MODELADO 2 Análisis e interpretación de resultados de evaluación al inicio del año escolar

MODELADO 2:
Análisis e interpretación de resultados
de evaluación al inicio del año escolar
El modelado está alineado a las orientaciones para la evaluación formativa de competencias,
planteadas en el Currículo Nacional.

Cuando decidas aplicar

la secuencia, es importante tener en
cuenta el contexto, las características
de tus estudiantes, los medios que
utilizan para comunicarse y las
condiciones personales.

A continuación, te presentamos un gráfico que muestra la secuencia del modelado:

PASO 1: PASO 2: PASO 3:

Análisis e Elaboración de Toma de
interpretación conclusiones decisiones
de resultados pedagógicas

Retomemos el caso de Julio y Maritza quienes

han aplicado los instrumentos propuestos en la
matriz de evaluación y han sistematizado (usando
mapa de calor) los resultados obtenidos por los
estudiantes para identificar el nivel de desarrollo de
las competencias.

MODELADO 2: Análisis e interpretación

2 de resultados de evaluación al inicio del año escolar
 MODELADO 2 Análisis e interpretación de resultados de evaluación al inicio del año escolar

Finalmente, elaboran un cuadro resumen con los resultados, tal como se aprecia a continuación:

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Estudiantes Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

1 Juan Rodríguez

2 Andrés Pérez

3 Roberto Quispe

4 Lucía García

Leyenda: rojo (inicio), amarillo (proceso), verde (logrado).

PASO 1.
Análisis e interpretación de resultados.

En relación a las condiciones del aprendizaje Maritza encontró que el 40% de los estudiantes accede al
servicio educativo empleando la radio, 70% accede al servicio educativo empleando la televisión, 20% de los
estudiantes accede al servicio educativo empleando internet y el 70% de los estudiantes tiene acceso a celulares
inteligentes y reciben la retroalimentación vía WhatsApp por eso infiere que los estudiantes aprenden de manera
independiente. No cuentan con el apoyo de sus familiares ya que éstos trabajan.

En relación a la identificación del desarrollo personal de los estudiantes halló que el 35% evidencia una actitud
desfavorable frente al área y el 65% sí evidencia una actitud favorable frente al área ya que los estudiantes
manifestaron que se sienten preocupados porque solo se están abordando dos competencias y no están
desarrollando la competencia Diseña. Asimismo, dieron a conocer que se sienten desmotivados y aislados,
porque extrañan la interacción con sus compañeros.

Sobre el nivel de desarrollo de las competencias consignó lo siguiente:

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de resultados de evaluación al inicio del año escolar 3
 MODELADO 2 Análisis e interpretación de resultados de evaluación al inicio del año escolar

Resultados cuantitativos de Resultados cualitativos de

ASPECTOS la evaluación diagnóstica la evaluación diagnóstica

Nivel de desarrollo 32.5% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas en lo

de la competencia: inicio referido al planteamiento de hipótesis en las
Indaga mediante 47.5% se encuentra en el nivel que relacionan las variables que intervienen
de desarrollo y que se pueden observar. Sin embargo,
métodos científicos 20 % se encuentran en el nivel presentan dificultades en el planteamiento
para construir logrado. de estrategias para hacer un diseño
conocimientos. experimental con situaciones controladas,
establecer relaciones entre los datos y usar
información de fuentes confiables.

Nivel de desarrollo 30% se encuentra en el nivel Los estudiantes evidencian fortalezas en lo

de la competencia: inicio referido a brindar explicaciones de hechos
Explica el mundo 53% se encuentra en el nivel de utilizando base científica. Sin embargo,
desarrollo evidencian deficiencias en la toma de postura
físico basándose
17% se encuentran en el nivel y la defensa del mismo con argumento
en conocimientos logrado. científico.
sobre seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.

PASO 2.
Elaboración de conclusiones.

• Sobre las condiciones de aprendizaje

La mayoría de los estudiantes desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje empleando la televisión
y disponen de celulares para recibir la retroalimentación vía WhatsApp. La mayoría de los estudiantes
participó en las reuniones sincrónicas de retroalimentación en pequeños grupos. Como debilidad se
puede detectar que no cuentan con el apoyo de sus padres ni de familiares adultos, porque trabajan y
por lo general llegan tarde a casa.

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• Sobre el nivel de desarrollo de competencias del área de Ciencia y Tecnología

En el año 2020 debido a la pandemia se priorizaron solo dos competencias del área de Ciencia y
Tecnología para ser desarrolladas: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Con respecto a la primera competencia, 32,5% se encuentra en el nivel inicio, 47,5
% en el nivel de desarrollo y 20 % en el nivel logrado.

En la segunda competencia se aprecian los siguientes resultados: el 30% se encuentra en el nivel de

inicio, el 53% en proceso y el 17% en el nivel logrado.

A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del segundo grado de
secundaria se encuentra en nivel en proceso en relación a los estándares establecidos del área. Sin
embargo, existe un número significativo que se encuentra en el nivel de inicio en las dos competencias,
por lo que es necesario planificar experiencias de aprendizaje tomando en cuenta los resultados
obtenidos.

• Sobre el desarrollo personal y la actitud de los estudiantes frente al área

Existe un 35% de estudiantes que no se sienten bien a nivel personal y en las entrevistas realizadas,
precisaron que desearían desarrollar competencias vinculadas al diseño de soluciones tecnológicas y
la interacción entre estudiantes.

En conclusión, aunque se cuenta con un 65% de estudiantes que se encuentran identificados con
el área de Ciencia y Tecnología, existe otro porcentaje significativo que le gustaría desarrollar más
la competencia de diseño de soluciones tecnológicas y el diálogo con sus compañeros. Asimismo,
anímicamente algunos están desmotivados y preocupados por la situación de encierro provocada por
la pandemia.

PASO 3.
Toma de decisiones pedagógicas.

En función a los resultados obtenidos, Julio en diálogo con sus compañeros, con los que enseña en el mismo
grado y área, han decidido planificar experiencias de aprendizaje planteando niveles de logro diferenciados para
que los estudiantes alcancen los mismos.

Los resultados obtenidos le han brindado a Julio, información para adecuar la planificación, la cual, en un
escenario de conectividad, ha organizado de la siguiente forma:

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COMPETENCIA : Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

NIVEL DE DESARROLLO
SEGÚN EVALUACIÓN INICIO PROCESO LOGRADO
DIAGNÓSTICA

Cantidad de estudiantes 13 estudiantes 19 estudiantes 8 estudiantes

beneficiados.

PROCESOS DE INICIO PROCESO LOGRADO

PLANIFICACIÓN

1. Determinar el Formula una pregunta Diseña una estrategia de Genera, registra datos
propósito del científica que puede indagación con un grupo e información de la
aprendizaje ser contestada de experimental y un grupo manipulación de la
sobre la base de forma experimental. de control. Describe variable independiente
las necesidades Formula la hipótesis cómo va a manipular la sobre la variable
del aprendizaje correspondiente y variable independiente dependiente.
identificadas señala en ella las y cómo medirá la
variables dependiente variable dependiente. Formula conclusiones con
e independiente en una base en la información
relación de causalidad. recogida y las comunica.

2. Establecer los La pregunta debe En el grupo En este caso, se manipula

criterios para recoger relacionar dos variables experimental se aplicará la variable independiente
evidencias de en estudio, por ejemplo: limón y en el grupo de (la presencia/ausencia del
aprendizajes sobre el ¿el jugo de limón impide control no se aplicará. jugo del limón) para medir
progreso. que los alimentos se su efecto sobre la variable
oscurezcan ? La medición de la dependiente (el área
variable dependiente oscurecida del alimento).
Hipótesis de ejemplo: (el área oscurecida del
es posible que el jugo alimento) puede ser Los datos de las
de limón tenga un por ejemplo, planteada mediciones se recogen en
efecto que disminuye con una aproximación un organizador visual, por
la oxidación de los en porcentajes, ejemplo, en una tabla.
alimentos. centímetros o grados
de oscurecimiento. Se toma en cuenta el
La variable independiente También puede error en las mediciones,
(causa) puede ser mencionar que la por ejemplo, se
cualquier variable que medición se realizará muestra evidencia
influye en la oxidación cada cierto tiempo de haber realizado
del alimento o el grado (medirla cada 30 varias mediciones en la
de oxidación. La variable minutos entre 4,5 a recolección de los datos.
dependiente es el área 6 horas, entre otras
oscurecida del alimento posibilidades).
Argumenta sus
o el grado de oxidación conclusiones con base
(efecto). en los datos obtenidos.
Explica las limitaciones en
la medición y la validez de
la hipótesis inicial.

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 MODELADO 2 Análisis e interpretación de resultados de evaluación al inicio del año escolar

Determinar la Evidencia Informe de indagación Informe de indagación Exposición del informe de

(formulación de la (planteamiento del indagación completo.
hipótesis) diseño experimental)

3. Diseñar y organizar La ciencia en nuestros Un laboratorio en La tecnología nos ayuda a

situaciones, alimentos. nuestra mesa de cocina. conservar los alimentos.
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.

(Título de la sesión
de aprendizaje) Esta
será desarrollada
posteriormente.

Como se puede apreciar, mi colega Julio

plantea una sola planificación para su
grupo de estudiantes, la diferencia radica
en el nivel de expectativa de aprendizaje,
que tiene con cada grupo de estudiantes
de acuerdo a los resultados obtenidos.

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