COLEGIO PARROQUIAL

“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

CHORRILLOS
UGEL Nº 07 – SAN BORJA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VI – 2022
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Parroquial Niño Jesús de Praga 1.2. NIVEL: Secundaria 1.3. GRADO/AÑO: 5°
1.4. ÁREA: Matemática 1.5. DOCENTE: Eduardo Velasquez Siños. 1.6. AÑO ESCOLAR: 2022
1.7. TEMPORALIZACIÓN: Del 14 de noviembre al 22 diciembre 1.8. N°. HRS: 30 H. 1.9. CICLO: VII
1.10. N° DE SEMANAS: 4 1.11. N° DE HORAS SEMANALES: 8 H. 1.12. N° BIMESTRE: IV
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Yo voto por Jesús ¿y tú?
Situación significativa:
El contexto político, social y económico de nuestro país, nos enfrenta a situaciones de desosiego e incertidumbre por la crisis de valores que se evidencian en la alta corrupción, delincuencia,
violencia, inseguridad ciudadana, inacción de las autoridades democráticamente elegidas, entre otros. Todo esto genera en nuestros estudiantes, un marcado desinterés, indiferencia y absoluta
lejanía con su realidad, evitando que asuma un rol protagónico en su entorno.
Ante este panorama, surge la necesidad de potenciar y vivenciar los valores cívico-cristianos que fortalezcan su conciencia ciudadana y asuman decisiones responsables frente a la sociedad
para el logro de un bienestar común, guiados por el ejemplo de nuestro maestro Jesús.

Frente a ello:
¿Qué acciones podemos tomar para que nuestros estudiantes estén atentos a la realidad de su entorno?
¿Cómo incentivamos la vivencia de los valores cívicos-cristianos teniendo como ejemplo las acciones de nuestro maestro Jesús?

III. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EJE (S) COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN

* Cuidado de la salud y
desarrollo de la resiliencia.
* Convivencia y buen uso de
los recursos en el entorno del
hogar y la comunidad
* Ejercicio ciudadano para la
reducción de riesgos, el manejo
de conflictos.
* Creatividad, cultura y
recreación en su vida cotidiana.
* Bienestar Emocional
COMPETENCIA
1: RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES:
C1: Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas.
C2: Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
C3: Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
C4: Sustenta conclusiones o decisiones
* Representa las
características de la
población y la
muestra,
considerando las
variables pertinentes
a estudiar.
* Interpreta tablas de
distribución de
frecuencias, gráficos
estadísticos, medidas
de tendencia central
 Construye e interpreta tablas y gráficos * Lista de cotejo
estadísticos en las diapositivas de Power * Rubricas.
point. * Fichas de aplicación.
 Emplea tablas y gráficos estadísticos para
organizar los datos diversos en su libro de
actividades.
 Resuelve situaciones problemáticas sobre
estadísticas en su libro de actividades de
matemática.
 Reconoce las medidas de tendencia central
para datos agrupados y no en las
diapositivas de Power Point.
 Emplea las medidas de tendencia central
 con base en la información obtenida. o dispersión más para datos agrupados y no en su libro de
apropiados para actividades de matemática.
explicar el  Resuelve situaciones problemáticas que
comportamiento de utilicen las medidas de tendencia central en
los datos de la su libro de actividades.
población.
 Identifican medidas de dispersión para
diversos datos en las diapositivas de Power
* Expresa el Point.
significado del valor  Resuelve problemas que utilizan las medidas
de cuartiles, quintiles de dispersión en su libro de actividades de
y de las medidas de matemática.
posición para datos
no agrupados y  Identifica los principios fundamentales de
agrupados. conteo en el análisis combinatorio en las
diapositivas de Power Point.
* Aplica  Emplean los diversos tipos de
adecuadamente los permutaciones, variaciones y combinaciones
principios y las en su libro de actividades de matemática
técnicas de conteo  Resuelve problemas de contexto que utilizan
el análisis combinatorio en su libro de
actividades de matemática.
* Determina la
probabilidad de que
 Identifica los las clases de eventos posibles
ocurra un evento con en una situación en las diapositivas de
respecto a un espacio Power Point.
muestral  Emplea la definición de probabilidad clásica
para determinar la probabilidad de un suceso
en su libro de matemática.
 Resuelve situaciones problemáticas sobre la
probabilidad de un suceso en su libro de
matemática.

IV. CONTENIDOS
 Introducción a la estadística.
 Medidas de tendencia central.
 Medidas de dispersión.
 Análisis combinatorio.
 Probabilidad de un suceso.
V. ENFOQUES
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 Tutoría y orientación educativa.
 Docentes y estudiantes intercambian experiencias beneficiosas para la salud física, socioemocional y espiritual.
Docentes y estudiantes proponen y aplican estrategias para lograr el bienestar individual, grupal y social.
VI. VALORES
 SOLIDARIDAD, TERNURA, CONFIANZA:
 Ternura es solidaridad confiada con los pobres.
 “Al que confía en mí, nada le falta”
VII. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 tríptico sobre las enseñanzas de Jesús.

VIII. OTRAS ÁREAS RELACIONADAS

 Ciencia y Tecnología – Personal – Social – Matemática – Arte y cultura – Comunicación.

IX. SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N°1: SESIÓN N°2:

“Charla de un grupo de voluntarios” “Las temperaturas de los incendios”
Contenido: Contenido:
Estadística Medidas de tendencia central.
Competencia: Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeños: Desempeños:
* Representa las características de la población y la muestra, considerando las * Interpreta tablas de distribución de frecuencias, gráficos estadísticos, medidas de
variables pertinentes a estudiar. tendencia central o dispersión más apropiados para explicar el comportamiento de los
* Interpreta tablas de distribución de frecuencias, gráficos estadísticos, medidas de datos de la población.
tendencia central o dispersión más apropiados para explicar el comportamiento de los ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
datos de la población. Inicio:
Se sugiere iniciar preguntando de manera abierta a los estudiantes respecto a si
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: conocen la temperatura de los incendios que ocurren en diferentes lugares de
Inicio: nuestro país, que pueden ser desde 5000 ºC a 20 000 ºC o 30 000 ºC; luego, pedir a
Se sugiere iniciar con la situación contextualizada para motivar a los estudiantes y a un estudiante que dé lectura a la situación contextualizada.
la vez para reflexionar respecto al papel que cumplen los bomberos en ciertas En la presente sesión, se presentará como situación problemática: “Las temperaturas
situaciones cotidianas. A partir de esta lectura la relacionamos con el tema de de los incendios”, para luego relacionarla con el tema de medidas de tendencia
estadística. central,
Desarrollo: Desarrollo:
Dar una breve explicación de la estadística descriptiva y estadística inferencial, Explicar la importancia de las medidas de tendencia central de un conjunto de datos y
apoyarse de la caja didáctica Importante (p. 300). Luego, se debe explicar respecto cómo nos ayudan a resumir la información en un solo valor para luego dar algunas
a los términos más usados en estadística (población y muestra) con ejemplos conclusiones. Se sugiere al docente explicar las medidas de tendencia central
planteados en la pizarra o escritos en un papelógrafo. Luego, explicar los tipos de (media, mediana y moda) para datos no agrupados de forma directa con ejemplos,
variables cualitativo (no- minal y ordinal), cuantitativo (discreto y continuo) con apoyo apoyarse de la caja didáctica Importante (p. 307).
de ejemplos y resolver las preguntas 1 y 2 de Ahora comprueba tu aprendizaje. La primera medida de tendencia central es la media, también llamada promedio, para
En la explicación de la tabla de frecuencias para datos no agrupados, tratar que sea su explicación se puede partir con el ejemplo de sus notas; luego, la moda,
directo; también explicar los elementos de la tabla, la variable, la frecuencia absoluta plantear ejemplos para explicar una distribución amodal (no hay moda),
simple y acumulada, y frecuencia relativa sim- ple y acumulada. Para la explicación distribución unimodal (hay una moda), distribución bimodal (hay dos modas) y una
de la frecuencia, considere la caja didáctica Importante (p. 301), también de forma distribución multimodal (donde hay de tres a mas modas); finalmente, la explicación
simultánea plantear la explicación de los gráficos estadísticos (diagrama de barras, de la mediana se debe trabajar ejemplos para datos impares y pares.
diagrama de bastones y diagrama circular). Es necesario explicar la caja didáctica Observación (p. 308) y la caja didáctica
Finalmente, para explicar la construcción de una tabla de frecuencia para datos Importante (p. 308), en esta caja se precisa respecto al cálculo de la media, mediana
agrupados, partir con un ejemplo siguiendo los mismos pasas del libro, a la vez y moda para una variable cualitativa. En la explicación de la media, mediana y moda
realizar los gráficos estadísticos para este tipo de tablas (histograma y el diagrama para datos agrupados, partir con un ejemplo de una tabla de frecuencias, para el
escalonado). Luego, resolver los problemas 4; 5 y 6 de Ahora comprueba tu cálculo de la media solo se requiere de la marca de clase y la frecuencia absoluta
aprendizaje. simple o relativa simple; para la moda, buscar la clase modal (intervalo que tiene la
Realizar una retroalimentación del tema, realizando una diferencia entre la tabla mayor frecuencia absoluta); y para la mediana, intervalo que tiene casi el 50% de los
de frecuencia para datos no agrupados y datos agrupados también respecto a datos, apoyarse de los ejemplos planteados en el libro (p. 308 y 309). Finalmente,
sus respectivos gráficos. para la explicación del cuartil y quintil apoyarse de la explicación que se realiza en el
Cierre: libro (p. 309).
Como retroalimentación se realizan preguntas y problemas sobre el tema tratado de Cierre:
estadística. Se deja como actividad desarrollar las páginas 254 - 258 de su libro de Como retroalimentación se realizan preguntas sobre el tema tratado de medidas de
actividades de matemática. tendencia central.. Se deja como actividad desarrollar las páginas 259 – 263 de su
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: libro de actividades de matemática.
 Construye e interpreta tablas y gráficos estadísticos en las diapositivas EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
de Power point.  Reconoce las medidas de tendencia central para datos agrupados y no en las
 Emplea tablas y gráficos estadísticos para organizar los datos diversos diapositivas de Power Point.
en su libro de actividades.  Emplea las medidas de tendencia central para datos agrupados y no en su
 Resuelve situaciones problemáticas sobre estadísticas en su libro de libro de actividades de matemática.
actividades de matemática.  Resuelve situaciones problemáticas que utilicen las medidas de tendencia
central en su libro de actividades.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo – Ficha de evaluación.
SESIÓN N°3: SESIÓN N°4:
“Análisis de las notas de dos aulas” “Almuerzo familiar”
Contenido: Contenido:
Medidas de dispersión.
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeños:
* Expresa el significado del valor de cuartiles, quintiles y de las medidas de posición
para datos no agrupados y agrupados.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
En la presente sesión, se presentará como situación problemática: “Una manzana para
el desayuno”, para luego relacionarla con el tema de medidas de dispersión. Se
sugiere iniciar dando lectura a la situación contextualizada, ya que va a permitir
relacionarlo con el tema; luego, preguntar de forma abierta a los estudiantes ¿por qué
Elita le respondió a Gonzalo que estaba equivocado?
Desarrollo:
Explicar la importancia de las medidas de dispersión de un conjunto de datos y
cómo nos ayudan a analizar la información; luego, dar algunas conclusiones, se
pueden apoyar con la caja didáctica Importante (p. 313). Se sugiere al docente
explicar las medidas de dispersión (varianza, desviación estándar y el coeficiente
de variación) para datos no agrupados de forma directa con los ejemplos.
Luego de explicar el cálculo de la varianza, se sugiere explicar las dos
propiedades con ejemplos. Para explicar las propiedades, apoyarse con la caja
didáctica Importante (p. 314). Para la explicación de la varianza, desviación
estándar y el coeficiente de variación para datos agrupados, partir con un ejemplo de
una tabla de frecuencias, como la que se muestra en el libro.
Finalmente, para la explicación de la desviación estándar, depende del resultado
de la varianza; de manera similar, para el cálculo del coeficiente de variación
depende de la desviación estándar y la media. Realizar un resumen teórico
apoyándose del libro de actividades donde hay un mapa conceptual del tema.
Realizar una retroalimentación con la resolución de la pregunta 3 de Ahora comprueba
tu aprendizaje; luego, plantear a los estudiantes que resuelvan los problemas 1; 2; 4;
5 y 6 de Ahora comprueba tu aprendizaje y también problemas del libro de
actividades.
Cierre:
Como retroalimentación se realizan preguntas sobre el tema de medidas de
dispersión, se deja como actividad desarrollar las páginas 264 – 267 de su libro de
actividades de matemática.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Emplea las medidas de tendencia central para datos agrupados y no en su
libro de actividades de matemática.
 Resuelve situaciones problemáticas que utilicen las medidas de tendencia
central en su libro de actividades
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Análisis combinatorio
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeños:
* Aplica adecuadamente los principios y las técnicas de conteo
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Iniciar pidiendo a un estudiante que dé lectura a la situación contextualizada:
“Almuerzo familiar, luego, motivar a la participación de los estudiantes, mencionar si
alguna vez han pasado por una situación similar al texto y si se han puesto a
pensar de cuántas formas se puede realizar un pedido de menú.
Desarrollo:
Iniciar escribiendo los siguientes ejemplos:
¿Cuántos resultados diferentes hay si se lanza una moneda o un dado?, o ¿cuántos
resultados hay si se lanza una moneda y un dado? Luego, preguntar qué diferencia
observan en ambos enunciados, claro está que la diferencia en los eventos que se
dan es que uno es un evento excluyente y el otro, un evento simultáneo. Luego,
plantear los principios fundamentales (adición y multiplicación) con aplicaciones
similares a las aplicaciones 1 y 2. Para que sea más entendible, se puede apoyar con
los problemas 1 y 2 de Ahora comprueba tu aprendizaje. Plantear un breve desarrollo
o interpretación del factorial, partiendo de la definición con algunos ejemplos y
otras formas de cómo se puede escribir un factorial, por ejemplo, 6!=4!×5×6 o 8!=7!×8.
En la explicación de la permutación se debe tener bien claro que los elementos se van
a ordenar, por lo cual interesa el orden en el cual están ubicados los elementos.
Además, para cada uno de los tipos de permutación (lineal, circular y con elementos
repetidos), se debe partir con ejemplos, apoyarse de las aplicaciones 3; 4 y 5, y de
los problemas 3; 4; 5; 6; 7 y 8 de Ahora comprueba tu aprendizaje. Luego, en
combinatorio, se debe tener bien claro que los elementos se van a elegir, por lo
cual no interesa el orden de ellos, también partir con ejemplos para su explicación
como la aplicación 6 y apoyarse de los problemas 9; 10; 11 y 12 de Ahora
comprueba tu aprendizaje.
Una de las técnicas para encontrar todos los posibles resultados de un evento
es el diagrama del árbol, que se puede explicar con apoyo de la caja didáctica
Observación (p. 321).
Cierre:
Como retroalimentación se realizan preguntas sobre el tema tratado de análisis
combinatorio. Se deja como actividad desarrollar las páginas 268 – 273 de su libro de
actividades de matemática.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Identifica los principios fundamentales de conteo en el análisis combinatorio
en las diapositivas de Power Point.
 Emplean los diversos tipos de permutaciones, variaciones y combinaciones
* Lista de cotejo. en su libro de actividades de matemática
 Resuelve problemas de contexto que utilizan el análisis combinatorio en su
libro de actividades de matemática.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.
SESIÓN N°5:
“Viaje de promoción de Gonzalo”
Contenido:
Probabilidades
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeños:
* Determina la probabilidad de que ocurra un evento con respecto a un espacio
muestral
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Se sugiere iniciar pidiendo a un estudiante que dé lectura a la situación
contextualizada: “El viaje de promoción de Gonzalo”, luego preguntar de forma abierta
a los estudiantes respecto a su viaje de promoción, cómo lo están organizando y
los fondos que necesitan.
Desarrollo:
Preguntar de forma abierta a los estudiantes ¿qué diferencia hay entre un
experimento aleatorio o determinístico? Un experimento aleatorio no se puede predecir
cuál será el valor del resultado, mientras que en un experimento determinístico sí
es posible predecir el resultado, se puede apoyar de la caja didáctica
Observación (p. 326).
Luego, explicar el espacio muestral y los eventos partiendo del experimento
aleatorio, para ello se sugiere llevar algunos ejemplos adicionales o también
considerar los ejemplos del libro.
Luego, explicar los tipos de eventos partiendo con un ejemplo, como sugerencia es
el de lanzar un dado y luego pedir
Que resulte 12. (evento imposible)
Que resulte 5. (evento elemental)
Se puede apoyar resolviendo el problema 1 de Ahora comprueba tu aprendizaje.
Es necesario resaltar respecto a la cantidad de eventos elementales que tiene un
espacio muestral apoyarse de la caja didáctica Observación (p. 326).
Para la explicación de la definición clásica de probabilidades, se puede partir con
aplicaciones similares a las aplicaciones 1 y 2. A su vez, explicar respecto al
evento contrario.
También es necesario explicar la caja didáctica Importante (p. 327), mencionar que
en los problemas de probabilidades debemos buscar el espacio muestra y el evento
que se pide (caso favorable). Se puede apoyar resolviendo los problemas 2; 3; 4; 5; 6;
7; 8; 9 y 10 de Ahora comprueba tu aprendizaje.
Realizar una retroalimentación realizando las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los tipos de eventos?
- ¿Cómo se puede calcular la probabilidad?
También se puede ayudar realizando un resumen teórico, apoyándose del libro de
actividades, donde hay un mapa conceptual del tema. Para terminar, pedir a los
estudiantes que para la siguiente clase vengan revisando la segunda parte de
probabilidades.
Cierre:
Como retroalimentación se realizan preguntas sobre el tema tratado de probabilidades.
Se deja como actividad desarrollar las páginas 274 – 280 de su libro de actividades de
matemática.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Identifica los las clases de eventos posibles en una situación en las
diapositivas de Power Point.
 Emplea la definición de probabilidad clásica para determinar la probabilidad
de un suceso en su libro de matemática.
 Resuelve situaciones problemáticas sobre la probabilidad de un suceso en su
libro de matemática.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Del docente:
 Manual para el docente de Matemática del tercer año de Educación Secundaria. 2021 Lima. Editorial Lumbreras: “Matemática vital”
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo, Ministerio de Educación, Lima 2016
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, pizarra, etc.
 Pc, pizarra virtual PDF ANOTATOR, PPT, tableta gráfica, etc.

Del estudiante:
 Texto Editorial Lumbreras: Matemática vital – Tercer año de secundaria.

Chorrillos, Noviembre de 2022

V°B°
Eduardo Velasquez Siños
Director(a) Prof. De área: Matemática