CLASE 2: El

JEL-K como
programa de • Lineamientos generales
de aplicación
pre- • Cómo estimular cada
alfabetización destreza
• Ejemplos de
intervención áulica
• Extender el enfoque a
nuevas actividades con
otro material

PROGRAMA

15-20 Repetir
MINUTOS actividades
3 veces x Cambiar
semana fonemas-letras

Graduar Extender
actividades por fundamentos a
sala según lo otro material o
esperado actividades

1
 Contenido

Batería de
Medias
evaluación de 3
esperadas
a 6 años

Manual
Material de
fundamentación
Intervención
y actividades

Manual con Fundamentación y

Actividades

2
 Material de
Trabajo

Cartelera

3
 Láminas

Tarjetones símil palabras- fichas símil fonema

4
 Tarjetas con
letras

Poster ABC

10

5
 Cómo definir y estimular cada
predictor del aprendizaje de la
lectura y escritura

11

Prevención e intervención temprana en niños de

3 a 6 años.
LECTURA

ESCRITURA

RECONOCIMIENTO DE
LETRAS

CONCIENCIA FONOLOGICA

DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

12

6
 FALLAS EN LA ESTRUCTURA
DISLALIAS: “R” Y “S” DERIVACIÓN TEMPRANA A
Esperable hasta los 6- 7 FONOUDIOLOGA. EXPRESAR IDEAS
años. DE FORMA
CLARA.

DISLALIAS
MULTIPLES
consultar a partir
de los 3 años.

DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

13

ORALIDAD

• Relato espontáneo de
experiencias vividas
• Relato de imágenes o
información sobre un objeto
o animal luego de escucharlo
(con apoyo visual)
• Adivinanzas
• Énfasis en marcadores del
discurso: Antes-Ahora-
Después-Entonces-Mientras-
Al final
• Vocabulario en base a campo
semántico

14

7
 Ideas de Actividades
Descripción / Información para modelar y luego elicitar relato con
vocabulario específico

Adivinanzas dando estrategias (qué es-cómo es-

para qué sirve)

Relato de historietas atendiendo a los tiempos, armado de oración y uso de conectores.

Armar un proyecto sobre

una
Temática en particular, y
que
Los niños expongan lo
aprendido
Apoyándose en imágenes
y lo
Discutido en clase.

15

La conciencia fonológica se apoya en el

desarrollo del lenguaje oral
LENGUAJE LENGUAJE
ORAL ESCRITO

RIMAS SILABAS FONEMA DELETREO SUSTITUCION

OMISION
INICIAL ADICIÓN
PALABRA
FINAL FONEMAS
ORACION

CONCIENCIA FONOLOGICA

DESARROLLO DE LA LENGUA
ORAL
16

8
 Rimas

• Los juegos de rimas dirigen

rápidamente la atención a las
diferencias y similitudes de los
sonidos y las palabras.

• La sensibilidad para rimar no

es garantía de que un niño
desarrollará una adecuada
conciencia fonológica pero es
un paso inicial fundamental.

17

Oraciones
• Las palabras y oraciones son las unidades mayores
del lenguaje.
• El objetivo es hacerlos pensar sobre la estructura
del lenguaje, ya que son componentes básicos de la
comprensión lectora.
• Deben comprender que:
• Las oraciones son paquetes lingüísticos que
expresan ideas.
• Cada oración está compuesta por palabras y
que las palabras tienen un significado
independiente.

• El sentido de la oración depende de las

palabras que la componen y de un particular
orden.

18

9
 Palabras - Oraciones

19

Sílabas
• Como no tienen sentido es poco probable que los
niños las hayan notado con anterioridad.

Son fácilmente distinguibles dado que coinciden

con los pulsos sonoros de la voz.

Es fundamental que los niños estén familiarizados

con las palabras a utilizar.

Es conveniente trabajar tanto el análisis como la

síntesis de sílabas. Son la base de la estrategia
lectora.

No es necesario llamarlas “sílabas” sino que podrá

ser introducido como “partes de una palabra”.

20

10
 Sílabas

21

Fonemas
• Enfatizar el punto articulatorio.
- Alargar los sonidos para que los
puedan aislar
- Trabajar varios fonemas, para que
haya contraste, decisión y aprendizaje.
-Trabajar alternadamente sin letras y
con letras
-Intentar hacer una actividad de
escritura luego de la actividad de
fonema
o al menos una vez a la semana.
- Enriquecer el trabajo con otros
materiales: objetos de cotillón
- Extender-Transferir el concepto de
detección de fonema inicial a otros
proyectos en curso.

22

11
23

Sonido
Final

24

12
 Reconocimiento de letras
RECONOCIMIENTO
DE LETRAS

Por el sonido • Desde 3 hasta 5

Por el nombre • Desde sala de 5

• Multisensorial
Perspectiva
• Todo el abc desde 3

25

Reconocimiento
Letras
 Tratar a las letras como fonemas (por su sonido).
 Es importante contar desde el inicio del año con un abc
completo que tenga el referente fonológico.
 Evitar utilizar un orden estricto para el aprendizaje de las
mismas, sino usar un orden relativamente aleatorio, que
tenga en cuenta la complejidad pero que permita moverse
por todo el abc.
 Las letras se dividen en: vocales, consonantes continuas,
consonantes discontinuas. Esto es para saber la complejidad,
pero podrán mezclarse.
 Tratar a las letras complejas con misterio, o elaborando una
historia.
 Proveer instancias donde el niño pueda conocer el trazado
correcto de las letras, la direccionalidad. Presentarlo
multisensorialmente.

 Ideas: plastilina, dado con dibujos para asignar letra, espuma,

harina o azúcar, en la espalda, manipulativas, en tarjetas.

26

13
 Escritura ESCRITURA

RECONOCIMIENTO
DE LETRAS

CONCIENCIA FONOLOGICA

DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

Modelada • Desde 3

Dirigida • En 3 a 4 años

Espontánea • En 4 y 5 años

27

Escritura
 La primer escritura es el nombre.
 Para poder escribir el niño debe poder dictarse a si mismo y
reconocer el punto articulatorio.
 Para poder escribir debe conocer las letras.
 Para poder escribir se le debe brindar la oportunidad, el espacio
para pensar cómo escribir e ir incentivándolo a gradualmente
lograrlo.
 En nivel inicial el niño escribe FONOLOGICAMENTE.
 No es relevante la orientación de las letras.
 El objetivo de escribir NO es la caligrafía, sino representar una
idea.
 Progresivamente el niño irá detectando más fonemas hasta que
quede una palabra completa, no importa que ortográficamente
sea incorrecta.
 Luego de lograr una escritura fonológica correcta, se le empieza a
estimular que ponga atención a lo ortográfico.
 Para lograr que un niño detecte más fonemas, es útil enseñarle la
estrategia de lectura silábica.

28

14
 UNA FICHA POR
SÍLABA

29

ESCRITURA A
PARTIR DE
OBJETOS

30

15
 Pizarras
individuales

31

32

16
 Lectura
 Es importante MODELARLA.
 Se logra más fácilmente cuando se enseña la estrategia
silábica.
 Es importante evitar que el niño deletree para leer.
 No es un objetivo, pero se muestra y si el niño está listo para
leer, leerá.

• Aspectos que acompañan a la lectura fonológica:

 Exploración de libros: título, dibujos
 Comentar acerca de lo que le parece que tratará el cuento.
 El docente sirve como modelo de lectura y genera el placer y
gusto por ella.
 Es importante que no se cambien los términos difíciles, sino
que el adulto se detenga, diga qué palabra difícil y busque un
sinónimo para ampliar el vocabulario.

33

MODELAR LECTURA

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17
35

18