REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

INTEGRACIÓN DE LOS DOCENTES Y REPRESENTANTES EN LAS

ACTIVIDADES CURRICULARES DE LA UNIDAD EDUCATIVA LINO DE
CLEMENTE

Trabajo Especial De Grado Para Optar a la Especialidad de Dirección Y Supervisión

Educativa

Prof : Ninoska Prieto

Guigue, 2021

I
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

INTEGRACIÓN DE LOS DOCENTES Y REPRESENTANTES EN LAS

ACTIVIDADES CURRICULARES DE LA UNIDAD EDUCATIVA LINO DE
CLEMENTE

Trabajo Especial De Grado Para Optar a la Especialidad de Dirección Y Supervisión

Educativa

Autor: Ninoska Prieto

C.I.: V- 10224461

Tutor: María Rangel

. C.I: V-8824831

Guigue, 2021

II
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Guigue, 20 de Enero de 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Carabobo de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “Integración De
Los Docentes Y Representantes En Las Actividades Curriculares De La Unidad
Educativa Lino De Clemente”, elaborado por Ninoska Prieto Cedula de Identidad V-
10224461 esta culminado, consta de cuarenta (40) páginas y responde a las exigencias pautadas
por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Carabobo y al Coordinador Regional
de Supervisión y Dirección Educativa del estado Carabobo iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Tutor: María Rangel

. C.I: V-8824831
TUTOR ASESOR

III
 DEDICATORIA

Dedico primeramente a Dios por haber permitido llegar hasta este punto, ser el manantial
de mi vida y darme lo necesario para seguir adelante día a día y lograr mis objetivos; por su
infinita bondad y amor.

A mis padres y mis hijos por ser el pilar fundamental en mi formación profesional, por
apoyarme en todo momento con sus consejos, valores, motivación constante, dedicación por
demostrarme siempre su cariño y amor incondicional.

IV
 INDICE

CONTENIDO
DEDICATORIA IV
ÍNDICE GENERAL V
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN 01
05
MOMENTO 1
10
MOMENTO 2

MOMENTO 3 19

MOMENTO 4 22

RECOMENDACIONES 23
BIBLIOGRAFÍA 25
ANEXOS 26
A-1 27
A-2 31
A-3 35

V
 INTEGRACIÓN DE LOS DOCENTES Y REPRESENTANTES EN LAS
ACTIVIDADES CURRICULARES DE LA UNIDAD EDUCATIVA LINO DE
CLEMENTE

Autor: Ninoska Prieto

C.I.: V- 10224461

RESUMEN

La investigación pedagógica presentada esta titulada “Integración De Los Docentes Y

Representantes En Las Actividades Curriculares De La Unidad Educativa Lino De Clemente”
enmarcado bajo la línea de investigación según el Programa Nacional De Formación Avanzada
En Educación En Dirección Y Supervisión Educativa Como “Integración De La Familia En La
Práctica Educativa” con la intención de que los padres, representante sean coparticipe en la
transformación educativa que se requiere, realizados el proceso de observaciones y reflexiones
socio críticas se conforma un colectivo de investigación que tuvo como propósito general
Incorporar a padres, representantes y responsables en los diferentes colectivos organizados que
hacen vida en el plantel, diseñando un plan de acción, apoyado bajo el Método Investigación
Acción Participativa Transformadora de Whitehead (1991), se hace en cinco fases: Sentir la
situación a través de la realización de una caracterización situacional ; Diseñar un plan de acción
dirigido a padres, representantes y responsable, Poner en práctica el plan de acción; Evaluar los
resultados del plan de acción dirigido a padres, representantes y responsable, Evaluar la práctica
a la luz de los resultados del plan de acción. Una vez aplicado el plan de trabajo se concluye que
se reafirma la necesidad, en correspondencia con el momento histórico que vive el país, de la
promoción de valores y el abordaje de una política de formación comunitaria que tenga como
núcleo la participación de la familia en todos los procesos de la escuela, por ser la educación,
un derecho humano, un deber social y un servicio público.

Palabras claves: integración familiar, colectivos organizados, transformación educativa.

VI
 INTRODUCCIÓN

El mundo actual atraviesa momentos de profundo cambio con una situación económica
que obliga a obviar el sueño rentista, haciendo énfasis en una lógica de supervivencia que deja
a un lado los anhelos educativos y culturales. Los marginados educativos son un número
creciente que conspira contra cualquier proyecto de país democrático cultural, social y político.
En Venezuela la crisis social y económica exige una reflexión de hechos en todos los
campos de la vida nacional. De todos ellos hay que reflexionar en relación con el campo
educativo donde nadie puede negar que las instituciones escolares estén urgidas de tratamientos,
estrategias, actividades e iniciativas docentes con el único deseo de formar mejores ciudadanos
y ciudadanas. Esto se le suma la poca integración de los padres, representantes aunado a una
falta de valores se ha convertido en uno de los principales problemas de las mismas, por ello la
necesidad de conseguir un enfoque real y funcional de la práctica pedagógica.
A la escuela le corresponde, además de educar al niño(a), extender su acción a la familia,
desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y representantes adquirir
herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos(as). Padres, representantes y
docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela y, cuyo fin
último, es la búsqueda de la realización personal del educando

Uno de los objetivos que se plantea la Educación Integral en Venezuela es mejorar la

integración entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los niños(as) para
que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una forma creativa.
La formación integral de los niños(as) no es una tarea que depende sólo del maestro, también es
responsabilidad de la familia incorporarse a las actividades pautadas dentro del plantel para así
aprender diversas estrategias y trabajarlas en conjunto con los niños(as) en el hogar. La familia
es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, según lo especifican
distintos autores, entre ellos Ojeda (2013); “es considerada como la institución más estable de
la historia de la humanidad”. El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y
posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o mujer, al unirse como
pareja, aporta a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmite

1
luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, la forma de relación con las personas, las
normas de comportamiento social que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana
niñez y durante toda la vida aprendieron e hicieron suyo en sus respectivas familias, para así
crear un ciclo que vuelve a repetirse.

Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel protagónico y

puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro del aula de
clases. En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida en que los padres tengan un
conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos(as), sepan qué les ofrece la
alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad
de compromiso y participación en el proceso educativo. Según Bitar (2003):

Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con

la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que
aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar
su trabajo desde el hogar (p.4).
En el contexto del Subsistema de Educación Básica, es frecuente que la participación de
los padres y representantes sea poco activa, debido, entre otras razones, a limitaciones de tiempo,
disposición, y a la situación socioeconómica que se vive actualmente. Esta situación se
contrapone a la necesidad de que los padres y representantes colaboren con los maestros en el
aula y adquieran el conocimiento de las estrategias que se plantean en la jornada de trabajo con
los niños(as), para luego ser reforzadas en el hogar.

Los padres son los responsables de educar al niño(a), inculcándole valores y sus propias
enseñanzas; los docentes se encargan de reforzar esta educación sobre la base de las
potencialidades de los pequeños alineándose a los reglamentos del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, que establecen una integración entre ambos actores: padres – docentes para
mediar las experiencias significativas al niño y la niña.

En la actualidad, se observa que los padres y/o representantes están desligados de las
actividades escolares de sus hijos, por lo que no se interesan en preguntar o participar en la
jornada de trabajo de los mismos. En el momento de la entrada, los padres y/o representantes
dejan a sus hijos en la puerta y no se preocupan en pasar a verificar si está o no la maestra,

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tampoco notifican cuando los niños se sienten mal o están enfermos. A la hora de la salida,
algunos niños los retira el transporte escolar, o los padres y representantes llegan hasta la puerta
del plantel a retirar al niño(a), sin pasar a preguntarle a la maestra ¿cómo se portó?, ¿cómo va?,
¿cuáles actividades realizaron hoy?

En Venezuela la educación tiene la responsabilidad de cumplir con la transformación de

los ciudadanos a través de una educación integral, ya que esta le permite desenvolverse en su
entorno socio-cultural y ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, por eso la
educación integral forma parte de las necesidades de los niños y niñas para el logro de sus
objetivos como medio de integración social. Existe una corriente educativa que viene
imponiéndose a nivel mundial en la de Educación Básica, y no es otra que la Integración Escolar,
es decir la incorporación de niños y niñas con necesidades en escolaridad regular, pudiéndose
interpretar como estrategia para promover la integración social del individuo con necesidades
en la Educación Básica para enriquecer su calidad de vida.

Tal es la situación de la Unidad Educativa Lino de Clemente, que servirá de contexto para
la realización del presente trabajo de investigación, a través de un proceso multifactorial que
busca poner en marcha acciones específicas, a fin de lograr una adecuada articulación con los
padres, representantes y responsable , desde una dimensión pedagógica, que garantice la unidad
del Sistema Educativo en igualdad de condiciones para todos, dando acceso a la información,
salud y servicios de seguridad social, concebido desde un entorno comunitario y regional, para
el incremento de la sensibilidad humana y conciencia social estratégica, que permitirá
desarrollar aportes significativos en aras de la promoción y mayor impulso de la integración
educativa a alcanzar.
El trabajo que se presenta a continuación tiene como propósito fundamental realizar una
investigación de corte cualitativo bajo el diseño de la investigación acción participante, que
plantea la aplicación de diversas actividades para la promoción de la integración educativa,
abarcando temas de interés para todo el personal que labora en la institución, así como también
la comunidad en general.
La presente investigación se encuentra estructurada en cuatro momentos tal como se
describen a continuación: Momento I Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de

3
preocupación temática (Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz
DOFA, entre otros) que debe ser transformada en el proceso de investigación.
En el Momento II Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los
referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que
constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.
Posteriormente el Momento III Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y
conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes, profesores,
comunidades, entre otros), finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de
acción y métodos y/o instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de
la experiencia transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de
nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o
formativos. Luego en el Momento IV análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de su
investigación.
Por último, se ubican las referencias bibliográficas consultadas de las diferentes fuentes
que sirvieron como base teórica y referencia en la investigación, seguidamente de los anexos
y el cronograma de las acciones realizadas durante el desarrollo de la investigación.

MOMENTO I

4
Reflexión inicial sobre el contexto:

Actualmente el Sistema Educativo busca conseguir un cambio significativo, esta

transformación incluye la integración de la familia y la comunidad al proceso educativo de los
niños y niñas, con el fin de alcanzar la formación integral del individuo y su posterior
incorporación a la sociedad, con un rol protagónico y participativo, para ello es importante
asumir la educación como un proceso social que se crea en colectivo, desde las raíces de cada
pueblo, con la finalidad de fomentar el pensamiento crítico liberador, transformador, que le
permita a los educando dar respuestas y soluciones a las problemáticas de su entorno.

La incorporación del currículo nacional es un elemento de fortaleza para promover la

participación de las madres, los padres, los representantes y la comunidad en general al hecho
educativo, tomando en cuenta que estos deben ser parte activa en los procesos de aprendizaje
de los niños y las niñas, ya que es desde el entorno que se construye el currículo. La educación
tradicional y los antiguos programas educativos no permitían un acercamiento verdadero entre
la escuela-la familia-comunidad, debido a que la educación se centraba más que todo en
contenidos y en seguir al pie de la letra las indicaciones del programa que era diseñado en la
capital del país sin tomar en cuenta la realidad social, económica y cultural de cada zona o
región.

En este marco de ideas, se origina el presente proyecto de investigación, en aras de crear

estrategias que permitan la integración de la familia y la comunidad al quehacer escolar, siempre
con el fin del logro de la excelencia académica.

Caracterización Reflexivo-Participativa: La Unidad Educativa Lino de Clemente está ubicada

el sector turen Terronal av. Bolívar número 41 en el circuito N° 2 del Municipio Carlos Arvelo,
Parroquia Guigue- Estado Carabobo. Sectores que lo integran: Pueblo Nuevo I, Turen Terronal,

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Coticita, Rosario I, Entre las fortalezas tenemos: Hospital Carlos Sanda, Consultorios Médicos,
Públicos y Privados, Cuerpos Policiales Municipales, Estadales y Nacionales, Bomberos,
Alcaldía Municipal, Registro Municipal, Plaza Bolívar, Plaza Ávila, Iglesia nuestra Sra. del
Rosario, Sede del C.N.E, se encuentra con comercios( mercados, farmacias, zapaterías entre
otros), entre las organizaciones sociales tenemos cuatro consejos comunales, cuatro CLAP, seis
UBCH, doce MBF, que integra cada institución educativa, se encuentra con una UPE que
funciona en la E.B LANCASTER, cuya caracterización circuital está conformada por cuatro (4)
colegios de dependencia nacional, dos (2) colegios estadales y cinco (5) instituciones privadas.

La U.E. Lino de Clemente cuenta con una matrícula de 1227 estudiantes compartida en
dos turnos. Imparten desde educación inicial hasta media general, cuenta con CEBIT, PAE,
CRA, PTMS, Educación Física, Docentes especialistas, orientadores. Cuenta con 69 docentes,
22 obreros, 10 vigilantes, 16 madres procesadoras, 01 directivos, 02 sub directivos, 4
coordinadores. En las diferentes observaciones realizadas por los docentes apoyado con
conversatorios se evidencia situaciones con el mantenimiento, infraestructura, donde se requiere
reparaciones y de paredes y pintura de las mismas, de igual manera el mobiliario, tales como
falta de pupitres y mesas-sillas en todas las aulas para completar la matrícula escolar, única sala
de baño para el uso de todos los estudiantes y docentes, otras de nivel pedagógico educativo,
entre las que se pueden enumerar primero, el bajo rendimiento académico de los estudiantes,
frecuentes inasistencias de los docentes de aula, poca motivación para ejecutar las actividades,
no se realiza la ambientación de los espacios.

En conversatorios con los docentes manifestaron la poca incorporación de los padres

y/o representantes en las actividades escolares de sus hijos, por lo que no se interesan en
preguntar o participar en la jornada de trabajo de los mismos. En el momento de la entrada, los
padres y/o representantes dejan a sus hijos en la puerta y no se preocupan en pasar a verificar si
está o no la maestra, tampoco notifican cuando los niños se sienten mal o están enfermos. A la
hora de la salida, algunos niños los retira el transporte escolar, o los padres y representantes
llegan hasta la puerta del plantel a retirar al niño(a), sin pasar a preguntarle a la maestra ¿cómo
se portó?, ¿cómo va?, ¿cuáles actividades realizaron hoy?. Lo anterior implica que hay una
débil integración en el contexto familiar-educativo en sus diversas formas organizativas,

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especialmente con el Movimiento Bolivariano de Familia como actores protagónicos y
corresponsables del proceso educativo según lo emana las finalidades de las orientaciones
pedagógicas 2019-2020

Una vez realizada las diferentes facetas de la caracterización el colectivo de

investigación conformado Director, Subdirector, Orientadores, docentes especialistas, 2
docentes inicial, 2 docentes primaria, 02 docentes de media general, 2 representantes turno
mañana, 02 representantes turno tarde realizan una series de reflexiones sobre las diferentes
situaciones que se encontraron y determinan que se hace necesario que los familiares y
responsables debe asumir su compromiso como corresponsable de la educación de sus hijos
como lo establece los principios de la educación vigente, por lo tanto se escoge como tema
problematizadora la Poca integración familiar de los padres, representantes y responsables en
las actividades educativas en la UE Lino de Clemente, por tal motivo el colectivo diseña un plan
de acción dirigido a la integración de padres, responsables con apoyo del equipo de trabajo de
la Unidad Educativa Lino de Clemente.

Se requiere que los padres, responsables conozcan que existan diversas formas de
incorporarse a la institución en una forma colectiva y organizada como los establece las
diferentes políticas, programas y movimientos familiares establecidos, por lo tanto tomamos
como Propósito General: Incorporar a padres, representantes y responsables en los diferentes
colectivos organizados que hacen vida en la UE Lino de Clemente, tal como lo establece el
Capítulo V de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela donde establece La
participación directa de los ciudadanos en la toma de decisiones para la solución de sus
problemas y los de su comunidad, crea una nueva relación ciudadana que en ámbito de los
derechos sociales, desarrolla la tríada solidaria entre sociedad, familia y Estado.

Necesidades Pedagógicas: Se hace necesario de un empoderamiento de información y

participación donde se involucre a los padres, representantes, responsables de la UE Lino de
Clemente; en este proceso visualicen su rol primordial, sociopolítico y educativa hacia la
construcción de un modelo de sociedad inclusiva, integradora, productiva y socialista, que se
requiere de manera inexorable, una educación capaz de formar a los republicanos y
republicanas, que participen de manera activa, protagónica, consciente y solidaria en la

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construcción de la Patria Nueva, es necesario profundizar en la Visión Humanista Social, el
enfoque socio histórico- cultural y el Ideario Bolivariano, lo cual implica incorporar a todos los
actores responsables del hecho educativo incluyendo a los padres. Solo así abra profundas
transformaciones en la Unidad Educativa Lino de Clemente.

La escuela, como centro de encuentro e intercambio de saberes y experiencias con la

comunidad, en su acción pedagógica y transformadora, tiene un enfoque ético, humanista y
social, en el que se crean las condiciones y situaciones que potencian el desarrollo integral de
los y las estudiantes, las madres, padres, representantes, integrantes de la comunidad educativa
y de la comunidad en general. Se trata de concebir a las familias como sujetos protagónicos que
construyen el conocimiento de manera colectiva y rescatan la cultura de la vida, teniendo su
expresión en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). En esta medida, si la escuela
es democrática y participativa y logra relaciones dialógicas complementarias, estará
preparando a los ciudadanos y las ciudadanas para una vida plena, en el marco de la justicia, la
igualdad y la paz, necesidades tan crecientes en la sociedad venezolana de estos tiempos y como
política enfática del Ministerio del Poder Popular para la Educación dentro de la concepción
de la pedagogía del amor.

Lo antes descrito hace que el colectivo se haga las siguientes preguntas ¿Que tanto
conocen las familias sobre los grupos organizados en las instituciones educativas? ¿Qué tanto
conoce la escuela a sus padres y representante que le permita ser incorporado en una actividad
afín con el mismo?

Para el logro de las acciones transformadoras de la presente investigación se diseña en

base a cinco Propósitos:

 Diagnosticar la situación a través de la realización de una caracterización situacional de

la U.E. Lino de Clemente
 Diseñar un plan de acción dirigido a padres, representantes y responsable de la UE Lino
de Clemente.
 Poner en práctica el plan de acción dirigido a padres, representantes y responsable de la
UE Lino de Clemente.

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  Evaluar los resultados del plan de acción dirigido a padres, representantes y responsable
de la UE Lino de Clemente.
 Evaluar la práctica a la luz de los resultados del plan de acción aplicado en la UE Lino
de Clemente

En tal sentido basado en lo anterior descrito la presente investigación se plantea un modelo

educativo enfocado entre otros aspectos, en mejorar la integración entre la escuela y la familia,
logrando un desarrollo integral de los niños y niñas, para que sean personas estables y
equilibradas, que se vinculen y transformen la sociedad en una forma creativa y participativa,
tomando en cuenta que la formación integral de los niños y niñas no es una tarea que depende
sólo del maestro o de la escuela, también es responsabilidad de la familia, incorporada a las
actividades pautadas dentro del aula.

Se resume que la Unidad Educativa Lino de Clemente también vive esta realidad, es
evidente un divorcio entre los padres, las madres, los representantes del plantel. Con el presente
proyecto de integración escuela-familia-comunidad tomando en cuenta los propósitos
anteriormente mencionados se pretende poner en práctica un plan de acción para incentivar a
los padres, madres a participar en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la escuela
Unidad Educativa Lino de Clemente.

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 MOMENTO II

Sistematización y reflexión crítica

En los actuales momentos, es bien sabido de que la familia por sí sola, como institución
ya no resuelve por completo las necesidades de la persona, y la escuela por sí sola tampoco logra
solventar las múltiples vertientes del proceso socializador; por lo tanto el análisis de las
continuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un elemento clave para
comprender mejor los determinantes ambientales del desarrollo. Si la familia es el agente
educador por excelencia y delega parte de esta responsabilidad en las Instituciones educativas,
éstos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. El proceso educativo supone una
simbiosis de elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integración para así lograr el
desarrollo del potencial de sus estudiantes.

Es por ello que a continuación se describe unas series una serie de información que
fundamentan el estudio aquí presentado, donde se evidencia el rol de la familia en el proceso
educativo:

Muñoz Alida, (2013) en el trabajo de grado, para maestría de educación especial, titulado
Integración, familia – escuela, comunidad, dirigida a la atención, de los alumnos con
necesidades educativas especiales, de la Unidad Educativa Bella Vista, Valencia, estado
Carabobo . El presente trabajo, tiene como propósito desarrollar acciones que permitan la
integración familia - escuela, comunidad como agentes de cambio para la atención de los
alumnos con necesidades educativas especiales de la unidad educativa Bella Vista, Valencia
estado Carabobo. En relación a la poca participación de los padres en la educación primaria y
específicamente las causas probables de esta situación según la autora son la limitación del
tiempo , la situación socio económica de la familia y adicional que los padres han dejado la
tarea de educar a los hijos a los maestros. Como objetivo general de esta investigación se
tiene, Desarrollar acciones que permitan la integración familia escuela, como agentes de

10
cambio para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en la Unidad
Educativa Bella vista.

Este estudio dirigido a crear estrategias de integración familia – escuela y comunidad,

dirigido a padres y representantes, para la atención integral de los alumnos con necesidades
educativas especiales, logro mayor apertura de los actores involucrados, en el hecho
educativo. Determinando que el apoyo que brindan los padres al maestro facilita el papel de
este y promueve de esta forma la enseñanza con los niños con necesidades educativas
especiales, a través de la participación activa de los padres en el hecho educativo

El antecedente antes mencionado guarda relación con esta investigación debido a que
toca el tema de la integración, escuela y comunidad como alternativa para lograr soluciones a la
problemática del entorno escolar comunitario.

Ovalles (2013). en su Investigación Familia-Escuela-Comunidad. Presentó una

propuesta sobre un programa de integración familia, comunidad y escuela. En este estudio se
comprobó la necesidad de una preparación tanto para los padres y madres como para los
docentes, para lograr los objetivos deseados. Concluye que la influencia del entorno familiar
moldea al niño y a la niña en sus primeros años de vida, de una manera determinada, por lo
tanto el docente necesita conocer el material humano para poder iniciar la tarea educativa.

Esta propuesta denota la influencia de la familia en la construcción de la conducta de los

niños que asisten a la escuela, es por ello conveniente resaltar estos antecedentes para darle
validez hipotética a la investigación que se desarrolla dado que los padres y responsables de los
niños son los ejes primordiales de la construcción psico- social del ser que requiere y necesita
formar estructuras. Abordar el tema de la idiosincrasia en el contexto educativo familiar es
un reto, que puede lograr cambios significativos en el Sistema Educativo Venezolano. Tomando
en cuenta lo antes mencionado, se tendrá que los valores familiares son actitudes esenciales y
necesarias del ser humano y su convivencia en sociedad, es una forma de compartimiento
humano único.

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 Integración Escuela-Comunidad.

Según las líneas Pedagógicas 2018-2019 Integración Educativa de la Familia en el

Proceso Educativo. Orientada a la investigación en relación a las familias con el proceso
educativo desde la corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia de la familia en la
educación como proceso socializador. Por lo tanto, la relación docente - estudiante - comunidad
debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la
comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se
favorezca esa relación, se afirman también los lazos de valoración y estima de ella.

El Enfoque Histórico-Cultural

En la actualidad el enfoque histórico-cultural es uno de los programas de desarrollo de

la psicología más sólido y con mayores perspectivas. La indudable vigencia de la obra de
Vigotsky refleja la riqueza de su pensamiento científico. Sus aportes en la comprensión de la
génesis y desarrollo del psiquismo humano, del ser humano como ser social; de toda actividad
humana, como actividad social; la importancia de la comunicación, de la interacción social en
el desarrollo psíquico; el papel de la enseñanza y la escuela en el proceso de desarrollo cultural
del hombre; abren una nueva perspectiva en la comprensión del proceso de enseñanza -
aprendizaje como proceso comunicativo, interactivo, mediatizado socialmente, dimensionando
así el entorno socio comunicativo y con ello el grupo como escenario de aprendizaje.

Para el logro de los propósitos propuestos en este trabajo, es importante tener una idea
clara de los valores, relaciones familiares y sus incidencia, sus bases teóricas en la
conceptualización de elementos básicos, y la relación con expertos en el tema que indiquen el
camino correcto a seguir al investigador, para desarrollar su tema favorablemente.

Es de esta forma, como se realiza una descripción de los elementos resaltantes de cada
una de los elementos puestos de manifiestos en la presente investigación, haciéndose necesaria

12
la consulta de varios autores, lo que llevó a la recopilación, selección e interpretación de la
bibliografía consultada con el fin de construir el marco referencial.

Conceptualización de la familia.
Estrada (1997) en su libro, El ciclo vital de la Familia afirma que:
La familia puede ser considerada como una célula social, cuya membrana protege
en el interior a sus individuos y los relaciona al exterior con otros organismos
semejantes. La familia es la sustancia viva que conecta el adolescente con el mundo
y transforma al niño en Adulto. (P.15)

Analizando lo expuesto por Estrada, la familia a manera de pequeña sociedad, es la arena

donde se permite toda suerte de ensayo y fracaso en un ambiente de protección, de tolerancia,
de firmeza y de cariño; es un medio flexible y atenuante, que limita y contiene, al igual que sirve
de traducción de los impulsos de un mundo interno caótico, a uno más claro y significativo, de
los sentidos masivos de una sociedad incomprensible a un mundo más organizado. La familia
es en esencia un sistema vivo de tipo abierto, pasa por un ciclo donde despliega sus funciones
nacer, crecer, reproducirse y morir.
Después de haber consultado a varios autores, que han trabajado con la teoría de la familia,
se decide trabajar con la teoría de Satir V. dado que su opinión considera que la familia se parece
a un iceberg, solo se percibe una pequeña parte de su totalidad, la parte que todos pueden ver y
oír, haciendo que la gente crea que esa es su totalidad. La familia es un lugar donde existe el
amor, la comunicación, el apoyo y la comprensión, es el único lugar donde se encuentra, las
bases para apoyarse y recuperar fuerzas para salir a un mundo lleno de cambios constantes, este
es el concepto tradicional de familia.

Satir (1980), menciona que la sociedad urbana industrializada, las instituciones con las
que se tiene que convivir, han sido proyectadas para ser prácticas, eficientes, costeables y
productivas; se puede decir que casi todos los seres humanos han experimentado la pobreza o
la discriminación, las incesantes presiones mundiales o demás consecuencias de las instituciones
sociales deshumanizadas, y por supuesto para aquellas personas que pertenecen a familias
conflictivas, también se encuentran en situaciones inhumanas en el hogar, claro mucho más

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difíciles de soportar. Es importante resaltar que nadie elige su forma de vida, simplemente la
acepta, sin escoger otro camino.
La Filosofía de la Educación

Según José Martí tiene como objetivo analizar el papel jugado por la obra martiana en
la educación de nuestros tiempos, su trascendencia y vigencia. En las múltiples formas que
expresa su filosofía de la educación el Héroe Nacional cubano aporta elementos de carácter
universal que tienen plena vigencia y constituyen un apoyo para el quehacer educativo de la
escuela cubana y latinoamericana actual. "El que sabe más, vale más. Saber es tener. La moneda
se funde y el saber no.

La educación tiene como objetivo formar: "Hombres vivos, directos, independientes, y

amantes – eso han de hacer las escuela, pero de una manera científica. La educación tiene que
ser: natural, científica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido práctico.
Esto son los principios que rigen según Martí, la educación concebida científicamente. Martí no
situó al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir
una posición activa y protagónica en el proceso de su propio aprendizaje. Otro principio de la
pedagogía martiana es la enseñanza "por la vida y para la vida" y su carácter práctico. Por eso
expresó: "Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida. En la
escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con las que la vida se ha de luchar"

Además Martí sostenía que el hombre tenía que ser integral. En todo momento debía
presentarse al niño y la niña como la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles,
el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio
natural y social que le rodea y la formación de valores morales positivos de todo hombre
virtuoso.

En este orden de ideas podemos decir que la pedagogía martiana es muy original, y
aunque posee una proyección universal, se ajusta a las necesidades de los pueblos
latinoamericanos. Esta se encuentra íntimamente relacionada con su proyecto político – social
y cultural, que partía de un concepto muy amplio sobre la libertad y el papel de la educación en
la formación de un hombre y de una sociedad nueva:

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 "La educación tiene un deber ineludible para con el hombre, -no cumplirlo es crimen:
conformarle a su tiempo- sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana" que los cursos
de enseñanza pública sean preparados y graduados de manera que desde la enseñanza primaria
hasta la final y titular, la educación pública vaya desenvolviendo, sin merma de los elementos
espirituales, todos aquellos que se requieren para la aplicación inmediata de las fuerzas del
hombre a las de la naturaleza.

Fundamentación Legal

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Estado venezolano

garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco jurídico y constitucional lo siguiente:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público
y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la ley.

En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo está motivada a una
praxis de orden social, de responsabilidad colectiva, identificada por la participación de
diferentes actores, por su acción, constructora y transformadora de conocimiento.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita

15
 hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de
las Naciones Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para

asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

La Educación se identifica, con el crecimiento integral del ser humano desde su

interioridad en comunicación permanente con el medio ambiente, en una construcción del ser,
saber y hacer, en concordancia consigo mismo, con los demás que permita que el sujeto se
desarrolle biológica, psicológica y socialmente, caracterizado por la participación creativa en la
construcción del hoy y del mañana.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

En marcado en nuestra constitución nacional en el Art. 104 donde establece que la

educación de los alumnos y alumnas debe ser orientada por personas preparadas para desarrollar
los temas que comprende la educación y ello está la inteligencia emocional de los niños niñas
adolescentes y adultos.

La Ley Orgánica de Educación ( 2009) establece la corresponsables de la Educación,

donde la Las familias

16
 Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores,
creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en
el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes.

De igual forma la participación de las organizaciones comunitarias del Poder Popular,

en Artículo 18:
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás
organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y
en su condición de corresponsables en la educación, están en la obligación
de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las ciudadanas,
la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la información y
divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural, ambiental,
conservacionista y socioeconómica de la localidad, la integración familia-
escuela-comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura,
deporte, recreación, trabajo, salud y demás derechos, garantías y deberes
de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico
liberador para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad
social.

Se puede observar como a través de la promulgación legal se busca propiciar la

participación y colaboración de la comunidad a través de asociaciones, agrupaciones e
instituciones, así como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicación social.

Así mismo se tiene el respaldo de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña y
Adolescente LOPNA, Artículo 5. Organizaciones Generales de la Familia donde se tiene que:

La familia es responsable de forma prioritaria, inmediata e

indispensablemente, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y
disfrute pleno y efectivo de sus derechos garantías. El padre y la madre tienen
la responsabilidad y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.

17
 El Estado procurará formar de asistencia a la familia, para que esta pueda cumplir con su
deber de dar disfrute, amor y cuidados a sus hijos.

Artículo 6 - Participación de la Sociedad “la sociedad debe y tiene el derecho de

participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y garantías de
todos los niños y adolescentes”.
A través de este artículo, se ve claramente como la sociedad y/o comunidad debe participar
de manera activa en políticas que permitan la protección del niño y del adolescente.

Artículo 53: “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación...”Mientras

que el Articulo 54, reza que, “Los padres, representantes o responsables tienen a obligación
inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes”... de igual forma el Artículo
55: “Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y participar
activamente en un proceso educativo...”

Según estos artículos todos los niños y adolescentes conjuntamente con sus padres,
madres, representantes y responsables, tiene el derecho de participar de manera activa en su
proceso educativo.

La sistematización reflexiva descrita en el momento II permita establecer que La

integración familiar facilita el contacto personal entre los padres y los docentes, canaliza las
sugerencias e iniciativas de padres, docentes, y alumnos. La interacción entre la familia y la
escuela constituye el modo central para la educación de los hijos que son los mismos estudiantes.
Si quieren sobrevivir como instituciones, familia y escuela han de integrarse; esto se logra
abriendo las puertas de la institución a las familias y la comunidad, invitando a charlas, talleres,
vivencias, convivencias, fiestas, juegos, reuniones y más reuniones, hasta que tomemos
conciencia de la importancia, y necesidad de esta integración y se convierta en una actividad
consciente y habitual, en una rutina agradable e indispensable.

18
 MOMENTO III

Propuesta Transformadora y su aplicación

Enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación

Toda investigación requiere una metódica para no perder el rigor científico del relato,
por lo tanto Para el diseño del plan de acción está sujeto desde la perspectiva descriptiva,
cualitativa, Bajo el enfoque humanista y sociocultural , utilizando método Investigación Acción
Participativa y Transformadora Tomándose en cuenta para el diseño el modelo de Whitehead
(1991) citado por García P. Douglas A (2019), los cuales habla de cinco fases que se integran
en un proceso denominado espiral, teniendo la finalidad de proporcionar los elementos,
directrices para poder realizar la sistematización: sentir o experimentar el problema, diseñar o
imaginar la solución, poner en práctica la solución, valorar y reflexionar el plan de acción.

Como Población se tiene 583 padres, representantes y responsable y como muestra 175
padres, representantes y responsable

según lo enunciado Martínez (2007). Para la evaluación del plan de acción a medida que
se iba aplicando se usó la reflexión y análisis crítico como Técnica: la Observación participante
y la entrevista, como Instrumento Registro de las actas de reuniones y asambleas de padres y
representante y las aprobanzas fotográficas.

Como metas para generar cambios transformadores se usaron las siguiente

estrategias: Conformación de colectivo de Investigación, Caracterización (Diagnostico) general
del plantel 2019-2020, Detección de situaciones, necesidades pedagógicos, comunitarias, otros,
Consejos Educativos. Importancia, Conformación de los consejos educativos, Movimiento
Bolivariano de Familia, Elaboración de cronograma de formación de artes y oficios, con
articulación con el INCES para el empoderamiento productivo de las familias de la UE Lino de
Clemente, Plenaria con el colectivo de investigación para análisis del resultado del plan de
acción, Autoevaluación institucional para la reflexión sobre la integración de la familia a la
institución

19
 Las metas antes descritas tienen basamento legal sustantivo, queda reforzado en cada
uno de los presupuestos que en torno a la organización y rol de las familias en la sociedad, la
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNA), la Ley de
Protección a la familia, la maternidad y la paternidad (LPFMP) así como la Ley Orgánica de
Educación (LOE), Ley Plan de la Patria y los resultados de la Consulta por la calidad Educativa.

Desde esta perspectiva, se busca sustentar una política de estado en el sector educativo,
destinada a garantizar, orientar y consolidar el proceso de formación de los diferentes actores y
sectores involucrados en el proceso de transformación político, económico y social que adelanta
la revolución bolivariana; para lo cual se generan alianzas estratégicas entre el estado y la
comunidad organizada, que propicien el ejercicio de la participación protagónica, la
corresponsabilidad, la contraloría social y el trabajo voluntario, principios consagrados en la
CRBV, que definen el accionar del poder popular. La práctica de estos principios contribuirá a
la formación de ciudadanos y ciudadanas con mayor identidad nacional, como pueblo,
latinoamericano y caribeño

Ejecución Del Plan De Acción

Desarrollo de las acciones transformadoras : Para lograr un acercamiento de la familia a

la Unidad Educativa Lino de Clemente se realizó una convocatoria a una asamblea general de
padres y representantes en turnos contrarios para la realización de una autoevaluación
institucional para el inicio de la construcción del PEIC, donde se hizo un conversatorio sobre lo
que es Movimiento Bolivariano de Familia y Consejo Educativo para posteriormente
Conformación de los consejos educativos y Movimiento Bolivariano de Familia. Se tomó en
cuentas las actitudes propias de los representantes para que fuesen seleccionados en los comités
donde se sintieran bien. En una segunda reunión pero por aula, los docentes registraron las
necesidades de formación productiva y que representantes ya manejan artes y oficios para poder
realizar los respectivos enlaces INCES y de esta forma empoderar a la UE Lino de Clemente
una escuela Productiva con apoyo de la Familia como lo exige las líneas orientadores 2019-
2020.

20
 MOMENTO IV

Reflexiones Finales encontradas una vez realizado el análisis crítico

Se observó con la práctica educativa el hecho evidente en las reuniones de representantes

al cual no asisten los padres y cuando lo hacen su aporte a la institución es poco. Por eso se
planteó la idea de indagar cuales son los niveles de participación, la relación cultural y los
cambios de comportamiento de los escolares. Se buscó la forma que participen activamente con
la educación de sus hijos a través de la formación laboral dentro de la escuela para generar la
interacción de los representantes dentro del plantel. Por tal razón nació y se ejecutó un plan de
acción con miras de resolver o minimizar la situación.

Finalizado el plan de acción se reafirma la necesidad, en correspondencia con el

momento histórico que vive el país, de la promoción de valores y el abordaje de una política de
formación comunitaria que tenga como núcleo la participación de la familia en todos los
procesos de la escuela, por ser la educación, un derecho humano, un deber social y un servicio
público, en el que el padre, la madre y la familia en general, tienen deberes, responsabilidades
y derechos compartidos en la tarea de educar a sus hijos e hijas, además de ser garantes de este
derecho. Por ello, se debe fortalecer la participación protagónica de las familias en el proceso
educativo de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes para formar ciudadanos y ciudadanas con
un profundo espíritu republicano, lo cual no descarta la necesidad de un orden y responsabilidad
compartida, un aprendizaje, intercambio de saberes y organización de la familia, como
institución natural.

Tomando como reflexión que se abrieron puertas para seguir empoderando a los padres,
representantes, se hace necesario continuar con la formación laboral a través del aprendizaje de
artes y oficios para impulsar la productividad en la institución, además se origina la necesidad
de implementar programa “Escuela con las Familias” propuesto por el MPPE no solo garantizará
la participación protagónica de las familias, sino que está diseñado para fortalecer el ejercicio
de la controlaría social y la construcción de una sociedad justa, equitativa, en igualdad de

21
condiciones y oportunidades para lograr la reconstrucción del espíritu público de la República
basado en una cultura propia de paz, prevención y convivencia solidaria, de las y los
corresponsables de la educación. En tal sentido, el programa está organizado para que las
familias utilicen al máximo el potencial creativo y educativo de sus saberes y experiencias en
la labor cotidiana de educar a sus hijos e hijas y acompañarlos y orientarlos en el tránsito por
los diferentes momentos del proceso del desarrollo integral ciudadano.

La invitación del colectivo de investigación es a construir una experiencia educativa

desde el amor, desde el ejemplo, desde la curiosidad y la creatividad, desde el trabajo colectivo.
El compromiso y el reto es formar a la familia para formar a los nuevos ciudadanos y ciudadanas,
que asumirán como práctica de vida, no solo los valores a que nos obligan nuestras leyes, sino
a hacer del servicio a los demás y del cuido de nuestros hijos el eje central de una nueva cultura
para la vida.

De igual forma la investigación resaltó que Gracias a la Revolución Bolivariana,

Venezuela y sus instituciones están sufriendo cambios profundos, la educación es una de ellas,
los cambios curriculares han permitido, la incorporación de la familia y la sociedad al hecho
educativo y como factor fundamental en el aprendizaje de los niños, las niñas, los jóvenes y
adolescentes, tomando en cuenta que es el seno familiar donde se inicia el proceso de enseñanza
y de aprendizaje, al igual que la comunidad donde se desenvuelven, ambos intervienen en la
formación del sujeto. Por tanto, la presente investigación concluyó en la orientación del proceso
de dirección en la integración escuela-familia-comunidad de la Unidad Educativa Lino de
Clemente del municipio del Municipio Carlos Arvelo, respondiendo a una experiencia
profesional producto de necesidades detectadas en un estudio diagnóstico previo,

22
 RECOMENDACIONES

Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes recomendaciones, las cuales
podrían ser tomadas en cuenta a la hora de implementar un programa de educación y atención
al niño y niña:
Primero: para que la escuela y la familia logren una buena integración escolar y social, hay
que poner sólidos cimientos en la estructura familiar. En este punto son de vital importancia
los profesionales de la educación debido a que el hecho que los padres puedan contar con
profesionales capacitados y comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye
un elemento de capital importancia para lograr una buena adaptación.
Segundo hay que ayudar a los niños y niñas a adquirir habilidades de competencia social,
adquisición de hábitos de autonomía e independencia personal, habilidades de comunicación
etc. Más que en la adquisición de conocimientos.
Terceo, tomar en cuenta dos aspectos en la integración de un niño y niña la flexibilidad que
debe mostrar la administración, la familia y el profesorado, entendida como la capacidad de
adaptación a las necesidades del alumno, a las necesidades de la familia, a los recursos con
los que se cuenta para integrar al niño.
Concientizar a los padres, representantes y comunidad en general sobre la importancia de la
integración familiar-escuela-Estado para lograr la construcción a una sociedad más humana
y solidaria al estudiante de educación básica.
Es necesario crear un programa de Educación Laboral Familiar Escolar , dirigido a Padres,
Madres, Representantes y a los educandos, debido a la importancia que tiene la formación
laboral en las diferentes áreas de su vida.

23
 REFERENCIAS

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Buenos
Aires

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Acción, Participativa Y Transformadora. Docente investigador CENAMEC, Tutor
PNFA EduTic en Distrito Capital, douglas.garcia.cenamec@gmail.com, 28/02/2019

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Martínez M. Miguelez, (1997) La investigación cualitativa etnográfica en educación .

Editorial Trillas
. México.

24
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Satir, V . (1980). Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar.

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5.929 (Extraordinaria), Agosto 15, 2009
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República Bolivariana de Venezuela, 5.266 (Extraordinaria), Octubre 2, 2000.
Muñoz Alida, (2013) en el trabajo de grado, para maestría de educación especial, titulado
Integración, familia – escuela, comunidad, dirigida a la atención, de los alumnos con
necesidades educativas especiales, de la Unidad Educativa Bella Vista, Valencia, estado
Carabobo
Resolución 058, Gaceta Oficial 40029 de Los Consejos Educativos, publicada en fecha
16 de octubre del 2012.

25
ANEXOS

26
 A-1-PLAN DE ACCION
PLAN DE ACCION
PARTICIPANTE: NINOSKA PRIETO
LINEA DE INTEGRACION FAMILIA – ESCUELA - COMUNIDAD
INVESTIGACION
COLECTIVO DE Director, Subdirector, Orientadores, docentes especialistas, 2 docentes inicial, 2 docentes primaria,
INFORMACION: 02 docentes de media general, 2 representantes turno mañana, 02 representantes turno tarde.
CAMPO Poca integración familiar de los padres, representantes y responsables en las actividades educativas
PROBLEMATICO en la UE Lino de Clemente.
TEMA A DESARROLLAR Formas de Participación de padres, representantes y responsables en la UE Lino de Clemente
PROPOSITO GENERAL Incorporar a padres, representantes y responsables en los diferentes colectivos organizados que
hacen vida en la UE Lino de Clemente.
PROPOSITOS Acciones/ Estrategias Tiempo Evaluación
ESPECIFICOS Actividades
Transformadora
s
Sentir la situación a Conformación de Entrevistas
través de la colectivo de
realización de un Investigación.
diagnostico de la

27
 U.E. Lino de Caracterización Asambleas de 17 de Septiembre a 17 Registro de las
Clemente (Diagnostico) padres y de Octubre de 2019 actas de reuniones
general del plantel representantes y asambleas de
2019-2020. padres y
Observaciones y
representante
Detección de registros por
situaciones, parte de los
necesidades docentes
pedagógicos,
comunitarias,
otros

Diseñar un plan de Consejos Asambleas 20 y 21 de Octubre Registro de las

acción dirigido a Educativos. 2019 asambleas ( actas)
Reuniones por
padres,
Movimiento turno, nivel,
representantes y
Bolivariano. grado, año
responsable de la UE
Lino de Clemente.

28
 Colectivo familiar
para formación en
artes y oficios.

Poner en práctica el Conformación de los Reunión, 27 de Octubre al 15 de Registro de la

plan de acción consejos educativos conversatorios Noviembre 2019 conformación de
dirigido a padres, los colectivos
Conformación del
representantes y organizados
Movimiento Bolivariano
responsable de la UE
de Familia
Lino de Clemente.

Elaboración de
cronograma de formación
de artes y oficios.

Control y seguimiento
semanal
Evaluar los Plenaria con el colectivo Plenaria 16 de noviembre 2019 Acta de reuniones
resultados del plan de investigación para
de acción dirigido a análisis del resultado del
padres, plan de acción.

29
 representantes y
responsable de la UE
Lino de Clemente.

Evaluar la práctica a Autoevaluación Mesas de trabajo 20 de noviembre de Acta de la

la luz de los institucional para la 2019 autoevaluación
resultados del plan reflexión sobre la institucional
de acción aplicado integración de la familia
en la UE Lino de a la institución
Clemente

30
A-2 :

Probanza fotográfica

Lugar: U.E. Lino de Clemente

Instrumento: Cámara Fotográfica Situación

Fecha: 17-01- 2011

“ Reunión con Padres y

Representantes Consenso
elaboración del Plan de Acción”

Foto N° 1

Fuente: Prieto N. 2020

31
Lugar: U.E. Lino de Clemente

Instrumento: Cámara Fotográfica Situación

Fecha: 17-01- 2011

“ Reunión con Padres y

Representantes Consenso
elaboración del Plan de Acción”

Foto N° 2

Fuente: Prieto N. 2020

32
Lugar: U.E. Lino de Clemente

Instrumento: Cámara Fotográfica Situación

Fecha: 17-01- 2011

“ Reunión con Padres y

Representantes Consenso
elaboración del Plan de Acción”

Foto N° 3

Fuente: Prieto N. 2020

33
Lugar: U.E. Lino de Clemente

Instrumento: Cámara Fotográfica Situación

Fecha: 17-01- 2011

“ Reunión con Padres y

Representantes Consenso
elaboración del Plan de Acción”

Foto N° 4

Fuente: Prieto N. 2020

34
A-3 :

Copias de Actas de Acompañamiento

Acta Nro 01

35
Copias de Actas de Acompañamiento

Acta Nro 02

36