__________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD N° 15
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 7 de octubre del 2022

ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
M Resolvemos Resuelve problemas - Asimismo, usa diversas - . Establece - Escala de
problemas de de forma, movimiento y estrategias para medir de relaciones entre valoraciòn
longitud localización. manera exacta o medidas mayores y
(cambios de - Usa estrategias y aproximada (estimar) la menores para hallar
magnitud) procedimientos para longitud (centímetro, longitudes exactas.
orientarse en el metro) y el contorno de - Resuelve
espacio. una figura, y comparar la problemas
capacidad y superficie de realizando
los objetos empleando la conversiones entre
unidad de medida, no medidas de longitud
convencional o con-
- Explica cómo
vencional, según
cambia medidas de
convenga, así como
magnitudes
algunos instrumentos de
mayores a
medición.
magnitudes
menores y
viceversa.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- Fichas de aplicación

INICIO

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/1
 __________________________________________________________________________________________

 Organizamos a los estudiantes en grupos y les proponemos realizar un juego

 Entregamos unas cartillas a cada equipo y pedimos usar una regla para encontrar las medidas
correctas de cada imagen.
 Indicamos que debemos anotar la medida de cada imagen en el recuadro de cada tarjeta y el grupo
que gane se ganara una carita feliz.
5 cm
10 cm

19 cm
15 cm

12 cm

20 cm
2 cm

6 cm

10 cm

20 cm
14 cm

12 cm

20 cm

12 cm
16 cm

10 cm

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/2
 __________________________________________________________________________________________

11 cm
8 cm

110 cm
15 cm

19 cm
7 cm

17 cm
10 cm

 Después preguntamos: ¿qué elemento usaron para encontrar las medidas de los objetos de cada
tarjeta?, ¿fue fácil o difícil encontrar la medida?, ¿les gustó el juego?, ¿podrían convertir los cm a
milímetros?, ¿cómo lo harían?, ¿podemos convertir algunas medidas a unidades mayores o a
unidades menores?, ¿Qué pasos realizarías?, ¿qué necesitarías?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy resolvemos problemas de longitud haciendo cambio de

magnitudes.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

o Respetar normas de convivencia.
o Respetar las opiniones de los compañeros
o Usar mascarilla
o Lavarse las manos

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organicen en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Presentamos los problemas , luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma
silenciosa y despues en voz alta.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/3
 __________________________________________________________________________________________

SITUACIÓN 1
Los estudiantes del tercer grado están preparando una danza en el patio de la escuela
y su profesor les indicó que deben tener aproximadamente un metro de distancia
¿podemos estimar la distancia que hay entre ellos?¿cómo sabremos que hay un metro
de distancia entre ellos?

SITUACIÓN 2
El Pirata Barba Plata ha llegado a la isla del Coral para buscar un tesoro. En el mapa
pone que, desde la orilla, debe recorrer 3,7 hm a la pata coja hacia el centro de la isla,
y después otros 8,5 dam dando volteretas en la misma dirección. ¿Cuántos metros
recorrerá en total desde la orilla hasta el tesoro? Expresa el resultado también en
kilómetros.
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan comprendido el
problema:¿de qué trata el problema 1? Y ¿el problema 2?¿qué van a averiguar?¿que materiales
pueden utilizar?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos: ¿cómo resolverán las situaciones?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo podemos comprobar
nuestras estimaciones?, en la situación 1, ¿qué instrumentos será el adecuado para hallar la distancia
de una persona a otra? En la situación 2 ¿Qué relación hay hm y dam?, ¿cómo convertire estas
medidas a metros?
 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos: ¿qué significa cambio de magnitud?, ¿qué es una
conversión?, ¿Cuáles son las medidas mayores y menores de las medidas de longitud?, ¿cómo se
cambian o se convierten medidas menores a mayores y medidas menores a medidas mayores?
 Organizamos a los estudiantes en grupos para buscar la solución al problema planteado

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE LONGITUD

HACIENDO CAMBIO DE MAGNITUDES”
 Pegamos un cartel en la pizarra e indicamos leer y elaborar en sus cuadernos el cuadro de doble
entrada para identificar y reconocer las medidas mayores y menores de las unidades de longitud es
decir los múltiplos y submultiplos.

 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir que elemento usarán para medir la distancia entre
sus compañeros y el largo y ancho del patio de la escuela.

SITUACION A SOLUCIONAR

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/4
 __________________________________________________________________________________________
¿Cuántos metros recorrerá en total desde la orilla hasta el tesoro?
Para responder a la pregunta, debemos sumar las dos distancias.
Pero, ¿se pueden sumar hectómetros más decámetros?
¡NO, porque son unidades distintas!
Como nos piden que respondamos en metros, pasaremos ambas distancias a metros. Para ello, nos
podemos fijar en esta escala para acordarnos del orden de las distintas unidades.
Fíjate que:
Cuando el orden es descendente, las unidades se convierten multiplicando
Cuando el orden es ascendente, las unidades se convierten dividiendo.

 Vemos que para pasar de hm (hectómetros) y dam (Decámetros) a metros, la flecha va hacia abajo,
por lo que hay que multiplicar.

Como 1 hm = 100 m… Entonces 3,7 hm = 3,7 x 100 m = 370 m

Como 1 dam= 10 m… Entonces 8,5 dam = 8,5 x 10 = 85 m
 Ahora sí podemos sumar:
370 m + 85 m = 455 m
 También debemos expresar el resultado en km. Fijándonos en la tabla, vemos que
desde los metros a los km la flecha va hacia arriba, por lo que hay que dividir:
Como 1 km = 1000 m… Entonces 455 m = 455 : 1000 km = 0,455 km
Por lo tanto, la respuesta a este problema es:
455 metros, o, lo que es lo mismo, 0,455 kilómetros

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos:
 ¿Qué pasos debemos seguir para convertir magnitudes mayores a magnitudes menores?, ¿Qué
pasos debemos seguir para convertir magnitudes menores a magnitudes mayores?, ¿qué instrumento
debo utilizar para guiar el desarrollo de situaciones de cambio de magnitud?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.

Resolvemos problemas realizando conversiones con las unidades de longitud

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/5
 __________________________________________________________________________________________

Las unidades mayores que el metro se llaman MÚLTIPLOS del metro.

Para pasar de una unidad mayor a otra inferior, multiplicaremos por la unidad seguida de tantos

ceros como lugares haya entre ellas, ya que tenemos que ir partiendo cada unidad mayor en diez más
pequeñas
Ejemplo: Convertir 8 decámetros (dam) a centímetros (cm)

En este ejemplo puedes ver que de decámetros (dam) a centímetros (cm) hay 3 distancias: una de
decámetros (dam) a metros (m), otra de metros(m) a decímetros (dm)  y otra de decímetros (dm) a
centímetros (cm).
Por ello tendrás que multiplicar 8 por la unidad (1) seguida de tres ceros, es decir por 1000.

Respuesta: 8 dam = 8,000 cm

Para pasar de una unidad menor a otra superior, dividiremos por la unidad seguida de tantos ceros
como lugares haya entre ellas, ya que tenemos que ir uniendo unidades menores de diez en diez para
formar una mayor.
Ejemplo. Convertir 90 metros a kilómetros

En este ejemplo puedes ver que de metros a kilómetros hay 3 distancias: una de metros (m) a decámetros
(dam), otra de decámetros (dam) a  hectómetros (hm) y otra de hectómetros (hm) a kilómetros (km).
Por ello tendrás que dividir 90 por la unidad (1) seguida de tres ceros, es decir por 1000.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/6
 __________________________________________________________________________________________

Por lo que 90m = 0.090 km

Convertir 8 decámetros (dam) a centímetros (cm)

Convertir 90 metros a kilómetros

Si queremos convertir una cantidad compleja (que contiene unidades distintas) en otra pedida, lo primero
que haremos será convertir cada una de las unidades a la unidad pedida y después, cuando estén todas en
la unidad pedida, las sumamos.
Ejemplo: Convertir 2 dam, 1.5 m, 5 dm 34 cm a mm

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/7
 __________________________________________________________________________________________

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas

1. Un deportista salta una longitud de 6 metros. ¿Cuántos centímetros ha saltado?

2. Para cubrir un pasillo se compró una alfombra de 2 decámetros de largo.

¿Cuántos metros media la alfombra?

3. Una modista utilizó para hacer un vestido 3 m. y 25 cm. de tela verde y 1 m. y 80 cm de tela
estampada.

4. ¿Cuántos centímetros de tela utilizó en total la modista?

El largo de una piscina mide 3 decámetros. ¿Cuántos metros de largo mide esa piscina?

5. Un topo ha hecho un túnel de 700 centímetros de largo. ¿Cuántos metros mide el túnel?

6. Para hacer un trabajo manual un niño compra 184 centímetros de cordón rojo. Cada
centímetro vale 10 céntimos.
Averigua el dinero que costó todo el cordón.
______________________________________________________________________________

7. Un avión tiene que hacer un recorrido de 2.000 km. Cuando ha recorrido la cuarta parte del
viaje, ¿cuántos kilómetros le faltará por recorrer? ¿Cuántos metros tendrá que recorrer aún?

CIERRE

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/8
 __________________________________________________________________________________________
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?
Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
intentando

Establece relaciones entre medidas mayores

y menores para hallar longitudes exactas
Resuelve problemas realizando
conversiones entre medidas de longitud
Explica cómo cambia medidas de
magnitudes mayores a magnitudes
menores y viceversa.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/9
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Establece Resuelve Explica cómo
relaciones entre problemas cambia medidas
medidas realizando de magnitudes
mayores y conversiones mayores a
menores para entre medidas magnitudes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes hallar longitudes de longitud menores y
exactas viceversa.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/10
 __________________________________________________________________________________________

FICHA DE APLICACIÓN
Resuelve el problema
1. Juan tiene que conducir exactamente 2,6 kilómetros desde su pueblo hasta
Toledo para comprar un regalo para su tío en la tienda de Marcelina. Después,
desde la puerta de la tienda hasta la casa de su tío recorrerá justo 691 metros.
¿Podríamos expresar la distancia total recorrida en milímetros?
No, porque los milímetros son demasiado pequeños

Sí, pero no tendría mucho sentido

No, porque los milímetros no miden longitud

2. Sandra es bióloga y se dedica a estudiar los árboles, por eso anualmente mide todos los
árboles del jardín botánico. El año pasado, el pino medía 7,35 metro. Sandra dice que desde
entonces, ha crecido 15 centímetro.
¿Cuánto ha crecido el pino desde entonces?
Expresa el resultado en m
Ha crecido _______m
¿Cuánto mide ahora el pino?
Expresa el resultado en m
Ahora mide _______m

3. Julia y Aitana están pensando hacer una ruta este verano, pero aún no saben
cuál. Tienen que tener cuidado porque, aunque en el mapa las distancias
parecen muy cortas, 9 cm del mapa equivalen a 225000 m. Han visto una ruta
muy interesante que, en el mapa, se extiende 20 cm. ¿Cuál es la longitud real de
la ruta que han visto?
Expresa el resultado en km
La longitud real de la ruta es de _______km
Expresa el resultado en hm
La longitud real de la ruta es de _______hm

4. ¡Qué pelo más bonito tiene Gabriela! Antes era la chica que más largo tenía el pelo de toda la
clase: la melena le medía 6 decímetros de longitud. Pero ayer se lo cortó 25 centímetros, así que
ahora la chica con el pelo más largo de la clase es María. ¿Cuántos centímetros mide la melena
de Gabriela ahora? Expresa el resultado también en milímetros.

5. Un oso al que le encanta la miel quiere sacar miel de una colmena que hay en la rama de un
árbol, pero está demasiado alta. Para alcanzarla, se sube en una roca de 12 dm de alto que hay
justo debajo y, con las garras muy estiradas, llega justo a cogerla. Si este oso cuando se estira
mide exactamente 2,3 m, ¿a qué distancia del suelo estaba exactamente la colmena?

5. Copia y completa en tu cuaderno.

a) 9km= ______hm =______dam =______m b) 3km=______hm=______dam=______m
c) 2 000m =______ dam=______hm=______km d) 6 000m______dam=______hm=______km

6. Completa en tu cuaderno.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/11
 __________________________________________________________________________________________

a) 8 km = ______ m b) 9 dam = ______ m c) 3 hm = ______ m

d) 60 hm = ______ km e) 50 dam = ______ hm f) 7 000 m = ______ km

7. Cuántos metros hay en:

a) 2 km = ______ m b) 9 km=______ m c) 13 km= ______ m
d) 49 km= ______ m e) 18 km= ______ m f) 30 km= ______ m

8. Ana lleva andados 350 m, Antonio 520 m y Carmen 500 m. ¿Qué distancia le falta a cada uno
para completar un kilómetro?
Solución: A Ana le faltan ______ m; a Antonio, ______m, y a Carmen, ______m.

9. Copia y completa en tu cuaderno.

a) 8 m = ______dm = ______cm = ______mm b) 3 m = ______dm = ______cm = ______mm
c) ______mm = ______cm = 40 dm = ______m d) ______mm = 500 cm = ______dm =______m

10. ¿Cuántos centímetros tiene un metro?

Hay __________ cm ¿Y cuántos milímetros?
Hay __________ cm

11. Completa en tu cuaderno:

a) 3 m = ________dm b) 8 m = ________dm c) 15 m = ________ dm
d) 5 dm = ________cm e) 7 dm = ________ cm f) 9 dm = ________ cm
g) 4 cm = ________mm h) 9 cm = ________mm i) 28 cm = ________ mm

12. Elige la medida adecuada en cada caso.

5 mm – 5 cm – 5 dm 25mm – 25 cm – 25 dm 1mm – 1cm – 1 dm

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/12
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
PS Elaboramos un Convive y participa - Participa en la elaboración - Identifica las zonas - Escala de
croquis de mi democráticamente. de acuerdos y normas de seguras y de riesgo valoración
colegio - Interactúa con todas convivencia en el aula, de la escuela.
las personas. teniendo en cuenta los - Diseña un croquis
- Participa en acciones deberes y derechos del de las zonas
que promueven el niño, y escucha las seguras y de riesgo.
bienestar común propuestas de sus
- Explica la
compañeros; explica la
importancia de
importancia de la
reconocer las zonas
participación de todos en
seguras y de riesgo
dicha elaboración.
en su escuela.

2. ESTRATEGIAS:

 Saludamos a los estudiantes con entusiasmo

 Recordamos medidas para el cuidado de nuestra salud

EVIDENCIA
- Fichas informativas
- Diseño de Croquis

INICIO

 Damos la bienvenida a los estudiantes y nos organizamos para observar una lámina.

 Preguntamos:
¿Qué está ocurriendo en el lugar?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/13
 __________________________________________________________________________________________
El río se está desbordando
¿Qué les puede pasar a las personas que viven en estas casas que se encuentran a las orillas
del río?
Podrían perder la vida
¿Qué crees que debe hacer las personas de este lugar para cuidar su vida?
Deben evacuar a zonas seguras
¿A dónde crees que deben ir?
A las zonas altas del lugar como los cerros para poder protegerse
 ¿Cómo puedes hacer un croquis para ubicar las zonas seguras y de riesgo que existen en tu colegio?
¿qué materiales necesitas para diseñarlo?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy diseñaremos un croquis para ubicar zonas seguras y de

riesgo de mi colegio.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN:
 Leen una situación:
 Las niñas y los niños del tercer grado han observado que ahora los espacios del aula deberán cumplir
con los protocolos de bioseguridad y no pueden colocar los objetos muebles, mochilas, loncheras,
materiales educativos sin considerar este protocolo.
 Muchos niños y niñas desean sentarse juntos y si lo hacen estarían incumpliendo el protocolo,
además si los objetos están fuera de lugar, y, si presentara cualquier emergencia, sería complicado
realizar una pronta evacuación.
 Del mismo modo, es necesario reordenar las carpetas y tener mejor acceso a los sectores y a los
materiales que hay en cada sector. ¿Cómo podríamos organizar el espacio de manera que todos
estemos cómodos y podamos acceder a nuestros materiales?
 Preguntamos: ¿de qué trata esta situación?, ¿que han observado los estudiantes en su aula?, ¿qué
pasaría en caso de una emergencia?, ¿que es necesario que hagan?, ¿cómo podemos hacer para
que todos sepan cómo está organizada nuestra aula?, ¿qué se necesita?, ¿existe alguna forma de
registrar esa información de manera que todos puedan acceder a ella?, ¿saben qué es un croquis?
 Invitamos a los estudiantes a registrar en su cuaderno y completar de forma individual un cuadro con
las respuestas a las preguntas planteadas.

¿De qué trata la situación? ¿Qué se necesita?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/14
 __________________________________________________________________________________________

De las nuevas reglas al asistir Se necesita crear una idea para

presencial, seguir al pie de la letra los organizamos el espacio.
protocolos.
¿Cómo podemos hacer para que ¿Existe alguno formo de registrar
todos sepan cómo está organizada esa información de manera que
nuestra aula? todos puedan acceder a ella?
Crear un croquis Si, con ayuda de un croquis para más
facilidad.
¿Saben qué es un croquis?
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN:
 Comentamos a los estudiantes que antes de analizar las situaciones de nuestro colegio es necesario
aclarar algunos términos:

¿Qué es un croquis?
El croquis es un mapa pequeño que te indica la
ubicación de algún lugar con referencias, y nos sirve
para encontrar ubicaciones que desconozcamos. Es un
diseño abocetado que plasma de forma simplificada
una imagen de un lugar, puede hacerse con
instrumentos de dibujo.

 Indicamos a los estudiantes que debemos elaborar un bosquejo para ubicar objetos en un determinado lugar del
aula y para ello pedimos medir los materiales para ubicarlos en un espacio de forma adecuada.

 Luego de la actividad pedimos elaborar el croquis de su aula, identificando la organización de los

espacios que han identificado y las zonas seguras en caso de cualquier emergencia
 Invitamos a los estudiantes a compartir el croquis que elaboraron.

El croquis
_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/15
 __________________________________________________________________________________________

Es un dibujo hecho sin medidas, en el que se explica a grandes rasgos lo que se quiere
representar.

¿Para qué sirve?

Es un esquema rápido con indicaciones de puntos destacados o características para que te
guíes (como puede ser un cruce de vía, un supermercado, etc.). Las ventajas es que si está
bien armado no necesitas un mapa exacto a veces le agregan distancias aproximadas como 2
km o 10 o 15 cuadras.

Sabías que...
un Plano es una representación cartográfica de
una región suficientemente pequeña. Los planos
son la representación gráfica y exhaustiva de
todos los elementos que plantea un proyecto.

Sabías que...
un Croquis es un dibujo que esboza una imagen, idea o
problema, confeccionado a mano alzada, es un medio
rápido y eficaz de representación gráfica. Debe ser
claro, limpio, completo y preciso.

1. Respondemos:
¿Qué es un croquis?

¿Para qué nos sirve un croquis? Explica

¿Qué materiales se necesitan para diseñarlo?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/16
 __________________________________________________________________________________________

¿Qué ventajas tiene un croquis en la vida cotidiana?

2. Observa el croquis y completa:

H IG IÉ N IC O S
LA B O R ATO R IO

SE R V IC IO S
JA R D ÍN

D IR E C C IÓ N
CANCHA
D E P O R T IVA
C Ó M P U TO

6TO G R A D O

PAT IO D E FO R M A C IÓ N

5 TO 4 TO 3E R 2D O 1ER
K IN D E R
GRADO GRADO GRADO GRAD O GRAD O

Mi salón está al lado ________________________ del aula de 4to grado.

El jardín está ________________________ a los servicios higiénicos.
La dirección está al _______________________ del aula de 1er grado.
El laboratorio está ________________________ a la cancha de fútbol.
El salón de cómputo está ubicado entre el laboratorio y __________________.

3. Responde escribiendo el nombre de la calle / jirón / pasaje / avenida.

Si me paro en la puerta de mi colegio ____________________________________________.
- Al norte está: _____________________________________________.
- Al sur está: _____________________________________________.
- Al este está: _____________________________________________.
- Al oeste está: _____________________________________________.
La dirección exacta del colegio es _________________________________________
_____________________________________________________________________.
La dirección de mi casa es ________________________________________________
_____________________________________________________________________

 Se organiza a los estudiantes para diseñar un croquis elegir un juego tradicional y lo practicamos en el
patio.
 Se dialoga sobre la experiencia y cómo se sintieron durante el diseño del croquis de su aula
explicando cómo estaba organizada antes, durante y después del diseño del croquis.
TOMA DE DECISIONES
 Pedimos a los estudiantes visitar los espacios de su escuela para identificar qué sectores hay
alrededor de la escuela y donde se encuentran las zonas de seguridad y zonas de riesgo para diseñar
un croquis.
 Elaboran un listado de los materiales que utilizaron y en un papelote diseñan el plano o croquis de su
escuela identificando la distribución de los ambientes, zonas de riesgo y seguridad de su escuela.
 Elaboran compromisos para prevenir y organizarse para identificar zonas de riesgo y seguridad de su
escuela.

CIERRE

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/17
 __________________________________________________________________________________________

 Preguntamos ¿cómo te sentiste al realizar esta actividad?,¿consideras importante lo aprendido? ¿por

qué?,¿cómo pondrían en práctica lo aprendido?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Completa la siguiente tabla:

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Identifica las zonas seguras y de riesgo de la

escuela.
Diseña un croquis de las zonas seguras y de
riesgo.
Explica la importancia de reconocer las
zonas seguras y de riesgo en su escuela

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/18
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Identifica las Diseña un croquis Explica la
zonas seguras y de las zonas importancia de
de riesgo de la seguras y de reconocer las
escuela. riesgo. zonas seguras y
Nº
de riesgo en su
Nombres y Apellidos de los estudiantes escuela.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/19
 __________________________________________________________________________________________

FICHA DE ACTIVIDADES
1. Observa el croquis y selecciona la respuesta correcta.

¿Qué está más cerca de la casa de Laura?

¿Qué está más lejos de la gasolinera?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/20
 __________________________________________________________________________________________

1. Carmelita está en la farmacia y quiere ira la tienda. ¿Por cuáles lugares pasa?
______________________________________________________________________________

2. ¿Qué lugar se encuentra enfrente de la tienda?

______________________________________________________________________________

3. Que lugar está más lejos del supermercado?

______________________________________________________________________________

4. Dibuja tu casa a la izquierda del kiosco

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/21
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Igualdad de género y búsqueda de la excelencia
EF Mini fútbol Asume una vida - Identifica los alimentos - Practica hábitos de - Escala de
(hábitos de saludable. propios de su región que nutrición e valoración
higiene) - Comprende las forman parte de su dieta hidratación antes y
relaciones entre la personal y familiar, y los después de jugar
actividad física, clasifica en saludables o mini fútbol.
alimentación, postura no, de acuerdo con la
e higiene personal y actividad física que
del ambiente, y la realiza. Reconoce
salud. aquellos que son
- Incorpora prácticas amigables con el
que mejoran su ambiente (por el uso que
calidad de vida. se hacen de los recursos
naturales, el
empaquetado, etc.)
Interactúa a través de - Participa en juegos - Practica en grupo
sus habilidades cooperativos y de para jugar mini
sociomotrices. oposición en parejas, fútbol.
- Se relaciona utilizando pequeños y grandes
sus habilidades grupos; acepta al
sociomotrices. oponente como
compañero de juego y
- Crea y aplica
arriba a consensos sobre
estrategias y tácticas
la manera de jugar y los
de juego.
posibles cambios que
puedan producirse.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Realiza la actividad de jugar mini
fútbol en grupo.

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/22
 __________________________________________________________________________________________

 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de la hidratación para cuidar el esquema corporal, ya que la sed aparece en los eventos
deportivos y realización de ejercicios.
 Se toma asistencia y los motiva a realizar actividad física y predeportivos para mejorar su calidad de
vida con alimentación nutritiva y saludable, y las relaciones con sus compañeros.
 A continuación se ubican a los estudiantes en el perímetro del ambiente deportivo para calentar el
cuerpo trotando.

“La Soga Coperativa”

Preparamos
 Presentamos una soga
el juego: largacooperativa”.
“La saga y fuerte con un pañuelo anudado en el centro a la misma
distancia de los dos extremos. La dejamos estirada en el suelo y colocamos dos señales
cada una a medio metro de distancia del pañuelo a ambos lados. Cuando se realice la
actividad, hemos de conseguir que el pañuelo no se salga del terreno limitado por esas
dos líneas. Comenzamos con la soga en el suelo y se van agarrando a la soga una
persona de cada lado, añadiéndose más personas poco a poco. Lo hacemos también
caminando hacia el lado izquierdo.

 Dialogamos:
o ¿Les agrado la dinámica realizada?
o ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
o ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
o ¿Con que material trabajaron?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Jugamos mini fútbol teniendo en cuenta los hábitos de higiene.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/23
 __________________________________________________________________________________________

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.

 Seguir las indicaciones de la maestra(o).

 Cumplir normas de bioseguridad.

 Respetar las reglas del juego.

 Cumplir con las normas de aseo personal.

 Participar activamente en los juegos.

 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

DESARROLLO

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/24
 __________________________________________________________________________________________

 Analizan el deporte de fútbol.

Es un deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de
11 jugadores cada uno y cuatro árbitros que se ocupan
de que las normas se cumplan correctamente.
Se juega en un campo rectangular de césped, con
una meta o portería a cada lado del campo. El objetivo
del juego es desplazar una pelota a través del campo
para intentar ubicarla dentro de la meta contraria,
acción que se denomina gol .
El equipo que marque más goles al cabo del partido es
el que resulta ganador.

 Beneficios de jugar futbol

 Juegos de Fútbol.
Pasar al campo contrario
Objetivo
Lograr que todos los compañeros pasen de la mitad del terreno de juego teniendo como objetivo
terminar la jugada en gol
Descripción metodológica
Dos equipos de igual número de participantes puede ser en terreno grande o en simplificados
identificados correctamente uniformados.
El equipo en posesión del balón lógicamente es quien está al ataque pero para que el gol sea validos
todos los compañeros de equipo deben de pasarla línea de la mitad demarcada en la fotografía por
platos anaranjados.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/25
 __________________________________________________________________________________________
El equipo que está a la defensiva recupera el balón, sale en contragolpe a toda velocidad a atacar al
equipo contrario pasando lógicamente todos sus compañeros la línea de mitad de campo de esta forma
se trabajara acciones importante como el contraataque y el tránsito de defensa ataque.
Variante
Tanto el equipo A como el equipo B deben tocar 5 veces el balón en su campo y pasar al ataque.

Marca personal
Objetivos
Elaborar una actividad recreativa para la clase de educación física y con tiempos reales de juego que
nos permita desarrollar el reflejo y la reacción ante la marca personal.
Mejorar las habilidades y compensar los grupos musculares en base de juego en terreno simplificado.
Formar, desarrollar mejorar la tácticas y técnicas, capacidades condicionales y coordinativas mediante
la clase de educación física específicamente en el fútbol.
Descripción metodológica
En terreno reducido 4 vs 4 pero con marca personal, eso quiere decir que el jugador 1 del equipo A
solamente podrá quitar el balón al jugador 1 del equipo B y así con los otros 3 jugadores.
Se podrán realizar pases entre compañeros pero no podrán intervenir en la marcación de los demás
jugadores.
Gana el equipo que más goles realice.

Penaltis vs carreras
Objetivo
A través de la utilización de ejercicios metodológicos y de fácil entendimiento contribuir al mejoramiento
de su coordinación, juego colectivo y resistencia.
Descripción metodológica
El equipo A ordenadamente realiza tiros penaltis tratando de anotar y colocar un arquero y dos
defensores en el equipo B, el jugador que ejecuta el penalti para poder darle turno a su compañero
debe conseguir el gol.
Por el otro lado el equipo B ataca a los dos defensores y el portero del equipo A realizando todos los
goles posibles.
Al terminar el equipo A de pasar a todos sus integrantes y anotar todos los penaltis requeridos se harán
cambio de papeles B pasa a patear penaltis y A realiza juego de ataque.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/26
 __________________________________________________________________________________________
Gana el equipo que más goles consiga en juego de ataque o el que más rápido consiga los penaltis.

Cuadros
Objetivo
Desarrollo de las capacidades condicionales a través de acciones técnicas individuales.
Descripción metodológica
Demarcamos dos arcos en la zona defensiva de cada equipo mediante la utilización de plato u otro
material didáctica hacemos dos cuadrados cada uno para cada equipo.
Cada equipo realizar vueltas constantes en cuadro conduciendo el balón para ella cada participante
lógicamente tendrá un balón a la orden del profesor se enfrentaran protegiendo y atacando la portería
que corresponde.
El equipo rojo trota alrededor de los conos esperando la señal para defender su portería y atacar la
portería del otro equipo
El equipo blanco trota alrededor de los conos esperando la señal para defender su portería y atacar la
portería del otro equipo.
Cada uno de los equipo debe tener el mismo número de jugadores y cada uno debe tener un balón.

Velo gol
Objetivo: 
Desarrollar la capacidad ofensiva y defensiva del juego
Descripción metodológica
Los dos equipos de igual número de participantes se ubican en el circulo central en el cual estará bien
demarcada, cada jugador con el balón, driblando, sin chocarse y sin parar cada equipo tiene un nombre
ejemplo (Junior y Nacional). Dentro del equipo participante la mitad de los integrantes serán numero 1 y
la otra mitad numero 2. En cada arco móvil hay un guardameta. Cuando el profesor diga el nombre del
equipo estos saldrán atacar con el balón que tenga el capitán hacia su izquierda y los dos hacia la
derecha. Lo mismo el equipo que defiende los 1 marcara a los 1 y los 2 a los 2 tratando de no dejar
hacer el gol y volver el balón al círculo central.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/27
 __________________________________________________________________________________________

Arco grande y pequeño

Objetivo:
Es que el niño que aprenda a integrarse con sus demás compañeros y desarrolle sus habilidades o
destreza con o por medio del juego
Descripción metodológica
Utilizando 5 vs 5 en un terreno amplio pudiendo ser la mitad de la cancha aplicaremos el siguiente
juego, tratamos de anotar en las canchitas y de no dejarnos anotar si eso pasara, saldríamos eliminados
del juego, al realizar gol en la portería grande eliminaremos a 2 jugadores del equipo contrario. Gana el
equipo que dejo sin jugadores al contario.

CIERRE

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
o ¿Es importante conocer los ejercicios de fútbol?
o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
o ¿Qué dificultades encontraron?
 Realizan la hidratación correspondiente. Beber abundante agua líquida durante y después del
ejercicio. Tu cuerpo necesita recuperar el agua que pierdes a través de la sudoración.

 Recordar y practicar el aseo personal a diario, sobre todo después de una actividad física.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/28
 __________________________________________________________________________________________

 Reflexiones sobre el aprendizaje

o ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Se evalúa a través de una Escala de valoración.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Practica hábitos de nutrición - Practica en grupo para jugar
e hidratación antes y mini fútbol.
después de jugar mini fútbol.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

1 Lo logré

2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/29