¿QUÉ ES LA

ORIENTACIÓN
EDUCATIVA?
Programas de Orientación
Educativa

Bloque 1
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El presente material recopila una serie de definiciones, explicaciones y ejemplos prácticos de autores especializados
que te ayudarán a comprender los temas principales de este bloque.

Las marcas empleadas en la antología son única y exclusivamente de carácter educativo y de investigación, sin
fines lucrativos ni comerciales.

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¿Qué es la Orientación educativa?

1. Orientación educativa

En la actualidad, en un mundo globalizado y con un cambio trascendental en el estilo de vida de las

familias, ha cobrado vital importancia acercarse a niños(as) y jóvenes con la finalidad de brindarles las
herramientas tanto emocionales como académicas para que puedan desarrollar su máximo potencial, esto
a través de un espacio en el que puedan expresar con seguridad sus inquietudes, sentirse escuchados(as)
y como parte de un grupo social.

De ahí surge la importancia de la orientación educativa, la cual se ve desde un ámbito preventivo, es decir
que, al proporcionarle a la sociedad los medios psicopedagógicos necesarios, se podrán evitar que en
etapas de crisis alguno(a) de nuestros(as) jóvenes caigan en alguna situación de riesgo, promoviendo que
puedan tener un mejor futuro. Ahora bien, con base en lo anterior, resulta importante delimitar y conocer
el concepto de la Orientación educativa.

1.1. Concepto

A lo largo de la historia de la orientación educativa se han brindado diversos conceptos con base en los
diferentes enfoques de estudio resultando en la mayoría de las ocasiones difícil de definir; sin embargo,
de acuerdo con Martínez de Codés (1998) se puede entender como:

Proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para
la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda
asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar (Citado por Molina, 2004, p. 2).

Así, con base en lo anterior, se puede comprender a la orientación educativa como el área encargada
de proporcionar diversas herramientas psicoemocionales que servirán de guía para el actuar y toma de
decisiones de cada individuo en diferentes ámbitos en el que éste se desenvolverá, ello con la finalidad
de promover su desarrollo integral. De manera que, en esta orientación hacia la toma de decisiones,
resulta primordial fomentar en el estudiante la identificación, desarrollo y fortalecimiento de diversas
competencias, habilidades y destrezas a fin de que pueda desenvolverse óptimamente en un futuro en
su campo profesional y entorno.

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1.2. Fines

Por lo anterior, teniendo como meta principal, el desarrollo integral del individuo, la orientación educativa
gozará de diferentes fines. Autores como Parras et al. (2009) señalan los siguientes:

—— Preventivos: En este sentido cobra relevancia proporcionar al individuo vastas herramientas de

resiliencia que le permitirán afrontar y superar las diferentes crisis de desarrollo, promoviendo así la
inteligencia interpersonal e intrapersonal y con ello, tal como lo señalan los autores anteriormente
mencionados, evitar la aparición de problemas.
—— De desarrollo: como su nombre lo indica, en esta finalidad, la Orientación educativa se encuentra
enfocada en acompañar al estudiante en su desarrollo, teniendo como meta primordial promover el
perfeccionamiento de sus potencialidades.
—— De intervención social: dentro de este fin se promueve un actuar activo tanto por parte del
estudiante como de las instituciones educativas y gubernamentales, háblese así de la organización
y funcionamiento de los centros educativos, como el brindar los medios para que los estudiantes
gocen de un servicio educativo de calidad y que a su vez éstos puedan desarrollar y actuar en
valores, seguimiento de normas y establecimiento de metas.
—— Fortalecimiento personal: En concordancia con los principios anteriores, el fortalecimiento
personal se refiere a que el individuo identifique y/o desarrolle habilidades de asertividad mismas
que le proporcionarán seguridad en su interacción con los contextos en los que se desenvuelve,
fomentando así valores tales como la colaboración, toma de decisiones y solución de conflictos,
inclusión y equidad, trabajo en equipo, etc.

1.3. Espacios de aplicación

Ya que la finalidad principal de la orientación educativa, como se ha podido analizar en los párrafos
anteriores, es brindar apoyo y acompañamiento a los diversos grupos sociales en los diferentes
contextos en los que se desarrollan, ésta tendrá lugar en diversos espacios de aplicación pudiendo
agruparlos en tres principales que a continuación se mencionan.

1.3.1. Pedagógico

Como ya se ha señalado en párrafos anteriores, la orientación educativa se encuentra encaminada en

brindar a los estudiantes acompañamiento en la adquisición y fortalecimiento de competencias para
la vida, cobrando especial relevancia en México, la Orientación vocacional, misma que se comienza a
promover desde el nivel secundaria.
Así, de acuerdo con Bisquerra (1996) la orientación educativa se puede describir como:

Proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para
la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda
asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar (citado por Hernández, 2010, p. 9).

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Por lo anterior, los principales espacios de aplicación de la orientación educativa desde el modelo
pedagógico tendrá relevancia en escuelas secundarias y en instituciones de nivel Media Superior, de
manera que el orientador apoyará a los estudiantes en la elección de escuela y carrera profesional. Por
tanto, promoverá en estos el desarrollo de un proyecto de vida y les brindará diversas estrategias de
aprendizaje con el objetivo de cumplir con los planes educativos y alcanzar un nivel de conocimiento
necesario para la culminación de sus estudios.

Así, orientará a cada uno de los estudiantes para identificar sus estilos de aprendizaje, habilidades y
capacidades personales que serán de apoyo en dicha adquisición de conocimientos y desenvolvimiento
a nivel laboral y sociocultural.
Imagen 1. Orientación educativa

Cabe señalar que, las funciones de orientación en la identificación de habilidades y capacidades también
pueden llegar a tener lugar además del contexto educativo, en el ámbito clínico, de manera que un psi-
cólogo proporcionará la información, orientación y en muchas de las ocasiones la aplicación de baterías
psicométricas que darán las pautas para la elección vocacional más adecuada para el individuo.

Ahora bien, ya que las bases en la consolidación de dicho plan de vida y adquisición del aprendizaje tienen
cimientos desde los primeros niveles educativos y que la principal meta de la Orientación educativa es el
desarrollo integral del individuo, en años recientes, se ha promovido la incursión de apoyo psicopedagógico
desde el nivel preescolar, brindando a padres de familia, docentes y en general al contexto estudiantil,
pautas para comprender las etapas de desarrollo del ser humano y poder guiar y apoyar así a cada uno
de los niños y niñas en México.

De forma que, el orientador tendrá la responsabilidad de concientizar a los Directivos, docentes, padres
de familia y/o tutores en la importancia de actualizarse en estilos de crianza y estrategias para la adqui-
sición del aprendizaje. Proporcionando los medios teórico-metodológicos para lograr este cambio. Ello
mediante talleres, pláticas informativas, conferencias, etc.

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1.3.2. Psicológico

En relación con la meta de proveer a los niños, niñas y jóvenes las herramientas para desenvolverse en
su entorno y que puedan tener el óptimo desarrollo de su potencial, un aspecto que no puede dejarse de
lado es el psicológico.

De manera que, la Orientación educativa en este sentido, como lo señala Martín (2010), tendrá un fin pre-
ventivo en la formación de la personalidad de los y las estudiantes, siendo primordial fomentar el cuidado
y fortalecimiento de la autoestima, autonomía, toma de decisiones y solución de conflictos, gestión de
emociones, entre otros. Así mismo, resulta necesario trabajar en el fortalecimiento de la familia y vínculos
afectivos sanos, desarrollo de valores, estilos de crianza positivos, empatía, asertividad, etc.

Que, si bien en México este tipo de apoyo se proporciona principalmente en el contexto educativo con
la finalidad de evitar el rezago y abandono escolar, a lo largo de los años se ha dado mayor apertura a la
psicoterapia en la cual se podrán identificar y abordar las diversas problemáticas que pudieran afectar
el desempeño académico.

Así, por lo anterior, los principales responsables de brindar el apoyo oportuno serán los profesores, di-
rectivos y maestros en apoyo de la familia y la comunidad. Resultando primordial realizar una detección
oportuna de aquellos y aquellas estudiantes con necesidades educativas especiales, aquellos(as) que
incumplen en sus deberes escolares y problemas en la conducta.

1.3.3. Económico

Tal como se ha señalado en párrafos anteriores, una de las metas principales de la Orientación educativa
es que los y las estudiantes puedan identificar, fortalecer y desarrollar habilidades y competencias que les
permitirán desenvolverse en un ámbito profesional y/o laboral, ello ya que con la globalización y durante
el movimiento del 68 en México, surge la necesidad de movilizar las clases medias y bajas, por tanto, la
Orientación educativa “nace para atender la exigencia socioeconómica de una población emergente que
busca en la educación una posibilidad real para movilizarse en la estructura social y para satisfacer las
insuficiencias productivas de los sectores económicos del país” (Gutiérrez, 2018, p. 3-4).

Así, con los avances científicos y tecnológicos y la inmersión del capitalismo, las universidades se con-
virtieron en el medio ideal para el mejoramiento en la calidad de vida de la población mexicana. Por tanto,
resulta necesario para tales Instituciones educativas evaluar las posibilidades de empleo de los egresados,
el nivel de remuneración, los principales sectores de empleo, etc.

Por lo que, en este sentido, la labor tanto de directivos, profesores y orientadores estará encaminada en
formar y no sólo informar a los y las estudiantes respecto a las mejores opciones educativas y ocupacio-
nales que ofrecen cada una de las Instituciones a nivel Superior.

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1.4. Teorías

A lo largo de la presente antología se han podido abordar las generalidades de lo que constituye la orien-
tación educativa, ahora bien, es pertinente destacar los enfoques teóricos de ésta. Sanchiz (2008) los
agrupa en 3:

—— Teorías del Counseling. Estas engloban los siguientes enfoques:

Cuadro 1. Enfoques de las teorías del Counseling

Enfoque de rasgos y factores

Conductismo

Aprendizaje social

Cognitivismo

Psicoanálisis

Humanismo

Existencialismo

Teorías integradoras

—— Enfoque de rasgos y factores: Es aquí en donde se introduce la psicometría a la orientación. Su

principal representante es Edmund Griffith Williamson (1900-1979). Sus supuestos básicos son: la
individualidad, medición y evaluación.

Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función de las interacciones del in-
dividuo con el ambiente. Debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales con los requisitos
ocupacionales. Cuanto mayor sea la adecuación entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales,
mayor será la satisfacción en la ocupación elegida. Las características de la práctica guiada son: la utilización
de test, la necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades
de forma autónoma, la creencia de que el sujeto llegará, por sí mismo, a resolver sus propios problemas, que
el orientador funja como un modelo para el cliente y la tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse
mejor a sí mismo y a su ambiente.

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—— Conductismo: Los principales exponentes de éste, son Pavlov con el condicionamiento clásico,
Thorndike con el aprendizaje por ensayo y error y el condicionamiento operante de Skinner. Así
mismo, algunos autores como Patterson (1974) y Ackerman (1976) ofrecieron teorías que pretendían
ayudar a modificar la conducta controlando los refuerzos asociados a ésta.

El conductismo se basa en la modificación de la conducta mediante diversas técnicas, como: el refuerzo

con fichas, el coste de respuesta, la modelación, los contratos de contingencia, el entrenamiento asertivo
y, la desensibilización sistemática.

—— Aprendizaje social: Se asocia el aprendizaje mediante la imitación y así recibir aceptación social.

Teorías:
—— Del aprendizaje social o vicario, de Bandura. “Sugirió que el ambiente causa el comportamiento;
pero, también el comportamiento causa el ambiente. Definió este concepto con el nombre de
determinismo recíproco” (Citado por Sanchiz, 2008, p. 65).
—— Funciones del modelamiento: facilitación de la respuesta, inhibición y desinhibición, aprendizaje por
observación (atención, retención, ejecución motora y motivación).
—— Teoría del locus de control. Relación entre comportamiento-consecuencias propuesto por Rotter. El
control puede ser interno o externo.

Cognitivismo: Engloba aquellas teorías que estudian cómo las personas procesan e interpretan la
información.

Teorías:
—— Psicoterapia racional emotiva de Ellis. Énfasis en los patrones de pensamiento.
—— Presupuestos: el ser humano es más racional que irracional, el desequilibrio emocional es el resultado
de pensar irracionalmente, los humanos están predispuestos a un modo de pensar irracional,
el sujeto alimenta su conducta equivocada mediante verbalizaciones internas y pensamientos
irracionales.
—— Terapia de la realidad de Glasser. Pretende enseñar al cliente cómo satisfacer dos necesidades
básicas: amar y ser amado y sentirse útil.
—— La terapia conductual cognitiva de Meichenbaum. Entrenamiento en autoorientación cognitiva.
—— La terapia cognitiva de Beck. Los trastornos psicológicos se centran en aberraciones del pensamiento.
El tratamiento supone identificar los conceptos falsos y sustituirlos por otros más adecuados.
—— eoría cognitiva de Ruiz. La persona puede llegar a conseguir un verdadero ajuste psicológico y la
felicidad, esto mediante cuatro acuerdos: ser impecable con las palabras, no hacer suposiciones ni
dejarse guiar por ellas, no tomarse nada personalmente y hacer el máximo posible.

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Psicoanálisis: Tal como lo indica Sanchiz (2008), tiene gran influencia en el campo psicopedagógico
y que dice que el ser humano se ve frecuentemente motivado por impulsos inconscientes, abarca las
teorías de la personalidad, es la primera técnica eficaz de psicoterapia, hace énfasis en las influencias
tempranas, en la hipnosis y en el inconsciente estimularon y siguen estimulando la investigación, dice
que el cuerpo teórico freudiano es un modelo de fundamentación cuyos conceptos son utilizados con
posterioridad; además, Freud acentuó la importancia de una actitud no moralizadora por parte del
psicoterapeuta y existe un alto grado de correspondencia entre teoría y técnica.

Humanismo: Surge en reacción al conductismo y al psicoanálisis, de manera que se llega a considerar

como la tercera fuerza. Su principal representante es Carl Rogers (1902-1987) quien propone la terapia
centrada en el cliente siendo las actitudes del asesor las que facilitan la terapia.
Existencialismo: Pretende hacer al sujeto consciente de su responsabilidad.
Teorías:
—— Logoterapia de Víctor Frankl (1905-1997).
—— Terapia de la Gestalt de Perls. Se basa en una concepción holista de la persona, la cual está en
relación con su entorno. Esta terapia se centra en el «darse cuenta» (awareness) de uno mismo y
de los diversos aspectos de uno mismo.

Teorías integradoras: Este enfoque supone que un sólo método no es suficiente para una práctica
orientadora eficaz.

Teorías del desarrollo humano: De acuerdo con Sanchiz (2008) engloba las teorías explicativas de la
psicología evolutiva enlistadas a continuación:

Cuadro 2. Teóricos de las teorías del desarrollo humano

Erikson

Levinson

Piaget
Kohlberg
Loevinger
Selman

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Erikson distingue ocho estadios del ciclo vital:

—— Primer año de vida: de la confianza básica a la desconfianza básica, centrada en la madre.
—— Primera infancia (1-3 años): autonomía versus vergüenza y duda.
—— Infancia (3-6 años): iniciativa versus culpa.
—— Años escolares, identificación con la tarea (6-12 años): laboriosidad versus inferioridad.
—— Adolescencia (13-22 años): identidad, definición de sí mismo versus confusión de rol.

Levinson se centra en la edad adulta:

—— Transición a la vida adulta (17-22 años).
—— Entrada en el mundo adulto (22-28 años): construcción y mantenimiento de un modo inicial de vida
adulta.

—— Transición de la treintena (28-33 años): oportunidad de evaluar y modificar el modo inicial de vida
adulta.
—— Asentamiento (33-40 años): realización de las mayores aspiraciones de la juventud.
—— Transición de mitad de la vida (40-45 años): cambios que suponen el paso de la primera adultez a
la adultez media.
—— Entrada en la adultez media (45-50 años): construcción de las bases de una nueva etapa.
—— Transición de la cincuentena (50-55 años): modificaciones para mejorar.
—— Culminación de la adultez media (55-60 años).
—— Transición a la adultez tardía (60-65 años).
—— Adultez tardía (65-70 años): establecimiento de las bases de una nueva etapa.

Piaget:
—— Teoría del desarrollo cognitivo o teoría epistemológica genética:
—— Estadios: período sensoriomotor; período preoperacional; período de las operaciones concretas;
período de las operaciones formales.
—— Teoría del desarrollo moral. Propone la existencia de la moral heterónoma y la moral autónoma

Loevinger dice que el desarrollo del ego atraviesa por una serie de estadios de crecimiento interpersonal,
cognitivo y moral.

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Selman estudió sobre el desarrollo interpersonal y social proponiendo los siguientes estadios:

Cuadro 3. Estadios propuestos por Selman

Distinguir perspectivas Relacionar perspetivas

El niño puede diferenciarse así
Etapa 0:
mismo de los demás, pero no
Egocentrica:(4-6 años)
distingue sus puntos de vista.
El niño no relaciona perspectivas.
No reflexiona sobre su pensamiento
y el de los demás.

Etapa 1: El niño que sólo una perspectiva

El niño se da cuenta de que la
Información social: es la verdadera, la autoridad tiene
gente piensa de forma diferente.
(6-8 años) razón.
El niño tiene habilidad para
Etapa 2: Hay una creencia relativista según
reflexionar sobre su comportamiento
Auto-Reflexión: la cual ninguna perspectiva es
y motivación como si viera desde
(8-10 años) absolutamente cierta o válida.
fuera de sí mismo.

Etapa 3: El niño puede ser un espectador

El niño puede ponerse en el lugar
Roles mutuos: imparcial y mantener un punto
antes de decidir como actuar.
(10-12 años) de vista desinteresado.

Las personas se dan cuenta

Etapa 4: de que cada uno considera
Roles mutuos: el punto de vista común para
(12-14 años) facilitar comunicaciones precisas
y comprensión de los demás.

Elaborada por Sanchiz, 2008, p. 74, con información de Álvarez, 1998: 542).

—— Enfoques emergentes: Sanchiz (2008) menciona que, entre estos enfoques se encuentran los
siguientes:
Cuadro 4. Enfoques emergentes

Teorías sistémicas
Teorías funcionalistas

Teorías constructivistas
Teorías Comunicativas
El enfoque de las Escuelas Aceleradas
El enfoque de las escuelas inclusivas

Teorías sistémicas: Tienen su origen en la teoría general de sistemas, de Ludwig von Bertallanffy
(1901-1972).
Características:
—— El todo es más que la suma de las partes.
—— En todo sistema las relaciones son circulares, los objetos interactúan y los fenómenos están ligados
en múltiples causalidades.

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—— Se reemplaza el principio de causalidad lineal por el precepto teleológico o de finalidad, que lleva a
interpretar al objeto no en sí mismo, sino en su comportamiento. Por ello se consideran los proyectos
u objetivos que se pueden atribuir al objeto y que son los que orientan su comportamiento.
—— El método sistémico, por tanto, es globalizador ya que obliga a percibir cualquier objeto como parte
de un todo relacionado con un entorno. Y la comprensión del objeto estará relacionada con la
comprensión del entorno.

Teorías funcionalistas: La sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro
imperativos fundamentales:
—— Adaptación al ambiente.
—— Conservación del modelo y control de tensiones
—— Persecución de la finalidad.
—— Integración.

Teorías constructivistas: Hace referencia al aprendizaje significativo y se basa en tres ideas

fundamentales:
—— El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
—— La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración.
—— La concepción del profesor pasa de ser transmisor de conocimientos a ser un orientador o guía.

Teorías Comunicativas: enfoque interaccionista. Entre estas se encuentran:

—— Aprendizaje dialógico. Definen como objetivo principal de la educación la transformación social a
favor de una sociedad más justa, democrática y solidaria.
—— Aprendizaje cooperativo. Se aprende desde la cooperación.

El enfoque de las Escuelas Aceleradas. Henri Levin propone un nuevo enfoque basado en las
potencialidades y «fortalezas» de los estudiantes, en lugar de partir de sus debilidades.

El enfoque de las escuelas inclusivas. Este enfoque como su nombre lo indica, se basa en la inclusión
y atención a la diversidad mediante los siguientes principios:
—— Aceptación de la comunidad.
—— La educación basada en los resultados.
—— Educación intercultural.
—— Teoría de las inteligencias múltiples.
—— Aprendizaje dialógico.
—— El currículum común y diverso.
—— Colaboración entre profesorado y alumnado.

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1.5. Áreas y perspectivas

Con base en lo anterior, se puede observar que, desde sus orígenes hasta la fecha, la Orientación educativa
ha dado un giro rotundo entre la meta inicial de construir la personalidad del individuo a dar paso a la
inclusión y atención a la diversidad. Así, los factores que inciden en la atención a la diversidad se pueden
observar en la siguiente tabla retomada por Parras et al. (2009):

Cuadro 5. Factores que inciden en la atención a la diversidad

Sexo
Edad
Rendimiento
Dificultades de aprendizaje
Clase social (desadaptación o privación
1. Factores de diversidad (reformulado
Minorías étnicas
a partir de Bisquera y Álvarez, 1996)
Necesidades educativas especiales
Superdotados
Marginados
Inmigrantes
Absentismo escolar

Detección precoz
Evaluación Psicopedagógica
Adaptaciones curriculares
Diversificaciones curriculares
2. Estrategías de intervensión
Asesoramiento a profesiones, equipos docentes, equipos
directivos, equipos directivos, padres y madres, alumnos
y alumnas, etc.
Elaboración de materiales curriculares adaptados
Agrupaciónes flexibles

Programa de prevención de dificultades de aprendizaje

Programas de apoyo y refuerzo educativo
3. Programas de intervención
Programas de adaptaciones curriculares no significativas
Programas de Inserción Profesional

Fuente: Boza et al (2001, 100).

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Aunado a lo anterior, resulta pertinente que el orientador educativo se inmersa y adecúe su labor desde
el ámbito de las TIC haciendo uso de programas especiales para la orientación, así como aplicaciones y
recursos tecnológicos. Entre estos podemos encontrar test y baterías psicométricas, portales de empleo,
ferias de orientación virtuales, páginas web, aulas virtuales, etc.

1.6. Evaluación Self-Directed Search (SDS)

Tal como lo indica Martínez (2007), el SDS representa una guía para la planificación educativa y profesional
y se fundamenta en la teoría de Holland (1997). Cabe señalar que es autoaplicable, autopuntuable y
autointerpretable, proporcionando información acerca de rasgos de personalidad, preferencias vocacionales
y profesionales, metas de vida, valores, competencias, historia personal y autoeficacia.

Inicialmente se desarrolló para tratar problemas vocacionales; sin embargo, se ha utilizado en aplicaciones
relacionadas con la asistencia vocacional, la organización de datos ocupacionales y personales y la
investigación.

2. Enfoques

Como se ha podido analizar en la primera unidad, la orientación educativa se encuentra fundamentada

en diversas teorías y cada una de estas agrupa diferentes enfoques que proporcionan las herramientas
al orientador para una labor integral en pro del desarrollo de los(as) estudiantes. Con base en ello, dicha
labor se puede ubicar en tres contextos diferentes que se enlistan a continuación.

2.1. Clínico terapéutico

El enfoque clínico terapéutico para la práctica orientadora, de acuerdo con Sánchez (2017), tiene sus
cimientos en la atención individualizada viendo al orientador como el encargado de guiar todo el proceso.

A este modelo, tal como lo señala el autor anteriormente mencionado, se le conoce también como Counseling
(primera teoría abordada en el punto 1.4) teniendo sus orígenes en las teorías de la personalidad y la
salud mental, de manera que se fundamenta en el psicoanálisis, la psicología individual, terapia realista,
psicoterapia existencial del desarrollo, terapia familiar, entre otras. Así, la técnica principal que se utiliza
es la entrevista.

Ahora bien, para que la aplicación del Counseling sea óptima, se deben tomar en cuenta las siguientes
habilidades:

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Cuadro 6. Habilidades para la aplicación del Counseling

Hace referencia al manejo de las emociones personales

Emocionales
como las del paciente e involucrados.

De comunicación Herramienta base para la comunicación interpersonal.

En relación con las habilidades anteriores, al dar aper-

tura a la comunicación y hablar sobre las emociones del
De motivación para el cambio de conducta
paciente, como resultado, este se siente motivado para
hacer un cambio en determinadas conductas y hábitos.

Aunado a lo anterior, también cobra gran relevancia llevar a cabo el proceso de Counseling en cuatro fases:

Cuadro 7. Fases para el proceso de Counseling

Fase Inicial

—— Es en esta en donde se instaura la relación entre el orientador y el cliente creando un ambiente de

confianza, cooperación mutua, comunicación y escuchar sana. Cabe señalar que el orientador debe
centrarse en el problema, evitando juicios y malos entendidos.

De exploración-valoración

—— En esta fase se hace un análisis del problema recabando toda la información del cliente así como su
entorno.

Fase de intervención

—— Con base a la fase anterior se establece el plan de acción el cuál deberá ir enfocado en fortalecer el
autoconcepto, autoaceptación y autoestima del cliente.

Fase final: seguimineto y evaluación

—— En esta fase se llevará a cabo la ejecución y evaluación del plan de acción así como la evaluación de
os logros alcanzados.

2.2. Educativo

Desde este enfoque y en concordancia con los puntos anteriores, la orientación educativa “tiene un
carácter preventivo, remedial y dirigido al desarrollo…se preocupa por los elementos afectivos, y utiliza
procedimientos de modificación de conducta y desarrollo de las organizaciones” (Matas, 2007, párr. 33).

Lo anterior con el objetivo de brindar a los(as) estudiantes un ambiente óptimo para el aprendizaje, calidad
educativa y elecciones vocacionales y laborales más adecuadas.

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2.3. Tutorial

Con base en los puntos 2.1 y 2.2 es debido señalar que la labor del orientador educativo y del tutor son
diferentes; sin embargo, existe una estrecha relación entre ambos con la finalidad de involucrar a toda la
comunidad estudiantil y de esta manera promover el desarrollo integral del estudiante. Así, la función del
tutor será, de acuerdo con Romo (2011) inherente a la función docente, siendo responsabilidad del tutor:

Cuadro 8. Responsabilidades del tutor

Lo que el alumno va a ser Lo que el alumno va a ser

Lo que el alumno va a ser capaz
capaz de HACER (habilidades capaz de SER (actitudes y
de CONOCER (área académica)
y destrezas). resposabilidades).

Fuente: Romo 2011, p. 40.

Por lo tanto, el tutor será el encargado de guiar y acompañar al estudiante en la construcción del aprendizaje,
siendo a su vez ese transmisor del conocimiento.

Para finalizar, se puede concluir que es fundamental proporcionar a los profesionales encargados del
acompañamiento de niños(as) y jóvenes la preparación teórico metodológica que permita abrir espacios
óptimos para la construcción del conocimiento, así como para el acompañamiento de la orientación
educativa en la prevención y detección de situaciones de riesgo y así brindar en los diferentes contextos
sociales: escuelas, familia, espacios laborales y grupos sociales, una mejor calidad de vida.

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 REFERENCIAS

Cala, M. (2010). La orientación educativa. Su papel preventivo en la formación y desarrollo de la

personalidad de los educandos. EduSol, 30 (10), pp. 77-90.

Gutiérrez, R. (2018). Orientación educativa, mercado laboral y globalización: perspectivas de empleo

de los programas educativos que ofrece la Universidad Autónoma del Estado de México a los jóvenes
universitarios. Revista Iberoamericana para la investigación y el Desarrollo educativo, 16 (8). Recuperado
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Hernández, P. V. L. (2010). Propuesta pedagógica de orientación educativa, dirigida a profesoras de

preescolar, para estimular el lenguaje oral mediante el cuento (Tesina de licenciatura). Universidad
Pedagógica Nacional. México. Recuperado de

Martínez, J. (2007). El asesoramiento vocacional y profesional a través del Self-Directed Search (SDS)
. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 11 (5), pp:233-258. Recuperado de

Matas, A. (2007). Modelos de Orientación Educativa. Recuperado de

Molina, D. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana

De Educación, 35(1), 1-22. Recuperado de

Parras, A. et al. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas. Recuperado de

Romo, A. (2011). La tutoría. Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a
estudiantes. Recuperado de

Sánchez, O. (2017). Manual de Estrategias Didácticas para la Orientación Escolar. Recuperado de

Sanchiz, M. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Recuperado de

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