REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PORTAFOLIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE EVALUACION EN LA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al título

de Licenciada en Educación Primaria

Autora: Neidys Fernandez CI:

Esteller, 2022
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PORTAFOLIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE EVALUACION EN LA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al título de

licenciada en Educación Primaria.

Autor: Neidys Fernandez. CI:

Tutor: Victor Flores. CI:

ESTELLER, 2022
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO

PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Portuguesa 30, de Julio de 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Portuguesa de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“PORTAFOLIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE EVALUACION EN LA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”, elaborado por del

Estudiante: Neidys Fernandez, cédula de identidad N° , esta culminado, consta de <número de

páginas> páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en educación
primaria

consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado

por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Portuguesa y al Coordinador

Regional del Programa de Formación Avanzada en Educación del estado Portuguesa iniciar
los procesos académicos administrativos para su formal Presentación

y Aprobación

Atentamente,

Tutor: Victor Flores

<Cédula de Identidad del Tutor>

TUTOR ASESOR
 INDICE

CONTENIDO Pág.

DEDICATORIA I

RECONOCIMIENTOS II

ÍNDICE GENERAL III

RESUMEN IV

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO 1

MOMENTO 2

MOMENTO 3

MOMENTO 4

RECOMENDACIONES XX

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

A-1

A-2

A-3
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

Autor: NEIDYS MARAI

FERNADEZ COLMENAREZ

RESUMEN

PORTAFOLIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE EVALUACION EN LA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La Educación es un proceso continuo y progresivo que se amerita de la crítica y

reflexión donde el docente requiere establecer un sistema de retroalimentación, como lo es el
portafolio escolar que consiste en la aportación de producciones por parte del estudiante a
través las cuales determina la adquisición de competencias y habilidades. Esta investigación
tiene como objetivo Conocer la opinión de los estudiantes sobre la utilidad del portafolios
durante sus prácticas. La misma, tiene su justificación desde el punto de teórico, y su aporte
práctico. Por otro lado, tiene su valor social, al permitir que la familia este involucrada de una
u otra forma en el proceso educativo de sus representado. Además, se enmarca en la línea de
investigación número 17, la cual se refiere a los Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e
Innovación. Por otra parte, a la presente investigación se le dio un enfoque cualitativo, bajo la
metodología de Investigación Acción Participativa (IAP), donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad.
En cuanto a los resultados obtenidos se considera que, los padres, representantes y
responsables no ayudan a sus representados en las actividades escolares, así como no muestran
interés en las mismas.

Descriptores: PORTAFOLIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE EVALUACION EN LA ORGANIZACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES.
 INTRODUCCION

La temática del presente proyecto de investigación es el portafolio y la necesidad de

que los estudiantes lo utilicen como estrategia organizacional de su aprendizaje para que le
facilite un mejor desenvolvimiento en la entrega de sus actividades escolares, así mismo estén
preparados a la hora de desarrollar los contenidos en casa. Un estudiante que no organice su
aprendizaje tiene pocas posibilidades en cumplir con las tareas asignadas durante el plan “cada
familia una escuela”.

En este sentido, como primera etapa para realizar el presente estudio fue elaborado un
estudio diagnostico del objeto de investigación en su etapa inicial, partiendo de la utilización
de diferente procedimientos y técnicas de investigación, abordándose la necesidad de los
estudiantes en cuanto al cumplimiento con las actividades escolares implementada en el plan
“cada familia una escuela” , para lograr una educación a distancia por el bienestar de la familia
en medio de la amenazas por la pandemia COVID-19 que se presentó en el mundo.

El propósito de promover el portafolio como estrategia didáctica, son dar cuenta por
memorizada de cómo se van produciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje desde dentro,
es decir, mostrándonos la voz y la estructura de pensamiento y acción de sus protagonistas. En
el portafolio podemos ir observando casi en tiempo real como el sujeto organiza su trayectoria
de reflexión frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de manera puntual en diferentes
momentos a lo largo del proceso y de cómo elige un determinado camino para responder a los
retos que le plantea el aprendizaje, en definitiva, como “inventa” su propio camino. Es por ello
que se plante aplicar el portafolio como escolar como estrategia de evaluación en la
organización en los aprendizajes de los estudiantes, considerando que el portafolio implica
también modificar el modelo y los usos del sistema de evaluación y en última instancia hacer
más dinámica la evaluación formativa en la que la propia autoevaluación adquiera mayor
protagonismo.

Esta investigación parte del enfoque socio crítico, y el modelo epistemológico que rige esta
investigación es el cualitativo, enmarcado sobre la base de una investigación acción
 participativa y transformadora. Con respecto a la línea de investigación; Recursos para el
Aprendizaje, Tecnología e Innovación. Se destaca de esta manera, que nuestro quehacer
investigativo, refleja que una construcción que no se realiza en solitario, pues los estudiantes
son ser sociales. En base a ello y conociendo los nudos críticos que me conllevaron a que mi
preocupación temática fuera abordada por este trabajo especial de grado titulado “Lleva como
título: “PORTAFOLIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE EVALUACION EN LA
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”, el cual tiene como propósito principal
implementar el portafolio como estrategia de evaluación para garantizar la recreación del
aprendizaje y promover nuevas formas dinámicas de evaluar.

En consecuencia, para dar forma al trabajo especial de grado, se presenta una

estructura desarrollada de la siguiente forma:

Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación

temática, continúa con el

Momento II, donde se habla de la Sistematización y reflexión crítica pedagógica

haciendo énfasis en los referentes teóricos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar.

Momento III, Propuesta Transformadora y su aplicación

Momento IV Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y aportes de su
investigación.
 MOMENTO I

La educación ha sido siempre un elemento fundamental en la vida de los seres

humanos. El hecho de formarnos en una institución educativa nos conlleva a adquirir ciertos
conocimientos que son necesarios e importantes para nuestro desenvolvimiento en la sociedad
que nos caracteriza. Además, la familia es la principal responsable de la educación de los hijos
e hijas, primeramente, llenándolos de valores y principios que los harán hombres y mujeres de
bien. Sin embargo, hay ciertos conocimientos que deben ser adquiridos en los centros
educativos para la formación de los nuevos republicanos que el Estado demanda. Por lo que el
estudiantado debe transitar por varias etapas, es decir, desde el nivel de inicial, primaria,
media general y los estudios universitarios. Y, es allí, donde la familia tiene el deber de apoyar
todos estos procesos e involucrarse en la formación de sus hijos e hijas.

Ahora bien, se ha presentado una situación a nivel mundial, que dificultó un poco esta
dinámica dentro del proceso educativo, creando muchas expectativas en vista de que se debía
trabajar bajo una nueva modalidad a distancia, donde con más énfasis la responsable
primordial en la formación de los estudiantes, es la familia.

Cabe resaltar que, la proclamación del Estado de Alarma a causa del COVID-19 ha generado
en la sociedad y en la comunidad educativa una gran preocupación por el futuro de la
Educación. Dicha situación excepcional, complicada de afrontar, y nunca vivida, que ha
puesto de manifiesto enormes dificultades de todos nuestros sistemas, y especialmente el
educativo. Desde la expansión del virus se produjo el cierre inmediato de las instituciones,
como medida preventiva. Ante la pandemia del COVID 19 hubo que enfrentarse a un
escenario de incertidumbre, en el que toda la comunidad educativa estaba tratando de dar las
respuestas más adecuadas a sus estudiantes. Siendo ésta, la primera vez que se produce un
escenario así, y de manera tan repentina, donde la actuación a seguir por parte de los
profesionales de la educación no estaba clara.
Esta realidad en la que se ha situado la crisis por la pandemia, ha obligado a la transición de un
nuevo modelo educativo, basándonos en una educación a distancia, intentando llegar a los
estudiantes de la mejor forma posible, por lo que esto representa un desafío para todos los
componentes de un sistema educativo, docentes, estudiantes y familias.

Desde el punto de vista familiar, es factor clave para el logro académico de los estudiantes, por
lo que se resalta la necesidad de dirigir más esfuerzos que en el pasado al logro de una
colaboración efectiva y sólida entre familias y escuela. Según López (2015), Las relaciones
familia-escuela se plantean como un instrumento esencial para la mejora de los procesos y
resultados educativos. Desde esta perspectiva, el papel de la familia se considera clave en los
logros académicos de los hijos, por lo que se enfatiza la necesidad de dirigir los esfuerzos al
logro de una colaboración efectiva entre padres y escuela.”. Es decir, la premisa básica de este
punto de visión es, por tanto, que la colaboración entre la familia y la escuela debe estar
interconectada ya que influye de manera positiva en el rendimiento académico.

En cuanto al diagnostico se llevo acabo en la Escuela Basica San Jorge, fundada el 01 de

octubre del año 1971, la cual se encuentra ubicada en la carretera principal de la Comunidad
San Jorge del Municipio Esteller Estado Portuguesa, perteneciente al circuito educativo N° 6.
Ahora bien, en el análisis situacional, que los niños se ven afectados en el desarrollo de las
actividades considerando que la docentes no pueden asistir frecuentemente a la institución lo
cual genero un descontrol para el desarrollo de actividades, considerando que los padres,
representantes y familiares no muestran interés en el desarrollo de planes, programas
enmonados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación como lo es el plan “cada
familia una escuela”, se detecto que los estudiantes de la Escuela Básica San Jorge no estaban
desarrollando los contenidos en vista que los representantes tenían confusión y
desconocimientos de la organización así como métodos de presentación de los trabajos de es
allí donde sirgue la necesidad de organizar los aprendizajes de los niños y niñas para un mayor
comprensión de los contenidos y desarrollos de las actividades en casa.

Aunado a esto, el nivel socios esconomico de las familias, las condiciones demográficas, los
bajos niveles de cobertura y acceso al intenet, la falta de recursos recnologicos, el apoyo de los
padres y madres en el proceso educativo, entre oros; son objetivo de múltiples debates antes la
situación actual debido al cierre de las instituciones educativas. De hecho, la pandemia podrá
marcar una nueva desventaja en la vida cotidiana en las actividades de la educación
venezolana.

Matriz FODA de la Escuela Básica Estadal Concentrada número San Jorge donde se reflejarán
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

Fortalezas.

 Personal docente comprometido en su formación.

 Políticas educativas que permiten la formación docente.
 Asistencia activa al 90% de los estudiantes a clases.
 Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) conformado.
 Concejo Educativo (C.E) conformado.
 Brigadas Escolares (salud, cultura, Ambiente) conformadas.
 Espacio para la ´producción (huertos escolares).
 Servicios públicos (agua y electricidad).
 Oportunidades.
 Organizaciones del poder popular Consejo Comuna (C.C), Unidad Bolívar
Chávez (UBCH), Comité Local de abastecimiento y producción (CLAP), atento
a la Institución.
 Actividad agrícola en la zona.
 Entidad privada (agricultores que son consecuente con su apoyo con la
institución.
 Profesionales de la salud que presta atención en la Escuela en diferentes
actividades de salud escolar.
 Artesanos y cultores de la comunidad.

Debilidades.

 Desconocimiento de las normas de convivencia.

  Poca sistematización de estrategias pedagógicas desarrolladas por el docente en
su práctica.
 Docentes conductistas.
 Actividades improvisadas no planificadas.
 Deficiencia en sentido de pertenencia por el aula los docentes.
 El personal docente desconoce la responsabilidad con las ejecuciones de
actividades del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C).
 Ausencia de la investigación en las aulas.
 Practica de bulín en las aulas.
 Falta de conciencia de parte de padres, representantes y responsable para el
mantenimiento y limpieza de la Institución.
 Falta de ventilación en las aulas de clase.
 Falta de dotación de útiles escolares.
 Falta de recursos didácticos para el aprendizaje.

Amenazas.

 Escuela no abordada por plan “una gota de Amor para mi Escuela” el cual
busca rehabilitar y acondicionar los espacios educativos.
 Infraestructura en condiciones no favorable para brindar un ambiente optimo a
los educandos.
 Vialidad en mal estado.
 Falta de transporte.
 Falta de batería de baños para niños y niñas.
 Padres, representantes y responsables que no controlan sus iras.
 Ventas de licores y sustancias lisitas.
 Delincuencia organizada.
 Fumigación terrestre por asperjadora de cañón.
 Falta de conectividad por internet.
A partir de esas consideraciones, se formula la siguiente pregunta científica ¿Cómo seria la
participación de la familia en el proceso educativo en tiempo de pandemia COVID-19?

Para dar respuesta a la pregunta antes formulada, se determina el siguiente propósito de acción
transformadora: Implementar el portafolio escolar como estrategia evaluativa en la
organización de los aprendizajes de los estudiantes del 1er y 2do grado de educación primaria
de la Escuela Básica San Jorge del Municipio Esteller Estado Portuguesa.

Para dar cumplimiento al propósito de la investigación, se establecen las siguientes tareas de

investigación.

 Indagar sobre el nivel de participación de la familia en el proceso educativo en tiempo

de pandemia COVI-19
 Determinar los fundamentos teóricos, prácticos, metodológicos sobre la participación
de la familia en el proceso educativo en tiempo de pandemia COVI-19
 Elabora portafolio escolar como estrategia evaluativa en la organización de los
aprendizajes de los estudiantes.
 Sistematizar los avances de la aplicación del portafolio escolar como estrategia
evaluativa en la organización de los aprendizajes de los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, se especifica la línea de investigación relacionada
con el presente estudio y aquella referida como N° 17) Recursos para el Aprendizaje,
Tecnología e Innovación. Profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas
con la producción de los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y
tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de
enseñanza aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios
educativos. Así como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de
forma virtual, considerando que el portafolio es un recurso didáctico que le va a
posibilitar el desenvolvimiento de los contenidos a desarrollar de forma organizada y
acorde a la situación presentada en el contexto vivido por la investigadora.
MARCO LEGALES
En lo que respecta al marco legal de esta investigación se puede mencionar que
la familia y la escuela con sus docentes deben orientar a los padres a educar a sus hijos
en consonancia con la función social, la capacitación general, trabajo productivo,
consenso ideológico, control social, selección escolar, función de custodia y
contención, transcendiendo de un adiestramiento ideológico, político y religioso en
primer plano, por lo tanto la escuela a su vez frena y acelera el cambio social que
acostumbra a reproducir la realidad que transforma, desde matices conservadores,
reproductoras, innovadoras y democráticas.
En Venezuela, se encuentra sustentado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), nuestra carta magna, Artículos 75 y 76,
establece el carácter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del
padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos; asimismo en el Artículo 103
plantea el derecho a una educación integral, obligatoria en todos los niveles. (p. 23)
De igual manera, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescente (LOPNNA, 1998), en su artículo 54, tipifica la obligación de los padres y
representantes de "garantizar la educación a los niños y adolescentes... exigirles su
asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo" (p. 121). Por otra parte,
se afianza en el Sistema Rector Nacional para la Protección Integral del Niño, Niña y
Adolescente, siendo “el conjunto de órganos, entidades y servicios que formulan,
coordinan, integran, orientan, supervisan, evalúan y controlan las políticas, programas
y acciones de interés público a nivel nacional, estatal y municipal, destinadas a la
protección y atención de todos los niños, niñas y adolescentes (LOPNNA, Art. 117)
 MOMENTO II

TEORIZACION

Portafolio escolar

El portafolio es una herramienta de recolección de trabajos producidos que aportan

datos para conseguir este propósito; por esta razón, nos dedicamos a reflexionar sobre nuestra
experiencia como profesoras universitarias y a revisar bibliografía relacionada con el tema
para conformar los lineamientos que nos permitieran ofrecer respuestas a la inquietud
manifestada por los profesores, participantes de esta investigación. Consideramos, entonces,
que el portafolio puede ser utilizado tanto como procedimiento para la enseñanza y el
aprendizaje como instrumento para la evaluación. Estos dos aspectos los desarrollamos en el
presente trabajo, Pero, ¿cómo evaluamos la actuación de los estudiantes. Para Vavrus (1990)
citado por Danielson y Abrutyn (2002) Un portafolio es algo más que una mera caja llena de
“cosas”. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el
maestro y los alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las
actitudes de estos últimos en una materia determinada (p. 9).

El portafolio se debe elabora partiendo de la realidad, partiendo de la organización de

dos componentes del proceso y el producto, antes de comenzar con la elaboración del
portafolio los estudiantes deben conocer el propósito y los criterios que se establecen para la
selección de los trabajos a integrar, igual el docente debe explicar y contestar las preguntas
acerca del uso y la evaluación del portafolio. El proceso de elaboración del portafolio para
Danielson y Abrutyn (2002), consiste en cuatro pasos básicos: recolección, selección,
reflexión y proyección.

Recolección. El primer paso para la elaboración del portafolio es la recolección de diversos

elementos del trabajo de los estudiantes. Este paso exige una planificación, porque los
alumnos producen una gran cantidad de documentos y es necesario que aprecien el valor de
recolectarlos. Además, los estudiantes necesitarán una orientación con respecto al proceso de
su elaboración para que lleguen a entender qué pueden aprender por el hecho de guardar y
revisar sus

tareas. McCormick (1993) señala que “...es importante hacer a los estudiantes preguntas que
los ayuden a interactuar con su obra, con lo que han dicho para ver qué pueden descubrir. (Pg
121).

Decidir qué trabajos reunir en un portafolio puede parecer abrumador en un primer momento,
por lo que el estudiante necesita saber la finalidad de la tarea y las metas educativas a lograr.
Por otra parte, la recolección varía de acuerdo a la materia de que se trate. Así, por ejemplo, un
portafolio puede contener aquellas lecturas que los estudiantes hayan realizado y que las hayan
encontrado más interesantes, las instrucciones para realizar un experimento, las fichas de la
bibliografía revisada para preparar un tema, los ensayos, los textos expositivos,
argumentativos y, en general, todo tipo de texto que podría servirles de modelo y/o consulta
para realizar trabajos sucesivos y facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

Selección. Es el segundo paso en el proceso de elaboración de los portafolios. Los

estudiantes, orientados por el docente, examinan lo que han recolectado para decidir qué
guardar en un portafolio de evaluación. Seleccionan sus producciones, lo que ellos consideran
como sus mejores trabajos. Villalobos (2002), al referirse a la selección, señala

que “… la forma en que las anotaciones son seleccionadas varía según la situación retórica
que contextualiza el portafolio” (p. 391)

Si la finalidad es evaluar, por ejemplo, la escritura descriptiva, argumentativa, analítica o

expositiva, elaboración de informes, textos literarios, entre otros, deben aclararse previamente
los criterios para que los estudiantes puedan discernir cuáles de sus producciones ejemplifican

mejor los criterios establecidos.

Proyección. Este último paso, lo tratamos en este trabajo también como revisión, porque
consideramos que es el momento de apreciar cuánto se ha aprendido, qué aspectos se deben
repetir para mejorar en la comprensión de lo estudiado de acuerdo al desarrollo del programa
de la o las asignaturas contempladas en el portafolio (Peña, 2004) En esta “fase los
estudiantes tienen oportunidad de observar todo su trabajo en conjunto y emitir juicios sobre
él. Les permite ver los patrones en los que encajan sus trabajos” (pg 123). Al revisar el
proceso de elaboración del portafolio, los resultados pueden mostrarles qué aspectos deben
mejorar, en cuáles tienen mayores dificultades, cuáles son sus fortalezas, qué lecturas exigen
mayor detenimiento, cuáles aspectos quedaron sin comprender. Todo este esfuerzo de revisión
les ayudará a fijarse metas para futuros aprendizajes.

Estrategia de Evaluación

Las estrategias evaluativas son consideradas por el docente como parte primordial en el
quehacer a diario en los plantes educativos, en vista que estas permiten aplicar métodos que
facilitan recolectar información de la efectividad del desarrollo de los contenidos transmitido
durante una clase, taller, o cualquier actividad educativa.

La evaluación es un término que se utiliza comúnmente en los espacios educativos; sin

embargo, el significado que le atribuimos a este concepto es muy pobre en su contexto. Al
escuchar la palabra evaluación, tendemos a socializar o a interpretarla como sinónimo de
mediación de rendimiento, y como examen de los estudiantes; haciendo a un lado, y olvidando
que todo los elementos que participan en el proceso educativo, comprenden el campo de
evaluación, algo que es muy importante y significativo, descartar que el hecho de la
evaluación no debe limitarse a comprobar los resultados de los estudiantes, sino debe
considerarse como a un factor educacional de evaluación, para hacer docencia, educación, y
alcanza este sentido cuando constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el
alumno puede y debe hacer para procesar su educación, puntualizando que el proceso
evaluativo como el de la educación, deben adaptase a las características personales de los
alumnos, esto es, llega al fondo de la persona, destacar que la persona es, con relación a sus
sentimientos, emociones, acciones etcétera.
 Organización de los aprendizajes,

las organizaciones tienden a ser organizaciones del conocimiento, y el aprendizaje

organizacional es uno de los factores más importantes para que estas se conviertan en
organizaciones inteligentes. Considerando que la organización del aprendizaje le permite al
estudiante estar más preparado a la hora de presentar su trabajo de forma más presencial.

MOMENTO III

DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

La educación sistematizada, en su necesidad de cumplir con los fines y objetivos que le

son inherentes, ha ensayado diferentes procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje que
le permitan cumplir con su responsabilidad en la formación integral del ser humano. De igual
manera, ha ensayado múltiples formas de evaluar los aprendizajes que realiza el alumno, en
las diferentes asignaturas que conforman los planes de estudio de las etapas y niveles del
sistema educativo venezolano. Entre los procedimientos e instrumentos ensayados para
lograrlo, está el portafolio. Dentro del proceso educativo en general, la evaluación debe ser
considerada como parte inherente a la enseñanza y al aprendizaje, de una manera dinámica y
significativa.

En virtud de lo expuesto como nudo crítico, surge la importancia del estudio que radica
en generar oportunidades para el uso de portafolio como estrategia evaluativa en la
organización de los aprendizajes, ofrecer a través de la experiencia compartida un espacio de
crecimiento personal, incorporando a los representantes en las actividades escolares de sus
hijos, además permite sensibilizar a los mismos sobre las necesidades escolares de sus hijos.
En consecuencia, a la organización de sus aprendizajes está en la obligación de prestar la
máxima atención a sus hijos y especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda
ya que cuando los padres fallan en este compromiso el rendimiento estudiantil no es
satisfactorio.
En tal sentido, el trabajo de investigación, se fundamenta en la Investigación - Acción
Participativa y Trasformadora para lograr implementar el portafolio como estrategia evaluativa
en la organización de los aprendizajes. En cuanto al método a aplicar en la Investigación -
Acción Participativa y Transformadora, que según Alberich (2006):

La Investigación-Acción Participativa es un método de estudio y acción de tipo cualitativo que

busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la
investigación en la participación de los propios colectivos a investigar. Así, se trata de que los
grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser objeto de estudio a sujeto
protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso
investigador (diseño, fases, evolución, acciones, propuestas,), y necesitando una implicación y
convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a estudiar (p.22).

En consecuencia, otros autores como Miguel Martínez (2009, p. 240), manifestaron que la
investigación-acción ha tomado dos vertientes: una más bien sociológica desarrollada
principalmente a partir de los trabajos de Kurt Lewin (1946/1992, 1948), Sol Tax (1958) y
Fals Borda (1970), y otra más específicamente educativa, inspirada en la ideas y prácticas de
Paulo Freire (1974), Hilda Taba (1957), Lawrence Stenhouse (1988), John Elliot (1981, 1990)
y otros. Ambas vertientes han sido exitosas en sus aplicaciones.

En discursos de Miguel Martínez (2009, p. 239), analizando las investigaciones en educación,

como en muchas otras áreas, se puede apreciar que una vasta mayoría de los investigadores
prefieren hacer investigaciones acerca de un problema, antes que investigación para solucionar
un problema, y agrega que la investigación-acción cumple con ambos propósitos.

Por su parte, Antonio Latorre (2007, p. 28) señala que la investigación acción se diferencia de
otras investigaciones en los siguientes aspectos:

a) Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación.

b) El foco reside en los valores del profesional, más que en las consideraciones metodológicas.
c) Es una investigación sobre la persona, en el sentido de que los profesionales investigan sus
propias acciones.

Igualmente, señala Antonio Latorre que las metas de la investigación-acción son: mejorar y/o
transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de
dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación;
acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas
de la investigación al profesorado.

Lo anteriormente descrito, se enmarca en el Paradigma Sociocrítico, pues el mismo, permite la

interrelación del sujeto investigador y el sujeto investigado, enmarcados en la realidad social
de ambos, y además en el ámbito educativo le proporciona al docente, las herramientas para
reflexionar de manera crítica sobre su praxis educativa y hacer los correctivos necesarios en
pro del bienestar de los estudiantes. De igual modo, hay que considerar que, de acuerdo con
Popkewitz (1988) en Educación se identifican por lo menos tres Paradigmas de Investigación,
los que también podrían aplicarse al desarrollo del curriculum y a la evaluación escolar: el
Formal, Racionalista, Empírico-Analítico o de Investigación sobre la Educación; el Paradigma
Interpretativo, Simbólico, Fenomenológico y el Paradigma Crítico.

Se le atribuye su génesis a la Escuela de Frankfurt, que partió de desarrollar una teoría que
permita emancipar a la sociedad de la dominación del pensamiento Positivista. Entre sus
primeros representantes se encontraban Max Horkheimer, T. Adorno y H. Marcuse, lo cual
hace un engranaje perfecto con lo que es la esencia de le IAPT, ya que persigue transformar la
realidad educativa desde la propia praxis docente. Así se encuentra el término de Investigación
Acción en el año 1944 acuñado por Kurt Lewin, y lo define como:

El manejo racional de los problemas sociales (la administración social) ...procede en forma de
una espiral constituida por etapas cada una de las cuales se compone de un proceso de
planeación y obtención de información sobre el resultado de la acción, necesitamos saber si
nos estamos moviendo en la dirección correcta. En el área de lo social no basta que las
universidades produzcan nuevas percepciones científicas. Es necesario que también
establezcan procedimientos de obtención de información dentro de las mismas agencias de
acción social, esta experiencia y otras similares me llevan a considerar la acción, la
investigación y el entrenamiento como un triángulo que debe mantenerse unido en beneficio
de cualquiera de sus componentes (p. 45).

Este trabajo se realizará en la Escuela Basica Estadal Concentrada N° 383 La cual comenzó a
funcionar con ese nombre el 01 de octubre del año 1971, por iniciativa de un grupo reducido
de habitantes de zona que veía el crecimiento de la población infantil sin recibir educaciones
acordes a las necesidades. Ya que la escuela más cercana quedaba en una comunidad mucho
antes de la comunidad de San Jorge. fue entonces que según las investigaciones realizada se
recuerda las siguientes personas como fundadores de las ideas de crear una escuela. Señor
Leonicio Parada, Benito Arocha, Agapito Gonzalez, Ezequiel Alvarado, Rogelio Infante,
Victor Guevara.

Dicha escuela comienza a funcionar debajo de unos arboles con bancos de madera. Asi
como se inicia bajo la designación del maestro Jose Eligio Freitez y se recuerdan de algunos
estudiantes como lo fueron Marcelino Guevara, Juan Guvara, Hermes Peña, Ramon
Hernandez, Rafael Hernandez, Gregorio Hernandez, Macario Hernandez, Adolfo Lara.

La escuela se encuentra ubicada en una zona rural del Municipio Esteller Parroquia Uverarl
del Estado Portuguesa, en la carretera principal vía el Pajón. La cual cuenta con una matrícula
estudiantil de 68 estudiantes desde Atención Educativa, Escuela, Familia y comunidad,
preescolar y primaria, Conformando un equipo de trabajo organizado y de acompañamiento de
3 docentes (1 con función directiva, 4 en aula, 1 especialistas en deporte, 2 madres dela patria
para un total de 5 activos, Finalmente es importante señalar que la Investigación se realizó con
actores sociales (estudiantes) que conviven en la institución, empleando como técnica de
recolección de información la Observación Directa y las informaciones suministrada por las
docentes, con el fin de determinar los resultados y definir el alcance de los conocimientos
obtenidos, asimismo, el instrumento Diario o nota de campo, técnica discusión socializada su
instrumento registros, encuentros y actas)

En la Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT), la observación

directa, es considerada como una técnica que permite la aplicación de métodos propios de la
investigación cualitativa y es compatible con el enfoque que se asumirá en esta investigación;
destacándose dos lugares comunes: en referente al proceso de producción del conocimiento y
el propósito transformador mediante la participación de los grupos. En cuanto a otros
instrumentos, tales como: Diario o Nota de Campo nos reflejan observaciones puntuales
recogidas la mayoría de las veces en forma inmediata, es decir, son apuntes realizados en el
momento de la actuación.

PROPOSITO DE LA PROPUESTA

General:

 Implementar el portafolio escolar como estrategia evaluativa en la organización de los

aprendizajes de los estudiantes del 1er y 2do grado de educación primaria de la Escuela
Básica San Jorge del Municipio Esteller Estado Portuguesa.

Específicos:

 Analizar los principales problemas que enfrentan los estudiantes en la organización de

sus aprendizajes de los estudiantes del 1er y 2do grado de educación primaria de la
Escuela Básica San Jorge del Municipio Esteller Estado
 Construir el portafolio escolar como estrategia evaluativa en la organización de los
aprendizajes de los estudiantes del 1er y 2do grado de educación primaria de la Escuela
Básica San Jorge del Municipio Esteller Estado Portuguesa.
 Elaborar un plan de actividades para organizar los contenidos de desarrollar en el
portafolio con los estudiantes del 1er y 2do grado de educación primaria de la Escuela
Básica San Jorge del Municipio Esteller Estado Portuguesa.
 Reflexionar sobre la efectividad el portafolio escolar como estrategia evaluativa en la
organización de los aprendizajes de los estudiantes del 1er y 2do grado de educación
primaria de la Escuela Básica San Jorge del Municipio Esteller Estado Portuguesa.
 REFERENTE BIBLIOGRAFICO

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