilábica
b) Silábica con
Escrito Escrito correspondencia
realizado
por el
realizado
por el
c) Silábica sin
estudiante estudiante correspondencia
d) Silábico-alfabética
CASUÍSTICA 11
En otro momento la docente les plantea realizar otra actividad, esa fue la evidencia
del niño:
CASUÍSTICA 11
La docente sabe que su estudiante se encuentra en una hipótesis
presilábica para ello utiliza una lista de cotejo para evaluar la
apropiación del sistema de escritura, donde considera ciertas
características para determinar si lo cumple. ¿Qué característica se
refleja en el escrito del estudiante?

a) La escritura realizada por el estudiante muestra un conjunto de

“garabatos” que se presentan en una línea horizontal.
b) La escritura realizada por el estudiante consta de pseudografías
y/o pseudonúmeros que se presentan en una línea horizontal.
c) La escritura realizada por el estudiante presenta por lo menos
tres grafías convencionales (hipótesis de cantidad).
CASUÍSTICA 11
La docente sabe que su estudiante se encuentra en una hipótesis
presilábica para ello utiliza una lista de cotejo para evaluar la
apropiación del sistema de escritura, donde considera ciertas
características para determinar si lo cumple. ¿Qué característica se
refleja en el escrito del estudiante?

a) La escritura realizada por el estudiante muestra un conjunto de

“garabatos” que se presentan en una línea horizontal.
b) La escritura realizada por el estudiante consta de pseudografías
y/o pseudonúmeros que se presentan en una línea horizontal.
c) La escritura realizada por el estudiante presenta por lo menos
tres grafías convencionales (hipótesis de cantidad).
Un garabato es un dibujo o signo
gráfico mal trazado que realizan los
niños al aprender a escribir. Es una
forma de expresar enojo, felicidad y
tristeza.

Las pseudoletras: son grafías

estructuradas, diferenciadas entre sí,
con rasgos semejantes a las letras
convencionales.
Se produce cuando se generan
números al azar que tengan parecido o
relación con la letra que identifican.
Las letras: son las grafías convencionales
que se utilizan en la cultura.
CASUÍSTICA 12
En la presente situación: ¿qué característica presenta la escritura del
estudiante?
a) El estudiante muestra en su
escritura un conjunto de
“garabatos”.

b) La escritura realizada por el

estudiante consta de
pseudografías y/o pseudonúmeros.

c) La escritura realizada por el

estudiante presenta grafías
convencionales diferentes entre sí
(hipótesis de variedad).
CASUÍSTICA 12
En la presente situación: ¿qué característica presenta la escritura del
estudiante?
a) El estudiante muestra en su
escritura un conjunto de
“garabatos”.

b) La escritura realizada por el

estudiante consta de
pseudografías y/o pseudonúmeros.

c) La escritura realizada por el

estudiante presenta grafías
convencionales diferentes entre sí
(hipótesis de variedad).
 SIMULACRO DE
COMUNCIACIÓN
PARTE II
CASUÍSTICA 13
Un estudiante escribió de la siguiente manera:
CASUÍSTICA 13

¿En qué nivel de escritura se puede

ubicar al estudiante?
a) Pre Silábico
b) Silábico
c) Silábico Alfabético
d) Alfabético
CASUÍSTICA 13

¿En qué nivel de escritura se puede

ubicar al estudiante?
a) Pre Silábico
b) Silábico
c) Silábico Alfabético
d) Alfabético
N. Pre N. silábico N. Silábico N. Alfabético
silábico alfabético
Predomina Predomina Predomina FALTAS
ORTOGRÁFICAS,
Garabatos Las vocales • Omite Recursos
Trazos Algunas las ortográficos
Rayas letras letras, Tildes
Líneas conocidas silabas o PROBLEMAS DE
onduladas palabras. SEGMENTACIÓN
Sugerencias didácticas para acompañar el
proceso de apropiación de la escritura
Actividades que favorecen el proceso de
apropiación de la escritura
Actividades que favorecen el proceso de
apropiación de la escritura
CASUÍSTICA 14
Una estudiante presentó a la docente la segunda versión
de su escrito:

El curso de repostería
La movilidad que nos llevaba al curso de repostería vino
un poco tarde. Llegamos para ver todo el proceso que se
sigue para preparar una masa elástica. Para prepararlo
se necesita de mucha concentración y sobre todo
delicadeza para poder tener la habilidad de formar
figuras con forma de muñequitos…
CASUÍSTICA 14

Del texto anterior presentado por el estudiante

se puede evidenciar que ha logrado mantener:

a) La unidad temática

b) El uso de variados conectores.

c) El uso de los signos de puntuación.

CASUÍSTICA14
Del texto anterior presentado por el
estudiante se puede evidenciar que ha
logrado mantener:

a) La unidad temática

b) El uso de variados conectores.

c) El uso de los signos de puntuación.

CASUÍSTICA 15
La docente recomienda a la estudiante utilizar un
conector para hacer explícita la relación lógica entre las
oraciones:
“La movilidad que nos llevaba al curso de repostería
vino un poco tarde. Llegamos para ver todo el proceso
que se sigue para preparar una masa elástica”.

¿Qué conector es adecuado utilizar para ello?

a) En ese sentido
b) Sin embargo
c) Más aún
CASUÍSTICA 15
La docente recomienda a la estudiante utilizar un
conector para hacer explícita la relación lógica entre las
oraciones:
“La movilidad que nos llevaba al curso de repostería
vino un poco tarde. Llegamos para ver todo el proceso
que se sigue para preparar una masa elástica”.

¿Qué conector es adecuado utilizar para ello?

a) En ese sentido
b) Sin embargo
c) Más aún
CASUÍSTICA 16
En el texto del estudiante se puede evidenciar que utiliza un
registro adecuado y entendible para que sus destinatarios
puedan comprender lo que quiere contar. Considerando este
aspecto se puede decir que:

a) Pudo adecuar el texto según su público destinatario.

b) Pudo mantener la coherencia del texto según su público
destinatario.
c) Pudo mantener la cohesión del texto según su público
destinatario.
CASUÍSTICA 16

En el texto del estudiante se puede evidenciar que utiliza un

registro adecuado y entendible para que sus destinatarios
puedan comprender lo que quiere contar. Considerando este
aspecto se puede decir que:

a) Pudo adecuar el texto según su público destinatario.

b) Pudo mantener la coherencia del texto según su público
destinatario.
c) Pudo mantener la cohesión del texto según su público
destinatario.
CASUÍSTICA 17
Los estudiantes de quinto grado están intercambiando opiniones sobre la
contaminación ambiental. Durante el diálogo, el docente toma nota de
los aspectos mejor logrados de las intervenciones de los estudiantes para
compartirlos con ellos al final de la sesión.

¿Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto

positivo de la cohesión en las intervenciones de los estudiantes?

a. “Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con tu

postura”.
b. “Has empleadoun vocabulario que se adecúa a las características del
público”.
c. “Has usado conectores variados para relacionar lógicamente tus
ideas”.
 CASUÍSTICA 17
Los estudiantes de quinto grado están intercambiando opiniones sobre la
contaminación ambiental. Durante el diálogo, el docente toma nota de
los aspectos mejor logrados de las intervenciones de los estudiantes para
compartirlos con ellos al final de la sesión.

¿Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto

positivo de la cohesión en las intervenciones de los estudiantes?

a. “Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con

tu postura”. Coherencia
b. “Has empleado un vocabulario que se adecúa a las características
del público”.
c. “Has usado conectores variados para relacionar lógicamente tus
ideas”.
CASUÍSTICA 18
En una estrategia de oralidad, los estudiantes del tercer grado,
representarán un texto en el que han colocado diversos personajes, como
interpretar algunos animalitos. En este contexto el docente les ha dado
unas sugerencias para ayudarlos en su representación:
1. Pueden usar sonidos onomatopéyicos para poder interpretar el
animalito que les tocó representar.
2. Traten de mantener una distancia adecuada entre los personajes al
momento de representarlos.
3. No pierdan la mirada para representar los diálogos entre un
personaje y otro.
¿Cuál de las sugerencias, es parte del uso de elementos
paraverbales?
a) La 1 b) La 2 c) La 3
CASUÍSTICA 18
En una estrategia de oralidad, los estudiantes del tercer grado,
representarán un texto en el que han colocado diversos personajes, como
interpretar algunos animalitos. En este contexto el docente les ha dado
unas sugerencias para ayudarlos en su representación:
1. Pueden usar sonidos onomatopéyicos para poder interpretar el
animalito que les tocó representar.
2. Traten de mantener una distancia adecuada entre los personajes al
momento de representarlos.
3. No pierdan la mirada para representar los diálogos entre un
personaje y otro.
¿Cuál de las sugerencias, es parte del uso de elementos
paraverbales?
a) La 1 b) La 2 c) La 3
CASUÍSTICA 19
La profesora Iris del tercer grado de primaria, con la
intención de fortalecer las competencias comunicativas
formó equipos de trabajo para que puedan buscar
información sobre las enfermedades producidas por los
virus, después los orientó a que hagan un manejo adecuado
de recursos expresivos, como mirar a los oyentes a los ojos,
mover las manos y modular la voz para lograr mantener la
atención del auditorio al momento de presentar su tema.

¿Qué estrategia comunicativa es la que pretende trabajar

la docente
CASUÍSTICA 19

a) Que los estudiantes realicen una retahíla

.
b) Que los estudiantes realicen una
exposición.
c) Que los estudiantes realicen una
dramatización para escenificar el tema.
d) Que los estudiantes realicen un debate,
pues ello permitirá al niño tomar una
postura sobre un tema.
 CASUÍSTICA 19

a) Que los estudiantes realicen una retahíla

.
b) Que los estudiantes realicen una
exposición.
c) Que los estudiantes realicen una
dramatización para escenificar el tema.
d) Que los estudiantes realicen un debate,
pues ello permitirá al niño tomar una
postura sobre un tema.
CASUÍSTICA 20
El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que
los estudiantes deben realizar para elaborar la producción
de sus escritos:
1. Producimos el escrito de nuestro texto en nuestro primer
borrador.
2. Utilizamos una ficha de coevaluación
3. Definimos para qué escribiremos el texto.

¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de

textualización?
a)El 1. b) El 2. c)El 3 d) El 2 y 3
CASUÍSTICA 20

El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que

los estudiantes deben realizar para elaborar la producción
de sus escritos:
1. Producimos el escrito de nuestro texto en nuestro primer
borrador.
2. Utilizamos una ficha de coevaluación
3. Definimos para qué escribiremos el texto.

¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de

textualización?
a)El 1. b) El 2. c)El 3 d) El 2 y 3
SIMULACRO DE
MATEMÁTICA
CASUÍSTICA 21
La docente les pregunta a los niños de primer grado para qué sirven los
números. A continuación, se presentan algunas respuestas.

 Rosa: Sirve para que podamos contar las frutas, las cosas y toda
cantidad que tengamos.
 Ana: Para decir cuál es el número telefónico de la casa 01267843
 Luis: También sirve cuando queremos ordenar a alguien por su
talla, así vemos quien va primero, segundo, tercero, etc.

¿En cuál de las intervenciones se evidencia el uso del

número como nominal?
a) En la de Rosa
b) En la de Ana
c) En la de Luis
CASUÍSTICA 21
La docente les pregunta a los niños de primer grado para qué sirven los
números. A continuación, se presentan algunas respuestas.

 Rosa: Sirve para que podamos contar las frutas, las cosas y toda
cantidad que tengamos.
 Ana: Para decir cuál es el número telefónico de la casa 01267843
 Luis: También sirve cuando queremos ordenar a alguien por su
talla, así vemos quien va primero, segundo, tercero, etc.

¿En cuál de las intervenciones se evidencia el uso del

número como nominal?
a) En la de Rosa
b) En la de Ana
c) En la de Luis
CASUÍSTICA 22
La docente presenta la siguiente actividad a sus estudiantes,
mediante una foto par que los niños marquen la respuesta:

La presente
actividad evidencia
el uso del número
como:
a) Nominal
b) Cardinal
c) Ordinal
d) Medida
CASUÍSTICA 22
La docente presenta la siguiente actividad a sus estudiantes,
mediante una foto par que los niños marquen la respuesta:

La presente
actividad evidencia
el uso del número
como:
a) Nominal
b) Cardinal
c) Ordinal
d) Medida
CASUÍSTICA 23
Una docente de primaria, está trabajando con los niños las nociones
matemáticas ligadas al pensamiento lógico, por lo que les pide ordenar
los elementos por tamaño. Para ello proporciona a los niños bloques de
diferentes tamaños para que los ordenen del más pequeño al más grande.
Dada la situación descrita, es evidente que está trabajando la noción
matemática de:

a) Cardinalidad pues al ordenar contarán y así manipularán el material concreto.

b) Clasificación pues al ordenar están clasificando elementos según su tamaño,
en este caso de manera decreciente.
c) Seriación pues ordenarán bajo un criterio especifico .
ORDENAR
SERIACIÓN POR COLOR
CASUÍSTICA 23
Una docente de primaria, está trabajando con los niños las nociones
matemáticas ligadas al pensamiento lógico, por lo que les pide ordenar los
elementos por tamaño. Para ello proporciona a los niños bloques de
diferentes tamaños para que los ordenen del más pequeño al más grande.
Dada la situación descrita, es evidente que está trabajando la noción
matemática de:

a) Cardinalidad pues al ordenar contarán y así manipularán el material

concreto.
b) Clasificación pues al ordenar están clasificando elementos según su
tamaño, en este caso de manera decreciente.
c) Seriación pues ordenarán bajo un criterio especifico .
CASUÍSTICA 24

La maestra pregunta a sus

estudiantes si hay la misma
cantidad de caramelos que de
chupetines. Ciro desde su lugar
expresa :

“Sí, pues yo veo que hay igual

chupetines que caramelos”
CASUÍSTICA 24
Entonces:

Según lo que expresa Ciro: ¿Qué noción del

número se evidencia notablemente haber
logrado?

a) Cardinalidad .
b) Cuantificación aproximativo
c) Cuantificación comparativo
d) Correspondencia uno a uno
Términos “uno”, “ninguno”, “muchos”, “pocos” (cuantificadores aproximativos) y “más
que”, “menos que”, “igual que” (cuantificadores comparativos) a partir de la relación
uno a uno
CASUÍSTICA 24

“…hay igual número de caramelos y chupetines.”

CASUÍSTICA 24
Entonces:

Según lo que expresa Ciro: ¿Qué noción del

número se evidencia notablemente haber
logrado?

a) Cardinalidad .
b) Cuantificación aproximativo
c) Cuantificación comparativo
d) Correspondencia uno a uno
CASUÍSTICA 25
La maestra Carmen enseña a niños de primer grado y
en esta modalidad de trabajo remoto, interactúa por
zoom con su grupo a cargo, ella está desarrollando las
nociones matemáticas ligadas al pensamiento lógico y
planteó como evidencia el desarrollo de una situación
problemática que involucraba la noción de
comparación.
Raúl es un niño muy responsable y envío a su maestra
el desarrollo de su evidencia, como lo muestra la
imagen:.
CASUÍSTICA 25

Jorge utiliza una estrategia para comparar. ¿Cuál de las

estrategias utiliza Raúl en su evidencia?
a) La cuantificación.
b) La correspondencia uno a uno.
c) El conteo.
 Correspondencia
término a término

Es una
estrategia
para
comparar.
CASUÍSTICA 25

Jorge utiliza una estrategia para comparar. ¿Cuál de las

estrategias utiliza Raúl en su evidencia?
a) La cuantificación.
b) La correspondencia uno a uno.
c) El conteo.
CASUÍSTICA 26
Una docente tiene como propósito de aprendizaje que los
estudiantes de primer grado desarrollen una noción de número.
Para ello les proporciona una canasta con peras de diferentes
tamaños, para saber cuantos hay. Ante ello un estudiante
llamado Samir expresa lo siguiente:

Hay 6 peras
en esa
canasta
CASUÍSTICA 26

¿Qué noción del número se evidencia

notablemente haber logrado Samir ?

a) La Cardinalidad .
b) La Conservación de la cantidad.
c) La Cuantificación
d) La seriación
CASUÍSTICA 27
Para saber cuántas peras hay, Samuel tomó
cada pera y empezó a enumerarlas una por una,
diciendo:

1pera, 2 peras, 3
peras… 6 peras

Podemos decir que Samuel también hizo uso de la:

CASUÍSTICA 27

a. La Cuantificación para establecer

elemento por elemento y saber cuál era el
total.
b. La correspondencia término a término
pues a expresar: 1pera, 2 peras, 3 peras… 6
peras establecía elemento por elemento.
c. El conteo pues reconoce elemento por
elemento para determinar la cantidad
total.
CASUÍSTICA 26

¿Qué noción del número se evidencia

notablemente haber logrado Samir ?

a) La Cardinalidad .
b) La Conservación de la cantidad.
c) La Cuantificación
d) La seriación
CASUÍSTICA 27
a) La Cuantificación para establecer
elemento por elemento y saber cuál era el
total.
b) La correspondencia término a término pues
a expresar: 1pera, 2 peras, 3 peras… 6 peras
establecía elemento por elemento.
c) El conteo pues reconoce elemento por
elemento para determinar la cantidad
total.
ESPACIO DE CONSULTAS
Mag. Sandra Lourdes
Núñez Montero
AUGE-PERÚ

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