REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS

CONTENIDOS CURRICULARES EN
NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de Licenciada del PNF en el
Área Educación Inicial

EL BAÚL, ENERO DE 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS

CONTENIDOS CURRICULARES EN
NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de Licenciada del PNF en el
Área Educación Inicial

Participante: É R I K A J . M I R A B A L . S .
C.I. N° V. 23.602.523
Tutor: Mayra Marielys Sosa Rivero
C.I.N° V.-.10.322.231
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ESTA APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Cojedes, Enero de 2019

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Proyecto de Investigación titulado

IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DE
LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL elaborado por la participante ERIKA JORGELIS
MIRABAL SANDOVAL C.I. N° V. 23602523 está culminado, consta de
Cuarenta y cinco (51) páginas y responde a las exigencias pautadas por la
Licenciatura, en consecuencia, está apto para ser Presentado y Evaluado
por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Cojedes y al

Coordinador Regional de Educación Inicial del estado Cojedes iniciar los
procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.

Atentamente,

Mayra Marielys Sosa Rivero

C.I: V10322231

TUTOR ASESOR
 DEDICATORIA

De la mano de Dios he logrado culminar un reto académico más, este trabajo de

grado; se la dedico a mis padres que estoy segura que están satisfechos y orgullosos de ver
cumplir mis objetivos quienes han sido testigo de la dedicación y entrega a mis proyectos.
A mi familia quienes me han acompañado con cariño, apoyo y paciencia cada
proceso ¡Mil gracias!.
A cada profesional que invirtió su saber para hacer de este documento una revisión
seria para entregarlo a la sociedad de conocimiento en busca de contribuir a mejorar los
estándares de calidad Educativa en Cojedes Venezuela, específicamente en nuestro pueblo
El Baúl.
 AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios con todo mi corazón por haberme dado sabiduría y ganas de
superación y sobretodo la oportunidad de terminar mis estudios.
El presente trabajo va dirigido con una expresión de gratitud para el Programa de
Formación a mis distinguidos profesores en el área de Educación Inicial que cada uno de
ellos han sabido dejar huellas en mi vida por impartir su sabiduría y en especial para la
tutora del Programa que con nobleza y entusiasmo ha sabido guiarme con mucha sabiduría.
A toda mi familia en especial a mi mamá Hérica Sandoval; por siempre estar
conmigo en las buenas y sobre todo en las malas, dándome aliento y motivación para no
desmayar.
A la Universidad Nacional del Magisterio (UNEM), por haberme acogido en esa
magna casa de estudio; formarme como persona y culminar mi carrera como profesional
para el desarrollo de nuestro país.
 ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO
P
ág.

Dedicatoria.....................................................................................................................................I

Reconocimientos...........................................................................................................................II

Índice General.............................................................................................................................III

Índice de Cuadros........................................................................................................................IV

Resumen........................................................................................................................................V

Introducción...................................................................................................................................1

Momento I
Reflexión inicial sobre el contexto…..........................................................................................4

Momento II
Sistematización y reflexión crítica.............................................................................................13

Momento III
Propuesta transformadora y su aplicación.................................................................................22

Momento IV
Reflexión......................................................................................................................................31

Referencias...................................................................................................................................34
Anexos 36
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DE

LOS CONTENIDOS CURRICULARES
EN NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Autora: Érika J. Mirabal s.

RESUMEN

El siguiente relato pedagógico tiene como finalidad Determinar la importancia de la

motricidad en educación inicial y en el aprendizaje de los contenidos curriculares del niño y
la niña del centro de Educación Inicial Bolivariano “Nicolás de Castro del Municipio
Girardot del Estado Cojedes, el cual surgió bajo un paradigma cualitativo de una
Investigación Acción Participativa con una teoría socio critica, aplicada a los niños y niñas
de la institución, la cual está enmarcada en la línea de investigación, recursos para el
aprendizaje, tecnología e innovación, tomando como referentes éticos y procesos
indispensables educar por y para la curiosidad y la investigación. Se evidenció que poseen
dificultades en su desarrollo integral, ya que no se demuestra el interés necesario a la
motricidad como un proceso importante para el desarrollo integral de cada uno de los niños
y niñas. Por lo tanto es primordial brindar alternativa de solución ante esta situación
realizando una guía de actividades de motricidad para mejorar el desarrollo integral
mostrando diferentes trabajos innovadoras y dinámicas convirtiéndose en algo divertido
para que disfruten los niños y no sean tareas repetitivas, considerando que los docentes son
los pilares fundamentales para el buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje,
logrando una educación de calidad y calidez. Se animaron a participar en las actividades
pedagógicas y aumento la asistencia optimizando el proceso de educativo y generando un
aprendizaje significativo en los niños niñas.

Línea de investigación: Recursos para el aprendizaje tecnología e innovación

Palabras claves: Motricidad, Aprendizaje, niños, niñas, Desarrollo
 INTRODUCCIÓN

En la educación inicial es importante que la o el docente tenga una buena

capacitación y conocimiento de calidad, así como vocación por lo que hace; que lleven a
promover un excelente aprendizaje en niños y niñas en edades comprendidas de 3 a 5 años.

Hay que tener en cuenta que el niño, a partir de su nacimiento, comienza un

aprendizaje motor continuo y que toda habilidad o destreza adquirida con posterioridad está
compuesta y se apoya en destrezas simples aprendidas previamente. Los primeros años de
vida del niño y la niña son considerados los momentos más importantes y cruciales para el
desarrollo de un niño, se puede señalar que es en este período donde se deben perfeccionar
todas las habilidades que los acompañarán en el desarrollo posterior.

En esta etapa hay una particular importancia entre el desarrollo evolutivo y la

formación educativa. Aquí, se marca el punto de referencia para diseñar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que, sin dejar de lado los conocimientos anteriores, permita
construir nuevos conocimientos.

Un factor importante en el aprendizaje del niño y la niña es el desarrollo de la

motricidad, el cual tiene relación con el movimiento y la mente, la misma es utilizado
como un medio de expresión, de comunicación y de relación con los seres humanos que le
rodean, de la misma manera tiene una gran importancia en el desarrollo armónico de la
personalidad, ya que, a través de esta, el niño o la niña no solo desarrolla sus habilidades
motoras sino que también puede integrar el pensamiento, emociones y su socialización.

Para lograr un desarrollo motriz, también es importante que el niño y la niña tengan
una buena salud, ya que, es vital para su proceso, su felicidad y así puede realizar ejercicios
pequeños durante su vida, lograr produciendo en el niño y la niña auto confianza y
satisfacción por efectuar las cosas por si mismo, una buena socialización que le permita
desenvolverse en el medio sociocultural que lo rodea.

1
 Los niños son seres activos y participativos, es decir están continuamente en
movimiento, y es esta cualidad la que él o la docente debería considerar y aprovechar a la
hora de diseñar e impartir sus actividades. ¿Cómo es posible que, que hay momentos que el
niño o la niña permanezcan durante tanto tiempo sentados en sillas y solo tengan el
privilegio de moverse durante el tiempo de paseo, si a través de la motricidad se trabaja el
desarrollo global e integral de estos? ¿Qué sentido tiene entonces educar sin movimiento?

La motricidad, según diferentes corrientes psicomotoras, se define como la

capacidad de producir movimientos, los cuales son producto de la contracción muscular
que se produce por los desplazamientos y segmentos del cuerpo, a la vez, que por la actitud
y el mantenimiento del equilibrio (Zapata, 1989). De tal manera, es comprensible que
Nista-Piccolo (2015) defienda que una educación que no tome en cuenta la motricidad del
niño es una educación que no contempla la condición real de este, pues pretende
transformar al niño rápidamente en un ser productivo, cuando, verdaderamente, este ejercita
su motricidad a medida que va descubriendo el medio que le rodea.

Como podemos observar, queda bastante claro que la motricidad es imprescindible

para llevar a cabo, mediante la acción, los métodos de trabajo propuestos en el periodo
escolar y, por tanto, para el aprendizaje de las actividades impartidas, pues la interacción
del niño, como ser activo, es predominante en todas y en cada una de ellas.

La educación motriz es una educación del ser completo, ya que asocia

estrechamente la consciencia a la acción, la cual permite al niño explorar su medio,
posibilitando la apropiación de la información, de donde surgirá la significación, la
conservación y la organización de la información cerebral. Es decir, la relación e
interacción del individuo con su medio, tanto físico como social, constituye la causa del
desarrollo psíquico. Por ello, dice que durante la infancia hay una estrecha relación entre
motricidad y psiquismo, pues el niño manifiesta su vida psíquica, su relación con los demás
y sus necesidades a través del movimiento, siendo el contexto más propicio para el
aprendizaje infantil el de la acción, la experimentación y el juego.

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 Bolaños (2012) nos dice que “de las diferentes facetas que presenta la educación por
medio del movimiento en el aprendizaje, la de ser vehículo para alcanzar conocimientos de
otras áreas cobra un gran significado en la vida del niño y en el trabajo del docente” (p.
137). El enfoque y la filosofía que la caracterizan la convierte en un medio y apoyo para
conseguir incrementar el aprendizaje del alumno, haciendo este más placentero, feliz,
interesante y eficaz, es decir, más significativo.
Este autor explica; que para que se produzca un aprendizaje mediante la actividad
motora, que a pesar de ser natural y espontanea en el niño, requiere de un planteamiento
didáctico-sistemático, es necesario seleccionar una actividad que, más tarde, será aplicada
como experiencia de aprendizaje (situación activa) para así desarrollar el concepto de la
materia que se imparte y adquirir a la vez un mejor uso del movimiento, alcanzando más
logros que fracasos. Es decir que, mediante las experiencias de movimiento, las cuales
estimulan el proceso de pensamiento crítico y ayudan a los niños a entender conceptos
relativos al medio amiente, académicos y de carácter motriz propiamente dichos, en los
juegos, el niño adquiere o refuerza el concepto, al mismo tiempo que adquiere el concepto
o destreza relativa al mismo movimiento.

Es por esto que se puede decir que; el primer aprendizaje que hay que adquirir es el
corporal, por ser el cuerpo el primer elemento de actuación. De esta manera la educación
motriz permite que el niño canalice su energía a través de la actividad, del movimiento y
del juego, además de pretender el desarrollo armónico e integral del individuo, como
fundamento educativo. Mediante la acción, el niño adquiere experiencias (directas con su
propio cuerpo) que aseguran su desarrollo evolutivo, pues la movilidad le permite la
incursión en el mundo que le rodea; c) Se va formando la propia personalidad a través del
movimiento, fundamental para las necesidades biológicas, intelectuales y socio-afectivas
del niño y la niña. Pues, el niño, además de descubrir su propio cuerpo e interactuar con el
mundo externo, según Piaget (1936 citado en Ponce de León y Alonso Ruiz, 2009),
también piensa, aprende, crea y afronta sus problemas mediante la acción corporal.

3
 Además la motricidad es una disciplina sobre la cual se basa todo aprendizaje y su
objetivo es ayudar a expresar las emociones a través del cuerpo; favoreciendo el desarrollo,
infantil; pues la persona explora, investiga, vive sus emociones y conflictos, aprende a
superar situaciones, a enfrentar sus límites, sus miedos y deseos, y relacionarse con los
demás y a asumir roles. “En el primer año de Educación es fundamental que los niños y
niñas alcancen el desarrollo integral en sus diferentes áreas que los conforman como
personas” (Conde Marín, 2005).

Este trabajo se desarrolló considerando cuatro momentos; Momento I: Reflexión

inicial sobre el contexto, que constituye un acercamiento e inserción comunalizadora y/o
pedagógica del estudiante participante, tutores de trabajo, comunidad y otros actores,
Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y las
razones que llevaron a realizar el proyecto, Momento III: Propuesta Transformadora y
su desarrollo, describe detalladamente en que consiste la propuesta y sus resultados,
Momento IV: Reflexión: Análisis, argumentación y conclusiones sobre el desarrollo de las
actividades de proyecto en correspondencia con cada propósito planteado en su propuesta
de transformación, Referencias. Tributan a los referentes éticos, teóricos y vivenciales, las
líneas de investigación, los principios y la filosofía de la Escuela Bolivariana.

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Momento I
Reflexión Inicial sobre el Contexto

Situación de Preocupación.

Se considera la edad en educación inicial como el momento adecuado para la

estimulación que facilitan al niño y la niña el desarrollo de una serie de factores que lo
proporcionan; el acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, la facultad
de establecer innumerables conexiones nerviosas temporales. Asociados a estos están los
periodos críticos o sensitivos del desarrollo, la infinita capacidad de asimilar la experiencia
social transmitida por el adulto y no menos importante es la experiencia individual del
niño.

En el mundo se sobre entiende que la educación inicial es la base fundamental de

todo aprendizaje, es así que el niño y la niña que pasa por la educación inicial tiene
mayores posibilidades de desarrollo, por ello, en la investigación de Silva (2016) llevada a
cabo en Portugal, se pone de conocimiento que la motricidad juega un papel relevante en
el desarrollo del menor, pues a través de esta se expresa y se comunican las emociones, así
como también se adquieren conocimientos básicos para futuros aprendizajes.

Al respecto, en el estudio de Viciana et al (2017) desarrollado en España, se transmite por

un lado la importancia de la motricidad, pues esta permite al infante interactuar
con el mundo que lo rodea lo que es imprescindible para desarrollar cualquier
tipo de aprendizaje, y por otro lado la preocupación de que en muchas escuelas
esta no es adecuadamente atendida, por lo que muchos niños padecen de déficit
en sus habilidades motrices básicas.

Es necesario dar a conocer, que los niños que reciben una estimulación temprana
adecuada son capaces de desarrollar de mejor manera las diferentes áreas de
psicomotricidad es decir, la motricidad gruesa, motricidad fina, equilibrio etc. Sin
embargo los niños que no han recibido estimulación temprana tardan algo más de tiempo
para desarrollar dichas áreas.
5
 El escaso desarrollo de la motricidad, se suscita por diversas razones que influyen
en el desarrollo integral del niño, entre algunas de las causales tenemos la incorrecta
estimulación motriz; desde temprana edad los niños deben tener una estimulación adecuada
para que puedan realizar las actividades sin ningún problema o dificultad alguna. Además
el insuficiente material didáctico en algunos casos no permite explotar la potencialidad del
niño de manera cotidiana, a la edad 0-6 años es muy importante que los niños sean
estimulados de manera adecuada, porque los primeros años de vida representan el momento
más oportuno para ofrecer una educación temprana de calidad.

A más de ello como causal también existen los malos hábitos alimenticios que
existen actualmente, que eso con lleva a que los niños y niñas padezcan de desnutrición y
se sentirán débiles sin ganas de jugar, no puedan rendir de manera adecuada sea en la
escuela o realizando diferentes actividades en la casa.

Adicionalmente hoy en día, los padres de familia trabajan todo el tiempo sin tener
oportunidad de criar a sus hijos de una manera integral, ya que por el tiempo ilimitado que
les prestan a sus hijos no pueden percibir sus problemas en la realización y cumplimiento
de actividades escolares ,el desarrollo integral de los niños y de las niñas, es importante en
los primeros años de vida .Claro el docente de aula en sus aplicación de estrategias a niñas
y niños tendrá la oportunidad de observar el esfuerzo, trabajo y dedicación del niño en la
participación o realización de las actividades el cual va a permitir captar cualquier la
potencialidad, habilidad o más aun importante rendimiento a reforzar en el mismo.

Dentro del aula de clase como en las áreas de trabajo del Centro de Educación
Inicial “Nicolás de Castro” se aplican diferentes estrategias para evaluar cualitativamente al
niño en edad preescolar; y es ahí cuando observamos; y donde surge la preocupación, la
duda; es el momento de preguntarnos: ¿estaré aplicando la estrategia correcta que necesita
el niño o la niña para desarrollar sus habilidades motrices?¿ Desarrollará sus destrezas?
¿ estaré utilizando el recurso indispensable 0 acorde para la estrategia aplicada?

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 Siendo mi preocupación que existen casos en niños y niñas preocupantes para el
docente que con simplemente se observan es ahí cuando hay que abordarlos, en la
realización de algunas actividades, aplique estrategias como rasgar, pintar, cortar, colorear,
escribir, saltar. correr, apretar con la mano, bailar, entre otras observando en niñas y niños;
de como lo hace falta reforzar un tanto el desarrollo motriz en la aplicación de los
contenidos para el aprendizaje en las niñas y niños en edades comprendidas de 03 a 06
años.
Muchos niños y niñas presentan dificultad en su desarrollo motor según su edad,
pues les costaba reconocer partes de su cuerpo, imitar modelos utilizando su cuerpo,
algunos niños mostraban inestabilidad o inhibición motriz, otros no tenían orientación en el
espacio y tiempo, así como también presentan deficiencias en su coordinación global o
segmentaria, se les dificultaba la manipulación del lápiz o colores, colorear. Se ha venido
evidenciando a través de las clases remotas que ciertos niños y niñas presentan dificultades
en su motricidad fina, pues les cuesta algunos recortar correctamente que cierta figuras,
moldear bolas con la plastilina o dibujarse a sí mismo, mientras que a otros les parece
difícil fruncir y levantar las cejas, hacer gestos con la cara, mencionar algunas letras o
realizar un silbido. Dicha problemática se agrava aún más cuando indago y me doy cuenta
que algunos padres por ser personas analfabetas y dedicadas al cultivo, casi muy poco
pueden para aportar en el desarrollo de la coordinación viso-manual, facial, fonética o
gestual de sus hijos. Precisamente esta situación problemática ha generado el interés por
conocer el nivel de motricidad fina en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad a fin de
comprender sus deficiencias o limitaciones, y sobre ello proponer alternativas utilizando
distintos recursos para el aprendizaje que contribuyan a mejorar sus habilidades motrices
que servirán de base en esta etapa de su vida para el desarrollo de futuras capacidades y
habilidades en esta área.

Asimismo, se encontró que muchos niños se encontraban en situación de riesgo en

el desarrollo de su motricidad fina (coordinación viso motora, coordinación psicomotora y
motricidad). Al respecto, cabe hacer hincapié que, los niños con niveles bajos en la
competencia motriz, pueden tener problemas en su día a día dentro de su institución
educativa, ya que pueden llegar hacer excluidos por sus propios compañeros de los

7 7
diferentes juegos, lo que puede generar en ellos aislamiento social, baja autoestima, e
incluso a tener miedo a jugar con su propio cuerpo y ello es una realidad que alarma y
preocupa. Importante en esta situación el papel que juega la familia en la solución, en el
refuerzo el desarrollo de cada una de las situaciones que presentan sus hijos en el momento
de realizar las diferentes actividades; sin dejar atrás la formación en valores tanto en la casa
como en la sociedad e institución.
Se sostuvo conversación con docentes de aula donde surge una de las tantas
preocupaciones en la institución y e s¿ cómo llevan la planificación semanal? sobre él ¿por
qué no planifican incluyendo estrategias para el desarrollo de la motricidad? ¿Cómo está
adaptando los contenidos curriculares a las diferentes actividades con niños y niñas? y así
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros niños y niña del Centro de
Educación Inicial Bolivariano “Nicolás de Castro”, muchos de ellos manifestaron que por
no contar con las herramientas necesarias para implementar estrategias, así como el
conocimiento total del tema en cuanto a motricidad se refiere no llevan a cabo este proceso
en su planificación y más aún que en la institución asisten algunos niños y niñas con
condiciones educativas especiales o discapacidad que no han sido diagnosticados, solo que
el docente han captado pero que no saben cómo tratar a estos niñas y niñas que se
encuentran en esta situación.

En vista de lo planteado se caracterizó el contexto institucional para abordar y

buscar solución alternativa de algunas situaciones de enseñanza aprendizaje que presentan
las niñas y niños del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Nicolás de Castro”, del
Circuito escolar 200301001; ubicado en el Sector Centro, calle Carabobo entre Páez y
Sucre , parroquia El Baúl, Municipio Girardot del Estado Cojedes; construida para laborar
en un horario comprendido de 8:00 am a 4:00 pm; su ambiente es urbano, calles asfaltadas;
a su alrededor se encuentran algunas establecimientos comerciales. La comunidad cuenta
con el servicio de Bomberos, Protección Civil, un ambulatorio asistencial para la salud que
funciona en una oficina del Centro de Educación Inicial Manuel Rodríguez; se puede decir
que en el mismo perímetro se encuentra la Escuela Primaria Bolivariana “Nicolás De
Castro”.
La Institución cuenta con docente en función de directora encargada, asesor

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pedagógico, coordinadoras en el área de: cultura, Programa P.A.E., Programa de todas las
manos a la siembra, Salud Escolar, defensoría estudiantil, especialistas en el área de
educación física. El Centro de Educación Inicial “Nicolás de Castro atiende una matrícula
de 40 varones y 57 hembras para un total de 97, así como también atiende el maternal con
un matrícula de 13 varones y 19 hembras para un total de 32 entre niños y niñas: quiere
decir que la matrícula general de la institución es de 53 varones y 76hembras que suman
129 inscritos entre niños y niñas.. El colectivo institucional presto a participar en las
diferentes actividades culturales presentadas dentro y fuera de la institución,
pedagógicamente es la institución de Educación Inicial piloto por la matricula existente,
institución de prestigio con personal capacitado en cada una de sus funciones, en cada
periodo las niñas y niños realizan cierres de proyectos siguiendo lineamientos pedagógicos.

Se ha tenido la colaboración, participación y asistencia de cada una de las personas

que tienen responsabilidad dirigencial en la comunidad dentro organizaciones eclesiástica
(católica y evangélicas), parroquiales (Directiva Consejos Comunal), deportivas, sociales,
de Salud Barrio Adentro), educativas (Misión Robinsón, Ribas y Sucre) de transporte,
Alcaldía Bolivariana de Girardot, Gobernación del Estado Cojedes así como el Gobierno
Nacional, con el objeto de buscar aquellos elementos que unen, movilizan e impulsan a
compromisos con el futuro de la institución de una manera creativa y positiva; también la
colaboración, participación de padres, representantes y responsables que hacen vida en
nuestra institución; aun siendo en casos de familias establecidas económicamente, de bajos
recursos, en vulnerabilidad pero con una visión positiva y con valores indispensables para
el vivir bien. Contando con un colectivo institucional de 47 docentes, 18 obreros ( auxiliar
de servicios), 05 administrativos.

Asimismo se puede decir que a nivel de lo interno tendríamos Fortalezas que son
todos aquellos elementos o capacidades institucionales que faciliten que la institución
cumpla con el logro de sus objetivos y misión institucional pero en contraste en lo interno
nos encontramos con situaciones que vendrían a ser los factores que inciden o pueden
incidir negativamente en el buen desarrollo de las acciones a lograr.

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 En cuanto a las oportunidades esta en garantizar adecuadamente la práctica educativa,
así como promover la investigación, la planificación y evaluación como herramienta en los
procesos educativos.

En las debilidades podemos mencionar que en su mayoría los docentes no son

profesional en el área de Educación Inicial, también nos encontramos con la poca
comunicación entre los docentes en las diferentes aulas y una no muy ajena como lo es el
ausentismo escolar.

Entre las amenazas se tiene el bajo rendimiento escolar, y una vez mas el ausentismo
escolar

En consecuencia se toma en cuenta los principios filosóficos de la Educación

Bolivariana el cual se basa en la formación y consolidación de actitudes y valores para la
libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la
convivencia, de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, la cultura, a la
educación, justicia y a la aguadad social, sin discriminaciones, fundadas en la raza, el sexo,
el credo, la condición social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los
derechos y libertades de toda persona, tal como lo estable la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.

Interrogantes de la Investigación
¿Qué tan importante es la motricidad en la niña y el niño para el aprendizaje de los
contenidos curriculares?
¿Tiene que ver el ámbito emocional en el desarrollo integral de la niña y el niño?
¿Los docentes adaptan los contenidos curriculares utilizando estrategias para la
motricidad?
¿De qué manera se puede mejorar la motricidad y el rendimiento del niño y la niña en
las actividades escolares?
Tomando en cuenta estas interrogantes, se lleva a deducir en ¿Cuáles serán los
objetivos para llevar a cabo tal investigación?
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 Objetivo

Determinar la importancia de la motricidad en educación inicial en el aprendizaje de

los contenidos curriculares y su incidencia en el desarrollo integral del niño y la niña del
centro de Educación Inicial Bolivariano “Nicolás de Castro”

Tareas de la Investigación

Identificar el desarrollo motor de los niños y las niñas del Centro de Educación Inicial
“Nicolás de Castro”

Determinar el Desarrollo Integral de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Nicolás de Castro”
Proponer una alternativa de solución para desarrollar la motricidad de los niños y las
niñas de acuerdo a su desarrollo integral del Centro de Educación Inicial Bolivariano
“Nicolás de Castro”

Momentos Metodológicos

Este trabajo, está enfocado en la Investigación cualitativa bajo la modalidad de la

Investigación Acción Participativa y Transformadora, en la narrativa pedagógica que para
muchos autores entre los cuales destacamos a Suárez (2003) quien sostiene que ésta es lo
más próximo a una memoria pedagógica de las prácticas docentes, en sus procesos
constantes de transformación, lo que implica escribir, reescribir y describir la historia
polimorfa, plural, diversa, del discurso y prácticas transformadoras que maestros
protagonizan día a día, y que le imprimen un sentido particular, situado y personal, a la
experiencia de la escolaridad.

La Investigación Acción Participativa según Kemmis y McTaggart (1988), “es una

forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales, con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o

11
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas
tienen lugar”. Es decir, es una forma de estudiar, de explorar una situación social, en este
caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se involucran los actores de esa
realidad investigada.

El trabajo se sustenta a nivel metodológico el cual incluye la observación como

técnica en la investigación para sabino (2009), la define como el uso sistemático de
nuestros sentidos, en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema
de investigación”. (p.132). Esta técnica permitió obtener una percepción visual del lugar y
las condiciones en la cual se planteó la investigación, se pudo obtener una erspectiva de la
realidad y trabajar con base a la búsqueda de alternativas de solución al problema
planteado. el cual se basa en la misión, visión de Escuelas Bolivarianas, los objetivos y las
líneas estratégicas así como las metas con sus acciones como principios orientadores para
el logro de una institución que busca adecuarse al proceso de cambio existente dentro una
gama de situaciones llenas de problemas internos y externos que desfavorecen o afectan el
principal propósito de toda institución educativa "prestar una educación de calidad;
tomando en cuenta la línea de investigación “Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e
Innovación” que profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la
producción de los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de
uso didáctico que contribuyan al Sistema Nacional de Investigación y Formación del
Magisterio Venezolano fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde
la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así como la aplicación
de estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual.

Para la aplicación y desarrollo de este trabajo se toma en cuenta como población la

matrícula completa de la institución el cual es de 129 niños y niñas, ya que será de modelo
y guía para los docentes en la realización de las actividades diarias con niñas y niños del
Centro de Educación Inicial Bolivariano “Nicolás de Castro”. Según Tamayo Y Tamayo
(2000, p.92) define la población “como la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación”.
12
 De la misma manera la muestra será de 64 entre niñas y niños ya que, solo se toma
en cuenta la matrícula para el nivel en edades comprendidas de 04 a 06 años de edad del
Centro de Educación Inicial Bolivariano “Nicolás de Castro”. En lo referente a la
muestra, plantea Hernández, Fernández y Baptista (ob. Cit. 2010, p.210) que esta es como:
“un subgrupo de una población. “Es un subgrupo de elementos que pertenecen ese conjunto
definido en sus características al que llaman Población”.

Momento II

Sistematización y Reflexión Crítica

Se puede determinar que todo trabajo de investigación debe fundamentarse la

teoría necesaria, con los suficientes argumentos bibliográficos, con personas que
sustenten las distintas teorías que le permita garantizar un trabajo de calidad con
algunos aportes, criterios, pensamientos de distintos personajes para que no sea una
investigación que carezca de validez, entonces lo indicado es conocer todo sobre
nuestro tema para tener toda la teoría que le permita al investigador conocer a
profundidad las ventajas, desventajas, las consecuencias, las causas, los efectos, es
indiscutible elaborar un proyecto con sustento que garantice la búsqueda de una
posible solución que marque un resultado donde los únicos ganadores sean los niños
y niñas que recibirán una educación de calidad.

Es indudable que el docente es el mediador de los aprendizajes significativos de los

estudiantes, que se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su
frecuencia y amplitud, para garantizar ciudadanos reflexivos que puedan cambiar la manera
de percibir los conocimientos (reorganización cognitiva) para lo que es necesario la
participación de los estudiantes en actividades pedagógicas con estrategias didácticas que
lo incentiven a desarrollarse en lo intelectual, en ejercitación y reflexión constantes, para
que puedan tener una educación verdaderamente integral y socio crítica.

13
 Según Márquez (2004) el docente es una persona que recurre en sus funciones con
buenas prácticas que le permite lograr buenos resultados, proyectados a una formación de
calidad; es una persona activa, con habilidades sociales que promueven la participación de
los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje; es capaz de transmitir una
disciplina de superación ante las dificultades y es persistente en el logro de soluciones;
es creativo, reflexivo, crítico y promueve este pensamiento, es capaz de crear situaciones y
contextos que se aproximen a la realidad que viven los estudiantes y también a los
contextos laborales, utiliza una gran variedad de estrategias didácticas, implicando variedad
de recursos que faciliten los procesos de enseñanza aprendizaje (p.76).

Luis Beltrán Prieto Figueroa “Si el maestro no se siente inclinado naturalmente hacia la
profesión, si no hay en él una capacidad de servicio, una determinada preferencia hacia los
otros, ni los conocimientos generales, ni las técnicas del hacer pedagógico, no pueden
garantizar aquella eficacia de su acción. La formación del maestro debe afirmarse, más que
en una vocación, siempre excepcional,  en la formulación de un plan rico en sugerencia de
grandes ideales y donde predominen los valores de mayor significación en la época del
aprendizaje”.

Ahora bien, hasta el momento se ha intentado demostrar el rol tan importante que juega
la motricidad en el aprendizaje de cualquier materia, incluso el grado de significación de
este, el cual se percibe incompleto sin la parte emocional, pues además de ser esta un tema
de gran relevancia en pleno siglo XXI, según Bisquerra, (2005 citado en Pellicer, 2012) los
aprendizajes que van ligados a una emoción se retienen y perduran más en el tiempo y esto
se produce con mayor facilidad si los aprendizajes son vivenciales. De manera que, se
puede afirmar que cuando los aprendizajes son vivenciales, es decir, activos o producidos a
través de la acción y el movimiento, el aprendizaje será más significativo por llevar
asociado una emoción.

Motricidad
En la misma línea Abete (2015), expone en su trabajo que, basándose en una

14
concepción integral del niño, la motricidad es una disciplina que se ocupa de la interacción
que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de la
importancia que tiene tanto para el desarrollo de la persona, como para la expresión y
comunicación con el mundo.
En este caso la autora La autora afirma que la motricidad a través del cuerpo, ayuda al
niño en su expresión emocional, pero también en la mejora de los aprendizajes de este y en
el desarrollo o evolución de su personalidad, en su autonomía y equilibrio emocional lo que
permite transmitir diferentes emociones, como comunicarse en su entorno.

Según Goleman (2010) y Bisquerra (2012 citado en Zaldivar, 2014) una buena
manera de introducir al niño en el mundo emocional idóneo para trabajar en la etapa de
educación inicial, es comenzar trabajando la autoestima y el auto concepto, ambos puntos
elementales, que se empiezan a formar desde edades muy temprana.

Para estos autores es de suma importancia valorar el trabajo del niño y la niña, ya que
les permite creer en sí mismo, de esta manera su preparación, su aprendizaje serpa
significativo tanto en la primera tapa de estudios como la preparación para los próximos, ya
que, el auto concepto según es la imagen de lo que pensamos de nosotros, de lo que
podemos conseguir y nos gustaría ser y de lo que los otros creemos que piensan, mientras
que la autoestima es la autoevaluación final de lo concluido de todo lo anterior.

Motricidad y motivación

Rigal (2010) señala que uno de los principios de la sesión de motricidad es aprovechar la
motivación que proporciona la práctica de actividades motrices para que todos los
niños y niñas participen, y presentar las actividades de manera motivadora. Pues,
según Pérez Mariscal (2009), el alumno manifiesta su motivación cuando está
activo, cuando atiende, cuando cuestiona, cuando ayuda y cuando siente deseo y
placer por analizar alguna actividad.

Pérez Mariscal (2009) afirma que el ser humano tiene gran variedad y cantidad de

15
necesidades que van apareciendo a medida que el niño se va desarrollando, destacando
entre ellas la necesidad de diversión, de juego, de descubrimiento, de ensayo, de
experimentación, superación y movimiento, constituyéndose esta última según Latorre
(2007 citado en Ponce de León y Alonso Ruiz, 2009), como se ha dicho ya anteriormente,
en una necesidad o motivación primaria en niños con un desarrollo y crecimiento adecuado.

La relación que se establece entre motivación y necesidad en los planteamientos

anteriores, lleva a concluir lo siguiente; tener una necesidad y estar motivado es tener
interés hacia algo, siendo esta necesidad o motivación la que lleva al niño a la acción, de
manera que podemos decir que cuando el niño se encuentra en continuo movimiento y se
implica en todo aquello que le lleva a la participación activa (explorar experimentar) en una
actividad, es debido a su estado motivacional, claro si el movimiento es considerado una
necesidad el niño va a hacer todo lo posible por implicarse en la acción que lo lleve a
satisfacer esta necesidad (motivación).

Desarrollo de la motricidad
Cassy (2009) menciona que en la vida del niño y la niña es importante que se
desarrolle los dos tipos de habilidades motrices; la habilidades gruesas que se valen de los
músculos esqueléticos grandes o de grupos musculares grandes para mantener la postura y
el equilibrio para actividades como tirar una pelota, caminar, correr y saltar, y habilidades
motrices finas que se valen de los músculos más pequeños de las manos, los pies y la cara
para realizar actividades de precisión como comer, hablar, jugar con juguetes y finalmente
escribir.
Con relación a esta autor se puede opinar que no solo es importante la situación
emocional del niño y la niña sino la situación física también, siendo indispensable para el
desenvolvimiento en su entorno, podemos considerar que el éxito del niño la niña no solo
incrementa su autoestima, sino que lo motiva para emprender el próximo reto. Por lo tanto
se puede considerar al movimiento como un factor motivador del aprendizaje.

Factores que influyen en el desarrollo de la motricidad

16
 Duarte (2011) hace referencia que el desarrollo y calidad de las habilidades motrices
de un niño se ven influidas por muchos factores. Estos incluyen el tono muscular, la fuerza,
la resistencia, la planificación motriz y la integración sensorial. En su investigación resalta
lo siguiente:

El tono muscular debe tener equilibrio, no tiene que ser débil ni rígido, se llama
hipotónico al tono muscular débil y al tono rígido se le conoce como hipertónico. Cuando
no hay equilibrio en el tono muscular los niños empiezan a tener problemas para la
movilización de sus brazos o piernas, en algunos casos son diagnosticados niños con
parálisis cerebral.
La fuerza describe al impulso que existe en una contracción muscular para ejecutar
alguna labor. Ya que si una persona tiene músculos débiles no tendrán la fuerza para
pararse peor aún para subir o bajar escalones.
Todos los factores deben estar relacionados ya que depende el uno del otro para
continuar con las actividades musculares.
La resistencia nos permite seguir con el esfuerzo necesario para ejecutar las
actividades por ejemplo si ya logró subir un escalón debe continuar con más escalones, por
lo que es indispensable que tenga mucha resistencia, caso contrario si posee poca
resistencia no lo logrará.
El equilibrio es la relación entre el cerebro y la visión, posición del cuerpo, fuerza y
el tono muscular, con la que podrán tener una postura correcta y cambiar de posiciones.
Para realizar una actividad en la que impliquen movimientos es necesario coordinar los
sistemas, en la que se deberá regular la percepción, velocidad y la intensidad de cada uno
de sus movimientos, este proceso se llama planificación motriz.
Por último la integración sensorial es la capacidad que posee para procesar los
estímulos que se manifiestan en su ambiente y responder con una reacción motora.

Pues bien; a todo esto se le puede concluir que el desarrollo de la motricidad

permite al área sensorial-motriz una capacidad exploradora que es la que fomenta el
aprendizaje y estimula el desarrollo intelectual del niño; por todo ello, es muy
recomendable incitar al niño en sus intentos de búsqueda, dejándole tocar, palpar, chupar

17
(si es posible) y manipular, sin limitar sus posibilidades, aunque sí controlando los límites
antes posibles riesgos. Mediante la motricidad se busca mejorar el aprendizaje, para lo cual
es indispensable que se permita al niño aprender mediante experiencias concreta, aunque
debemos dar a conocer los peligros que pueden ocurrir en ciertas cosas y momentos.

Aprendizaje
Bernard, (2015) define el aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender es un
cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del
resultado de la experiencia; este cambio es conseguido tras el establecimiento de
una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta.

Para este autor el aprendizaje es un proceso en el que van adquiriendo ciertos

conocimientos, habilidades, valores, a través del estudio, de la enseñanza que realizan tanto
los padres como los docentes o mediante experiencias que son las más significativas; se
dice que el aprendizaje es un cambio porque ante un estímulo va a existir una respuesta
como puede ser que para llegar al éxito en el aprendizaje los docentes deben tener la
capacidad de brindar los conocimientos con una metodología adecuada, y en un ambiente
agradable para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, los conocimientos que
vayamos aportando a los estudiantes deberá ser de calidad para que se un aprendizaje
significativo que nos permite en un futuro resolver problemas del diario vivir.

Por otra parte, Freire (2008) pág. 40. Enseña que el saber, el saber que estructura el
educador a través de su práctica, es un “saber ingenuo” que emerge de manera natural, en
el ejercicio del docente. Se hace necesario que dicho saber se desplace a un plano más
elaborado que se configura en un pensar crítico. Esto se logra, sometiendo se quehacer
pedagógico a reflexión. “cuanto más me asumo como estoy siendo y persigo la o las
razones de ser, del porque estoy siendo así, más capaz me vuelvo de cambiar, de
promoverme, en este caso, del estado de curiosidad ingenua a curiosidad epistemológica”.

18
 Es necesario detallar leyes que rigen sustentan este trabajo de investigación el
cual tiene sus bases legales en la Constitución de la República Bolivariana (1999), es el
documento vigente que contiene la Ley fundamental del país en su Artículo.- 102 que habla

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación

Gaceta Oficial Nº 36.787 de fecha 15 de septiembre de 1999
Decreto Nº 313

Artículo 11.- El nivel de educación preescolar comprenderá la atención pedagógica

integral prestada a través de estrategias pedagógicas escolarizadas. Constituye el primer
nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de educación básica.

Artículo 14.- La atención pedagógica en el nivel de educación pre-escolar se

impartirá a través de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del niño, con
sujeción a las orientaciones que dicte el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

Ley Orgánica para la protección del niño, niña y adolescentes.

Artículo 53.- Derecho a la educación

Parágrafo Primero. El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos

oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad, en consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Artículo 54.- Obligación del padre, la madre, representantes, responsables en

materia de educación. El padre, la madre, representante o responsables tienen la obligación
inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes.

Con respecto a la opinión al Artículo 53, parágrafo Primero y el Artículo 54 de la

Ley Orgánica para la Protección del niño, niña y adolescente la educación impartida en las

19
escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los niveles y modalidades el
cual tienen el derecho de participar activamente en el proceso educativo, el mismo derecho
tienen el padre, la madre, representante o responsable en relación al proceso educativo, ya
que la mayor responsabilidad en cuanto educación se refiere recae sobre el padre o la madre
del niño y niña.

20
 MOMENTO III
Propuesta Transformadora y su Aplicación

La presente propuesta nace de la observación realizada por los docentes del segundo nivel del Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Nicolás de Castro”, al notar que los niños y niñas necesitan reforzar el desarrollo de la motricidad. Como docente del segundo
nivel sentí la necesidad de investigar esta situación, ya que involucra a niños, niñas, docentes y padres de familia en el proceso de
aprendizaje. Donde se realiza primeramente actividades que nos llevan a realizar tal propuesta las cuales se desglosan en el siguiente cuadro

OBJETIVOS PRPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Diseñar. Brindar información Dar a conocer lo que Humano ERIKA MIRABAL
sobre la motricidad en contiene la guía y la Materiales
niños y niñas importancia que tiene en
los niños y niñas.
Socializar. Establecer los ejercicios Entregar el material para Humano ERIKA MIRABAL
motrices necesarios para el análisis de los Materiales
mejorar el desarrollo ejercicios psicomotrices
integral de los niños y necesarios para mejorar
niñas. el desarrollo integral de
los niños y niñas del
Centro de Educación
Inicial Bolivariano
“Nicolás de Castro”
 Ejecutar. Realizar las actividades Entregar la guía a las Humano 1
ERIKA MIRABAL
propuestas en la guía docentes que le revise y Materiales 8
para mejorar el plantee sugerencias o
desarrollo integral alternativas del mismo. 21
Evaluar. Evaluar la efectividad Entregar copias de la Humano
ERIKA MIRABAL
de la propuesta. guía a los padres de Materiales
familia para que
relacionen con los
ejercicios que deben
realizar sus hijos a esta
edad.
CUADRO N° 01
AUTOR: ERIKA MIRABAL

22
 Siendo la motricidad el dominio que debe poseer un niño para
coordinar sus movimientos, manejar el lápiz y aprender a escribir, también a
leer y desenvolverse en su totalidad, es decir a desplazarse con movimientos,
que los niños y niñas se diviertan al hacerlo que no teman a equivocarse, sino
más bien que sientan la necesidad de superar la dificultad que tengan por sus
propios esfuerzos; por lo que, la maestra deberá motivar al estudiante para
que se sienta respaldado y sacar de su mente la palabra no puedo; y, brindarle
al niño y la niña confianza en sí mismo para lograr las actividades necesarias
para poder que los niños se desarrollen integralmente y puedan solucionar
problemas de la vida cotidiana.

El desarrollo motor hace que el niño y la niña con sus potencialidades genéticas
que van madurando y la intervención de facilitadores vayan construyendo su propia
identidad y descubra el mundo de los objetos mediante el movimiento. La motricidad en
los niños y en las niñas utilizan de manera cotidiana variaos métodos de desarrollo
psicomotriz; saltando, corriendo, jugando con la pelota esto y mucho más; por lo que me
permito decir que, mediante las actividades anteriormente propuestas el niño deberá
despertar sus habilidades motrices que se desea desarrollar a lo largo de su niñez.

Es importante saber que la motricidad son movimientos que permiten a los niños y
niñas desplazarse sin dificultad en la vida cotidiana; es por ello que para desarrollar la
motricidad hay que saber aplicar ciertas actividades necesarias que le permitan a los
niños y niñas poseer un desarrollo integral de acuerdo a su edad; lo que me lleva a
realizar una propuesta de trabajo titulada “Guía de actividades motrices para mejorar
el desarrollo integral de los niños y las niñas del Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Nicolás de Castro” de El Baúl Municipio Girardot del Estado Cojedes;
ddirigido a los docentes y padres de familia para ser aplicada dichas actividades a los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Nicolás de Castro” el cual se verificará los
desplazamientos que deben de realizar sin dificultad a determinada edad; y, poder
asegurar con ello el desarrollo integral de cada uno.

23
 Jean Piaget afirma que la inteligencia del niño se construye en base a la actividad
motriz, es decir a partir del movimiento. Señala que todo conocimiento y aprendizaje se
centra en la acción que el niño ejerce sobre el medio a través de sus acciones, es por ese
motivo que el objetivo principal de la motricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices.

Esta propuesta va dirigido a los niños y niñas del Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Nicolás de Castro” , ya que, al realizar las actividades de manera cotidiana y
lograr ejecutarla sin dificultad alguna podrán desarrollarse íntegramente; por lo que, los
padres de familia se sentirán satisfechos al observar a sus hijos desplazarse sin temor
alguno al ejecutar varias actividades; no está por demás, decir que los docentes al obtener
que los niños y niñas desarrollen integralmente su desempeñó motriz en el aprendizaje, el
mismo será satisfactorio al saber que durante su periodo de niñez y adolescencia no
presentaran dificultad al ejecutar sus actividades motrices.

Finalidad

La presente propuesta tiene como finalidad en su aplicación contar con todo el

apoyo operacional de las autoridades y docentes del Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Nicolás de Castro”; ya que la guía permitirá plasmar de manera precisa las
actividades motrices, que ayudaran a mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas;
por lo que, los mismos aprenderían a conocerse y respetarse a sí mismo, haciendo valer
su esfuerzo y dedicación en cada actividad realizada.

Propósitos de la propuesta

Propósito general

Elaborar una guía de actividades motrices que ayuden a mejorar la motricidad fina
y gruesa, la misma que permita el desarrollo integral de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial “Nicolás de Castro”

24
Propósitos Específicos

 Diseñar una guía de actividades psicomotrices para obtener el desarrollo integral.

 Socializar la guía de actividades motrices para mejorar el desarrollo integral de los
niños y niñas.
 Ejecutar la guía de actividades motrices para mejorar el desarrollo integral e
identificar aspectos positivos y a reforzar en los niños y niñas.
 Evaluar la guía de actividades motrices para mejorar el desarrollo integral de los
niños y niñas.

La presente guía de actividades de motricidad, es una herramienta de apoyo para el

docente y padres de familia, Instrumento pedagógico que brindará pautas, consejos y
ejercicios organizados; y, concretos para realizar una motricidad de manera más
adecuada; con la finalidad de que, el niño y la niña tenga un desenvolvimiento
eficiente ,que favorezca al desarrollo integral y maduración; sabiendo que esto será la
base para su bienestar emocional, social y cognitivo, además de que esto les permitirá
tener un autoestima adecuada. Por lo que es importarte, que el niño y la niña tenga
motricidad adecuada, para que no tenga dificultades en el aprendizaje ni en su desarrollo
integral

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA.

1.- RETANDO A MI COMPAÑERO

Objetivo:
Incrementar la coordinación y concentración.

Materiales:
Cartulina.

Lápiz.
Colores.

Cd. c25

Grabadora.

Actividad
Los niños dibujarán en una cartulina lo que más les guste y lo decorarán.

La docente les ayudará colocando el dibujo con cinta plástica en su espalda.

Al escuchar la canción los niños empiezan a retarse, intentando quitar el dibujo de su
compañero, cuidando que no le quiten el dibujo de su espalda; pero cuando se detenga la
canción se quedarán inmóviles.

El ganador deberá participar con los otros ganadores hasta que finalmente haya un solo
ganador de la clase y haya obtenido algunos dibujos
Responsables:
Docentes de aula
Representantes
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021

Indicador:
Se concentra en la actividad que participa.

Demuestra agilidad en el momento de moverse para cuidar que no le retiren el dibujo.

Desarrolla la coordinación.

2.- LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVES DE UN NEUMATICO O CANASTA.

Objetivo: Desarrollar la coordinación óculo – manual.

Materiales:

Neumático viejo.
26
Cuerda gruesa.

Canasta.

Actividad:

 Poner al niño directamente delante del neumático y ayudarlo a dejar caer la pelota a
través del agujero del neumático.
 Cuando deje caer con facilidad aléjate un poco para que solo pueda tirar la pelota.
 Podemos dibujar diferentes líneas considerando la distancia para que el niño o niña
elija de que distancia puede hacerlo y obtener lo esperado.
Responsables
Docentes
Representantes
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Indicador
Coger la pelota y lanzar con las dos manos juntas a una distancia determinada y meter
dentro de la canasta o neumático.

Luego deberá lanzar con la mano derecha y posteriormente con la mano izquierda
hasta que logre meter la pelota dentro de la canasta o neumático.

3.- BARRA DE EQUILIBRIO

Objetivo: Desarrollar el equilibrio y autonomía en las actividades a realizar.

Materiales:
Una tabla robusta y lisa de metro y medio de largo por diez centímetros de ancho.

Dos ladrillos o adoquines.

27
Responsables
Docentes
Representantes
Tiempo: 20 minutos.
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Actividad
Situarse en un área lisa y despejada de piedras o cualquier otra cosa de peligro.

Comienza colocando la barra en el suelo y has que el niño camine sobre ella algunas
veces y confié que si pueda hacerlo.

Una vez que ya camine con seguridad coloca el ladrillo y que lo consiga sin ayuda en
la tabla elevada y se mantenga hasta el final llegando a su objetivo.
Indicadores
Camina por encima de la tira de madera sin caerse hasta llegar al final y si se cae de la
barra deberá comenzar de nuevo, hasta que logre terminar de caminar por la barra
manteniendo el equilibrio se realizara la actividad con zapatos o sin ellos dependiendo el
clima.

4. CADA UNO A SU CASITA

Objetivo: Potenciar la velocidad de reacción y la percepción espacio – temporal.

Materiales:
Ulas.
Patio.
Responsables
Docentes
Representantes
Tiempo: 20 minutos.
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Actividad
El maestro distribuye algunas ulas en el aula o patio.

Mediante palmadas el maestro va guiando a los alumnos en las representaciones que

28
deben componer. Por ejemplo deberá decir: cuando deje de dar palmadas debe estar tres
personas dentro del ula, ula las personas que se hayan quedado fuera deben ayudar a la
maestra a dirigir el juego.

Indicador
Deberán realizar la acción mediante la consigna es decir si al dejar las palmadas se dice
que a dentro de la casa deben estar tres personas deberán organizarse para ejecutar la
acción.

5.- LLÉVALO DONDE TE DIGA

.
Objetivo: Trabajar el esquema corporal respetando las reglas.
Actividad
Cada uno tiene un balón y tendrá que llevarlo de un extremo a otro de la pista sobre la
parte del cuerpo que diga el profesor.

Por ejemplo decir: situado encima de la cabeza, en la espalda, sobre la rodilla.

Las salidas del niño es conveniente hacerlas con una buena separación entre ellos, así
se evitará que se molesten entre sí.
Responsables
Docentes
Representantes
Materiales:
Balones (balón por cada participante).
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Tiempo: 20 minutos.
Indicadores
Mantienen el respeto hacia los demás.

29
Mantiene equilibrio al caminar con el balón encima de una de las partes del cuerpo.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

1.-REMOVER LÍQUIDOS

Objetivo: Mejorar la motricidad fina.

Materiales:
Jeringa.
Gotero.

Sorbete.

Vaso desechable.

Colorante vegetal.
Actividad
De a los niños un cubo de agua y varios objetos con los que puedan extraer agua, como
jeringuillas o cuentagotas.

Deje a los niños que experimenten con cada cosa. Pueden realizar una cartelera para
verificar cuantas veces usaron los utensilios propuestos, deberá poner en un vaso
desechable y lograr llenarlo.
.
Responsables
Docentes
Representantes
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Tiempo: 15 minutos
Indicador
Debe coger la jeringa y sacar agua utilizando las dos manos y debe trasladar el agua a
un vaso, deberá tratar de poner una cantidad de agua modera. Puede utilizar agua simple o
con agua con color para identificar la cantidad de agua recolectada.

30
 2.-ESCULTURAS DE PLASTILINA

Objetivo: Incentivar a la creatividad y mejorar la motricidad fina.

Materiales:
Plastilina de varios colores.

Palillos.

Tabla de punzar.
Actividad
De a los niños plastilina y que amasen bien, hasta que la plastilina este suave y
moldeable una vez obtenida la plastilina deseada entregar una foto de una caricatura que
ellos deseen esculpir.

Siempre dándoles recomendaciones a los niños y niñas al colocar los palillos en donde
se deba hacerlo.
Responsables
Docentes
Representantes
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Tiempo: 15 minutos.

Indicador
Debe realizar la escultura de su dibujo de caricatura que más le guste y compararlo con
el mismo.

3.- SEPARAR SEMILLAS

Objetivo: Utilizar la pinza digital.

Materiales:
semillas de maíz.

Lenteja.
31
Arroz.

Quinua.

garbanzo, etc.

Tiempo: 15 minutos.

Actividad
De a los niños y niñas varias clases de semillas y una huevera.

Los niños cogen las semillas y las van clasificando según corresponda y serán
distribuidas en la huevera, deberán hacerla con la pinza digital.
Responsables
Docentes
Representantes
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Indicadores

Debe el niño o niña clasificar las semillas según corresponda y poner en los hoyos de
la huevera, deberá utilizar la pinza digital.

Al tener clasificado podemos empezar con otra actividad como. decorando un cartón
con las semillas y pintamos de diferentes colores según las semillas.

4.- MULLOS MÁGICOS

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina y su creatividad.

Materiales:
Mullos pequeños de diferentes colores.

Hilo.

Nylon elástico.

32
Tijeras.

Recipiente.

Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”

Fecha: 07-01-2021
Tiempo: 20 minutos.
Actividad
De a los niños mullos de distintos colores para que puedan insertar en el hilo nylon,
combinando colores para realizar pulseras o collares dependiendo de la necesidad de los
niños y niñas.

Al final amaramos el hilo nylon y listo el niño o niña puede usar su creación.
Responsables
Docentes
Representantes
Indicador
Debe encertar los mullos de diferentes colores en el hilo nylon realizando.

4.- GENERANDOLINEAS DE COLORES

Objetivo: Desarrollar creatividad de manera óculo manual.

Materiales:
Temperas o vinilos de diferentes colores.

Cartulina negra.

Tenedor de plástico.

Cuchara de plástico.

Tiempo: 20 minutos.

33
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Actividad
Entregar una cartulina negra, un tenedor y una cuchara a cada niño.

Explicarles que no se debe jugar con ellos para evitar accidentes.

Colocar temperas de colores vivos en el centro de la cartulina negra.

Desplazar con el tenedor del centro hacia afuera.

Generar líneas de colores vivos.

Responsables
Docentes
Representantes

Indicadores
Realiza desplazamientos del centro hacia afuera de la cartulina.

Trabaja en forma organizada.

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA COGNITIVA

De la misma manera que se trabaja la motricidad gruesa y motricidad fina, se quiere
reforzar el área de conocimiento, también llamada de la inteligencia es la encargada del
pensamiento, de reaccionar, la que permite que vayan adquiriendo aprendizajes mediante el
contacto y las experiencias con el entorno. Será capaz el niño de reaccionar ante ciertas
situaciones que se manifiesten en su diario vivir.

CUENTO MOTOR

Objetivo: Potenciar la expresión corporal y desarrollar la atención y memoria.

El profesor leerá el cuento: Los tres cerditos. Los niños y las niñas han de interpretarlo
realizando las acciones que se narra en el mismo cuento.
Responsables

34
Docentes
Representantes
Materiales: cuento.
Tiempo: 25 minutos.
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Actividad
Indicador
Al finalizar se deberá asignar a cada niño y niña el papel que deberán dramatizar el
cuento.

REPRESENTACIÓN ARTÍSTICA ABSTRACTA

Objetivo: Desarrollar la habilidad artística de cada niño y niña e imaginación.

Materiales:
Hojas blancas (pueden ser recicladas)

Pincel.

Pintura.

Espacio.

Mesa.

Agua.

Cuento.
Actividad
Se leerá un cuento a los niños y niñas.

35
Luego deberán plasmar el cuento en una pintura es decir en una obra de arte, utilizando
los materiales de manera adecuada y dejando que los niños y niñas exploten su
imaginación.
Responsables
Docentes
Representantes

Tiempo: 30 minutos.
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021

Indicador
Escuchar el cuento con atención y plasmar en una obra de arte.

JUGANDO CON MI IMAGINACIÓN

Objetivo: Incrementar las habilidades motrices y la percepción.

Materiales:
Pito.

Cartón de zapatos adornada

(Caja mágica).
Tarjetas de figuras geométricas

Pizarra.

Tiza líquida.
Actividad
La docente organizará grupos de 4 niños, los cuales van a competir para llegar a la
meta en donde encontrarán tarjetas de figuras geométricas.

Al escuchar el sonido del pito saldrán corriendo hacia la caja mágica.

36
En la caja mágica estarán tarjetas de las figuras geométricas y formarán un objeto.

Cuando ya hayan creado un objeto con esas figuras, dibujarán en la pizarra dicho
objeto. Gana el niño que primero dibujo en la pizarra.

Los demás niños observarán y dirán que objeto formó.

Responsables
Docentes
Representantes
Tiempo: 25 minutos.
Lugar: C.E.I. “Nicolás de Castro”
Fecha: 07-01-2021
Indicador
Corre sin perder el equilibrio.

Respeta a los otros compañeros.

Tienen percepción del objeto que puede formar con las figuras geométricas.

Dibuja correctamente el objeto que se imaginó.

Beneficios e importancia al aplicar la guía de actividades motrices en los niños y niñas.

Desarrollar los elementos o áreas de la motricidad, mediante actividades que permitan

el movimiento, el equilibrio corporal, los movimientos cada vez más finos y coordinados
del cuerpo.

Permitir que el niño y la niña conozca su propio cuerpo, las partes de éste, que sea
consciente de que puede controlar sus movimientos.

Brindarle actividades que desarrollen su orientación espacial, por ejemplo dirigiéndolo

hacia a una meta y colocar obstáculos en el camino que debe superar para llagar a la meta.

Realizar ejercicios de equilibrio: balanceos, desplazarse por un camino estrecho

saltando en un solo pie.

Dándole toda la seguridad para que no se sea inseguro.

Debe discriminar formar, tamaño, colores mediante a juegos.

37
Motivar los sentidos a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el mundo
exterior.

Hacer que los niños y niñas puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de
la acción creativa y la expresión de la emoción.

Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la puntualidad grupal.

Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como haciéndole sentir como
un ser valioso, único e irrepetible.

38
 MOMENTO IV

Reflexión

Se ha evidenciado que los niños que presentan dificultades motrices no tienen un

buen desarrollo integral.

Las actividades motrices desarrolladas por las docentes del Centro de Educación Inicial
“Nicolás de Castro” para el desarrollo integral de los niños son limitadas por tanto los
estudiantes no desarrollan su capacidad e imaginación limitando su crecimiento mental.

El trabajo coordinado entre los saberes y la habilidad manual y mental permite a los
niños desarrollar su estado de trabajo motriz, potencializando sus destrezas y generando
experiencias únicas que les servirán para solucionar un problema de carácter motriz.

Frente a la poca aplicación de actividades motoras para el desarrollo integral de los

niños, se debe realizar una guía de trabajo de orientación docente que permita actualizar el
trabajo motriz de las maestras que laboran con los niños del primer año de Educación
Inicial, permitiendo desarrollar la imaginativa y creativa de los niños, guiado en
aprendizajes significativos.

A lo largo de todo el trabajo realizado, se ha podido dar a conocer que la

motricidad no solo es importante porque permite el desarrollo motor del niño y la niña,
sino también porque a través de ella expresa y comunica sus emociones y adquiere los
conocimientos pertenecientes al nivel, siendo el movimiento un factor determinante en el
aprendizaje al ser considerado un agente motivador capaz de impulsar al niño a la acción,
que junto al juego ocupa un lugar relevante en el día a día del pequeño.

El propósito de defender esta idea es conseguir, concienciar a la persona que lo

lea de la necesidad de trabajar el elemento más vital del que dispone el niño desde antes
de su nacimiento, el movimiento, el cual, si se trabaja a través de la motricidad, permite al
niño desarrollar su identidad, controlar su cuerpo y movimientos, expresar y comunicar

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 emociones, entre otras; en definitiva, le permite interactuar con el mundo que le rodea,
imprescindible para la adquisición de cualquier aprendizaje.

Durante los años en este transitar de experiencias, en Educación Inicial, los

docentes responsables de impartir las actividades se han encargado de recordar una y otra
vez la importancia de considerarla como una etapa más de formación y no como una base
preparatoria para posteriores aprendizajes.

El hecho de mantener a los niños durante tanto tiempo sentado y en silencio

considero que es una forma de prepararlos o más bien acostúmbralos a la situación que
deberán vivir unos años más tarde, puesto que, de otra forma, no entendería cual es el
objetivo o propósito de esto. Considero injusto, o quizás inapropiado, que se prive al niño
de esas necesidad continua de movimiento, puesto que al hacerlo estamos coartando su
interacción, sus momentos de exploración y experimentación, y por lo tanto su
aprendizaje.
El día en el que se deje de enseñar al niño pensando en lo que necesitará aprender
posteriormente y se enseñe lo que parte de sus necesidades e intereses en el momento y
en el ahora, no solo incrementará el aprendizaje de los pequeños sino también su
felicidad.

En el periodo de aplicación del trabajo, por otra parte, he podido apreciar

personalmente, sobre todo en aquello sitios donde no se lleva a cabo una pedagogía
activa, cómo las docentes pasan la mayor parte del día pidiendo que trabajen en silencio,
que no se corran o brinquen en el aula de clases. Si en vez de dejarnos la voz y de
desperdiciar tanto tiempo utilizamos esa energía que derrochamos, podríamos llegar a
alcanzar un aprendizaje más favorable y significativo para todos, siendo el juego el
instrumento más apropiado para ello, pues según Zurita (2009) una de las mejores formas
de trabajar en niños y niñas es utilizando uno de los principios de la motricidad, el juego.
Viciana, Conde y Conde (2002) defienden que la vida infantil no se puede concebir sin el
juego, puesto que al jugar, el niño responde a la necesidad de hacer suyo el mundo
que le rodea. Según Zapata (1990 citado en Viciana, Conde y Conde, 2002), es un
 aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto que está ligado al desarrollo
del conocimiento, de la afectividad, motricidad y socialización del pequeño.
En cualquier caso, queda bastante claro que, al partir del interés y de las necesidad
del niño debe ser tenido en cuenta a la hora de diseñar y llevar a cabo la acción docente,
puesto que en palabras de Villa de Madrid (2006), los centros de Educación Infantil han
de plantearse el desarrollo integral de los niños de una manera lo más adecuada posible,
aportando en cada instante una educación acorde a sus necesidades, respetando siempre el
momento evolutivo de cada niño o niña, y todo ello dentro de un contexto de afectividad,
de calidez y un ambiente acogedor que motive y estimule sus capacidades potenciales.

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 RECOMENDACIONES

 Realizar por parte de las autoridades del Centro de Educación Inicial “Nicolás de
Castro” capacitaciones constantes sobre actividades y metodologías de trabajo
psicomotriz para actualizar los conocimientos sobre el desarrollo integral de los
niños y niñas.

 Elaborar planificaciones académicas con parámetros de desarrollo integral

encaminando la imaginación y creatividad de los niños y niñas, donde se diseñe
actividades motrices de trabajo, guiado en el constructivismo educativo.

 Diseñar una guía de trabajo didáctica para las maestras que laboran con los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial “Nicolás de Castro” ,para actualizar los
conocimientos sobre técnicas motrices que permitan el desarrollo integral de los
niños y niñas, despertando su imaginación, habilidad motriz e intelecto para la
complementación del proceso enseñanza aprendizaje.
 REFERENCIAS 42

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