COLEGIO PARROQUIAL

“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

CHORRILLOS
UGEL Nº 07 – SAN BORJA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VI – 2022
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Parroquial Niño Jesús de Praga 1.2. NIVEL: Secundaria 1.3. GRADO/AÑO: 3°
1.4. ÁREA: Matemática 1.5. DOCENTE: Eduardo Velasquez Siños. 1.6. AÑO ESCOLAR: 2022
1.7. TEMPORALIZACIÓN: Del 14 de noviembre al 22 de diciembre 1.8. N°. HRS: 30 H. 1.9. CICLO: VII
1.10. N° DE SEMANAS: 5 1.11. N° DE HORAS SEMANALES: 8 H. 1.12. N° BIMESTRE: IV
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Yo voto por Jesús ¿y tú?
Situación significativa:
El contexto político, social y económico de nuestro país, nos enfrenta a situaciones de desosiego e incertidumbre por la crisis de valores que se evidencian en la alta corrupción,
delincuencia, violencia, inseguridad ciudadana, inacción de las autoridades democráticamente elegidas, entre otros. Todo esto genera en nuestros estudiantes, un marcado
desinterés, indiferencia y absoluta lejanía con su realidad, evitando que asuma un rol protagónico en su entorno.
Ante este panorama, surge la necesidad de potenciar y vivenciar los valores cívico-cristianos que fortalezcan su conciencia ciudadana y asuman decisiones responsables frente
a la sociedad para el logro de un bienestar común, guiados por el ejemplo de nuestro maestro Jesús.

Frente a ello:
¿Qué acciones podemos tomar para que nuestros estudiantes estén atentos a la realidad de su entorno?
¿Cómo incentivamos la vivencia de los valores cívicos-cristianos teniendo como ejemplo las acciones de nuestro maestro Jesús?

III. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EJE (S) COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN

* Cuidado de la salud y
desarrollo de la resiliencia.
* Convivencia y buen uso de
los recursos en el entorno del
hogar y la comunidad
* Ejercicio ciudadano para la
reducción de riesgos, el manejo
de conflictos.
* Creatividad, cultura y
recreación en su vida cotidiana.
* Bienestar Emocional
COMPETENCIA
1: RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
CAPACIDADES:
C1: Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones
C2: Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas
C3: Usa estrategias y procedimientos
para medir y orientarse en el espacio
C4: Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Establece relaciones entre las  Identifica los teoremas de las * Lista de cotejo
características y los atributos relaciones métricas en el triángulo * Rubricas.
medibles de objetos reales o rectángulo. * Fichas de aplicación.
imaginarios. Asocia estas  Formula los teoremas de las relaciones
relaciones y representa,
métricas en los triángulos
con formas bidimensionales y
oblicuángulos.
tridimensionales compuestas,
 Identifica el teorema de la mediana en
sus elementos y propiedades
las operaciones con triángulos.
de volumen, área y perímetro.
 Aplica los teoremas de la mediana, de
Describe la ubicación o el
Herón, de Euclides, de la bisectriz, de
recorrido de un objeto real o
Stewart para resolver problemas en
imaginario, y los representa
triángulos oblicuángulos.
utilizando coordenadas
cartesianas y planos a  Identifica las propiedades de los
escala. También representa
la distancia entre dos puntos
desde su forma algebraica.
Describe las
transformaciones de objetos
mediante la combinación de
ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones.
Expresa, su comprensión
sobre las propiedades de
las razones trigonométricas
de un triángulo, los polígonos,
los prismas y el cilindro, así
como su clasificación, para
interpretar un problema
según su contexto y
estableciendo relaciones
entre representaciones.
Selecciona y
adapta estrategias
heurísticas, recursos o
procedimientos para
determinar la longitud, el área
y el volumen de prismas y
polígonos, y para
establecer relaciones
métricas entre lados de un
triángulo.
sólidos geométricos según su tipo.
 Clasifica los poliedros según su
número de lados y aplica los
principales teoremas en las
operaciones.
 Interpreta y describe los elementos de
los triángulos rectángulos notables.
 Reemplaza correctamente los valores
de las razones trigonométricas de los
principales ángulos notables.
 Evalúa los resultados obtenidos
utilizando razones trigonométricas.
 Identifica ángulos notables dentro de
los triángulos rectángulos.
 Utiliza razones trigonométricas para
resolver triángulos rectángulos.
 Determina el valor de los elementos de
triángulos rectángulos en función de
razones trigonométricas.

Plantea afirmaciones sobre
las relaciones y propiedades
que descubre entre los
objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre
las formas geométricas.
Comprueba o descarta la
validez de la afirmación
mediante ejemplos,
propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o
deductivo

COMPETENCIA
4: RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES:
C1: Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas.
C2: Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
C3: Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
C4: Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida.
IV. CONTENIDOS
 Relaciones métricas.
 Solidos geométricos.
 Transformaciones geométricas.
 Escalas y vistas.
 Razones trigonométricas de un ángulo agudo y ángulos verticales.
 Introducción a la estadística.
 Medidas de tendencia central.
 Medidas de dispersión para datos no agrupados.
 Análisis combinatorio.
 Probabilidades
V. ENFOQUES
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
* Interpreta tablas y gráficos
estadísticos.
* Reconoce las principales
medidas de tendencia central
para datos agrupados y no
agrupados.
* Comprende las principales
medidas de dispersión para
datos agrupados.
* Aplica adecuadamente los
principios y las técnicas de
conteo.
* Combina y adapta
estrategias heurísticas para
determina la probabilidad de
un evento con respecto a una
unidad muestral.
 Representa los esquemas estadísticos
en diferentes diagramas.
 Expresa la distribución y frecuencias en
diferentes esquemas relacionados con
la estadística, tales como los
diagramas de barras y los histogramas.
 Demuestra el cálculo de la mediana
para datos no clasificados en la recta
numérica aplicando proporciones.
 Formula los criterios del análisis
combinatorio basado en la permutación
y combinación.
 Identifica los datos en el análisis
combinatorio mediante la permutación
y combinación.
 Identifica los diferentes espacios
muestrales en el cálculo de las
probabilidades.
 determinados ámbitos de desempeño.
 Tutoría y orientación educativa.
 Docentes y estudiantes intercambian experiencias beneficiosas para la salud física, socioemocional y espiritual.
 Docentes y estudiantes proponen y aplican estrategias para lograr el bienestar individual, grupal y social.
VI. VALORES
 SOLIDARIDAD, TERNURA, CONFIANZA:
 Ternura es solidaridad confiada con los pobres.
 “Al que confía en mí, nada le falta”
VII. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 Elaboración de un díptico sobre la vivencia de los valores cívicos-cristianos teniendo como ejemplo las acciones de nuestro maestro Jesús

VIII. OTRAS ÁREAS RELACIONADAS

 Ciencia y Tecnología – Personal – Social – Matemática – Arte y cultura – Comunicación

IX. SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 1 SESIÓN N°2:

“INSTALACIÓN DE LA OBRA” “DISEÑO DEL POZO”
Contenido: Contenido:
RELACIONES MÉTRICAS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
Competencia: Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños: Desempeños:
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar
imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con formas bidimensionales y la longitud, el área y el volumen de prismas
tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Inicio:
Inicio: Iniciamos preguntando sobre la importancia del agua y si conocen métodos para reservar agua;
Iniciamos preguntando a los estudiantes la importancia de conocer las medidas de seguridad que se luego indicar a un estudiante que realice la lectura.
debe tener antes de usar una escalera, así como sus longitudes; luego pedir a un estudiante que Desarrollo:
realice la lectura. Iniciar con la caja de apoyo Importante (p. 263) para explicar la forma de un sólido; luego explicar
Desarrollo: que existen algunos sólidos de formas particulares como el aula, cuyas paredes tienen formas
Para aplicar el teorema de Pitágoras en el cálculo de un cateto, se sugiere emplear la diferencia de rectangulares.
cuadrados. Luego pasar a la definición de prisma. Los alumnos pueden tener la idea de un salón cuyas paredes
Para explicar el cálculo de la longitud de un cateto se iniciará con la caja de apoyo Importante (p. sean rectangulares y sus techos de forma triangular, cuadrangular, pentagonal.
256), para ello se puede explicar la proyección como la sombra que genera algún segmento sobre Para la clasificación del prisma es necesario iniciar con la caja de apoyo Importante (p. 264),
un plano. indicando que los polígonos que se muestran son las posibles bases de nuestros prismas.
Tener en cuenta que las proyecciones empleadas son ortogonales. Luego pasar a su respectiva Uno de los sólidos más frecuentes en los ejercicios es el paralelepípedo rectangular, revisar la caja
aplicación. de apoyo Observación (p. 264), indicando que sus dimensiones se relacionan con el largo, ancho y
Luego pasar al cálculo de la altura relativa a la hipotenusa, es importante poner énfasis en que alto del sólido. Luego pasar a su aplicación.
dichos teoremas se cumplen en el triángulo rectángulo.
Con relación al producto de catetos de la p. 258, se puede enunciar que el producto de longitudes
de los catetos es igual al producto de longitudes entre la hipotenusa y su respectiva altura.
Tomando la caja de apoyo Propiedad (p. 257), en toda semicircunferencia se puede ubicar
triángulos rectángulos, planteamos las propiedades a y b (p. 259).
Cierre:
Se termina con el Dato curioso (p. 258) que se refiere a la demostración del teorema de Pitágoras
mediante áreas.
A manera de retroalimentación, realizar las siguientes preguntas:
¿Cuánto es el valor de x?
De los teoremas planteados, el “cálculo de un cateto” es el que demora en aprender el estu diante,
como tal es necesario plantear ejemplos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Identifica los teoremas de las relaciones métricas en el triángulo rectángulo.
 Formula los teoremas de las relaciones métricas en los triángulos oblicuángulos.
 Identifica el teorema de la mediana en las operaciones con triángulos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
SESIÓN N°3:
“DISEÑO DE FRISOS”
Contenido:
TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños:
Representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las
transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones
o reflexiones.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Se puede iniciar preguntando qué formas podemos generar en el piso si tuviéramos varias piezas
iguales y qué clase de movimientos se pueden utilizar para tal fin. Luego pedir a un estudiante que
realice la lectura.
Desarrollo:
Iniciar con la definición del plano cartesiano. Es importante resaltar los nombres de abscisa y
ordenada en un par ordenado.
Para construir la posición de un par ordenado se puede utilizar la caja de apoyo Observación (p.
270).
Luego pasar a la definición de traslación, la cual se puede explicar como el movimiento en línea
recta de algún punto, respecto al origen de coordenadas. La caja de apoyo Importante (p. 271) nos
indica el método práctico para realizar una traslación.
Por ejemplo la traslación del punto A(3; 4) respecto al origen de coordenadas y a un vector (6; 1) es
A', tal que A'=A+(6; 1) ; A'=(3; 4)+(6; 1) ; A'=(9; 5)
Luego realizar las aplicaciones correspondientes.
Para el caso de la rotación, recalcar que se da respecto al origen de coordenadas. La primera forma
de desarrollarlo es como se explica en la aplicación 3, mediante gráfico; en estos casos el centro de
rotación no es el origen de coordenadas y todo el proceso de rotación es mediante un compás y un
Explicar que existen diferentes formas de cilindro, como se indica en la caja de apoyo Importante (p.
265), pero que en clase se trabajará un caso particular que es el cilindro de revolución, cuya forma
la podemos encontrar a diario en la vida real, como en la forma del fluorescente.
La superficie lateral se puede relacionar con la etiqueta de algún envase de forma cilíndrica.
Luego pasar a explicar la pirámide regular, como un caso particular de estas.
Cierre:
Para terminar, se indica de forma práctica que, si el sólido presenta dos bases, su volumen se
calcula como el producto del área de la base y su altura. Si presenta una base, el cálculo será área
de la base por la altura entre tres.
Pedir al estudiante que identifique qué sólido puede resultar al armar la siguiente plantilla:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Identifica las propiedades de los sólidos geométricos según su tipo.
 Clasifica los poliedros según su número de lados y aplica los principales teoremas en las
operaciones.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.
SESIÓN N°4:
“MI PRIMERA MAQUETA”
Contenido:
ESCALAS
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños:
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Iniciar preguntando al aula sobre el concepto de plano; luego conversar sobre la importancia de su
lectura, por ejemplo, para interpretar los mapas de evacuación en caso de sismo. Pedir a un
estudiante que realice la lectura.
Desarrollo:
En la definición de escala, se puede indicar que el mapa se usa para distancias entre ciudades; y el
plano, para distancias menores como las medidas de una casa. Antes de iniciar con las fórmulas,
revisar la caja de apoyo Importante (p. 277), la cual se refiere a las equivalencias.
• Luego pasar a la caja de apoyo Importante (p. 278).
• Luego, para el método práctico, se puede utilizar una sola relación y a partir de ahí despejar lo que
el ejercicio requiera. Será importante trabajar con sus respectivas unidades, y por otro lado tener en
cuenta las equivalencias.
• En el tema de vistas, comenzar explicando cómo construir los planos, vertical, horizontal y lateral;
se puede utilizar la caja Recursos tecnológicos (p. 279).
• La aplicación 3 nos muestra paso a paso cómo resolver el problema; primero, construir los planos,
lateral, vertical y horizontal; después, realizar las proyecciones ortogonales, para ello utilizamos la
caja de apoyo Importante (p. 280). Luego, desplegamos los planos en uno solo y se obtienen las
vistas del sólido.
Cierre:
transportador. Si el centro de rotación es el (0; 0), entonces podemos utilizar la caja de apoyo Impor-
tante (p. 272), con este método podemos ubicar las coordenadas de la imagen para alguna figura.
Cierre:
Finalmente, se sugiere realizar una retroalimentación con los métodos prácticos para cada transfor-
mación mediante ejemplos.
a. Aplicar la homotecia de centro (0; 0) y razón 3 al punto P(1; 5).
b. Aplicar una traslación de centro (0; 0) y vector (1; 2) al punto Q(3; 2).
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Reconoce el recorrido de un objeto y los representa utilizando coordenadas cartesianas y
planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica.
Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo – Ficha de evaluación.
SESIÓN N°5:
“LA MEDIDA DEL ARBOL”
Contenido:
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS.
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños:
Expresa, su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo
rectángulo.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Iniciar preguntando sobre la importancia de los árboles para nuestro medioambiente, y sobre las
diferentes formas de medir la altura de un árbol. Pedir a un estudiante que realice la lectura.
Desarrollo:
En la definición de razones debe estar claro la diferencia entre cateto e hipotenusa y su relación me-
diante el teorema de Pitágoras, que se encuentra en la caja de apoyo didáctico Importante (p. 284).
• Respecto a un ángulo agudo, indicar cuál es el cateto opuesto y el adyacente; luego definir
las razones.
• Mencionar que una misma razón trigonométrica se puede ubicar en distintos triángulos.
• Solamente son triángulos notables los de 30º y 60º, y 45º; para el notable de 30º y 60º, se
sabe que el cateto que se opone a 30º es la mitad de su hipotenusa.
• Para el triángulo aproximado de 37º y 53º revisamos la caja de apoyo Dato curioso (p. 286),
la cual muestra las medidas más cercanas para este triángulo.
• Asimismo, revisar la caja de apoyo Importante (p. 286).
• En las razones trigonométricas recíprocas, complementar con la caja de apoyo Propiedad (p.
287).
Cierre:
A manera de retroalimentación, podemos realizar algunas preguntas tomadas del texto escolar
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Reemplaza correctamente los valores de las razones trigonométricas de los principales
ángulos notables.
 Evalúa los resultados obtenidos utilizando razones trigonométricas.
Finalmente, se realiza una retroalimentación. Se sugiere llenar un sólido y pedir a un estudiante que
se desplace para que indique las respectivas vistas.
También se pueden realizar preguntas que refuercen la teoría de mapas y planos, por ejemplo,
usando las palabras “ampliación” y “reducción”
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Reconoce la lectura de planos y los representa utilizando escalas. También desarrolla
conversiones con escalas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.
SESIÓN N° 6
“DONACIÓN DE SANGRE”
Contenido:
RELACIONES MÉTRICAS
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos.
Desempeños:
Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de
una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Iniciar preguntando si conocen algún caso de un familiar que haya recibido donación de sangre.
Además, consultar sobre la importancia de conocer los grupos sanguíneos y qué porcentaje hay en
nuestro país (ver el cuadro) para saber cuán fácil o difícil será encontrar un donador adecuado.
Desarrollo:
A partir de la introducción, abordar mediante el ejemplo la importancia de la estadística. Se podrían
colocar otros ejemplos tales como las notas obtenidas por los estudiantes en los diferentes años de
estudio.
• Después, mostrar los conceptos principales que se utilizan en la investigación estadística.
• Cuando se aborda el concepto de variable, se debe enfatizar en saber diferenciar las clases de
variables cuantitativas y cualitativas con ejemplos simples indicados en el texto.
• Apoyarse de los ejemplos de la tabla de doble entrada para el mejor entendimiento. Dependiendo
de la disponibilidad, puede usar papelógrafo o diapositivas donde se observen dichos cuadros.
• Respecto a los gráficos estadísticos, tales como el diagrama de barras y el diagrama circular,
hacer la diferencia de sus usos: el primero se utiliza generalmente para variables cuantitativas y
algunas variables cualitativas; mientras que el segundo, para variables cualitativas y cuantitativas
discretas.
Cierre:
Al terminar la clase, los estudiantes deben tener la capacidad de hacer un cuadro estadístico a partir
de la recolección de datos.
Además, deben saber la diferencia entre variable cuantitativa y variable cualitativa.
Se debe preguntar una forma sencilla de cómo generar un diagrama de barras para un conjunto de
 Identifica ángulos notables dentro de los triángulos rectángulos. datos recolectados y ordenados.
 Utiliza razones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:  Representa los esquemas estadísticos en diferentes diagramas.
* Lista de cotejo.  Expresa la distribución y frecuencias en diferentes esquemas relacionados con la estadística,
tales como los diagramas de barras y los histogramas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
SESIÓN N°7: SESIÓN N°8:
“NOS CUIDAMOS DEL SOBREPESO” “PREMIO A LA PUNTUALIDAD”
Contenido: Contenido:
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE DISPERSIÓN PARA DATOS NO AGRUPADOS
Competencia: COMPETENCIA:
Resuelve problemas de gestión de datos. Resuelve problemas de gestión de datos.
Desempeños: Desempeños:
Representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media, la desviación estándar y varianza de
de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central datos discretos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio: Inicio:
Empezar la clase haciendo preguntas respecto a la alimentación adecuada que todos debemos A partir del ejemplo de la cantidad de minutos de tardanza que obtuvieron Felipe y Gonzalo, se
tener, lo cual se refleja en cierta medida en el peso y en la talla que tenemos. Se deben mostrar los puede concluir que los dos acumularon la misma cantidad total de minutos de tardanza.
diferentes resultados obtenidos del ejemplo, en donde se muestra un cuadro realizado por las Debido al comentario de Felipe, se debe consultar al salón a que se refería y lo correcto es afirmar
enfermeras de dicho grupo de alumnos, en el cual se observan de forma ordenada los apellidos y que la cantidad de minutos de tardanza de Felipe es más homogénea en los cinco días de tardanza.
nombres de los alumnos, su sexo (masculino o femenino), su peso y su talla. Respecto a la cantidad de minutos de tardanza de Gonzalo, se puede afirmar que los resultados son
Indicar a los alumnos que una manera de saber si una persona tiene peso normal, sobrepeso o falta menos homogéneos, es decir, están más dispersos.
de peso puede utilizar una fórmula que utilizan los médicos, la cual es Desarrollo: Por este motivo, se estudia este capítulo para comparar dos grupos de datos y así saber en cuál de
A partir del ejemplo dado, calcularemos el índice de masa corporal de cada estudiante. Así tenemos ellos se observa más homogeneidad.
Estudiante 1: IMC= 57 1,55 =23,7 ( ) Al igual que sucede con cualquier conjunto de datos, la media, la mediana y la moda solo nos
Estudiante 2: IMC= 68 1,61 =26,2 ( ) revelan una parte de la información que necesitamos acerca de las características de los datos.
Definir qué son las medidas de tendencia central y cuáles son las que vamos a mencionar y Para aumentar nuestro entendimiento del patrón de datos, debemos medir también su dispersión,
estudiar. extensión o variabilidad.
- media X() Desarrollo:
- mediana (Me) A partir del ejemplo, indicar a los estudiantes que una manera de saber si un grupo de datos es más
- moda (Mo) homogéneo que el otro es utilizando la definición de varianza.
Desarrollar por separado cada medida de tendencia central, utilizando los ejemplos dados o también • La varianza hace una comparación de la media respecto a los diferentes datos, y se eleva al
colocando otros ejemplos para datos no agrupados. cuadrado para generar valores positivos.
Para datos agrupados, explicar en forma pausada a qué se refieren los datos que están en el cuadro • Se sugiere usar los ejemplos dados, pero también se podría trabajar en equipos y analizar la
de distribución de frecuencias. Luego, explicar que el cálculo de las medidas de tendencia central se varianza de sus edades.
calcula aplicando algunas fórmulas. • Se debe indicar que, si se desea saber qué conjunto de datos es más homogéneo, pero que su
Cierre: resultado no tenga las unidades de medidas al cuadrado, se hace uso de la desviación estándar.
• Al término del presente capítulo, el estudiante habrá aprendido a calcular las medidas de tendencia • A nivel de la estadística, se debe precisar que hay varias formas de averiguar la variabilidad de los
central para datos no agrupados y datos agrupados. datos y otra de esas formas es a través del coeficiente de variación.
• Se preguntará mediante ejemplos cómo se obtiene la moda, la mediana y la media. Cierre:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Al terminar el capítulo, el estudiante debe tener la claridad de saber que hay al menos tres medidas
de dispersión que permiten comparar dos conjuntos de datos, y afirmar cuál de ellos es más
 Calcula la media, mediana y moda en datos agrupados y no agrupados.
homogéneo.
 Demuestra el cálculo de la mediana para datos no clasificados en la recta numérica aplicando
Se debe preguntar la diferencia entre varianza y desviación estándar.
proporciones.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Remarcar que el coeficiente de variación es una comparación casi porcentual y permite ver mejor el
grado de dispersión de los datos.
* Lista de cotejo.
SESIÓN N°9:
“EL PASEO DE CHISPAS”
Contenido:
ANÁLISIS COMBINATORIO
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos.
Desempeños:
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la cantidad combinaciones de ciertos
elementos. Revisa sus procedimientos y resultados.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
La intención del ejemplo es que el estudiante lo relacione con la realidad. El proceso de sacar a su
mascota a pasear es responsabilidad de todos; por lo tanto, de manera equitativa todos deben sacar
a pasear a Chispas, la mascota.
Al percatarse Gonzalo de que el encargado de la semana no sale solo, sino acompañado, se podrá
calcular de cuántas maneras diferentes pueden sacar a pasear a Chispas dos integrantes de la
familia.
Los alumnos podrían ir anotando en una hoja todos los posibles casos que se puedan dar, es decir,
encontrar de cuántas maneras diferentes podrán sacar a pasear a su perro Chispas.
El análisis combinatorio incluye contar las estructuras de un tipo y tamaño dado, ya que es una rama
de las matemáticas perteneciente al área de las matemáticas discretas que estudia la enumeración,
construcción y existencia de propiedades que satisfacen ciertas condiciones exhortativas.
Los problemas de análisis combinatorio surgen en muchas áreas de la matemática pura.
Especialmente en álgebra, teoría de probabilidades, topología y geometría.
Desarrollo:
A partir del ejemplo, se debe indicar al estudiante que existe una rama de las matemáticas que
estudia cómo encontrar el número diferente de grupos u ordenamientos que se pueden dar con los
elementos de un conjunto.
Trabajar los principios de conteo, tales como el aditivo y el multiplicativo; previamente, se debe expli-
car el concepto del factorial de un número.
Continuar explicando la diferencia entre permutación y combinación, resaltando que lo importante es
que lo primero es una forma de ordenar a los elementos y lo segundo nos indica cómo encontrar el
número de grupos que se pueden formar.
Para terminar el capítulo, dependiendo del tiempo que se disponga, se pueden añadir las
propiedades de las combinaciones y los casos particulares
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Formula los criterios del análisis combinatorio basado en la permutación y combinación.
 Identifica los datos en el análisis combinatorio mediante la permutación y combinación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través la varianza.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo – Ficha de evaluación.
SESIÓN N°10:
“EL BINGO ESCOLAR”
Contenido:
PROBABILIDADES.
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos.
Desempeños:
Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este
valor, de- termina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
A partir del ejemplo, el estudiante debe tener en cuenta que el término probabilidad se asemeja a
posibilidad.
Respecto al juego de la ruleta, se pueden percatar que mientras más tickets compre la señora
Martha, va a tener más opciones de girar la ruleta y la probabilidad (posibilidad) de que gane la
laptop cada vez sería mayor.
Por sentido común, los estudiantes concluirán lo mismo: que mientras más veces una persona gire
la ruleta, la posibilidad de que gane será mayor.
La probabilidad nos permitirá acercarnos a aquellos sucesos que están influidos por el azar. Su
importancia esencial de la aplicación de los métodos de cálculo de la probabilidad reside en su
capacidad para estimar eventos o predecirlas. Cuanto mayor sea la cantidad de datos disponibles
para calcular la probabilidad de un acontecimiento, más preciso será el resultado calculado.
También la probabilidad nos permitirá estudiar los eventos de una manera sistemática más cercana
a la realidad, retribuyéndonos con información más precisa y confiable y, por tanto, más útil para la
disciplina humana.
Desarrollo:
Después de presentar el ejemplo introductorio, se deben indicar algunos conceptos previos, tales
como el experimento aleatorio, el espacio muestral y el evento.
A continuación, se explica la definición clásica de probabilidad, la cual debe estar acompañada de
varios ejemplos sencillos.
Continuar con la definición de probabilidad con eventos independientes, enfatizando que la ocu-
rrencia de un evento cualquiera no incluye en la ocurrencia de otro evento.
Los eventos complementarios en forma práctica son 2 eventos cuya unión resulta el espacio
muestral.
Reforzar la idea de que dos eventos mutuamente excluyentes son aquellos cuya ocurrencia no se
puede dar a la vez, es decir, hay que conseguir ejemplos que refuercen esta idea.
Cierre:
Al terminar el capítulo, el estudiante podrá ser capaz de calcular la probabilidad de ocurrencia de un
evento cualquiera.
Se podrá identificar un experimento aleatorio; además, se podrá obtener su espacio muestral, el cual
debe generar un evento específico.
Se enfatizará en el cálculo de la probabilidad de eventos independientes y de eventos mutuamente
excluyentes.
 Se indicará que, debido a que los eventos son conjuntos, su respectiva probabilidad se comporta
también como conjunto, por lo que se puede aplicar las propiedades entre conjuntos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Identifica los diferentes espacios muestrales en el cálculo de las probabilidades.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Del docente:
 Manual para el docente de Matemática del tercer año de Educación Secundaria. 2021 Lima. Editorial Lumbreras: “Matemática vital”
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo, Ministerio de Educación, Lima 2016
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, pizarra, etc.
 Pc, pizarra virtual PDF ANOTATOR, PPT, tableta gráfica, etc.

Del estudiante:
 Texto Editorial Lumbreras: Matemática vital – Tercer año de secundaria.

Chorrillos, Noviembre de 2022

V°B°
Eduardo Velasquez Siños
Director(a) Prof. De área: Matemática