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ACTIVIDAD N° 14
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 6 de octubre del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
C Cambiamos la Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la - Organiza ideas para - Escala de
letra de una de textos en su lengua situación comunicativa planificar el cambio valoración
canción materna considerando el propósito de letra de una
tradicional - Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo canción tradicional.
situación comunicativa textual, así como el - Escribe la letra de
formato y el soporte su canción
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma - Organiza y desarrolla las expresando tus
coherente y ideas de forma coherente ideas y
cohesionada. y cohesionada sentimientos.
- Utiliza convenciones - Escribe textos de forma - Adapta la letra que
del lenguaje escrito de coherente y cohesionada. ha creado al ritmo
forma pertinente Ordena las ideas en torno de la canción
a un tema tradicional que ha
- Utiliza recursos seleccionado.
gramaticales y
ortográficos

2. ESTRATEGIAS:

 Saludamos a los estudiantes con entusiasmo

EVIDENCIA
Cuadro de planificación
Canción con letra cambiada

INICIO

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3°Octubre/1
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 Se organiza a los estudiantes en macrogrupo para entonar una canción tradicional “Arroz con leche”
 Pegamos un papelote con la letra de la canción
Arroz con leche

Arroz con leche Yo soy la viudita

me quiero casar del barrio del rey
con una señorita me quiero casar
de San Nicolás. y no se con quién.
Que sepa coser Con esta sí
que sepa bordar con esta no
que sepa abrir la puerta con esta señorita
Para ir a jugar. me caso yo.
 Preguntamos: ¿De qué trata la canción?, ¿Quién se quiere casar?, ¿qué características debe tener la
persona a casarse?, ¿les gusto?, ¿podrían cambiar la letra de la canción?, ¿cómo lo harían?, ¿que
necesitarían?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Planificamos cambiar la letra de una canción tradicional

DESARROLLO

 Comentamos a los estudiantes que el propósito de nuestra actividad es cambiar la letra de una
canción tradicional y que para ello necesitamos planificar su elaboración.
 Presentamos el papelote con el cuadro de planificación y pedimos a cada grupo que lo complete de
acuerdo a lo que redactarán.

PLANIFICACIÓN
 Pedimos a los estudiantes organizar sus ideas para cambiar la letra de una canción tradicional y
proponemos el siguiente cuadro de planificación:

¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Quiénes leerán ¿Qué ¿Qué

escribir? a escribir la canción? escribiremos? necesitamos?
la letra de una Para cambiar la Nuestros Ideas para Cuaderno
canción letra de una compañeros(as). cambiar Hojas
canción Los profesores Emociones
tradicional Nuestros Sentimientos
familiares sobre la letra de
una canción
tradicional.

 A continuación indicamos que deben organizarse para realizar las actividades de textualización

TEXTUALIZACION
 Indicamos a los estudiantes que llegó la hora de cambiar la letra a su canción tradicional.
 Para ello organizamos a los estudiantes por equipos y entregamos una ficha con una canción
tradicional para que cada grupo le cambie la letra y la adapte al ritmo que deseen.

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3°Octubre/2
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Grupo 1
Pin Pon es un muñeco Cambiamos la letra de la canción
muy guapo de cartón
que lava su carita
con agua y con jabón.

Se desenreda el pelo
con peine de marfil,
y aunque se da estirones
no llora ni hace así

Cuando le dan la sopa

no ensucia el delantal,
pues come con cuidado
¡Parece un colegial!

Apenas las estrellas

comienzan a salir,
Pin Pon se va a la cama
y se acuesta a dormir
Pin Pon dame la mano
con un fuerte apretón,
pues quiero ser tu amigo
Pin Pon,
Pin Pon,
Pin Pon.

Grupo 2
Un elefante se balanceaba Cambiamos la letra de la canción
sobre la tela de una araña
Como veía que no se caía
fue a buscar otro elefante.

Dos elefantes se balanceaban

sobre la tela de una araña
Como veían que no se caían
Fueron a buscar otro elefante

Tres elefantes se balanceaban

sobre la tela de una araña

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3°Octubre/3
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Grupo 3
Buenos días mis amiguitos Cambiamos la letra de la canción
Mala tiru tiru la.

¿Qué querían mis amiguitos?

Mata tiru tiru la.

Queríamos a Rosita
Mata tiru tiru la.

¿Y en qué oficio lo pondrían?

Mata tiru tiru la.

La pondríamos de enfermera
Mata tiru tiru la.

¡Qué feliz está Rosita!

Mata tiru tiru la.
Grupo 4
Cuando el reloj marca las 12 Cambiamos la letra de la canción
las calaveras salen de su tumba
tumba que tumba, que laca laca tumba.

Cuando el reloj marca las 11

las calaveras salen de su tumba
tumba que tumba, que laca laca tumba.

Cuando el reloj marca las 10

las calaveras salen de su tumba
tumba que tumba, que laca laca tumba.

Cuando el reloj marca las 9

las calaveras salen de su tumba tumba que
tumba, que laca laca tumba.

Cuando el reloj marca las 8

las calaveras salen de su tumba
tumba que tumba, que laca laca tumba.

Cuando el reloj marca las 7

las calaveras salen de su tumba

 Brindamos un tiempo prudencial a fin de que todos los estudiantes cambien y adapten la letra de sus
canciones tradicionales.

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3°Octubre/4
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 Pedimos a los estudiantes que después de textualizar sus canciones , entonen sus canciones de
forma grupal.

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Organiza ideas para planificar el cambio de

letra de una canción tradicional.
Escribe la letra de su canción expresando
tus ideas y sentimientos
Adapta la letra que ha creado al ritmo de la
canción tradicional que ha seleccionado.

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3°Octubre/5
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
Organiza ideas Escribe la letra de Adapta la letra
para planificar el su canción que ha creado al
cambio de letra de expresando tus ritmo de la
una canción ideas y canción tradicional
tradicional. sentimientos. que ha
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes seleccionado

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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3°Octubre/6
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FICHA DE ACTIVIDADES
Averigua que falta en cada canción o crea otra letra.
1. Completa la letra de la canción sin copiarla del libro.
A la víbora, víbora de la mar, de la mar
por aquí pueden ______________________
los de adelante corren ______________________
y los de atrás se quedarán, tras, tras, tras, tras.

Una mexicana que fruta ______________________:

ciruela, chabacano, melón o ______________________.
Verbena, verbena, la Virgen de la ______________________.
Verbena, verbena, jardín de ______________________.

Campanita de oro, déjame______________________.

con todos mis hijos menos el de atrás, tras, tras, tras, tras.
Será ______________________, será ______________________
será la vieja del otro día, día, día, día, día.

__________________________________

Con hojas doradas

de color _______________________

Estaba en _______________________
triste el arbolillo

La lluvia _______________________

El viento sopló
Y el triste arbolillo

sin _______________________
se quedó.

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3°Octubre/7
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2. Cambia la letra de la siguiente canción.

RESISTIRÉ
Cuando pierda todas las ____________________
Cuando duerma con la soledad
Cuando se me cierren las salidas
Y la ____________________ no me deje en paz.
Cuando sienta miedo del silencio
Cuando cueste ____________________ en pie
Cuando se rebelen los recuerdos
Yme pongan contra la ____________________
Resistiré
Erguido frente a todo
Me volveré de hierro para ____________________ la piel
Y aunque los vientos de la vida soplen fuerte
Soy como el junco que se dobla
Pero ____________________ sigue en pie.
Resistiré
Para seguir viviendo
Soportaré los golpes y jamás me rendiré
Y aunque los ____________________ se me rompan en pedazos
Resistiré, resistiré.
Cuando el mundo pierda toda ____________________
Cuando mi enemigo sea yo
Cuando me apuñale la nostalgia
Y no reconozca ni mi voz.
Cuando me amenace la locura
Cuando en mi ____________________ salga cruz
Cuando el diablo pase la factura
O si alguna vez me faltas tú.
ESTRIBILLO

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3°Octubre/8
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ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
M Medimos la Resuelve problemas - Asimismo, usa diversas - Establece - Escala de
longitud del patio de forma, estrategias para medir de relaciones entre valoración
de mi colegio movimiento y manera exacta o medidas de objetos
usando unidades localización. aproximada (estimar) la usando unidades de
convencionales - Usa estrategias y longitud (centímetro, longitud
procedimientos metro) y el contorno de - Identifica medidas
para orientarse en una figura, y comparar la de longitud para
el espacio. capacidad y superficie de medir el patio de su
los objetos empleando la escuela y otros
unidad de medida, no objetos.
convencional o con-
- Encuentra el largo y
vencional, según
ancho de diversos
convenga, así como
objetos usando
algunos instrumentos de
medidas
medición.
convencionales.
- Compara medidas
de longitud y las
representa de forma
simbólica y gráfica.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- Fichas de aplicación

INICIO

 Organizamos a los estudiantes en grupos y recordamos el cuento de la sesión anterior sobre el

gusanito y el ruiseñor: ¿Qué hacia el gusanito?, ¿qué mediciones hizo?
 Después comentamos sobre las medidas que utilizaron para medir el patio de la escuela y
preguntamos: ¿Qué medidas arbitrarias utilizaron? ¿todas las medidas fueron iguales?
 Entregamos una fichita gráfica e indicamos observar y marcar los elementos que utilizaron para medir
el patio de su escuela.

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3°Octubre/9
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 Después volvemos a preguntar: conocen los otros elementos que están en la ficha?, ¿para qué nos
servirán?, ¿qué es un centímetro?, ¿qué unidades tiene?, ¿qué son las unidades convencionales de
medida?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy aprenderemos a medir objetos usando medidas

convencionales

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

o Respetar normas de convivencia.
o Respetar las opiniones de los compañeros
o Usar mascarilla
o Lavarse las manos

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organicen en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Presentamos el problema, luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y
despues en voz alta.

Los estudiantes del tercer grado están preparando una danza en el patio de la
escuela y su profesor les indicó que deben tener aproximadamente un metro de
distancia ¿podemos estimar la distancia que hay entre ellos?, ¿cómo sabremos que
hay un metro de distancia entre ellos?, ¿cuánto medirá el largo y ancho del patio
de la escuela?
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan comprendido el
problema:¿de qué trata el problema?¿qué van a averiguar?
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3°Octubre/10
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BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo podemos comprobar
nuestras estimaciones?, ¿qué instrumento será adecuado para hallar la distancia de una persona a
otra?, ¿cuánto medirá el largo y ancho del patio de la escuela?, ¿de qué forma pueden realizar las
mediciones?
 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos:¿qué significa estimación de longitud?, ¿qué es una
medida convencional?, ¿cuál es la unidad de las medidas de longitud?, ¿porque es medida de
longitud?
 Escuchamos a los estudiantes y aclaramos que una estimación es una medida aproximada que se
hace sin usar instrumentos de medición como las medidas arbitrarias que utilizaron en la sesión
anterior, por ejemplo: podríamos decir que la distancia entre ellos es aproximadamente unos 4 pasos
o 18 pies de distancia. En cambio las medidas de longitud nos dan medidas exactas y su unidad es
el Metro y con él podemos medir objetos de mayor longitud y la regla también es una medida
convencional porque nos da medidas precisas, y ¿porque es una medida de longitud?, ¿Porque
podemos medir el largo y ancho de los objetos y el metro tiene decímetros, centímetros y milímetros
que vienen a ser los submúltiplos del metro?
 Organizamos a los estudiantes en grupos para buscar la solución al problema planteado

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “MEDIMOS OBJETOS USANDO MEDIDAS

CONVENCIONALES”
 Invitamos a los estudiantes a realizar unas actividades grupales.

Utilizamos la regla y la cinta métrica para medir objetos y distancias.

Por ejemplo, observemos estos casos.

Como podemos ver para medir el largo de las fotografías tomé la regla y coloqué debajo de cada
imagen y se pudo hallar la medida exacta. El “0” de la regla o de la cinta métrica debe coincidir con el
inicio de la longitud del objeto que quieras medir.

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3°Octubre/11
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1. Observa la regla y escribe cuántos centímetros mide cada objeto.

2. Estima cuánto mide y une con la medida que creas que tenga.

3. Maria tiene dos reglas: una de 20 cm y otra de 50 cm ¿cuánto medirán las dos juntas?

Pegamos un cartel en la pizarra e indicamos leer y anotar en sus cuadernos las equivalencias del metro
para tener en cuenta en la solución de diversas actividades relacionadas a las unidades de longitud.

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3°Octubre/12
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La principal unidad de longitud es el metro=m

 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir que elemento usarán para medir la distancia entre
sus compañeros y el largo y ancho del patio de la escuela.

SITUACION 1
¿Qué haré para saber la distancia exacta que debe haber entre
los compañeros de baile?
 Para medir la distancia exacta entre los compañeros usaremos la regla, por ello usaremos la regla
que tenemos en el aula, ésta puede tener diferentes medidas (20cm o 30 cm)

a) Sabemos que el metro es igual a 100 cm.

b) Entonces usaremos nuestra regla de 20 cm para hallar la distancia correcta.

¿Cuántas veces medimos con nuestra regla?

5 veces usamos la regla de 20cm
Entonces: 20 x 5 = 100 cm
Recordemos que tambien podemos usar el centímetro para identificar los 100 cm que tiene un METRO

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3°Octubre/13
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SITUACION 2
 ¿Cuánto mide el largo y ancho del patio de la escuela?
 Para esta actividad usaremos el centímetro y también podemos usar la regla, invitamos a los
estudiantes a realizar la experiencia y luego a socializar sus conclusiones.

Largo = L

PATIO DE LA ESCUELA

Ancho= a

 Preguntamos: ¿qué forma tiene el patio de nuestra escuela?, ¿cuánto mide el ancho del patio?,
¿Cuánto mide el largo del patio?, ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?, ¿creen que
todos sus compañeros y compañeras obtendrán las mismas medidas?,¿por qué?
 Cuestionamos los resultados que van obteniendo
 Preguntamos a todos los estudiantes que midieron el contorno del patio con la regla y a los que
midieron con el centímetro ¿les resultó la misma cantidad?, ¿por qué?,¿por qué creen que no les
resultaron las mismas medidas a algunos estudiantes?
 Completan el siguiente cuadro:
PATIO DE LA ESCUELA
INSTRUMENTO DE MEDIDA MEDIDAS OBTENIDAS
USE LA REGLA LARGO:
ANCHO
USE EL CENTÍMETRO LARGO:
ANCHO:

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos:
 Que instrumentos podemos utilizar para medir objetos o distancias pequeñas?, ¿qué instrumentos
podemos utilizar para medir distancias largar?, ¿es fácil medir con regla y centímetro?, ¿las medidas
arbitrarias y las medidas convencionales son iguales?, ¿qué medidas son exactas?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.
UNIDADES CONVENCIONALES: MEDIDAS DE LONGITUD
El metro.
Múltiplos y submúltiplos
Las medidas de longitud se emplean para medir la distancia existente entre dos puntos, como puede ser el
largo de una figura, o su ancho.

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3°Octubre/14
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La longitud se puede medir de forma aproximada o estimada.

Para medir longitudes, podemos hacerlo bien con sistemas de medida no convencionales como  pie, mano,
cuaderno, palo, o con los sistemas convencionales como cinta métrica o regla.
Sistemas de medidas no convencionales

Dentro de estos últimos tenemos el sistema métrico decimal, que  es un sistema regular en el que los
cambios se realizan de diez en diez en las magnitudes lineales (ya que nuestro sistema de numeración es
de base diez).
Para que todos obtengamos el mismo resultado debemos usar la misma unidad de medida. Para ello se
creó una unidad principal de longitud llamada metro que es fija, universal e invariable.
Abreviadamente se expresa así:

El Sistema Métrico Decimal   incluye al metro y a sus múltiplos y submúltiplos (que son medidas mayores
y menores que el metro), ya que a veces necesitamos medir distancias largas como una carretera, y otras
ocasiones distancias cortas como una aguja.
En la siguiente imagen puedes apreciar los múltiplos y submúltiplos del metro, sus nombres y
abreviaturas; y su posición y valor con relación al metro

EN CONCLUSIÓN:
¿Qué significa medición de longitud?
La medición de longitud es mucho más precisa y se puede hacer usando diferentes unidades de medidas
arbitrarias (clip, mano, pie, etc) o unidades convencionales (metro, centímetro, etc).
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3°Octubre/15
 __________________________________________________________________________________________

Recordemos: la longitud es la medida en una sola dirección.

El metro es la unidad de las medidas de longitud, está compuesta por decímetros, centímetros y
milímetros.
Los submúltiplos del metro
Para medir longitudes menores que el metro, utilizamos el decímetro (dm), el centímetro (cm) y el
milímetro (mm).
Para pasar de una unidad superior a una inferior, multiplicamos por 10.
Para pasar de una unidad inferior a otra superior, se divide entre 10.

Los submúltiplos son unidades de medida más pequeñas que el metro.

Son subdivisiones entre 10 y luego entre 10 y así sucesivamente.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas

1. Identifica las dimensiones del objeto y cuenta las medidas.

Mide _________ unidades de largo.

Mide _________ unidades de alto.

Mide _________ unidades de ancho.

2. Identifica las dimensiones del objeto y cuenta las medidas:

Mide _________ unidades de largo.

Mide _________ unidades de alto.

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3°Octubre/16
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3. Usa la regla para medir los siguientes objetos.

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
intentando

Establece relaciones entre medidas de

objetos usando medidas convencionales
Identifica medidas usando la regla y el
centímetro para medir el patio de su
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3°Octubre/17
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escuela y otros objetos.

Encuentra el largo y ancho de los objetos de
su aula y escuela y los representa de forma
simbólica y gráfica.

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3°Octubre/18
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Establece Identifica el largo y Compara medidas
relaciones entre ancho de los convencionales y
medidas de objetos de su las representa de
objetos usando escuela . forma simbólica y
Nº
medidas gráfica.
Nombres y Apellidos de los estudiantes convencionales

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/19
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FICHA DE APLICACIÓN
En la figura puedes observar un metro de madera dividido en 100 partes iguales.
La recta azul también mide un metro y está dividida en 10 partes iguales.
Responde:
o ¿Cuántos decímetros tiene el metro? ________ dm
o ¿Cuántos centímetros tiene el metro? ________ cm
o ¿Cuántos milímetros tiene el metro? ________ mm
o ¿Cuántos cm tiene un metro y medio? ________ cm
o ¿Cuántos centímetros tiene 1 decímetro? ________ cm
o ¿Cuántos milímetros tiene 1 centímetro? ________ mm
o ¿Cuántos milímetros tiene 1 decímetro? ________ mm
o ¿Cuántos mm tiene un metro y medio? ________ mm

Recuerda

m dm cm mm

Completa:
 8 m = _______ cm  200 mm = _______ dm
 90 cm = _______ mm  350 dm = _______ m
 2000 cm = _______ m  24000 mm = _______ m
 6800 dm = _______ m  4400 dm = _______ cm
 45000 cm = _______ dm  750 cm = _______ mm
 90 cm = _______ dm  9500 dm = _______ m
 958m = _______ cm  900 dm = _______ mm
 37 dm = _______ mm  650 m = _______ cm

Selecciona el camino más corto:

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/20
 __________________________________________________________________________________________

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3°Octubre/21
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Coloca en la tabla las longitudes indicadas.

m dm cm mm
70 cm
5.000 mm
54 dm
0,6 m
8,9 cm

Pasa a la unidad indicada usando la tabla.

m dm cm mm Respuesta
Pasa 34cm a mm ________ mm
Pasa 65 dm a cm ________ cm
Pasa 3cm a m ________ m
Pasa 78 mm a dm ________ dm
Pasa 8m a cm ________ cm

Expresa en la unidad que se indica.

En decímetros En centímetros En miliometros

4 m= ________ dm 3 m = ________ cm 2 m = ________ mm
6 m = ________ dm 8 m =________ cm 7 m =________mm

Expresa cada longitud en la unidad que se indica.

 5 cm = ________mm  6 dm = ________cm  9 cm=________mm

 10 dm =________cm  80 mm=________cm  40 cm=________dm

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3°Octubre/22
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: TUTORÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
Tut A veces me Construye su identidad - Explica sus características - Identifica - Escala de
enojo con mis personales (cualidades, situaciones de valoración
- Se valora a sí mismo.
amigos, pero gustos, fortalezas y enojo
- Autorregula sus limitaciones), las cuales le
hacemos las - Propuse
emociones. permiten definir y
paces alternativas para a
- Reflexiona y fortalecer su identidad con hacer las paces con
argumenta éticamente. relación a su familia. mis compañero o
- Describe sus emociones y compañera si lo
explica sus causas y hice enojar
posibles consecuencias. - Elaboro un cuadro
Aplica estrategias de de doble entrada
autorregulación con situaciones de
(respiración, distancia- enojo y alternativas
miento, relajación y de solución para
visualización). hacer las paces.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- Fichas de aplicación
- Cuadro de doble entrada

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar de la dinámica BUSCANDO AYUDA EN LA

SELVA, y damos las siguientes indicaciones:
 Solicitamos seis voluntarios a quienes se les asigna los roles: PAPÁ, MAMÁ, HERMANO, AMIGO,
ÁRBOL Y LEÓN, usarán un cartel que los identifique.
 Al león se le pide que espere unos minutos fuera del aula, los otros personajes permanecerán en un
espacio en el aula separados el uno del otro.
 Los demás estudiantes estarán paseando libremente por la selva.
 De pronto, decimos: ¡AHÏ VIENE EL LEÓN! y quienes estén sin cartel, deberán buscar protección y
seguridad al lado del que tiene el cartel: mamá, papá, hermano, amigo o árbol, que sienta que lo
ayudará a salvarse y les dará protección.

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3°Octubre/23
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 Observamos a los estudiantes y procuramos que todos hayan encontrado a alguien donde sentirse a
salvo o protegido.
 Llevamos a la reflexión, expresando que nunca estaremos solos, siempre habrá una persona cercana,
familiar, que nos proteja y con quién nos sentimos seguros
 Preguntamos: ¿De qué trata la dinámica?, ¿qué rol tenía el León?, ¿qué rol tenían los otros
personajes?, ¿lograron salvarse del león?, ¿por qué?, ¿Cómo se habrá sentido el León al no poder
atrapar a sus presas?, ¿Qué es el enojo?, ¿qué puede ocasionar el enojo?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Reconocer situaciones que nos hacen enojar con los amigos y

que hacemos para hacer las paces.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Comentamos que todos en algún momento de nuestras vidas hemos sentido cólera o enojo y pedimos
a los niños y niñas que expresen sus sentimientos y emociones, preguntando: ¿Qué sienten cuando
algo les sale mal?,¿Cómo se sienten cuando están enojados? ¿Cómo se sienten cuando se pelean
con algún amigo o amiga?
 Después se les pide participar en la actividad “el tablero del enojo”, e indicamos lanzar el dado y a
quien le toque 6 o 1 levantará una tarjeta de cada parada, leerá y contestará la pregunta que le
corresponde.

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3°Octubre/24
 __________________________________________________________________________________________

 Presentamos una situación:

José estuvo elaborando un esquema en un papelote para su exposición

de ciencia en su carpeta, de pronto apareció uno de sus compañeros
corriendo e hizo caer una botella con agua encima de su trabajo.

 Guiamos la reflexión a través de las preguntas:

 ¿Cómo crees que se siente José?, ¿Cómo está su rostro?, ¿cómo están sus ojos, sus cejas y sus
manos?, ¿qué crees que hará José?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y se va anotando las respuestas de los estudiantes y se
dialoga sobre las formas positivas y las formas negativas de actuar cuando tienen cólera o tristeza.
 Luego pedimos a los estudiantes completar las siguientes preguntas:

José sintió _____________________ cuando _________________________________.

Entonces pensó ______________________ y lo expresó ________________________.
¿Qué harías, si te hubiera ocurrido algo similar a lo de José?

¿Qué pensamientos tendrías?

¿Cómo expresarías tu enojo?

¿Alguna vez te enojaste con un amigo o amiga? ¿por qué?,

¿Cómo te sentiste? Explica

¿Buscaste alguna alternativa para hacer las paces con tu amigo? ¿Cuál?

¿Qué piensas sobre el enojo?

 Felicitamos a las y los estudiantes por poner en práctica su capacidad para expresar sus sentimientos
y emociones en una situación de enojo

IDEAS O CONCEPTOS CLAVES

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3°Octubre/25
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El enojo es un estado emocional que varía en intensidad. Varía desde una irritación leve
hasta una furia e ira intensa. Como otras emociones, está acompañada de cambios
psicológicos y biológicos. Cuando una persona está enojada se siente alterada y se percibe
furioso; por otra parte, es probable que experimente un incremento de su presión arterial y
de su ritmo cardíaco. El enojo muchas veces se refleja en una agresión verbal o física
hacia aquel que lo provocó.

PONEMOS EN PRACTICA LO APRENDIDO

Observa y explica

¿Cómo te siente? ________________________

¿Por qué? ______________________________

¿Cuándo te has sentido así?

_______________________________________

Completa el cuadro
Situación que Forma en que Efecto La mejor Que hiciste
te causó enojo se actuó producido manera de para hacer las
actuar paces

Elabora un listado con acciones que puedes realizar para buscar las pases o motivos para que tu
compañero o compañera te disculpe por tu mal accionar o por una acción que no fue a propósito.
ACCIONES PARA BUSCAR HACER LAS PASES CON UN COMPAÑERO AL QUE HICE
ENOJAR

AHORA TIENES UN RETO MAYOR

 Comentamos con nuestra familia que el enojo informa la presencia de algún problema. Como todas
las emociones, el enojo tiene una señal, una señal poderosa tanto en el rostro como en la voz. Si otra
persona es la fuente de nuestra ira, nuestra expresión de enojo le transmite a esa persona que lo que
él o ella está haciendo es inaceptable..

Si alguien sabe que, por una conducta propia, causó un enojo en otra persona, es
habitual que pida disculpas por su falta o que trate de enmendar su accionar de algún
modo. Por otro lado, aquel que está enojado puede intentar relajarse o distraerse hasta
que su ánimo se vuelva a aplacar.

IDEAS FUERZA
Es muy importante reconocer lo que no es bueno para ellos y para las personas que los
rodean, por ejemplo: insultar o pegar son formas negativas de actuar cuando tenemos
cólera, porque dañamos a otros y al mismo tiempo nos sentimos mal nosotros por haber
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dicho o hecho algo en contra de otra persona cercana. Recuerda que no es negativo
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sentir cólera o cualquier otra emoción pues es algo natural enojarse si algo nos molesta.
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CIERRE

 Se pide a las y los estudiantes que expresen cómo se han sentido en esta sesión, dibujando una
carita de su preferencia. Luego se puede cantar “Cuando tengo ganas”:
Cuando tengo muchas ganas de reír… ja ja ja (3 veces)
y si tienes la ocasión y si no hay oposición,
no me quedo con las ganas de reír.
Cuando tengo muchas ganas de llorar… mmm (3 veces),
no me quedo con las ganas de llorar.
Cuando tengo muchas ganas de gritar… aaaaaa (3 veces),
no me quedo con las ganas de gritar. . Viviremos muy felices tú y yo (3
veces).
(Tener en cuenta que dependiendo de la acción o expresión que se quiere
reforzar, la canción puede variar).
 Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
 Ahora, te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido.
 Completa la siguiente tabla:
Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
intentando

- Reconocí situaciones que causan enojo

- Propuse alternativas para a hacer las paces

con mis compañero o compañera si lo hice
enojar
- Elaboro un cuadro de doble entrada con
situaciones de enojo y alternativas de solución
para hacer las paces.

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3°Octubre/27
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad

- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios de evaluación
Reconocí Propuse alternativas Elaboro un cuadro
situaciones que para a hacer las de doble entrada
causan enojo paces con mis con situaciones de
compañero o enojo y alternativas
compañera si lo de solución para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes hice enojar hacer las paces.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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3°Octubre/28
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FICHA DE ACTIVIDADES
1. Lee las siguientes frases y responde si son verdaderas o falsas.

1. El enojo es una fuerza controlable.

V F
2. Si no controlas el enojo, puedes lastimar a otros.
V F
3. Tú decides si te enojas o no.
V F
4. Alejarte de lo que te enoja te permite tranquilizarte.
V F

2. Relaciona las señales del enojo.

Acciones para controlar el enojo

"Tiempo fuera" significa alejarte de lo que te enoja y hacer cosas divertidas como:

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3°Octubre/29
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3. Mapa de mi enojo.

4. ¿Qué te ayuda o te hace sentir mejor cuando estás enojado(a)?

Lee la explicación:
El enojo es un sentimiento que en la mayoría de los casos se expresa con reacciones negativas. Es
importante identificar cuando estamos enojados para tener una reacción adecuada.

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3°Octubre/30
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Realiza la actividad:
Lee el caso y contesta las preguntas.
Carlos estaba armando un rompecabezas que llevaba días haciéndolo. Casi
para finalizar se da cuenta que le faltan dos piezas que no encuentra. De
repente comienza a sentir un malestar y en un arranque de enojo tira todo el
rompecabezas al piso. Muy triste se da cuenta que las piezas que le faltaban
estaban debajo de su cuaderno.

1. ¿La reacción de Carlos fue la adecuada? ¿Por qué?

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2. ¿Qué le habrías aconsejado a Carlos para que controlara su enojo?

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3. ¿Has estado en una situación parecida? ¿Cómo reaccionaste?
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Reflexiona
Platica con tu familia sobre la importancia de manejar nuestro enojo de manera adecuada.

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