DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – ABANCAY

Institución Educativa “Antonio Ocampo” de Curahuasi

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

I. NFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Apurímac
1.2. UGEL : Abancay
1.3. IE. : “Antonio Ocampo” de Curahuasi
1.4. ÁREA : Matemática
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “A”, “B”, “C” y “D”
1.7. HORAS SEMANALES : 6 Horas pedagógicas.
1.8. DOCENTE : Efraín Gil Pando Vega

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. Descripción de las características del contexto: La IE “Antonio Ocampo”, se ubica en la capital de distrito de Curahuasi. Este distrito se caracteriza por una zona
eminentemente agrícola, dedicada al cultivo del anís, por ello autodenominado “Capital Mundial del Anís”, también produce choclo, papa, y hortalizas para la
comercialización y consumo familiar; así como a la crianza de animales mayores como el ganado bobino, ovino, equino, etc. Hay una marcada diferencia entre la vida
urbana y rural, siendo ésta con mayor volumen poblacional, compuesta por 6 centros poblados y 44 comunidades. En las comunidades rurales practican costumbres
asociadas a las actividades agrícolas, festividades religiosas, carnavales, campeonatos deportivos, etc. El escenario lingüístico es bilingüe de fortalecimiento cultural y
lingüístico que demanda atender de manera pertinente a los estudiantes que tienen como lengua materna el quechua cuyo uso predomina en sus hogares de las zonas
rurales y el castellano en la parte urbana. En las comunidades, hay una ausencia notable de medios de comunicación siendo la radio el único medio; la conectividad a
internet está condicionada al uso de celulares prepago.
2.2. Descripción de las características de los estudiantes:
De acuerdo al diagnóstico institucional realizado en el año 2021, el 30% de estudiantes han desarrollado los procesos de enseñanza-aprendizaje empleando sus celulares
para recibir las actividades de aprendizaje y acciones de retroalimentación vía WhatsApp. Otros 30% se han comunicado intermitentemente con sus docentes y han
desarrollado de alguna manera sus actividades de aprendizaje. Un 10% de estudiantes se mantuvieron completamente aislados del servicio educativo, perjudicándose en el
desarrollo de sus competencias.
En el diagnóstico del presente año 2022, evidenciado en las revisiones del portafolio de recuperación, evaluaciones de diagnóstico y recojo de información de parte de los
docentes se evidencia que un aproximado de 65% de estudiantes están por debajo del nivel de inicio y un 25 por debajo del nivel en proceso, y solo el 10% de estudiantes
en nivel de logro satisfactorio. En las entrevistas realizadas a los estudiantes, el mayor porcentaje de ellos ven con desilusión, indiferencia el futuro o simplemente no tienen
idea de un proyecto de vida, por considerar que no lograron desarrollar las competencias o los aprendizajes propios de su edad escolar y; además, de estar influenciados
por las privaciones de la pandemia que ha trastocado el normal desarrollo personal sobre todo al no tener un acompañamiento familiar apropiado; habiendo adquirido
nuevos hábitos como la dependencia del celular y los juegos virtuales, que por testimonio de muchos padres es la nueva plaga social que perjudica las familia. Sin embargo,
muchos estudiantes evidencian ansias de aprender y esperan que sus maestros desplieguen sus mayores esfuerzos en aplicar sus mejores estrategias para mediar el
proceso de sus aprendizajes.

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 2.3. Nivel de desarrollo de las competencias. Producto de la evaluación diagnóstica.
Competencias Porcentaje Nivel de logro Descripción valorativa
Resuelve problemas de 16% En inicio Con relación a los resultados de la evaluación diagnostica de la competencia: RESUELVE
cantidad 36% En proceso PROBLEMAS DE CANTIDAD. De los estudiantes que representa el 100% de estudiantes que les
36% Logrado aplico la evaluación diagnóstica, se tiene los siguientes resultados:
16% Destacado 13 estudiantes están en el nivel de DESTACADO (AD) con 12%
40 estudiantes están en el nivel de LOGRADO (A) con 36%
40 estudiantes están en el nivel de PROCESO (B) con 36%
17 estudiantes están en el nivel de INICIO (C) con 16%
Resuelve problemas de 16% En inicio Con relación a los resultados de la evaluación diagnostica de la competencia: RESUELVE
regularidad, equivalencia y 28% En proceso PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO. De los estudiantes que representa el
cambio 44% Logrado 100% de estudiantes que les aplico la evaluación diagnóstica, se tiene los siguientes resultados:
12% Destacado 13 estudiantes están en el nivel de DESTACADO (AD) con 12%
49 estudiantes están en el nivel de LOGRADO (A) con 44%
31 estudiantes están en el nivel de PROCESO (B) con 28%
17 estudiantes están en el nivel de INICIO (C) con 16%
Resuelve problemas de forma, 16% En inicio Con relación a los resultados de la evaluación diagnostica de la competencia: RESUELVE
movimiento y localización 8% En proceso PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. De los estudiantes que representa el
64% Logrado 100% de estudiantes que les aplico la evaluación diagnóstica, se tiene los siguientes resultados:
12% Destacado 13 estudiantes están en el nivel de DESTACADO (AD) con 12%
71 estudiantes están en el nivel de LOGRADO (A) con 64%
8 estudiantes están en el nivel de PROCESO (B) con 8%
17 estudiantes están en el nivel de INICIO (C) con 16%
Resuelve problemas de gestión 4% En inicio Con relación a los resultados de la evaluación diagnostica de la competencia: RESUELVE
de datos e incertidumbre 16% En proceso PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. De los estudiantes que representa el
68% Logrado 100% de estudiantes que les aplico la evaluación diagnóstica, se tiene los siguientes resultados:
12% Destacado 13 estudiantes están en el nivel de DESTACADO (AD) con 12%
76 estudiantes están en el nivel de LOGRADO (A) con 68%
17 estudiantes están en el nivel de PROCESO (B) con 16%
4 estudiantes están en el nivel de INICIO (C) con 4%

III. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

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La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para
el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el
mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva
representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
En este grado, se espera que el estudiante:

Resuelva problemas de cantidad, para lo cual deberá traducir relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades, expresar el significado de la relación
entre los órdenes del sistema de numeración decimal, así como el significado del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias
de acuerdo al contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas representaciones. Además, de seleccionar, emplear y combinar estrategias y
procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones para operar y simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, y a partir de estos
plantear afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación, el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos porcentuales
sucesivos y justificar dichas afirmaciones con base a ejemplos, reconociendo errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros, corrigiéndolas.

Resuelva problemas de regularidad, equivalencia y cambio, debiendo poder traducir datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación
entre dos magnitudes a secuencias gráficas, así como expresar el significado de la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, la
solución de una ecuación lineal y expresar el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la pendiente. También deberá
seleccionar y combinar recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la situación, para determinar términos desconocidos, la regla
de formación y la suma de “n” términos de una progresión aritmética. Por ultimo planteará afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y
su regla de formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraica, la simplificación o solución de ecuaciones y
desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín, y entre la proporcionalidad directa e inversa y justificar la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y
sus conocimientos matemáticos, reconociendo errores en sus justificaciones o las de otros y corrigiéndolas.

Resuelva problemas de forma, movimiento y localización, modelando las características y atributos medibles de los objetos, sus elementos y propiedades, con la
semejanza y congruencias de formas geométricas, así como la ubicación, movimientos y trayectorias de objetos mediante coordenadas cartesianas, mapas y planos a
escala y transformaciones. Así mismo expresar el significado de elementos, atributos medibles y explicar el significado de estos en el contexto del problema, usando
lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto e interpretar enunciados verbales y gráficos que
describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas, así como la composición de transformaciones de rotar,
ampliar y reducir. Deberá seleccionar y emplear estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de prismas, pirámides,
polígonos y círculos, empleando unidades convencionales, así como describir el movimiento, la localización o perspectivas de objetos en planos a escala. Por ultimo se

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espera logre plantear afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas, en base a observación de casos o simulaciones y que las
sustente con ejemplos y sus conocimientos geométricos con el propósito de reconocer errores en sus justificaciones y las de otros y corregirlas.

Resuelva problemas de gestión de datos e incertidumbre, para lograrlo deberá organizar y representar datos de una población en estudio mediante variables
cuantitativas, y su comportamiento a través de histogramas, polígonos de frecuencia o medidas de tendencia central. Organizar y relacionar elementos del espacio
muestral de una situación aleatoria y expresar la ocurrencia de sus sucesos mediante el valor decimal o fraccionario de su probabilidad. Además, expresar el
significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y población del estudio y elaborar, leer e interpretar información que contengan
valores de las medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias. También deberá lograr seleccionar y combinar procedimientos para
recopilar datos de variables pertinentes al estudio en una población, mediante encuestas y los organiza agrupándolos en tablas, con el propósito de producir
información para ello selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados, así como determinar la probabilidad de
sucesos mediante el uso de la regla de Laplace, revisa sus procedimientos y resultados para plantear afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las
características más resaltantes o tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos y las justifica con base en la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos, reconociendo errores en sus justificaciones y las de otros y corrigiéndolas.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades: Números enteros, potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
Regularidad, equivalencia y cambio: Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
Gestión de datos e incertidumbre: Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral,
sucesos, probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para cada grado.

La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de matemática son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar capacidades para la resolución de problemas, es decir, que aprendan a analizar, interpretar,
identificar y crear estrategias que les ayude a resolver situaciones problemáticas en diversos contextos con las cuales sea capaz de formular y proponer justificaciones
y alternativas de mejor.

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IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

Nro. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHAS SEMANAS

I Semana Gestión 01 de marzo al 11 marzo 2 semana

I Semana Lectiva 14 de marzo al 13 mayo 9 semanas
II Semana Gestión 16 de mayo a 20 de mayo 1 semana
II Semana Lectiva 23 de mayo al 22 de julio 9 semanas
III Semana Gestión 25 de julio a 05 de agosto 2 semana
III Semana Lectiva 08 de agosto a 07 de octubre 9 semanas
IV Semana Gestión 10 de octubre a 14 de octubre 1 semana
IV Semana Lectiva 17 de octubre a 16 de diciembre 9 semanas
V Semana Gestión 19 de diciembre a 30 de diciembre 2 semana
TOTAL 43 semanas

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V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS O UNIDADES DE APRENDIZAJE Y SITUACIONES DE CONTEXTO.
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
EdA 0 EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8

Situaciones Ciudadanía y Innovación, Libertad y Los

propuestas Evaluación Calidad en Emprendimien Ecosistema, Bienestar convivencia en emprendimie responsabilid conocimientos
Diagnóstica el to autónomo salud y socioemocion un buen clima nto y trabajo ad en todos ancestrales y
desempeño en la gestión conservación al. institucional y los niveles científicos son
docente de los ambiental socioafectiva. de desarrollo complementos
humano. del desarrollo
aprendizajes.
humano actual.

Contexto de Día del Yaku raymi, La primavera Elecciones Qatar 22 FIFA

Calendario Presentación Aniversario maestro y pachamama y la juventud Regionales y Fiesta Patronal
Cívico del PIP (Prof. Institucional fiestas municipales de Curahuasi.
Escolar y Nelly T.) patrias.
propuestas
en el PAT. Olimpiadas
internas JDNE

Posible título Con una Solo de Identifiquémon La creatividad, Sembremos Valoremos los
de la EdA o buena nosotros Recuperemos La calidad de os y esfuerzo y principios de saberes y
UdA planificación depende el nuestros vida y salud comprometámo productividad buen conocimientos
lograremos desarrollo de espacios mental inicia nos en todas las nos conducirá ciudadano ancestrales de
éxitos en la nuestros naturales y en el seno actividades de a un desde la nuestros pueblos,
vida. aprendizajes nuestra desarrollo familia y el como aporte de
protejamos el familiar y se
para ser institución personal y colegio. nuestra cultura.
competentes medio fortalece en como nuestro cambio social.
en el mundo ambiente el colegio. segundo hogar
Tiempo 04 02 SEMANAS 03 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS 05SEMANAS 04 SEMANAS
SEMANAS 11/04/22 25/04/22 23/05/22 19/06/22 08/08/22 12/09/22 17/10/21 21/11/21

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 Del 14 de AL AL AL AL AL AL AL AL
marzo al 22/04/22 13/05/22 17/06/22 22/07/22 09/09/22 07/10/21 18/11/22 16/12/22
08 abril

VII. ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er 2do 3er 4to.
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENC
CAPACIDADES NOV- ESTÁNDARES DE CICLO
IAS ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT DIC

EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA

EdA 2
1 3 4 5 6 7 8
Resuelve ● Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas
problemas de expresiones numéricas. a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y
cantidad ● Comunica su comprensión descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
sobre los números y las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes
operaciones. del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
● Usa estrategias y con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
procedimientos de estimación y contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
cálculo. x x x x x X x X fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
● Argumenta afirmaciones sobre lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
las relaciones numéricas y las propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
operaciones racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando
su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige
Resuelve ● Traduce datos y condiciones a Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
expresiones algebraicas y magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos,
problemas de
gráficas. progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y
regularidad, afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica
● Comunica su comprensión
equivalencia y usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la
sobre las relaciones algebraicas.
cambio. ● Usa estrategias y
relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
procedimientos para encontrar valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
equivalencias y reglas generales. x x x x x x x X interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
● Argumenta afirmaciones sobre Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
relaciones de cambio y matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
equivalencia.
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve ● Modela objetos con formas x x x x x x x X Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
problemas geométricas y sus pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
de forma, transformaciones. geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano

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 movimient ● Comunica su comprensión cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las
oy sobre las formas y relaciones formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
localización geométricas. perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y
. círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
● Usa estrategias y
para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
procedimientos para medir y convencionales y para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la
orientarse en el espacio. semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las
● Argumenta afirmaciones sobre justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
relaciones geométricas.
Resuelve ● Representa datos con gráficos y Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente
problemas medidas estadísticas o y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
de gestión probabilísticas. datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
de datos e ● Comunica su comprensión de la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
incertidum los conceptos estadísticos y histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
bre. probabilísticos. usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la
● Usa estrategias y
x x x x x X x X información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal
procedimientos para recopilar y
o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
procesar datos.
imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
● Sustenta conclusiones o eventos y las justifica.
decisiones con base en la
información obtenida.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA ESTÁNDARES DE CICLO
EdA 2
1 3 4 5 6 7 8
Se ● Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
desenvuelve ● Gestiona información del entorno portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
en entornos virtuales administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
virtuales x x x x x x x X
● Interactúa en entornos virtuales distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
generados
por las TIC ● Crea objetos virtuales en diversos for
Gestiona su ● Define metas de aprendizaje: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
aprendizaje de ● Organiza acciones estratégicas para establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
manera alcanzar sus metas de aprendizaje definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
autónoma x x x x x x x X específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
● Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las …
EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA
ENFOQUES TRANSVERSALES EdA2
1 3 4 5 6 7 8
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X X
5. ENFOQUE AMBIENTAL X X
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VIII. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

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 ● Recursos tecnológicos:
✔ Computadoras
✔ Teléfonos móviles – Tablet
● Portal ZOOM – Portal JITSI MEET – entre otros (para trabajo remoto)
● WhatsApp
● Calculadora

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

☞ Actividades del docente: observar y analizar las actuaciones o producciones (producto) de los estudiantes (evidencias de aprendizaje), en contraste con los propósitos de aprendizaje,
establecidos desde la planificación: competencias, capacidades, estándares y desempeños). Los criterios de evaluación se obtienen de los desempeños de cada grado y se aplica mediante
las herramientas como son las rúbricas, tablas de comparación, listas de cotejo, exámenes escritos, etc.
☞ Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo
serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
☞ La evaluación será permanente e integral en el marco del enfoque formativo de la evaluación.
☞ Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos en el marco del desarrollo de los pensamientos: crítico, complejo y sistémico.
☞ Para ello se utilizarán algunos instrumentos como: rúbricas, lista de cotejo, fichas de observación, registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora, etc.

● Para tomar en cuenta

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada EdA.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MANUAL MATEMÁTICA 3 EDITORIAL NORMA  TEXTO MATEMÁTICA 3 EDITORIAL NORMA
 TEXTO MATEMATICA 3 EDITORIAL NORMA  CUADERNO DE TRABAJO 2 EDITORIAL NORMA
 MATEMÁTICA 3 COVEÑAS ÑAQUICHE

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V°B° DIRECTOR (A) DOCENTE

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