REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

REIMPULSO DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COMO

ESPACIO DE ENCUENTRO DE LA ESCUELA FAMILIA –COMUNIDAD Y SU
INTEGRACION EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Dirección y Supervisión Educativa.

Lic. Lorena Materano

CARACHE, 2022
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

REIMPULSO DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COMO

ESPACIO DE ENCUENTRO DE LA ESCUELA FAMILIA –COMUNIDAD Y SU
INTEGRACION EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Dirección y Supervisión Educativa.

Autor: Lcda. Lorena Materano

C.I. V-
Tutor: Esp. Clemencia Cornieles
C.I. V-17.596.958

CARACHE,2022
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Carache, <día>, de <mes> de <año>

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Trujillo de la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

REIMPULSO DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COMO
ESPACIO DE ENCUENTRO DE LA ESCUELA FAMILIA –COMUNIDAD Y SU
INTEGRACION EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES,
elaborado por LORENA MATERANO, cédula de identidad XXXXXXX está culminado,
consta de X páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en
consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Trujillo y al Coordinador

Regional de Dirección y Supervisión Educativa del estado Trujillo iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Clemencia Cornieles
C.I. 17.596.958
TUTOR ASESOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
 INDICE

CONTENIDO

Pág.

AGRADECIMIENTOS I

ÍNDICE GENERAL II

ÍNDICE DE CUADROS III

RESUMEN IV

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO I REFLEXION INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

MOMENTO II SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

MOMENTO III PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

MOMENTO IV REFLEXIÓN

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadros Pág

1. Plan de Acción
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

REIMPULSO DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COMO

ESPACIO DE ENCUENTRO DE LA ESCUELA FAMILIA –COMUNIDAD Y SU
INTEGRACION EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
AUTORA: Lcda. Lorena Materano

RESUMEN

El Liceo “Juan Antonio Román Valecillos”, es la máxima casa de estudios de la

Parroquia y se ha caracterizado a través del tiempo por ir a la vanguardia en cuanto a
cambios educativos se refiere, lo que se puede demostrar a través de su participación en
las diferentes reformas educativas y cambios curriculares para la formación de un
ciudadano capaz de enfrentar los diferentes retos que le plantea la sociedad actual. Es
por ello que se toma en consideración, el nivel de importancia de las problemáticas, su
factibilidad, recursos con lo que se cuenta y viabilidad para su abordaje y solución, se
jerarquiza la necesidad concerniente con el fortalecimiento de las organizaciones
escolares y la relación escuela-familia-comunidad. En este sentido, teniendo con
claridad lo que se quiere abordar como institución se pretende trabajar con la Línea de
Investigación Recursos para el Aprendizaje; la cual nos va a permitir diseñar formas de
trabajo colectivo para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad, formarlos
para asumir la corresponsabilidad, y así involucrarse en el proceso pedagógico de sus
niños niñas y adolescentes, teniendo como recursos, diferentes estrategias para facilitar
el aprendizaje , desde estos espacios del CRA, con la ayuda de personal capacitado para
emprender esta labor de enseñar, a través de la realización de un plan de acción que
permita, que permita dar respuesta a las situaciones encontradas, y lograr una verdadera
transformación pedagógica en la Institución, y así formar ciudadanos con pensamiento
crítico-reflexivo, capaz de enfrentarse ante la sociedad en la que se encuentre.
 INTRODUCCIÒN.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, así, la
selección de los materiales a utilizar en los espacios de los CRA, siempre se realizará
contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del
material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes
que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concre-
tas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades de
aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significati-
vas frente al uso de otros medios alternativos, con esta visión se enmarca la articulación de
los procesos pedagógicos en la institución, mediante la producción y uso didáctico de re-
cursos, medios, tecnología, teniendo como base al Referentes Ético: Educar en, por y para
la curiosidad y la investigación, aunado a ello, el tema indispensable, Ciencia Tecnología e
Información, valorando así positivamente la incorporación de todos estos recursos en el
campo educativo. Aunado a ello el propósito de la implementación de estrategias, para lo-
grar, el reimpulso del centro de recursos para el aprendizaje como espacio de encuentro de
la escuela familia –comunidad y su integración en el proceso educativo de los estudiantes,
del Liceo “Juan Antonio Román Valecillos”.

Por otra parte, se toman en consideración, otras orientaciones, para la realización de este
proyecto, estructurado de la siguiente manera: Las aproximaciones iniciales reflexivas, que
consiste, en mencionar las situaciones, necesidades encontradas, en el estudio, caracteriza-
ción iniciales reflexivas, permite desarrollar necesidades pedagógicas. De igual manera se
menciona la línea de investigación a tratar y el propósito de la misma.

Por último, pero no menos importante, se menciona una segunda fase la reconstrucción de
lo vivido o desarrollo de la acción transformadora, confrontación de la realidad; orientada a
dar respuestas de lo que se esta estudiante, mediante la sustentación de unos referentes éti-
cos, que permiten afianzar nuestros argumentos metodológicos en las corrientes teórico-
filosóficas.

Para finalizar las reflexiones del autor, y que determinan lo vivido a lo largo de la
realización de esta ruta metodológica, avances, desafíos, retos, para el logro del propósito
de esta investigación.
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL DEL CONTEXTO

El Liceo “Juan Antonio Román Valecillos”, está ubicado en la avenida 4 Carabobo,

entre calles Sucre y Juan Antonio Román Valecillos de la parroquia Carache municipio
Carache estado Trujillo. Es la máxima casa de estudios de la Parroquia y se ha
caracterizado a través del tiempo por ir a la vanguardia en cuanto a cambios educativos se
refiere, lo que se puede demostrar a través de su participación en las diferentes reformas
educativas y cambios curriculares para la formación de un ciudadano capaz de enfrentar
los diferentes retos que le plantea la sociedad actual.

Desde esta perspectiva, su visión está enmarcada en ser la institución educativa líder
en la formación de ciudadanos y ciudadanas según las políticas educativas del Estado
venezolano, orientada hacia la construcción de la nueva sociedad carachense. Su misión es
brindar formación integral sociocultural, científica y tecnológica a los jóvenes y
adolescentes para que contribuyan dignamente con el desarrollo endógeno, convivan en la
sociedad democrática y se integren a las transformaciones sociales que el país requiere. En
este sentido, se ha ofrecido educación integral y de calidad para todos, promoviendo la
inclusión y prosecución de los estudios a través del tiempo. Esta destacada trayectoria de
sesenta años (1958-2018), que tiene el Liceo, lo ha hecho merecedor de diferentes
distinciones, siendo calificado por los pobladores como una de las instituciones más
importantes de la Parroquia Carache.

Es de resaltar que en la actualidad, que del 100% de la familia que conforman al

grupo de estudiantes podría decirse que un 75,3% pertenece a la Parroquia Carache,
integrando aquí los sectores Muppí, El Rosario, La Pandita, Palo Negro, San Juan Bautista,
Minumboc, San Antonio, Marcelino Zambrano, Cerro la Cruz, Las Mesitas, Tejerias,
Trinitarias, Mirinday, donde su acceso a la institución puede ser de forma pedestre, debido
a que la distancia que hay entre las más cercas y las más lejanas, oscila entre 5 y 15
minutos así mismo, se encuentra un 34,7% de estudiantes que provienen de sectores más
lejanos, los cuales deben hacer uso del transporte público o escolar ya que la distancia al
liceo aproximadamente es de 30 min a 1 hora, debido a que varios de ellos deben caminar
desde sus casas hasta un determinado lugar donde se encuentran esperando dicho
transporte; tal es el caso de los estudiantes que provienen de los sectores La Platera, La
Playa, La Morita, Loma de San Juan, La Unión, Miquimbay, el Cortijo, Mesa Arriba, Mesa
Abajo, Cahingó, Las Adjuntas, Río Abajo, Miquimú, Mesa Postrera, el Chao, Mucuche
donde la caracterización de todos ellos está entre agricultores de diferentes rubros hasta
docentes, doctores, abogados, obreros, ingenieros, comerciantes, personal de la Alcaldía,
Policías, Bomberos, entre otros.

De acuerdo a la dimensión socio-productiva, se puede decir que el Liceo "Juan

Antonio Román Valecillos" viene desarrollando actividades de producción, mediante la
implementación del Programa todas las Manos a la Siembra; que se viene desarrollando a
partir del año 2009. Actualmente, con la participación de los Grupos de Creación,
Recreación y Producción se desarrollan actividades pedagógicas en diferentes ámbitos,
como lo es, realización de investigaciones, agricultura urbana, disciplinas deportivas,
expresiones literarias, juegos lúdicos, expresiones culturales y de recreación.

En lo que respecta a la dimensión socioeducativa, según información recopilada en

el PEIC institucional, se tiene que el Liceo “Juan Antonio Román Valecillos” atiente una
población estudiantil de 790, distribuidos de la siguiente manera: Varones 367 y Hembras
423 jóvenes para el año escolar 2019-2020 de 1º a 5º año Debido a los datos recopilados se
puede constatar que las edades de los estudiantes están comprendidas entre 11 y 18 años,
en relación al aspecto socioeconómico los Docentes Orientadores lograron detectar que los
estudiantes en su mayoría viven en un núcleo familiar constituido (madre, padre y
hermanos); sin embargo, algunos viven sólo con su madre o padre, y en el menor de los
casos viven con sus abuelas maternas y paternas u otro familiar. Con respecto al nivel
educativo y ocupación de los padres, se tiene que se desempeñan en diferentes oficios,
tales como: albañiles, docentes, agricultores, auxiliar de farmacia, ingenieros, mecánicos,
enfermeras, secretarias, obreros, choferes, comerciantes, herreros, coordinador de turismo,
estilistas, operadores de máquinas, bomberos, ecónomas y madres dedicadas a los oficios
del hogar. De ello se puede deducir que algunos de los representantes cuentan con un
trabajo estable y por ende poseen un ingreso familiar que les permite cubrir sus
necesidades básicas. Sin embargo, es de resaltar que una minoría de estudiantes, pero
significativa manifiestan que trabajan en sus tiempos libres y fines de semana para ayudar
a sus padres con el sustento del hogar.
 Aunado a esto, se observa que la mayoría de los jóvenes gozan de buena salud,
tanto física como psicológica; no obstante, según informes presentados en la Institución
existen estudiantes con situaciones neurológicas, autismo, renales, hemoglobina baja, y un
niño con terapias de lenguaje asumiendo que presenta una condición y una niña con
discapacidad……….; sin embargo, no se tiene informe médico que lo certifique a quienes
se les atiende de forma integral igual que a sus compañeros, tomando en cuenta ciertas
condiciones para no afectar su proceso de enseñanza- aprendizaje.

Por otra parte, el Liceo Juan Antonio Román Valecillos posee un gran número de
personal distribuidos de la siguiente manera: 62 Docentes, en el cual 18 cumplen funciones
directivas, 02 en comisión de servicio, 02 con cláusulas, 01 permiso de pre y post,
Docentes activos en la Institución 57, Personal administrativo 20, 01 comisión de servicio,
19 activos, personal obrero 25, 01 con cláusula y 01 comisión de servicio, 01 renuncia,
para un total de 23. 09 vigilantes, 01 con cláusula para un total de 08, 07 madres cocineras
de la patria

Es de resaltar que el Liceo Juan Antonio Román Valecillos es una de las instituciones
con mayor matrícula estudiantil en el Municipio Carache (781 estudiantes en la
actualidad) y también cuenta con una cantidad significativa de personal; siendo esto
motivo para considerar la estrategia aplicada para la realización de la jornada de auto-
reflexión, buscando la mayor participación posible donde cada colectivo reunidos en
mesas de trabajo expresaron sus ideas en un ambiente agradable y de sana convivencia;
he allí uno de nuestros grandes logros como institución. Al respecto, como resultado de
las conversaciones y análisis realizados se describen las debilidades de este año escolar:
aspectos relacionados con infraestructura como obras no culminadas, poco espacio para
el desarrollo del PTMS, no se visualizan señalizaciones dentro de la institución,
ambientes de clase sin iluminación, baños inhabilitados, necesidad de filtros de agua; en
la dimensión pedagógica, se destacó que existen docentes no especialistas en el área
que imparten, estudiantes que presentan debilidades en la lectura, escritura y cálculo
matemático, poco material deportivo, ausencia de corresponsabilidad de los
representantes en el proceso educativo. Así mismo, en la dimensión socio-comunitaria
se determinó poca asistencia de representantes a las reuniones, falta de comunicación
entre la escuela y la familia, desconocimiento de las funciones para las organizaciones
escolares, alto índice de familias disfuncionales, desinterés de la familia y comunidad
por el hecho educativo.

En base a lo antes descrito, tomando en consideración el nivel de importancia de las

problemáticas, su factibilidad, recursos con lo que se cuenta y viabilidad para su abordaje y
solución, se jerarquiza la necesidad concerniente con el fortalecimiento de las
organizaciones escolares y la relación escuela-familia-comunidad. En este sentido,
teniendo con claridad lo que se quiere abordar como institución se pretende trabajar con la
Línea de Investigación Poder Comunal Escolar; la cual nos va a permitir diseñar formas
de trabajo colectivo para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad, formarlos
para asumir la corresponsabilidad de la educación de las niñas, niños y adolescentes. Esto
exige desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y
generar aportes sistematizados significativos; aunado a esto se destaca la tarea como
institución de conformar y consolidar las diferentes organizaciones escolares Consejo
Educativo, Movimiento Bolivariano de Familias (MBF), Organización Bolivariana de
Estudiantes (OBE), Consejo de Participación, Brigadas escolares, todo esto con la finalidad
de unir esfuerzos a beneficio de la institución y que por la vía de la planificación,
organización y ejecución de actividades se puede lograr la solución de las diferentes
problemáticas que en lo institucional y pedagógico se presentan; además implícitamente se
trabajaría para mejorar el clima escolar en cada momento y en cada espacio de la
institución.

Cuando se menciona al saber o ruta pedagógica, se refiere a un saber irreductible,

específico, acerca de la enseñanza y el aprendizaje y, en particular, acerca de las
posibilidades que tienen los docentes y los estudiantes, en tanto sujetos pedagógicos, para
enseñar y para aprender en contextos particulares y en ámbitos institucionales concretos,
surcados por presiones y límites de diverso tipo (sociales, políticos, económicos,
culturales), como lo son las escuelas o la instituciones formadoras de docentes. Un saber
que muchas veces los docentes reciben y otras tantas producen o recrean, y que habla sobre
los sujetos de la educación y acerca de sus diferentes y desiguales condiciones y
oportunidades (intelectuales, técnicas, políticas) para encarnar experiencias pedagógicas
que, por algún motivo, resulten significativas y dignas de ser comunicadas a otros y aptas
para engrosar y cualificar la memoria pedagógica de la escuela. Se refiere, entonces, a una
forma de saber cuya construcción, circulación y apropiación por parte de los docentes y de
los educadores en general tendrá consecuencias diversas sobre las modalidades más o
menos democráticas que adopten las escuelas u otras instituciones educativas para formar a
sus alumnos y alumnas.

Se trata, en definitiva, de un saber que da cuenta de lo que sucede pedagógicamente en las

escuelas, las necesidades existentes, tomando en cuenta el ámbito familiar. Dicho de otra
manera, éste es un saber situado, contextualizado, construido en territorio o reproducido
casi siempre narrativamente por los docentes.

Ahora bien, tanto lo que acontece en las escuelas y lo que les sucede a los docentes y
estudiantes en ellas, como las posibles interpretaciones acerca de ello que habilita el saber
pedagógico, siempre están informados por determinadas imágenes y comprensiones sobre
la enseñanza y el aprendizaje y, al mismo tiempo, por ciertas ponderaciones acerca de las
capacidades y posibilidades para desplegarlos por parte de docentes y alumnos, en ciertos
contextos y bajo determinadas circunstancias. El saber pedagógico que se construye en el
mundo escolar al ras de las experiencias de sus actores es un saber que también está
constituido y desplegado con arreglo a ciertas ideologías educativas fuertemente arraigadas
en las tradiciones e innovaciones pedagógicas que intentan intervenir sobre él y los
desempeños de sus habitantes. Muchas veces, por ejemplo, los saberes pedagógicos de los
docentes están informados en ideologías tecnocráticas de la educación, centradas en la
medición de los resultados de la enseñanza, en la teoría del déficit y en el control de sus
ejecutores, y que señalan a los docentes como sujetos incapacitados, débilmente
cualificados, culturalmente impotentes, justamente como aquello que hay que "ajustar" o
"reciclar" para que la innovación o la mejora escolares sean posibles.

Promover y sostener condiciones institucionales y políticas para la producción autogene-

rada o coparticipada de saberes pedagógicos por parte de los docentes implica, antes que
nada, cambiar las "reglas de juego" del campo educativo y, particularmente, las del aparato
escolar. Dicho más crudamente, no es posible desarrollar estrategias de documentación na-
rrativa si no existen ya dadas ciertas condiciones mínimas para la enunciación y la recep-
ción de los relatos de experiencia escritos por los docentes narradores. Y cambiar las reglas
de juego, como sabemos, es difícil, ya que supone una fuerte corriente de destitución y de
re institución en ámbitos institucionales bastante refractarios a las transformaciones radica-
les. Se trata, en síntesis, de generar una nueva configuración del poder y del saber en el
aparato escolar y en el campo educativo, y esto es mucho más complejo y difícil de lograr
que involucrar ocasionalmente a los docentes en procesos de investigación que escuchen,
interpreten y conversen con sus saberes y discursos.

Con los años  el sistema educativo han ido presentando una variación incontable
debido a los avances de las tecnologías y la evolución continua del mundo que nos rodea,
se ha tenido que cambiar de una educación conductista donde solo se veía al estudiante
como un caja negra que había que llenar de conocimiento, y que solo respondía a estimulo
de preguntas y respuestas, pero la realidad que enfrentamos es otra esa educación conduc-
tistas para ser una educación de trabajo productor y liberador, convirtiendo la educación en
una construcción permanente de conocimiento, donde niños, niñas, adolescentes, adultos y
adultas, conllevan al desarrollo del conocimiento a través de experiencias educativas valo-
res, actitudes. Virtudes. Habilidades y destrezas que generan la relación entre escuela-fami-
lia-comunidad, con el objetivo de obtener una sociedad en un proceso dinámico de apren-
der-desaprender-aprender para así fomentar un ciudadano integral, solidario crítico, creati-
vo y autodidacta.
Las nuevas tecnologías han llegado a nuestras vidas para quedarse. De todos los avances
tecnológicos con los que convivimos, docentes y estudiantes los utilizamos para muchas
actividades que trascienden. Aprovecharlos como una herramienta de altísimo potencial
educativo parece, en pleno siglo XXI, una estrategia ineludible para promover nuevos
procesos de aprendizaje; de esta manera la gran preocupación para brindar a los y las
estudiantes nuevas estrategias innovadoras para lograr un aprendizaje significativo; es por
ello la responsabilidad, dedicación y esmero de trabajar con esta línea de investigación,
como lo es Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación, para profundizar,
explorar la investigación relacionadas con la aplicación de diferentes medios, recursos
didácticos, audiovisuales y tecnológicos, que permita lograr una verdadera transformación
pedagógica en las instituciones educativas.

En este sentido, Se propone el reimpulso del centro de recursos para el aprendizaje en el

Liceo Juan Antonio Román Valecillos, asumiéndolo como un espacio abierto y de
construcción colectiva que integra y articula con los procesos pedagógicos y curriculares
de la escuela mediante la producción de recursos, medios, tecnologías y materiales.
Aunado a esto proyectarlo como un escenario en el que se insertan y articulan las redes de
aprendizajes, en el cual se potencia el pensamiento crítico y reflexivo de profesores, de
estudiantes, familias, comunidad y el maestro pueblo.

MOMENTO II
 SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXION CRÍTICA

A través de esta investigación se busca dar respuestas ante esta situación encontrada,
donde se quiere, el reimpulso de estos espacios abiertos para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, en el Liceo Juan Antonio Román Valecillos, a su vez, el logro de los procesos
de una verdadera transformación pedagógica, a través de la política de Recursos para el
Aprendizaje, partiendo del análisis de la realidad en correspondencia con las líneas
estratégicas enmarcadas en la calidad educativa, donde se toma en cuenta el enfoque
estratégico y participativo, con inclusión a partir del análisis de la realidad, integrando a la
familia- comunidad, docentes, y todo aquel involucrado en el hecho educativo, para asumir
estos espacios, donde se genere una construcción colectiva, que se integre y articule con
los procesos pedagógicos de la institución, mediante la producción y uso didáctico de
recursos, medios, tecnología, teniendo como base al Referentes Ético: Educar en, por y
para la curiosidad y la investigación, aunado a ello, el tema indispensable, Ciencia
Tecnología e Información, valorando así positivamente la incorporación de todos estos
recursos en el campo educativo, de acuerdo al contexto y necesidades de los estudiantes.
(MPPE, 2014). De igual forma como lo establece los artículos 14 y 15 de La Ley Orgánica
de Educación (2009), donde reza que las experiencias de aprendizajes son diversos, desde
las direccionalidades pedagógicas y didácticas.

Toda investigación requiere, del apoyo de diferentes teorías, aportes filosóficos que se han
hecho a través del tiempo a la Educación, entre ellos se destacan:
La filosofía de Simón Rodríguez la cual esboza una educación práctica y social, que
sustenta todo el sistema y preestablece los vínculos individuo-sociedad como instrumentos
de formación de ciudadanos.

Concibe el saber cómo saber experiencial, para aprender, del conocimiento para hacer,
producir y crear, que versa sobre la visión humanista social: Sostiene que las
particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias
de vida humana de aprendizaje, dan lugar al desarrollo social y emocional del individuo, lo
cual constituye la base del desarrollo integral de éste, la moralidad que se refiere a las
cuestiones sobre lo que es o no aceptado en un contexto de convivencia humana.
 Estos aportes filosóficos, crean una tendencia acerca del desarrollo y aprendizaje,
concretan en el currículo su base pedagógica, desde la concepción constructivista del
conocimiento, el aprendizaje significativo y la globalización de los aprendizajes, así como
el papel del docente como mediador del proceso de desarrollo y aprendizaje.
Esta acción educativa, supone tanto la subjetividad en la construcción del objeto como la
particular perspectiva del sujeto, la cual se deriva de su ubicación en un entorno ecológico-
histórico y social; desde donde se construye ese saber orientado en la integración de los
cuatro pilares fundamentales de la educación como son: el conocer, el hacer, el convivir.

Con base a las tendencias presentadas en el paradigma socio-critico, ya que busca de

forma explícita la auto reflexión critica en los procesos del conocimiento. Este paradigma
que nos ocupa, se considera como una unidad dialéctica entre lo teórico y lo práctico, a su
vez plantea la necesidad de una racionalidad sustantiva, que incluya los juicios, los valores
y los intereses de la sociedad, así como su compromiso para la transformación desde su
interior.

El paradigma socio-critico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría
crítica es una ciencia social que no es puramente empírica, sus contribuciones, se originan,
de los estudios comunitarios y de la investigación participante (pág. 98).

Entre las características más importantes del paradigma socio-critico, en el ámbito de la

educación se encuentran: La adopción de una visión global y dialéctica de la realidad
educativa, la aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así como
de los procesos implicados en su elaboración, la asunción de una visión particular de la
teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica. Desde esta
perspectivas, derivan las orientaciones pedagógicas 2019-2020,donde actualmente nos
damos cuenta que es fundamental la organización, planificación y gestión educativa bajo el
acompañamiento permanente de la triada escuela, familia y comunidad; es aquí donde día a
día descubrimos la mayor expresión de inclusión y participación educativa. Asimismo,
hace algunos años se les consultó a muchos sectores sociales con preguntas generadoras
para profundizar sobre el mejoramiento de la educación que tenemos; todas y todos
enrumbados hacia la Calidad Educativa en un camino que aún estamos recorriendo.
Muchos coincidieron que la educación debe ser integral, estimulando la capacidad creadora
de los estudiantes, desarrollando sus potencialidades e intereses según el contexto; bajo un
enfoque educativo que condujera a la creación y despertara la curiosidad, a la formación
para el trabajo y la posibilidad de solucionar los problemas; con nuevas propuesta,
acompañado de una pedagogía liberadora. Por este motivo, en esta oportunidad el tema de
estudio, está relacionado con la línea de investigación, Recursos para el Aprendizaje,
Tecnología e Innovación, de vital importancia en las instituciones educativas, ya que
contribuye al desarrollo pedagógico y didáctico en la formación integral, en las diferentes
direccionalidades de los niños, niñas y adolescentes, donde contemos con una escuela
productiva, el cual, se llene ese vacío aun existente, y por ende, los estudiantes, docentes y
comunidad asignen la valoración del trabajo liberador, desde las instituciones, familia,
echando las bases de la nueva cultura del trabajo.
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Para el logro en este proyecto, se hizo necesario, elaborar un plan de trabajo, elaborando
así diferentes estrategias, que permitirán el accionar, donde se tiene como propósito: El
REIMPULSO DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COMO ESPACIO DE
ENCUENTRO DE LA ESCUELA FAMILIA –COMUNIDAD PARA FACILITAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

ESTRATEGIA ACCIONES RESPONSABLES FECHA OBSERVACIO

NES
Impulsar el Centro de A través de un
Recursos para el encuentro, se dará a
Aprendizaje (CRA), conocer los
como unidades beneficios que brinda Docente CRA de
estratégicas y el Centro de Recursos La Institución.
pedagógicas, donde se para el Aprendizaje 28/06/2019
desarrollan los Planes, (CRA).
programas y proyectos.
En el Liceo Juan
Antonio Román
Valecillos.

Realizar encuentros Por medio de una

con Padres, Madres, invitación formal.
Representantes,
Comunidad, Organización con los
conjuntamente con Docentes, Equipo de
representantes de la Dirección. Docente CRA de 08/07/2019.
Fiscalía Municipal
La Institución.
para brindar Invitación a los
capacitación sobre representantes vía
responsabilidad Penal telefónica, redes.
en los Adolescentes.
Desarrollar un plan de A través de la
lectura en el Centro de conformación de los
Recursos para el círculos de lecturas, Docente CRA de
Aprendizaje (CRA) del en el CRA del Liceo La Institución. 10/07/2019
Liceo Juan Antonio Juan Antonio Román
Román Valecillos. Valecillos
Orientaciones a los Invitar a los
estudiantes, sobre el estudiantes a los
uso de la colección espacios del CRA.
Docente CRA de
bicentenario. Explicación a los 15/07/2019
La Institución.
estudiantes. Sobre
uso debido de la
colección
bicentenario.
Realizar charlas sobre Solicitar apoyo al
auto protección personal de
ciudadana. Protección Civil Departamento de
Carache, para Educación de la
¿Qué hacer antes, impartir estos Dirección
durante y después de conocimientos. Municipal de
un sismo? Protección Civil
Carache 14/10/2019

Enaltecer las Conversatorio con el

efemérides, vinculando personal encargado
de promoción social
con personal de
del Hospital.
promoción social del Planificar el día de la
Hospital Dr. Rafael actividad. Docente CRA de
Quevedo Viloria. Charla sobre el Día La Institución.
mundial de la 29/10/2019
Prevención del
Embarazo en
Adolescente.

Articular con los Planificación con los

docentes del área, la
docentes de aula, para
visita al CRA, para
impartir los realizar la actividad.
conocimientos, en los
espacios del CRA, Invitar a los Docentes del Área
utilizando como representantes. de Formación, 06/11/2019
recursos la proyección Docente CRA
con video beam, para
la presentación del Adecuación de
proyecto de vida de los espacios del CRA.
estudiantes

A través de los Por medio del

encuentros de saberes, cumplimiento de las
descubrir en los orientaciones
estudiantes
pedagógicas, en esta
conocimientos sobre el
área de castellano, con oportunidad el reto de
el propósito de lograr castellano, utilizando
diversas estrategias Docente CRA de la
el desarrollo de
procesos pedagógicos, Institución.
implementadas en
desde un enfoque clases.
integral.
Demostración del
trabajo en el ambiente
de clases con los
docentes.
 Realizar una velada
Realizar actividades
culturales en la cultural en las
Institución. Instalaciones de la Equipo de
institución. Dirección.
Invitar a diferentes a
la comunidad, 13/10/2019
músicos de la
localidad, GCRP, de
la Institución, grupo
de bailes de otras
instituciones

Para lograr el reimpulso del centro de recursos para el aprendizaje como espacio de
encuentro de la escuela familia –comunidad y su integración en el proceso educativo de los
estudiantes, se hizo necesario la elaboración de un plan de acción, para el logro de los
objetivos propuestos, donde, se hizo necesario la convocatoria de padres, madres y
representantes, para un encuentro en el CRA, con el propósito de dar a conocer, la
importancia de estos espacios, como unidades estratégicas y pedagógicas, donde se
desarrollan los planes, programas y proyectos del Liceo “Juan Antonio Román Valecillos”
, teniendo una participación considerables por parte de los responsables, quedando
motivados a próximos encuentros, ya que manifestaron estar a gusto con las actividades
planificadas.

Por otra parte, se realizó nuevamente invitaciones a los Padres, Madres y Representantes, a
este encuentro, ya que en esta oportunidad se contaría con la presencia, de representantes
de la Fiscalía Municipal, para brindar capacitación sobre responsabilidad Penal en los
Adolescentes, capacitación de gran importancia ya que los adolescentes pudieron obtener y
reforzaron conocimientos de su responsabilidad que tienen a partir de cumplir la edad
establecida para enfrentarse a procedimientos legales de acuerdo a su comportamiento. Es
importante resaltar que los estudiantes, demostraron gran interés y motivación,
participando de forma voluntaria en el desarrollo de la actividad, de igual forma,
expresando que estas formaciones, se realicen más seguidos en la institución.
En los espacios del CRA, es de suma importancia que exista un Plan de lectura adaptado a
nivel de educación, ya que permite facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura. Es por
ello que se hizo necesario implementarlo en el Liceo “Juan Antonio Román Valecillos”,
donde en esta oportunidad se llevó a cabo a través de círculos de lectura, con los
estudiantes de Quinto Año y segundo año, quedando con la responsabilidad de aplicarlos
con los demás estudiantes de la institución, ya que se pudo conocer que los mismos
presentan gran dificultad para leer correctamente, donde esto es preocupante, se
recomienda conformar estos círculos de lectura en primer y segundo año, para así mejorar
y tener mejor habilidad lectora y favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas de
formación, esto permite también disminuir el ocio en los jóvenes. Otra recomendación fue
crear un grupo para todos aquellos estudiantes que presentan dificultad para el aprendizaje,
donde está comenzando a implementar, y brindar la mayor colaboración posible.

Otra de las estrategias planificadas, es orientar a los estudiantes sobre el uso de la

Colección Bicentenario, herramienta valiosa, de gran importancia, ya que es un recurso
didáctico, construido por maestros venezolanos, y a su vez, debe estar en constantemente
procesos de interacción de saberes entre estudiantes y docentes. Otro propósito que tuvo
esta estrategia, es informar a los estudiantes sobre el cuido que se debe dar a tan valioso
recurso, ya que algunos estudiantes no tienen la conciencia del resguardo y cuido que se le
debe brindar a los mismos. A su vez es un material que se encuentra en estos espacios y
que debe ser utilizado con prioridad de acuerdo a las situaciones presentadas en la
actualidad.

Otro recurso para el aprendizaje, fue la Proyección audio-visual, ya que es una herramienta
educativa, como proceso dinamizador en el aprendizaje de los estudiantes. En esta
oportunidad se proyecto un video sobre la resistencia indígena, donde esto permitió en los
adolescentes, fomentar una actitud reflexiva y critica mediante la información, de igual
manera, cumplir con orientaciones recibidas, para enaltecer las fechas patrias, pues como
es sabido, el ritmo y estilo de aprendizaje no son los mismos en los estudiantes. Así
mismo, se puede decir que los estudiantes se sintieron emocionados, con el desarrollo de la
actividad, expresando libremente que les gustaría que gran parte de las clases las impartan
de esta manera.
En esta oportunidad se menciona, la vinculación con el personal de Promoción Social, del
“Hospital Dr. Rafael Quevedo Viloria”, para continuar resaltando la importancia de brindar
capacitación a los estudiantes, donde en esta oportunidad estuvo enmarcada en el Día
Mundial de La Prevención del Embarazo en Adolescentes, donde se desarrollaron
temáticas, sobre medidas preventivas del embarazo, consecuencias, riesgos, y
enfermedades de transmisión sexual, donde fue evidente la receptividad que demostraron
los estudiantes en este encuentro, en esta formación estuvo presente cuatro docentes de la
institución, quedando en acuerdos, la invitación de otro personal a la hora de impartir estas
informaciones valiosas para contribuir a disminuir los embarazos en la institución,
comunidad.

Se Articuló con algunos docentes de aula, para impartir los conocimientos, en los espacios
del CRA, utilizando como recursos la proyección con video beam, para la presentación del
proyecto de vida de los estudiantes, se planifico previamente estos encuentros, con el
propósito de conocerse más como grupo de estudio. Fue un momento muy emotivo lleno
de alegrías, tristezas, sentimientos encontrados, que se hacen necesarios para tener una
mejor convivencia en el ambiente de clases. Es de señalar que para la presentación de estos
trabajos se invitaron los representantes de los estudiantes. Fue una experiencia muy grata
para todos los participantes, en el esto permite continuar realizando estas actividades con
mayor motivación.

A través de los encuentros de saberes, se logró, descubrir en los estudiantes conocimientos

sobre las ciencias naturales, y a su vez se realizó demostraciones, en cuanto a las
estrategias utilizadas por los docentes en el ambiente de clases, en algunas de ellas se
utilizó material de laboratorio, y principalmente se dio a conocer el uso del microscopio y
por ende la importancia que tiene en las prácticas de laboratorio, ya que también, son
herramientas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Se realizó una velada cultural en las instalaciones de la institución, donde se contó con la
presencia de padres, representantes y comunidad, e invitados especiales, donde se disfrutó
con la participación de grandes músicos de la localidad, como lo fue los cantores de
Carache, grupo de gaita, coral de la iglesia san Juan Bautista, representación de los GCRP,
de Danza y Gimnasia Rítmica del Liceo “Juan Antonio Román Valecillos”. Es de resaltar
que estas actividades fueron planificadas en conjunto con el equipo de dirección de la
institución, con el propósito de recoger fondos a beneficios de la misma, y a su vez lograr
la integración entre escuela- familia y comunidad.

MOMENTO IV
REFLEXIONES

Luego de todas las experiencias vividas en la realización de este proyecto se puede

decir, que estos espacios del Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), del Liceo
Juan Antonio Román Valecillos”, fue con el propósito de buscar diferentes métodos y es-
trategias didácticas que contribuyan al desarrollo del proceso pedagógico y curricular, suje-
tos del Sistema de Recursos docentes, niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos en los
niveles y modalidades de la Educación, el encuentro, para los padres, representantes, fami-
lias y la comunidad. En relación a esto se da a conocer los logros obtenidos en la trayecto-
ria de este trabajo realizado, ya que permitió brindar un aprendizaje significativo de los es-
tudiantes, en cada una de las estrategias aplicadas, con diferentes propósitos, ya que se des-
cubrió en los estudiantes habilidades, destrezas en lo aprendido, a su vez permitió desarro-
llar en los estudiantes, múltiples experiencias para poner en práctica, y tener una mejor
convivencia en el contexto donde se encuentren.

Por otra parte, se debe seguir trabajando para lograr una integración de la familia-
comunidad estos espacios de encuentro, ya que los mismos demuestran desinterés por las
actividades que se desarrollan dentro de los mismos. De igual manera, continuar incenti-
vando a los docentes de las diferentes áreas de formación, a que integren en su planifica-
ción la articulación con el CRA, y así planificar diferentes estrategias, en cuanto a efeméri-
des, actividades lúdicas, plan de lectura, proyección audio-visual entre otras estrategias que
faciliten el aprendizaje en los estudiantes, y colectivo en general. Es de mencionar que
existe deficiencia en cuanto algún recurso para desarrollar actividades en el CRA, como
computadoras, un video beam para solo el uso dentro de estos espacios, Canaima en algu-

nos estudiantes, internet, juegos lúdicos, emisoras, entre otras. Es de suma importancia,
dotar a todas las instituciones educativas de los recursos audiovisuales y tecnológicos nece-
sarios para la producción de programas que de ellos se emanan.
 Para finalizar, se orienta a continuar desarrollando actividades que contribuyan a
brindar beneficios a los estudiantes, familia-comunidad, para el logro de una verdadera
transformación pedagógica en los espacios educativos.
Referencias Bibliográficas.

Cardozo Marcos. (2007), Las TIC en el aula: Materiales, medios y tecnología educativa.

González, Isabela. (2001), Diseño y comunicación, Recursos Didácticos para facilitar el

aprendizaje. Escritos en la facultad. Buenos Aires Argentina.ISSN:1669-2306.

Gamboa Araya, R. (2011), El papel de la teoría crítica en la investigación educativa y cua-

litativa. Revista electrónica de diálogos educativos. Año 11, número 21, Universidad Na-
cional de Costa Rica. ISSN 0718-1310.

Wikipedia, la enciclopedia libre por internet. Simuladores 6 de diciembre de 2011. En:

es.wikipedia.org/wiki/Simulador.
 Anexos.
Evidencias de la Acción Transformadora.
 INVITADOS ESPECIALES GRUPO DE DANZA DE YARACUY, CON EL PERSONAL DE
PUEBLO A PUEBLO, DANDO A CONOCER LOS TRAJES, QUE UTILIZAN PARA SUS DANZAS.

CHARLA SOBRE EL USO DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.

PARTICIPACION DEL PERSONAL EN LAS ACTIVIDADES.

 VINCULACIÓN CON BIENESTAR ESTUDIANTIL Y FISCALÍA PARA
TRATAR EL TEMA SOBRE EXTORSIÓN Y SECUESTRO

CHARLA SOBRE RESPONSABILIDAD PENAL EN LOS ADOLESCENTES, POR

PARTE DE LA FISCALIA MUNICIPAL.
CHARLA SOBRE AUTO PROTECCIÓN CIUDADANA
CHARLA SOBRE SISMOLOGIA.
LECTURAS DE EFEMÉRIDES CORRESPONDIENTE A CADA FECHA
EXPLICACION SOBRE EL USO DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO