TEMA

CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS
Enfoque por competencias

PONENTE: CÉSAR VELA CHOCA.

“Generando el cambio magisterial”

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Los conocimientos pedagógicos sobre el
“Enfoque por competencias” en las
casuísticas del examen de nombramiento:
• No se presentan como teoría sobre qué es el enfoque de competencias.
• En las estrategias didácticas que se proponen (alternativa correcta) está la
actuación del docente que implementa el enfoque por competencias.
• Va a depender de qué respuesta marque el docente para caracterizar si su
accionar es desde un enfoque por competencias o desde un enfoque por
contenidos.
• Pero para saber qué debo hacer desde el enfoque por competencias, debo
saber qué es y cómo se evidencia en la práctica.
“Se cambió el currículo para que
nada cambiara”
Analicemos
¿Qué implica esos cambios?

Currículo por Currículo por

objetivos competencias

Indicadores Desempeños

Evaluación Evaluación
sumativa formativa
Durante gran parte del siglo XX las corrientes psicológicas
conductistas y su concepción del conocimiento y el aprendizaje
sirvieron de apoyo a la viejas formas de enseñar centradas en el
profesor (Hernández Rojas, 2006).

La forma de entender el aprendizaje sustentada en el paradigma

conductista también coincidió con la vieja tradición transmisionista en
educación e incluso le dio un fuerte respaldo. Como se sabe, en ésta, el
proceso de enseñanza y aprendizaje se considera como un acto de
transmisión–reproducción de los contenidos a enseñar (Segura,
2005).
El cambio debe hacer evidente

R R
E E
Recibir Pensar
P P
Registrar Buscar
E E
Almacenar Crear
T T
Recordar Discutir
I I
Discrepar
R R
Modelos Pedagógicos
Heteroestructurantes
•Escuela tradicional.
•La clase magistral.
•El niño repite, copia y
memoriza información que le
vuelve culto.
Autoestructurantes
•Escuela Activa.
•El niño eje de la educación.
•El sujeto aprende por sí mismo y se
autoeduca.
CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento es una construcción del
ser humano y no una copia de la
realidad.
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
César Vela Choca
999332733
Facebook: cesar vela verde

L.S. Vigotsky
J. Piaget D. Ausubel J. Bruner Socioconstructivismo

Desarrollo Aprendizaje Aprendizaje por Zona de Desarrollo

Cognitivo Significativo Descubrimiento Próximo
Conflicto Saberes
Andamiaje Mediación
Cognitivo previos
¿Cómo se desarrollan las competencias?
A partir de situaciones desafiantes:

Descubrimiento
(acción y reflexión)

Construcción o
reconstrucción

Transformación
Hacia un enfoque dialogante
y Sociocultural.
 Reconoce el rol activo del estudiante
 Reconoce también el rol esencial y determinante
de los mediadores.
 Enfatiza el diálogo pedagógico para la construcción
del aprendizaje.
Socio formación como enfoque de
cambio educativo
En el campo laboral demanda jóvenes y trabajadores emprendedores, con una
visión de compromiso, capaces de responder a metas establecidas, con
conocimientos de carácter práctico y éticamente preparados para aportar en el
terreno económico y social, (Beltrán, Álvarez y Ferro, 2011).).

Necesitan formación más reflexiva, crítica, con una visión de conjunto, donde
predominen los valores, el respeto a la naturaleza, la equidad de género, como
cualidades necesarias, (Tobón, 2013).

El individuo cuando lleva a la práctica sus conocimientos que posee, tiene la

capacidad producir, innovar, relacionar y resolver problemáticas que se le
presentan al grado de incidir en su realidad inmediata (Marcelo, 2013).
En este cambio de paradigma surge como innovación pedagógica la
socioformación, a partir del año 2002 cuando el Dr. Sergio Tobón propone
un nuevo enfoque que retoma el espíritu humanista de la educación,
empleando el pensamiento complejo, situando al individuo como agente
para abordar problemáticas reales que la misma sociedad tiene como
preocupación y a su vez utilizando las tecnologías de la información de
una manera pertinente, retomando valores que son necesarios para formar
una sociedad más justa, consciente de su realidad y visualizando un
mundo mejor.

Carretero (2009) visualiza como gran reto romper con esquemas

conocidos y construir nuevas metodologías para innovar, ya que la
socioformación requiere de personas con la motivación necesaria para
cambiar sus creencias y percepciones en el ámbito teórico y también el
práctico de la vida cotidiana a nivel profesional y personal.
¿Qué es ser competente?
César Vela Choca
999332733
Facebook: cesar vela verde
CONOCIMIENTOS + PROCEDIMIENTOS + ACTITUDES

COMPETENCIA

Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
¿Cómo identificar la alternativa
adecuada? Elegir la alternativa donde el docente
su estrategia didáctica lo plantea
desde el Enfoque por competencias

Promueve la autonomía

Que
Que los Que planteen Que piensen Que movilicen Que se
reflexionen,
estudiantes alternativas y en cómo sus enfoquen en el
cuestionen,
descubran propuestas. hacerlo. capacidades propósito
discrepen
HABILIDADES COMUNICATIVAS VERBALES
ESCUCHAR
Comprender el mensaje a través
de un proceso cognitivo de
construcción de significados.
LEER
Es el proceso que atribuye un
sentido al lenguaje escrito.
HABLAR
Es la habilidad de la expresión
oral. Evidencia nuestro ser y
nuestra personalidad.
ESCRIBIR
Es la representación gráfica del
lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e
identificables.
 COMUNICACIÓN Y
EXPRESIÓN

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN NO
VERBAL VERBAL

ORAL ESCRITA ARTÍSTICO

ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR CORPORAL PLÁSTICA MUSICAL

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 PRODUCCION DE TEXTOS
ESCRITOS
Escribe diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
• Uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros.
• Es un proceso reflexivo para la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo.
• Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura.
 NIVELES DE LECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Emilia Ferreiro)
Escribe más letras si el objeto es grande y menos si
HIPÓTESIS DE
es pequeño. Si hay un grupo de objetos (panes) lo
CANTIDAD escribe con más letras que un solo televisor. Un
Presilábico objeto grande escribirá con más letras que uno
pequeño, así sea que el pequeño tenga más letras.

Para leer cosas diferentes debe haber diferentes letras en

HIPÓTESIS DE las escrituras. Además debe tener más de dos letras y no
Escribe de
VARIEDAD repetidas. Puede usar letras de su nombre cambiándolas
manera no
Presilábico de orden para que representen otras palabras. Tiene más
convencional repertorio de letras.

Cada letra vale por una sílaba.

HIPÓTESIS
Sin valoro sonoro: No hay concordancia sonora entre
SILÁBICA la sílaba y la letra que escribe para representarla.
Con valor sonoro: Aquí la sílaba es representada con
una letra que conforma a la sílaba.
 NIVELES DE ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Emilia Ferreiro)

Escribe las letras correspondientes a la sílaba y a

HIPÓTESIS veces continúa escribiendo una letra en lugar de
SÍLABICO una sílaba.
Ejm. Para escribir PATO el niño escribe como
ALFABÉTICA
PAO, donde PA corresponde al fonema de la
sílaba PA y la letra O todavía ocupa el lugar de la
Escribe de sílaba TO.
manera no
convencional y
convencional Representa todas las letras de la palabra.
Entiende que a cada sonido le corresponde una
HIPÓTESIS grafía, escribe todas las letras de la palabra,
ALFABÉTICA aunque presenten dificultades en la ortografía,
así como la identificación de mayúsculas y
minúsculas.
¿Qué son los malentendidos
lingüísticos?
 ¿Para qué escribimos?
• Para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros.
• Para reflexionar sobre lo que se escribe considerando
los contextos y el propósito comunicativo.
• Utilizar adecuadamente el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura.
PROCESO DE ESCRITURA DE UN
TEXTO NARRATIVO
1. Plantea una MINILECCIÓN de cómo narrar un anécdota.
Voy a contar una anécdota en tres partes, por cada parte que voy narrando voy a levantar el dedo. Al levantar el primer dedo voy a decir CIERTO DÍA, al levantar el segundo
dedo voy a decir LUEGO y al levantar el tercer dedo voy a decir FINALMENTE. Observen cómo lo voy a hacer.

2. Narración oral del docente haciendo uso de la MINILECIÓN.

Ejemplo
CIERTO DÍA LUEGO FINALMENTE
3. Cada niño piensa en su anécdota y narra en tres
momentos siguiendo las pautas de la MINILECCIÓN.
4. Dibujamos cada parte de nuestra anécdota. (el docente modela y luego el
niño realiza sus dibujos)
• ¿QUÉ PASÓ • ¿QUÉ PASÓ • ¿QUÉ PASÓ
AL INICIO? LUEGO? AL FINAL?
 5. Escribimos nuestra anécdota.

Cierto día mi Luego al intentar Finalmente una

mamá me envío a sacar el agua me señora que
traer agua de un resbalé y caí. Me pasaba por ahí se
pozo. sentí muy dio cuenta y me
asustado. ayudó a salir.
6. Cada niño, en su nivel de escritura, redacta su anécdota
PRODUCCIÓN DE TEXTOS NO NARRATIVOS
Color Se parece a:

..……………………………….
………………...

Característica que más

Soy un
resalta
..…………………………………
..……………………………….
…………………………………..
Crear adivinanza a partir de la
información anterior.

Adivina, ____________________
Soy de color _________________. Soy el
único que tiene _______________________
y por eso me parezco a
_________________ ¿Quién soy?
 MÉTODOS
PARA LA
ENSEÑANZA
DE LA
LECTURA Y
ESCRITURA
Competencia: Escribe diversos
tipos de textos
Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas en forma coherente u
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
COMPETENCIA: Escribe diversos
tipos de textos.