PROGRAMACION ANUAL VI CICLO – 3° GRADO SECUNDARIA– MATEMÁTICA – 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Apurímac
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Abancay
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JEC : Saywite
1.4. ÁREA : Matemática
1.5. CICLO : VI
1.6. TURNO : Mañana
1.7. GRADO : 3°
1.8. SECCIONES : Única
1.9. HORAS SEMANALES :6
1.10. DIRECTOR : Roció A. Cuellar Alegría
1.11. DOCENTE RESPONSABLE : Luz Nilda Rayme Moyna

II. DESCRIPCION GENERAL

2.1. Propósito del área

La matemática tiene como propósito formar ciudadanos para entender e interpretar el mundo de lo rodea y resolver problemas en distintas
situaciones del contexto utilizando estrategias y conocimientos matemáticos, a través del Enfoque centrado en la Resolución de problemas,
planteados a partir de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio, forma, movimiento y localización, gestión de datos e
incertidumbre, con la finalidad de lograr el perfil de egreso de la educación básica.

2.2. Características del contexto

La institución Educativa de Saywite se ubica entre las comunidades de Saywite y San Luis del l distrito de Curahuasi provincia de Abancay, región
Apurímac, a una altitud de 3425 msnm, Teniendo como clima variable en los meses de mayo, junio, julio y agosto (friaje, helada) La comunidad
cuenta con una zona turística denominado complejo arqueológico de Saywite su lengua materna de los pobladores es el quechua y como segunda
lengua el castellano. La mayoría de las familias se dedican a la actividad agropecuaria, recolección de hongos, transporte público y crianza de
animales menores (porcino) donde predomina la comercialización de papa, haba y quinua. Las fiestas costumbristas más resaltantes son el Unu
Raymi, y fiestas patronales virgen del Carmen, Virgen de Natividad, Señor de Soccllaccasa y los aniversarios de las comunidades, en cuanto a la
gastronomía resalta el chicharrón, solterito de haba y cuy. En estas comunidades predomina la violencia familiar por falta de confianza en la
comunicación, familias disfuncionales, embarazo precoz. El uso inadecuado de las redes sociales genera problema de adicción, lo cual repercute en el
aprendizaje, falta de identidad cultural.

2.3. Características de las y los estudiantes

 La mayoría de los estudiantes son de la comunidad de Saywite y San Luis, donde se dedican a las labores agropecuaria,
profesan la religión católicos y otras sextas, falta de autoestima, alguno de ellos cuenta con bajo recursos económicos, desconocen las Tics
enfocadas a sus aprendizajes, consideran

que tienen dificultades en las diferentes áreas a causa ue los padres de familia no tienen una instrucción académica para su acompañamiento en su
aprendizaje también se cuenta con estudiantes NEE, sin embargo, destacan en actividades deportivas, especialmente el futbol, atletismo y
actividades artísticas como dibujo, pintura y danzas regionales y nacionales, en sus momentos libres escuchan música.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2023:

COMPETENCI GRA DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA MARZO 2023 CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA SOBRE EL
AS DO INICIO PROCESO LOGRO LOGRO DESTACADO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EVALUADAS
RESUELVE 3° 9 estudiantes se 7 estudiantes se 4 estudiantes se No se encuentra ningún estudiante en Por ello, concluimos que, esta competencia
PROBLEMAS encuentran en nivel encuentran en encuentran en nivel logro destacado tiene un nivel de mayor prioridad al encontrar a
inicio que representa nivel proceso que de logro que 16 estudiantes en INICIO o PROCESO el (80%),
DE CANTIDAD el 45% del total de los representan el representan el 20% se requiere mucha atención en el desarrollo de
20 estudiantes que 35% del total de del total de los 20 las experiencias de aprendizaje.
fueron evaluados los 20 estudiantes estudiantes que
que fueron fueron evaluados
evaluados
RESUELVE 3° 6 estudiantes se 12 estudiantes se 1 estudiante se 1 estudiante se encuentran en nivel Por ello, concluimos que, en esta competencia
PROBLEMAS encuentran en nivel encuentran en encuentran en nivel de logro destacado que representan 18 estudiantes se encuentran entre inicio y
inicio que representa nivel proceso que de logro que el 5% del total de los 20 estudiantes proceso que representa al 90 % igual forma se
DE el 30 % del total de los representan el representan el 5% que fueron evaluados priorizara dicha competencia
EQUIVALENCI 20 estudiantes que 60% del total de del total de los 20
A Y CAMBIO fueron evaluados los 20 estudiantes estudiantes que
que fueron fueron evaluados
evaluados 60%
RESUELVE 3° 10 estudiantes se 9 estudiantes se 1 estudiante se No se evidencia a ningún estudiante concluimos que, en esta competencia 19
PROBLEMAS encuentran en nivel encuentran en encuentran en nivel en logro destacado para esta estudiantes se encuentran entre inicio y
inicio que representa nivel proceso que de logro que competencia proceso que representa al 95 % puesto que se
DE FORMA. el 50 % del total de los representan el representan el 5% requiere mucho más mayor atención durante el
MOVIMIENTO 20 estudiantes que 45% del total de del total de los 20 desarrollo de las actividades
Y fueron evaluados los 20 estudiantes estudiantes que
LOCALIZACIÓ que fueron fueron evaluados
evaluados 60%
N
RESUELVE 3° 8 estudiantes se 10 estudiantes se 2 estudiante se No se evidencia a ningún estudiante Por ello, concluimos que, en esta competencia
PROBLEMAS encuentran en nivel encuentran en encuentran en nivel en logro destacado para esta 18 estudiantes se encuentran entre inicio y
inicio que representa nivel proceso que de logro que competencia proceso que representa al 80 % igual forma se
DE GESTIÓN el 40 % del total de los representan el representan el 10% priorizara dicha competencia
DE DATOS E 20 estudiantes que 50% del total de del total de los 20
INCERTIDUMB fueron evaluados los 20 estudiantes estudiantes que
RE que fueron fueron evaluados
evaluados 60%

IV. ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DEL CICLO Y DEL GRADO:

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o
cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías.
ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE TERCER GRADO

Nivel VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones
entre cantidades muy grandes o muy
pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros; traduciéndolos a expresiones
numéricas y operativas con números
irracionales o racionales, notación científica,
intervalos, y tasa de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de los
números racionales e irracionales, de sus
operaciones y propiedades, así como de la
notación científica; y la usa para interpretar e
integrar la información contenida en varias
fuentes de información. Representa
relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo,
y entre escalas de temperatura; empleando
lenguaje matemático, diversas
representaciones. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas; evalúa y
opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas
 Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es
transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada.
También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones: Es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre
ellos; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
base a comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
 Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés
simple; a expresiones numéricas con números racionales y sus
operaciones, notación exponencial y modelos financieros; al
plantear y resolver problemas. Comprueba si dicha expresión
reproduce todas las condiciones de la situación.
 Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos,
las operaciones con racionales y sus propiedades, las expresiones
con notación científica; y de términos asociados a modelos
financieros de interés simple (tasa mensual, tasa anual e impuesto a
las transacciones financieras). De acuerdo al contexto de la
situación, y usando lenguaje matemático y representaciones
simbólicas.
 Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos
matemáticos y propiedades de las operaciones con números
racionales para simplificar, calcular o estimar el resultado de
operaciones, tasas de interés y el valor de impuesto a las
transacciones financieras, según las condiciones de la situación.
Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes
para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura; y realizar
conversiones entre unidades y sub unidades, de acuerdo a las
condiciones de la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones entre las
propiedades de las operaciones con números racionales, la
equivalencia entre tasas deinterés o de procedimientos para calcular
el impuesto a la renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando
ejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba la validez o
falsedad de su afirmación usando ejemplos
 Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través
de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL VII
Resuelve problemas referidos a
interpretar cambios Resuelve
problemas referidos a analizar
cambios continuos o periódicos, o
regularidades entre magnitudes,
valores, o expresiones;
traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener la
regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales, Evalúa
si la expresión algebraica reproduce
las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla
de formación de sucesiones y
progresiones geométricas; la
solución o conjunto solución de
sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una
función lineal y una función
cuadrática y exponencial; y sus
parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos,
CAPACIDADES
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas: Es transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada,
con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas
a partir de una situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas: Es expresar su
comprensión de la noción, concepto o
propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. Así
como interpretar información que presente
contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos,
estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simbólicas que le
DESEMPEÑO
S DE TERCER
 Traduce GRADOvalores
datos, desconocidos,
regularidades, condiciones de equivalencia o
variación entre magnitudes; a la regla de
formación de una progresión geométrica, a sistema
de ecuaciones lineales con dos variables,
inecuaciones (ax±b<c; ax±b>c y ax±b≤c, ax±b≥c)
ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones
cuadrática (f(x)= x2 , f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con
coeficientes enteros, y proporcionalidad
compuesta; al plantear y resolver problemas.
Evalúa si la solución cumple con las condiciones
iniciales del problema y si estas condiciones se
reproducen en el modelo (expresión algebraica).
 Expresa el significado de: la regla de formación de
una progresión geométrica, de las soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales, de la ecuación
cuadrática e inecuación lineal; las interpreta y
explica en el contexto de la situación, usando
lenguaje algebraico y haciendo uso de conexiones
entre representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas.
 Interpreta el significado del comportamiento
gráfico de una función cuadrática al variar sus
interceptos, sus valores máximos y mínimos, el eje
de simetría, vértice y orientación; en el contexto de
la situación, usando lenguaje algebraico y
conectando representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas.
 Selecciona y combina de manera apropiada
 Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE

APRENDIZAJE
NIVEL VII.
Resuelve problemas en los que modela
características de objetos con formas
geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades,
líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta,
parábola y circunferencia; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y 
trayectorias complejas de objetos
mediante coordenadas cartesianas,
razones trigonométricas, mapas y planos
a escala. Expresa su comprensión de la
relación entre las medidas de los lados de
un triángulo y sus proyecciones, la
distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de
aquellas que conservan las medidas de 
los objetos, y de cómo se generan
cuerpos de revolución, usando
construcciones con regla y compas.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos
según sus propiedades, reconociendo la
inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variados
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones: Es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la
ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas: Es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación
en un sistema de referencia; es también
establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
simbólicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o
crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
TERCER GRADO
 Modela las características y atributos medibles de los
objetos, con formas geométricas compuestas, sus
elementos y propiedades, polígonos, círculos,
prismas y pirámides; líneas, puntos notables y
relaciones métricas de triángulos. Así también, la
ubicación, distancia, movimiento y trayectoria de
objetos, mediante la combinación de dos
transformaciones en coordenadas cartesianas, la
distancia entre dos puntos, mapas y planos a escala.
 Expresa el significado y relación entre propiedades
de los polígonos, prismas y el cilindro; así como de la
conservación o cambio de la forma o tamaño al
realizar ampliaciones, reducciones, o rotaciones en
figuras planas; interpreta y explica el significado de
estos en el contexto del problema, usando lenguaje
geométrico y diversas representaciones y
construcciones con regla y compas. Organiza las
formas geométricas planas y las agrupa y reagrupa
por sus propiedades.
 Interpreta enunciados verbales, terminologías y
gráficos que describen las propiedades, semejanza y
congruencia entre triángulos, razones
trigonométricas, expresa su entendimiento mediante
dibujos o construcciones con regla y compás.
 Selecciona y adapta estrategias, recursos, y
procedimientos para determinar la longitud, área y
volumen de prismas, polígonos; así como para
 Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE .
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL VII
Resuelve problemas en los que
plantea temas de estudio,
identificando la población pertinente
y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas
nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos
discretos; representa su
comportamiento en histogramas o
polígonos de frecuencia, tablas de
frecuencia y medidas de tendencia
central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la
información contenida en estos. En
base a esto, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características
de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fracción, así como su
espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible
se asocia a los valores entre 0 y 1.
CAPACIDADES
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas: Es representar el
comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o
dispersión. Reconocer variables de la población o la
muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias
y representar la ocurrencia de sucesos mediante el
valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, así como el uso de técnicas de
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
DESEMPEÑOS DE
TERCER GRADO
 Representa las características de una población, según las
variables pertinentes, a partir del estudio de una muestra;
las asocia con tablas, gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central y desviación estándar según sea más
apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos
independientes y los representa con la probabilidad en su
valor decimal o fraccionario.
 Expresa el significado de la desviación estándar en relación
a la media para datos no agrupados, de acuerdo al
contexto de la población; y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria; usando
diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e
identifica información contenida en textos, gráficos,
tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad
de sucesos aleatorios.
 Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos,
recursos, y procedimientos para recopilar y organizar de
manera adecuada datos de variables cualitativas y
cuantitativas, en una muestra pertinente al objetivo del
estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y
adapta estrategias y procedimientos para hallar medidas
de tendencia central y desviación estándar; así como la
probabilidad de sucesos independientes usando sus
propiedades. Revisa los procedimientos utilizados y los
adecua a otros contextos de estudio.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las
características o tendencias de la población estudiada o de
eventos aleatorios que suceden en estas; a partir de sus
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
con responsabilidad y ética.
Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación
de información; de modificación
y creación de materiales
digitales, de comunicación y
participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación
de los entornos virtuales de
acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemática.
Competencia GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del
proceso que se debe realizar para
ESTANDAR DE CICLO VII CAPACIDADES
Se desenvuelve en los entornos 
virtuales cuando representa,
interactúa e influye en otros
entornos virtuales personales de
contextos socio-culturales distintos
de manera consciente y sistemática,
a partir de la integralidad de su 
identidad manifestada en su entorno
virtual personal.
 Interactúa en entornos virtuales:
 Crea objetos virtuales en diversos
Gestiona su aprendizaje de manera 
autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su
DESEMPEÑOS DE TERCER
GRADO
Personaliza entornos virtuales: Cuando el estudiante “se
Consiste en adecuar la apariencia y desenvuelve en entornos
funcionalidad de los entornos virtuales generados por las
virtuales de acuerdo con las TIC” y logra el nivel esperado
actividades, valores, cultura y del ciclo VI realiza desempeños
personalidad. como los siguientes:
Gestiona información del entorno  Asume roles y funciones
virtual: Consiste en organizar y diversas en actividades de
sistematizar la información del investigación,
entorno virtual de manera ética y colaboración y
pertinente tomando en cuenta sus elaboración de materiales
tipos y niveles, así como la digitales en entornos
relevancia para sus actividades. virtuales para
comprender y evaluar
Consiste en organizar e interpretar dichas actividades.
las interacciones con otros para
realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes
según la edad, valores y contexto
socio-cultural.
formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propósitos.
Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida
cotidiana.
Define metas de aprendizaje es  Sabe qué le falta aprender
darse cuenta y comprender para realizar una tarea.
aquello que se necesita aprender  Considera sus prioridades y
para resolver una tarea dada. Es potencialidades.
reconocer los saberes, las  Define y establece metas a
 aprender. Permite al estudiante viabilidad, y por ende definir metas
participar de manera autónoma en personales respaldándose en sus
el proceso de su aprendizaje, potencialidades y oportunidades de
gestionar ordenada y aprendizaje. Comprende que debe
sistemáticamente las acciones a organizarse lo más realista y
realizar, evaluar sus avances y específico posible y que lo planteado 
dificultades, así como asumir sea alcanzable, medible y considere
gradualmente el control de esta las mejores estrategias,
gestión. procedimientos, recursos, escenarios
en base a sus experiencias y
previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar 
el nivel de logro de sus resultados y
la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones, si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes en base al
análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
habilidades y los recursos que
están a su alcance y si estas le
permitirán lograr la tarea, para que
a partir de esto pueda plantear
metas viables.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas implica
que debe pensar y proyectarse en
cómo organizarse mirando el todo
y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan
alcanzar sus temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
es hacer seguimiento de su propio
grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza
en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y la
planificación de las mismas son las
más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados
previstos.
partir de las tareas.
 Entiende y empieza a
organizarse considerando
ser específico.
 Es capaz de elegir la mejor
estrategia, procedimientos
y escenarios.
 Considera sus experiencias
la posibilidad de realizar un
cambio estratégico que le
permita alcanzar la meta.
 Monitorea de manera
permanente un avance.
 Compara los niveles de
logro y con los aportes de
otros tiene una primera
conclusión de lo realizado.
 Se presenta flexible a los
cambios requeridos.

VI. CARACTERÍSTICAS DE LOS ELEMENTOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones
 pregunta o descripción de una aprendizaje es lo proceso de desarrollo de la planteadas debe presentar un orden lógico y
problemática. Esta pregunta o que se espera que experiencia permite ser coherente con la intención de lograr el
descripción intencionada debe ser el/la estudiante obtener información para propósito planteado e ir guiando a los y las
abierta, clara, y permitir que el logre en una la mediación y estudiantes para el desarrollo de sus
estudiante pueda reflexionar y experiencia de retroalimentación del competencias.
hacer uso de sus competencias a aprendizaje, se proceso de aprendizaje del  La secuencia de actividades o acciones debe
partir de la situación planteada. vincula con la estudiante y del proceso de verse claramente relacionada con la situación
 La situación debe ser significativa situación y con las enseñanza del docente. planteada y debe guiar al estudiante por el
para él o ella, lo que implica que competencias que  El producto, productos o uso de recursos claves de las competencias
debe generar un interés o se espera actuaciones que darán que le permitan enfrentar la situación
cuestionamiento a sus desarrollen. evidencia del nivel de planteada.
conocimientos, concepciones,  El docente debe desarrollo de las  La secuencia de actividades o acciones
actitudes, representaciones, plantear los competencias deben ser visualizan con claridad cómo hace el
vivencias, emociones, ideas, propósitos de planteados como parte de estudiante para generar elementos, insumos
creencias, entre otros aspectos. 17 aprendizaje a partir la experiencia de o versiones preliminares de los productos y/o
 La situación debe permitir abordar de la información aprendizaje y deben estar actuaciones.
problemáticas, actitudes, obtenida (logros, vinculados con los  Este conjunto de actividades o acciones
estereotipos, sesgos cotidianos a la avances y aspectos propósitos de aprendizaje. llevará al estudiante a poner en juego
luz de los enfoques transversales de mejora) y el  La evaluación se realiza diversas competencias en el marco de los
(R.M. N 281-2016- MINEDU). análisis de las con base en criterios de enfoques asociados a ellas que guían sus
 La situación debe identificar y evidencias de evaluación que permiten procesos de construcción.
describir aspectos y contextos aprendizaje de los y observar lo que se espera  La secuencia de actividades o acciones debe
vinculados con situaciones a nivel las estudiantes, con de dicha producción o plantear la conexión con el uso de los
local, regional, nacional o global, la finalidad de actuación. Estos deben diversos materiales educativos, como
las cuales son reales o simuladas trabajar a partir de estar claramente definidos cuadernos de trabajo, fichas de
(posibles en la realidad) y su nivel real de en relación con el autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de
propuestas o creadas aprendizaje. propósito, la situación y el las tabletas, fuentes escritas y orales, entre
intencionalmente para el producto. otros.
desarrollo de los aprendizajes de  Los criterios de evaluación  Las actividades o acciones deben promover
los y las estudiantes. se generan a partir de los el diálogo de saberes, intercultural y/o
estándares de aprendizaje intergeneracional, para la comprensión
y/o desempeños. desde diferentes perspectivas.
 Las actividades o acciones planteadas deben
promover que el estudiante organice sus
tiempos, realice acciones para lograr los
propósitos, autoevalúe 18 sus procesos,
avances y dificultades, entre otras acciones
que favorezcan el desarrollo de la gestión
 autónoma de sus aprendizajes.

VII. CALENDARIZACIÓN

VII.1 Año académico : 2023

VII.2 Inicio : 13 de marzo
VII.3 Termino : 22 de diciembre
VII.4 Semanas : 39 semanas
VII.5 Bimestres : 4 bimestres
VII.6 Horas semanales : 6 horas

BIMESTRE I II III IV
NA DE

NA DE

NA DE
EDA 1

EDA 5

EDA 6
EDA 2

EDA 3

EDA 4

EDA 7

EDA 8
SEMA

SEMA

SEMA
EXPERIENCIA DE
GESTI

GESTI

GESTI
ÓN
APRENDIZAJE
Del Del
o1/03 Del Del Del 24/07 Del Del Del Del
Del
/ AL 20/03 15//05 11/06 al 07/08 11/09 16/08 20/11 Del 26 al 29 de
DURACIÓN 17/04 Al
10/03 Al Al Al 04/08 Al Al Al Al diciembre
12/05
/ 14/04 16/06 21/07 de 08/09 13/09 17/11 22/12
agosto
1 4 4 5 5 2 5 5 5 5
SEMANAS semana semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 semanas
VIII. ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE DURACIÓ
BIMESTRES N° SITUACIÓN FECHAS COMPETENCIA DE
APRENDIZAJE N
EVALUACIÓN
Registro de
EVALUACION “Le doy la bienvenida a mis estudiantes y los Una Del 13/03
0 TODAS evaluación
DIAGNÓSTICA evalúo” semana Al 17/03
diagnostica
 Promovemos acciones para una mejor Resuelve problemas de
SOPORTE Del 20/03
1 convivencia en el retorno a nuestra 4 semanas cantidad. Lista de cotejo
EMOCIONAL Al 14/04
institución educativa.
I
CONFLICTO  Promovemos la participación Resuelve problemas de Lista de cotejo
BIMESTRE POLITICO democrática, construyendo un país Del 17/04 gestión de datos e
2 SOCIAL ,LOCAL Y 4 semanas
libre de discriminación con una Al 12/05 incertidumbre.
NACIONAL
ciudanía crítica y activa.
ANIVERSARIO DE LA  Valoramos y difundimos las costumbres Resuelve problemas de
REGION DE Del
de nuestra región participando regularidad, equivalencia y
3 APURIMAC 5 semanas 15//05 Lista de cotejo
activamente. Al 16/06
cambio
II
BIMESTRE ANIVERSARIO DE LA Lista de cotejo
 Fomentar la participación en las Resuelve problemas de
INSTITUCION Del 11/06
4 actividades culturales y deportivas de 5 semanas forma Movimiento y
EDUCATIVA Al 21/07
nuestra comunidad educativa localización
UNU RAYMI  Difundiendo y valorando las Resuelve problemas de
costumbres ancestrales del Unu Raymi Cantidad
de nuestra comunidad. Del 07/08 Resuelve problemas de
5 5 semanas Lista de cotejo
Al 08/09 regularidad, equivalencia y
cambio
III
BIMESTRE COSTUMBRES Y  Identificándonos con las costumbres Resuelve problemas de Lista de cotejo
TRADICIONES DE MI de la comunidad de San Luis. forma Movimiento y
COMUNIDAD Del 11/09 localización
6 5 semanas
Al 13/09 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
IV 7 DIA MUNDIAL DE LA  Fomentemos el cuidado de nuestra 5 semanas Del 16/08 Lista de cotejo
BIMESTRE ALIMENTACIÓN salud, promoviendo una cultura Al 17/11 Resuelve problemas de
 alimentaria saludable y responsable. Cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio

MEDIO AMBIENTE  Cuidemos y protegemos nuestro Resuelve problemas de Lista de cotejo

planeta incentivando el medio forma Movimiento y
ambiente haciendo el uso de las 5 R. Del 20/11 localización.
8 5 semanas
Al 22/12 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

Nª TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO

EDA TRANSVERSALES
SEMAN N°
AS SESIONES

0 Diagnosticando nuestros 1 2 - Resuelve problemas de Enfoque ambiental. - Operaciones con fracciones. Mapa de calor respecto al
aprendizajes matemáticos. cantidad. - Porcentajes. nivel de logro en las
- Resuelve problemas de - Ecuaciones lineales. cuatro competencias
regularidad, equivalencia y - Áreas y perímetros de regiones respecto a los
cambio. cuadrangulares. desempeños de 2do
- Resuelve problemas de forma, - Áreas y volumen de prisma rectangular grado de secundaria.
movimiento y localización. - Medidas de tendencia central y
- Resuelve problemas de gestión probabilidades.
de datos e incertidumbre.
1 Promovemos acciones 4 12 Resuelve problemas de cantidad. Enfoque Números Racionales: Elaboración de afiches
para una mejor intercultural. - Fracciones equivalentes. donde se muestran
convivencia en el retorno - Adición y Sustracción. acciones de mejora en la
a nuestra institución - Multiplicación y División. autorregulación de sus
educativa - Potenciación y Radicación. emociones y resolver
Números Racionales: situaciones problemáticas
- Fracción y número decimal. con fracciones y
polinomios del cuaderno
- Fracción generatriz.
de trabajo o fichas de
- Notación exponencial y científica.
actividades.
2 Promovemos la 2 6 . Resuelve problemas de gestión Variables estadísticos Generar discursos
participación de datos e incertidumbre. Población
 democrática, Muestra que sustenta las
construyendo un país Variable cuantitativa propuestas de la
libre de discriminación Variable cualitativa
con una ciudanía crítica y Medidas de tendencia con datos no conciencia
activa. agrupados y agrupados: sociopolítica de los
- Media. estudiantes a
- Mediana.
través de la
- Moda.
2 6 Resuelve problemas de gestión Tabla de distribución de frecuencias elección del
de datos e incertidumbre. Graficos estadisticos municipio escolar
3 Fomentar la 3 9 Enfoque de Resolución de un
participación en las 2 6 Resuelve problemas de derechos. Ecuaciones e Inecuaciones Lineales. cuestionario sobre los
actividades culturales y regularidad, equivalencia y - Definición y propiedades. desempeños trabajados
deportivas de nuestra cambio - Resolución de Problemas. durante la experiencia de
comunidad educativa aprendizaje.

4 Difundiendo y valorando 3 9 Resuelve problemas de forma, Enfoque Segmentos Resolución de un

las costumbres movimiento y localización. Intercultural. Ángulos determinados por rectas cuestionario sobre los
ancestrales del Unu paralelas y una secante. desempeños trabajados
Raymi de nuestra Ángulos y Polígonos: durante la experiencia de
comunidad. - Ángulos de lados paralelos y aprendizaje.
Perpendiculares.
- Polígonos.
- Propiedades de los polígonos

2 6 Resuelve problemas de forma, . Triángulos:

movimiento y localización. - Triángulos, clasificación y propiedades.
- Congruencia y semejanza de triángulos.
- Teorema de Pitágoras.
5 Difundiendo y valorando 2 6 Resuelve problemas de Enfoque inclusivo o Unidades de medida: Resolución de un
las costumbres cantidad. atención de la - Longitud. cuestionario sobre los
ancestrales del Unu diversidad. - Superficie. desempeños trabajados
Raymi de nuestra - Masa. durante la experiencia de
comunidad. - Capacidad. aprendizaje.
- Volumen.
3 9 Resuelve problemas de Sistema de Ecuaciones lineales:
regularidad, equivalencia y - Planteo de ecuaciones lineales.
cambio - Métodos de solución algebraicos y
gráficos.
6 Identificándonos con las 3 9 Resuelve problemas de forma, Enfoque búsqueda Áreas de figuras geométricas: Resolución de un
costumbres de la movimiento y localización. de la excelencia. - Áreas de regiones triangulares. cuestionario sobre los
 comunidad de San Luis. - Áreas de regiones cuadrangulares. desempeños trabajados
- Áreas de regiones circulares. durante la experiencia de
2 6 Resuelve problemas de gestión Medidas de dispersión con datos no aprendizaje.
de datos e incertidumbre agrupados y agrupados:
- Rango.
- Varianza y Desviación estándar.
- Desviación media y coeficiente de
variación.
7 Fomentemos el cuidado 2 6 Resuelve problemas de Enfoque ambiental. Aplicaciones Comerciales: Resolución de un
de nuestra salud, cantidad. - Variación porcentual. cuestionario sobre los
promoviendo una cultura - Descuentos sucesivos. desempeños trabajados
alimentaria saludable y - Interés simple. durante la experiencia de
responsable 3 9 Resuelve problemas de Ecuaciones y funciones cuadráticas: aprendizaje.
regularidad, equivalencia y - Métodos de solución de una ecuación
cambio cuadrática, Aspa y formula general.
- Función cuadrática, representación
algebraica y grafica.
8 Cuidemos y protegemos 3 9 Resuelve problemas de forma, Enfoque orientación Cuerpos Geométricos: Resolución de un
nuestro planeta movimiento y localización. al bien común. - Área y volumen de un prisma y cilindro. cuestionario sobre los
incentivando el medio - Área y volumen de una pirámide y cono. desempeños trabajados
ambiente haciendo el 2 6 Resuelve problemas de gestión Probabilidades: durante la experiencia de
uso de las 5 R. de datos e incertidumbre - Experimento aleatorio, sucesos y aprendizaje.
operaciones.
- Probabilidad de un suceso.
- Probabilidad de sucesos independientes
y dependientes.

X. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES (presencial 2023) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial 2023)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Cuentas de gmail otorgados por el Minedu
 Tabletas proporcionadas del MINEDU
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  Es el instrumento que nos permite reconocer las habilidades y conocimientos que adquieren a lo largo de la vida.
 Permite a todos los interesados en conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el
trabajo con él. Se realiza de manera previa el desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la
intención de explorar los conocimientos que ya poseen los estudiantes; puede realizarse al inicio del ciclo escolar o
de una situación o secuencia didáctica.
EVALUACIÓN FORMATIVA  Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones
sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
 Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Su función es mejorar una intención en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificación
se está realizando de acuerdo con lo planeado.
 Pueden ser: interactiva, retroactiva y proactiva.
EVALUACIÓN SUMATIVA  Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada
estudiante, al concluir una secuencia didáctica.
 Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los estudiantes, así como los procesos, las
estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.

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Prof. Roció A, Cuellar Alegría Prof. José Raúl Soto Rayme Prof. Luz Nilda Rayme Moyna
Directora Coordinador Pedagógico Docente
Programación anual de matemática
3º