Asignatura

Orientación
Tema:
Área de intervención de la Orientación y su
incidencia en el desarrollo integral del ser humano.
Sustentante:
ANI SERVIA MONTERO
100477332

Facilitador:
MAYRA TAVERAS HEREDIA
Sección:03 Fecha:26/10/21
 INDECE :
● Introducción
● Comentario sobre el video
● Orientación para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional)
● Orientación para las estrategias de aprendizaje
● Orientación para la atención a la diversidad
● Orientación para la prevención y el desarrollo humano
 Introducción:
A continuación hablaremos de las áreas de intervención en la orientación educativa
espero de verdad que el diploma que hemos diseñado dentro de la colectivo el otro
lado les estés yendo de mucha utilidad pero sobre todo sobre todo estén dando le
estamos dando las herramientas suficientes para el desarrollo del contenido

Las áreas intencionales en la orientación educativa espero de verdad que el

diplomado que hemos diseñado dentro del colectivo el otro lado les le esté siendo de
mucha utilidad pero sobre todo que estén dando le estamos dando las herramientas
suficientes para el desarrollo de contenidos o en este caso una orientación de verdad
formarlos cómo orientadores educativos y orientadoras de manera dónde podamos
entender a nuestros orientados A quiénes Les estamos acompañando ya estudiamos
un poco sobre los antecedentes de la orientación educativa Ya reconocimos esta
parte de los fundamentos fundamento de la orientación educativa

Bueno vamos a empezar con este tema de las áreas de intervención Recuerden que
esta acción a divididos dividendo Qué es momento veremos las líneas de acción
iniciaremos con las áreas de intervención

Vamos iniciar con el proceso.

¿Qué son las áreas de intervención?

Bueno las la orientación educativa y tanto el programa de orientación del 10 la de la

dirección general de bachillerato ofrece 4 cuatro áreas de intervención

Las áreas de intervención están aquí los mencionas

Las psicosocial, la intencional, la escolar y la vocacional

Cuatro áreas de intervención espera el orientador educativo reconoce o tenga

conocimiento o fundamento para trabajar e intervenir. las áreas que nosotros como
orientadores y orientadoras deberemos de reconocer dentro de las instituciones
educativas asociativas civiles o en otras instalaciones Donde desarrollamos la
orientación vamos a ver primero del área psicosocial Dentro de este campo de la del
área psicosocial propicia que el orientador desarrolle actitudes comportamientos y
habilidades favorables para la vida a través de establecer una relación armónica
entre el entorno social sus relaciones interpersonales y la estructura de su
personalidad

La institucional es identificada con permitir al orientador poner en práctica sus

habilidades psicológicas y sociales para una mejor integración con la institución con
el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social
favoreciendo con ello su sentido de pertenencia

La escolar proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos que se

desarrollan en el acto de aprender de la estrategia que le permitirá una mejora en su
aprendizaje así como la adquisición de hábitos y técnicas de estudio que contribuyan
a Elevar su aprovechamiento escolar
 Por otra parte la vocacional ofrece a los estudiantes a la toma de decisionesrespecto
a la elección de las distintas opciones educativas y elaborar que ofrece el
conocimiento No si la decisión se concretiza con los estudios correspondientes se
puede decir que se delinea el proyecto de vida del estudiante.

Orientación para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional)

La Orientación Vocacional es la intervención que se lleva a cabo en el campo de lo

vocacional tendiente a acompañar a las personas en el proceso de elección de
estudios, profesiones, ocupaciones y/o trabajos. Lo vocacional es el resultado de un
conjunto de procesos psicológicos (motivaciones, intereses, capacidades, habilidades,
expectativas, etc.) de una persona enmarcados por un contexto sociocultural
identificable por sus valores culturales, políticos, económicos, la distribución de las
ofertas educativas, laborales, profesionales, etc.

La vocación es también un proceso evolutivo que aunque se va desarrollando durante

la infancia se hace visible en la adolescencia como respuesta a una demanda de
carácter social. Es en este momento donde los jóvenes deben realizar su primera
elección como proyecto de futuro. Las consultas están referidas a dificultades en la
elección y en la toma de decisiones para la prosecución de estudios superiores y/o
inserción laboral.

Desde los principios de la Orientación Vocacional su función es eminentemente

preventiva, evita elecciones inmaduras, fantaseadas, acríticas, etc., con su
consecuente costo personal y social (sentimientos de fracaso, imágenes
empobrecidas del yo, dificultad para intentar nuevos desafíos, cronicidad en los
estudios, malestar laboral, dificultades para la inserción en el trabajo, etc.).

Contemplando las exigencias de una sociedad en transformación debido a los

procesos de globalización, los avances tecnológicos, las nuevas condiciones
laborales, etc., se plantea una nueva concepción de Orientación que intenta dar una
visión más amplia de acuerdo a las necesidades de esta realidad cambiante y con
demandas específicas. La Orientación Vocacional se plantea así, como una
dimensión educativa muy importante para el desarrollo del individuo desde su
posición como ciudadano ejerciendo su derecho a la libertad y el bienestar cualquiera
sea su edad cronológica y condición sociocultural.
En términos generales, el enfoque actual supone una orientación continua, a lo largo
de diversas edades y momentos del ciclo de la vida. Los conflictos
vocacionales-ocupacionales se abordan como problemática evolutiva o situacional, y
se detectan y atienden precozmente posibles perturbaciones en dichos procesos.

Orientación para las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que

se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas
de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con

los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.

● Existen diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, pero entre las comunes

se encuentran las siguientes:

Creación de nexos. Para aprender una nueva materia, lo que se hace es establecer
conexiones entre lo que ya se sabe y lo que es nuevo. De esta manera, aquello que
aún no hemos adquirido o asimilado se integra más rápidamente en nuestra mente
porque lo relacionamos con algo que ya conocemos. Cuando se estudia con este tipo
de estrategia de aprendizaje es habitual crear analogías o describir de forma concisa
como está relacionado el material nuevo y el que ya nos es familiar. Al usar esta
estrategia el estudiante toma notas, realiza resúmenes o responde preguntas.

Estructuración. Consiste en organizar los contenidos para que su adquisición nos

resulte más sencilla y para que asimilemos y anclemos bien esos conocimientos. Es
una tarea que resulta bastante efectiva porque al estructurar la materia ya estamos
realizando un ejercicio de análisis y comprensión. Para poner en práctica esta
estrategia de aprendizaje es muy común realizar resúmenes, subrayados, esquemas
o mapas mentales que contienen los conceptos clave.

Repetición consciente de contenidos. El método de trabajo a través de la repetición

de contenidos consiste en que la persona que está estudiando vaya asimilando una
determinada materia, repitiendo el contenido de forma verbal o escrita. Esta repetición
consciente favorece que la materia se vaya integrando poco a poco en nuestra mente.
Algunos ejemplos de la estrategia de repetición son repetir en voz alta términos clave,
copiar los conceptos más importantes o marcarlos en un texto.

Revisión de lo adquirido. Esta estrategia requiere que la persona que está estudiando
o aprendiendo algo explique con sus propias palabras lo que ha aprendido y revise de
manera consciente todo lo que está haciendo para adquirir esos conocimientos. Es
decir, que analice y evalúe lo que sabe y qué le falta por aprender. Implica un ejercicio
sincero de evaluación sobre el éxito alcanzado y lo que queda por hacer. A partir de
estos datos podrá hacer una planificación que le permita dirigir su conducta hacia la
meta que se ha marcado.

Orientación para la atención a la diversidad

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y
de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir
a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades
de todos los alumnos ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso
escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas

educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los
escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las
necesidades de un grupo reducido de alumnado.

El orientador debe ser el principal dinamizador de las políticas inclusivas en los

centros, y los docentes de atención a la diversidad deben ser los principales
dinamizadores de las prácticas inclusivas en las aulas.
Orientación para la prevención y el desarrollo humano

El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce cambios importantes,

con carácter estable, y que no se debe a factores estrictamente madurativos. El
desarrollo incluye crecimiento, maduración y aprendizaje.

La orientación para el desarrollo surge durante los años 60 y se difunde a lo largo de

los 70. El desarrollo personal» es el fin de la orientación y de la educación, ya que
ambas persiguen la madurez del sujeto, el despliegue de todas sus capacidades y
potencialidades, junto al autoconocimiento y al desarrollo de un autoconcepto
positivo.

Muchas de las propuestas en orientación van dirigidas a la prevención. Prevención y

desarrollo máximo de las potencialidades del ser humano. Son propuestas que no
estaban en los programas clásicos de orientación. Orientación para el desarrollo, la
educación psicológica y los enfoques cognitivos. PREVENIR (antes de venir) para
evitar un problema o para reducir sus efectos.

Tipos de prevención según G. Caplan:

Primaria: es la que se aplica al sentido más amplio de la palabra, prevenir antes del
hecho. Evitar la aparición del problema.

Secundaria: descubrir y acabar con el problema.

Terciaria: pretende detener o retardar un proceso.

Orientación para la prevención:

Entre las propuestas suelen destacarse.

● Educación para la salud.

● Educación sobre drogas
● Educación sexual
● Prevención contra el estrés
● Inoculación del estrés
● Entrenamiento asertivo
● Solución de problemas
● Reestructuración cognitiva.
 ● Atribución causal.
● Imaginación emotiva
● Relajación.
● Meditación.
● Terapia de realidad
● Desensibilización sistemática.

Conclusión:
Del análisis investigado, podemos decir que:

● Entre la orientación educativa y el proceso de la educación en valores humanos

se da una relación dialéctica, esta permite el diseño de la estrategia educativa
para lograr los objetivos del proceso formativo.
● La orientación educativa en sus diferentes áreas de intervención contribuye a la
formación y fortalecimiento de valores humanos en correspondencia con las
dimensiones del proyecto educativo en la educación superior.
● Se hace obligatorio el reconocimiento del fenómeno de la subjetividad en la
relación entre la orientación educativa y el proceso de la educación en valores,
como aspecto que nos permite comprender los intereses y necesidades de los
individuos en la relación de lo personal y lo social en el proceso de socialización.