REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

EL LIDERAZGO EFICIENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Dirección y Supervisión

Educativa

Autora: Licda: Lila Beatriz Andueza Rojas C.I. V- 11848720

San Rafael de Onoto, agosto 2022

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

EL LIDERAZGO EFICIENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Dirección y

Supervisión Educativa

Autora: Licda: Lila Beatriz Andueza Rojas C.I. V- 11848720

Tutora: MSc Nicolasa Benicia Lujano de Ramos C.I. 9.531.726

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CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Portuguesa, __, de ______ 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Portuguesa de la Universidad Na-

cional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado
“EL LIDERAZGO EFICIENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS”, elaborado
por: Lila Beatriz Andueza Rojas, Cedula de Identidad V.- 11848720 esta culminado, consta
de xxxx páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia
está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del Estado Portuguesa y al Coordinador
Regional de Programa Nacional de Formación Avanzada Dirección y Supervisión Edu-
cativa del Estado Portuguesa iniciar los procesos académicos administrativos para su
formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Nicolasa Benicia Lujano de Ramos

V.- C.I. 9.531.726
TUTOR ASESOR

III
 AGRADECIMIENTO
La elaboración de ésta investigación no hubiera sido posible sin el apoyo de muchas
personas a quienes les estaré siempre profundamente agradecida, porque la realización de
estos estudios me ha permitido crecer tanto en el ámbito intelectual, profesional como en el
personal.
A todos ellos sólo puedo decirles…
Gracias.
A Dios: Por su gran amor y bondad, por haber transformado mi vida y derramar en
mí tantas bendiciones, por darme la sabiduría, inteligencia, salud, gracia y trabajo para
cumplir con esta meta tan importante.
A mi Madre: Gracias por ser instrumento de Dios para darme la vida, por todos tus
esfuerzos, valentía, trabajo y gran amor, y por todo lo que me has dado, eres el pilar más
fuerte que sostiene mi vida.
A mi Asesora: Gracias Master Benicia Lujano, por su apoyo, por sus consejos, por
la paciencia, dedicación, preocupación y sobre todo por el cariño sincero hacia mi persona
A mi Familia: Gracias a cada uno por su apoyo, comprensión, ayuda, ejemplo y
sobre todo por el amor incondicional que me tienen, tenerlos en mi vida es una de mis más
grandes bendiciones.
A las y los participantes del Diplomado y actualmente Programa Nacional de
Formación Avanzada en Dirección y Supervisión Educativa del Municipio San Rafael de
Onoto: Infinitas Gracias sin ustedes no se hubiese logrado encaminar mi trabajo de
investigación, Mis estimadas y estimados colegas, amigos, muchas gracias por su
paciencia, amor, apoyo y comprensión
Al personal Directivo y su colectivo de la Unidad Educativa Nacional Menca de
Leoni: Gracias por abrirnos sus puertas y estar siempre dispuesta al desarrollo y
transformación social de la nación.
A los Directores de las instituciones educativas, Gracias sin su apoyo, constancia y
compromiso no hubiese sido posible aplicar esta investigación.
A la Universidad Experimental de Magisterio Samuel Robinson: Gracias por abrir
sus puertas al cambio, gracias por su apoyo y comprensión.

IV
 ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.

AGRADECIMIENTO…………………………………………………….…………….…
IV
ÍNDICE GENERAL……………………….…………………………………..………..…..V
RESUMEN……………………………………………………….…………..…………....VI
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….…….………....
1
MOMENTO I………………………….…………………………………..………...……. 10
Reflexión Inicial……………………………………………………………………………10
MOMENTO II………………………………………………………………………….......24
Sistematización y Reflexión Crítica Pedagógica……………………………………….
…..24
MOMENTO III…………………………..…..…………………………………………….31
Propuesta Transformadora y su Aplicación……………,……………………………….….31
MOMENTO IV…………………………………………………………………………….38
Reflexión………………..………………………………………………………………….38
RECOMENDACIONES………………………….………………………..………...…...VII
REFERENCIAS.................................................................................................................VIII
ANEXOS…………………….…………………………………………….….…………….X
Anexo A, Visitas a las Instituciones Educativas………..…………………………...
…........XI
Anexo B, Reuniones y Talleres……………………………..……………..
………………..XI

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

EL LIDERAZGO EFICIENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Autora:
Licda: Lila Beatriz Andueza Rojas
C.I. V- 11848720
RESUMEN
El trabajo de investigación titulado; El Liderazgo Eficiente en las Instituciones Educativas,
cuyo propósito general es motivar al personal con funciones de dirección en las
instituciones educativas para el mejoramiento de la Gestión Escolar. Tomando como
línea de investigación la Gestión Escolar, con la metodología Investigación Acción
Participativa Transformadora, nos permite transformar la personalidad de los colectivos
institucional. Aplicando el enfoque sociocrítico. Es importante resaltar que ésta
investigación surge a partir de mis vivencias como directora encargada, el cumplimiento de
mis funciones como colectivo de apoyo técnico pedagógico, además cuando cumplí
funciones de facilitadora en el diplomado de Dirección y Supervisión Educativa, evidencié
en los colectivos directivos en el proceso de la temática de la Vida Institucional en su
mayoría no desarrollaban seguimiento y control en sus actividades planificadas durante el
año escolar. Mediante la socialización, conversaciones directas, obtuve como resultado el
desconocimiento de la jornada de autoevaluación de la vida institucional. Tomando como
población veinte instituciones educativas y como muestra siete. Por lo que tome la decisión
de realizar un plan de acción de formación, talleres de motivación sobre la realización de la
autoevaluación y la organización de los aprendizajes de los planes, programas y proyectos
direccionados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y las funciones de los
mismos, que permitieron aplicar y ejercer su desempeño con mayor compromiso, amor,
humildad y horizontalidad, mejorando su gestión educativa en las escuelas que tienen como
fin primordial la enseñanza y el aprendizaje de los educandos y su colectivo.

Palabras Claves: Liderazgo eficiente, gestión escolar, motivar, formación, transformación,

amor.

VI
VII
 INTRODUCCIÓN
El Sistema Educativo Bolivariano dentro de sus premisas propone una educación
que debe estar ajustada a los nuevos cambios sociales, cuya finalidad es fomentar el
pensamiento liberador, emancipador, creador y transformador; así como la reflexión crítica
y autocrítica, la participación ciudadana y los sentimientos de honor, amor a la Patria, a las
leyes y al trabajo, con miras a formar hombres y mujeres para mejorar la calidad de vida
colectiva, que emerge de las raíces de cada pueblo; como un acto político y expresión de
los procesos sociales, culturales y educativas. Por consiguiente, la Educación en los
actuales momentos de la sociedad, debe responder con éxito a las demandas de una
población cambiante, que cada día, es más exigente, llevando a las organizaciones
educativas a realizar grandes esfuerzos para el mejoramiento de la calidad educativa.
Dentro de este marco, en el proceso de la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa, implementada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en el año
escolar 2013-2014, ésta tiene como objetivo llegar a la más amplia socialización y
discusión acerca de la educación que queremos y a la búsqueda de elementos comunes que
nos permitan avanzar hacia una educación de mayor calidad en el marco de la construcción
de una sociedad igualitaria, libre, plural, solidaria, participativa y profundamente
democrática al mismo tiempo que se evidenció un sentir de la sociedad venezolana que se
expresó libre, independiente, y soberanamente acerca de las necesidades y prioridades en el
proceso educativo.
En este sentido se plantea, que la calidad educativa está directamente relacionada a
los logros de los fines esenciales de la educación expresados anteriormente. De allí que,
los procesos organizativos, educativos y comunitarios deben promover, propiciar,
favorecer, fortalecer y consolidar la socialización, en lo cultural, además en la convivencia,
en la construcción colectiva, el debate y el encuentro permanente.
De lo anteriormente expuesto, se destaca la importancia que reviste la actuación del
docente como mediador del proceso enseñanza y aprendizaje, por ser quien debe planificar
y organizar los contenidos a enseñar, además de establecer las actividades motivadoras que
le van a permitir e incentivar el deseo de aprender a las y los estudiantes, actuando como

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agente adaptador del proceso educativo según el contexto. Es por ello que propiciando el
desarrollo pleno de sus habilidades y
destrezas en los diferentes tópicos que debe conducir en el aula de clase, cuyo
mayor propósito es garantizar los fines de la educación bajo los principios, criterios y
procedimientos que respondan a la Refundación de la República como lo establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela del año 1999 expresado en su
preámbulo; a continuación se expresa textualmente:
Para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica,

multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y

descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la

independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad

territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras

generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la

educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni

subordinación alguna(p.2).

De allí que, El liderazgo es uno de los elementos claves para el desarrollo

educativo en una sociedad, donde se involucra a los directivos como líderes capaces
de adaptarse a los nuevos modelos, a la transformación del conocimiento para el
renovación de nuevos enfoques enmarcadas dentro del campo educativo y social, es
necesario destacar que este proceso desarrollado por el líder debe ser continuo y
basado en valores, tomando en cuenta que el resultado final es el desarrollo a nivel
general de equipos de alto desempeño comprometidos con las instituciones y su
colectivo institucional.
Por consiguiente se hace oportuno destacar la importancia del liderazgo
educativo, el cual tiene como característica principal relacionarse con la calidad
educativa y liderazgo eficiente, aceptando que se trata de la buena calidad, no es
fácilmente definible al aplicarla a los procesos educativos. En tal sentido, La
UNESCO (2011), propone y promueve la ejecución de reformas educativas con la
finalidad de mejorar la calidad educativa, para elevar el nivel de vida de la
2
 humanidad. La gestión de las instituciones educativas contribuye a administrar la
educación y exige tener capacidad, mayor profesionalismo y liderazgo en el uso de
los instrumentos de gestión para la calidad educativa.

El liderazgo, hoy en día, es un tema que tiene vigencia en las decisiones de

todo grupo humano que busca el bienestar colectivo, ya sea como gerentes,
directores, o como docentes en su trabajo en el aula, es importante resaltar, que el
educador actual requiere de innovadoras herramientas para enfrentar las exigencias
del reto que tiene ante sí, en su rol de impartir enseñanza. De tal manera, éste debe
ser un innovador en la escuela, tener conocimientos actualizados para emprender un
liderazgo desde una dimensión comprensiva humanista y dinámica acerca de las
necesidades e intereses del niño y su entorno educativo.
Por lo tanto, en la búsqueda de la excelencia para ejercer su liderazgo, que
fortalezca el papel de las y los maestros como actores fundamentales de la calidad
educativa, es necesario identificar elementos que influya positivamente en la calidad de la
enseñanza del desempeño docente y el ambiente tanto interno como externo, que de una
manera directa o indirecta influyen en el hecho educativo al cual se debe, pero sobre todo el
liderazgo que éste ejerza en su medio.
Ahora bien, se ha convertido en un verdadero reto de la gerencia educativa,
aprender a trabajar efectivamente en un proyecto de grupo para la solución de problemas,
asimismo, desarrollar una buena interrelación humana en colectivo, desarrollando un clima
escolar armónico y positivo. Además, cómo dirigir y orientar a un equipo de trabajo, estos
constituyen actualmente los aspectos más interesantes que un gerente debe manejar en su
función como director de una institución educativa.
Es por eso que, a través del Sistema Nacional de Investigación y Formación
Permanente del Magisterio, el cual establecen como ente rector la formación permanente
de las y los docentes, como proceso continuo e integral de políticas para actualizar y
mejorar el nivel de conocimientos de las y los responsables y corresponsables de la
formación de docentes administrativos, obreros, cocineras y demás organizaciones
educativas, así como, garantizar la consolidación de una sociedad ética, reflexiva y

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participativa e incorporada activamente al desarrollo y la transformación de la sociedad que
exige el país.
En tal sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educación se encarga de
diseñar, dirigir, administrar y supervisar la formación permanente en todo el Sistema
Educativo. En este orden se crearon en los 24 estados del país, también, los 24 Centros
Regionales de Investigación y Formación Permanente, además de 366 Centros de
Formación Municipales, dotados de Equipos Tecnológicos, Bibliotecas, Textos de la
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Colección Bicentenario, y otros de investigadores nacionales y latinoamericanos. De igual
manera se hizo el Lanzamiento del portal Araguaney, y de la Revista de Educación
Venezolana, los cuales están en pleno proceso de desarrollo.
En función de una gestión escolar eficiente, ha orientado que el colectivo
institucional se organice y pueda compartir experiencias interinstitucionales,
intercircuitales, intermunicipales e interestatales, que contribuyan al mejoramiento de las
prácticas pedagógicas, mediante la participación en simposios, congresos pedagógicas ,
formación permanente, diplomados conducentes y no conducentes a grado, y la
Universidad Experimental Nacional del Magisterio, siendo consiente que toda situación
problema debe estar enmarcada en una o dos de las 24 líneas de investigación para mejorar
el trabajo de los educadores en sus funciones directivas, conllevando a las diez banderas de
la lucha por la calidad educativa, donde se hace necesario mencionar:
1.º. Elevar la cobertura en educación inicial y educación media, brindando especial
atención a las poblaciones en condiciones de pobreza extrema, indígenas y con necesidades
educativas especiales.
2.º. Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, que sea rigurosa y
forme para el amor a la patria.
3.º. Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores fundamentales de la
calidad educativa mediante la reinstitucionalización de la carrera docente, el fomento de su
valoración social y la garantía de una formación inicial y permanente.
4.º. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia, la solidaridad, que
fomente la organización y participación de los estudiantes en la vida escolar.
5.º. Garantizar un sistema de protección estudiantil que proporcione materiales
educativos, orientación, apoyo académico, así como servicios estudiantiles que protejan al

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estudiantado. Un tema indispensable es la educación para la sexualidad responsable y
placentera.
6.º. Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la comunidad, en
función de garantizar la atención, el cuidado de los niños y niñas y una gestión escolar
participativa y transparente.
7.º. Desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado, y en especial, renovar los
programas y dinámicas pedagógicas de la educación media general y media técnica,
considerando especialmente la educación para el trabajo y la interrelación entre educación
media y educación universitaria.
8.º. Garantizar edificaciones educativas amigables, seguras, equipadas y mantenidas, en
consonancia con el modelo educativo a que aspira nuestro país.
9.º. Desarrollar un sistema de evaluación de la calidad educativa comprehensivo y
periódico, así como una estructura de supervisión que brinde acompañamiento continuo a
las instituciones educativas.
10.º. Reconfigurar la organización y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, de cara a una gestión eficiente y transparente.
Es por ello que la acción educativa debe orientarse en procurar innovaciones que
desencadenen las transformaciones que conduzcan a una vida digna, con un sentido más
humanizado, sustentada por los valores de la paz, la convivencia y respeto a la vida. Por lo
tanto le corresponde al Ministerio del Poder Popular para la Educación y al Sistema
Nacional de Investigación y Formación Permanente del Magisterio, promover nuevas
políticas, proyectos, programas, teorías y estrategias diseñados para orientar la formación
de individuos capaces de establecer relaciones que contribuyan a fomentar en la sociedad
tales condiciones.
La formación es un instrumento poderoso para producir los cambios requeridos para
que la sociedad sea un espacio donde todos puedan satisfacer sus necesidades y tengan un
futuro digno en relación con lo humano y lo natural. Las instituciones de formación docente
tienen el reto de formar a los educadores que respondan a estas nuevas exigencias sociales,
los cuales están enmarcados en la demanda de educar para humanizar, desafío que incluye
educar para la calidad humana, es decir, formar una persona para que sea capaz de ser y de
convivir con otros, para hacer de la vida una experiencia enriquecedora y gratificante

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 En este orden de ideas, el cumplimiento de las funciones del Director dentro de las
instituciones educativas, representa un factor importante, ya que éste facilita el logro de los
objetivos, garantizando el éxito de los procesos educativos, para brindar a su personal los
recursos pedagógicos necesarios que permitan un ambiente propicio y agradable para el
desarrollo de planes, programas, proyectos y el cumplimiento de metas, así como fortalecer
la convivencia escolar como un buen líder, que cumpla las funciones de una forma afectiva,
responsable, dinámico, proactivo, donde, su personal a cargo sea reciproco en la
participación protagónica y cumplimiento el progreso colectivo educativo.
En este sentido, la función de un director juega un papel imprescindible en la
contribución y consolidación de cambios de conducta, autorreflexión que permita la
reconstrucción de un nuevo liderazgo, romper con las viejas prácticas, contribuyendo con la
realización y ejecución de políticas adaptada a la realidad social en el ámbito local, regional
y nacional. Además, integrando los diferentes colectivos educativos en la actualidad y en su
futuro desempeño.
Cabe destacar, que el radio de acción en el cual se desempeñan las funciones de un
director debe ser, interactuar con la supervisión intercircuital, municipal. Asimismo, con su
personal docentes, obreros, administrativos, cocineras de la patria. Al igual que sus
estudiantes, padres y representes, incluyendo a la comunidad en general. A fin de hacer el
cumplimiento de las políticas educativas para el logro de una gestión escolar eficiente.
De éste modo, el papel de la educación es lograr la formación y actualización de las
y los ciudadanos que el país reclama, ajustado a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se
debe promover y desarrollar capacidades creativa de los miembros que gerencian las
instituciones educativas, facilitando y enseñando cómo se realiza los procesos
administrativos; lo que requiere la reformulación de diversas actividades para alcanzar
resultados y logros deseados, lo cual conlleva a realizar programas de actualización para
mejorar la conducción de la función administrativa, tomando como base el liderazgo para
buscar la eficiencia educativa.
Asimismo, el método de Investigación Acción Participación Transformadora es una
modalidad de investigación que promueve y apunta hacia la transformación permanente,
colectiva, consciente de la realidad social del territorio, ella producto de pensar en lo
concreto sobre situaciones problemáticas y en sus alternativas factibles para dar respuesta

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además conociendo las potencialidades, oportunidades, debilidades y amenazas existentes
en el ámbito por lo consiguiente, que a diferencia del método experimental, no sólo busca
explicar, ni comprender, las realidades de las que somos parte, sino que apunta a la
transformación colectiva, a la anticipación del curso de las cosas, para lograr vivencias,
relaciones, tecnologías, organizaciones, que apunten a un vivir mejor.
En Venezuela los mayores aportes hechos sobre la investigación-acción están
vinculados como parte de la lucha social a la figura de Carlos Lanz, él fue uno de los
pioneros, apóstol y gran difusor de esta metodología revolucionaria en Venezuela, así
mismo, se hace mención a Kurt Lewin quien afirma que la investigación acción
participativa surge como alternativa a la investigación tradicional, donde se defiende la
necesidad de una integración entre investigación y acción en proyectos conjuntos, donde se
aplique los efectos de sus intervenciones prácticas y las teóricas sean relevantes para la
transformación pedagógica.
Es por ello que, la implementación de la Formación permanente direccionada por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación y asumida por la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Venezolano a través de los diferentes Programas de
Formación, tiene en direccionalidad La Investigación Acción Participación Transformadora,
conociendo sus realidades en los territorios, se desarrolla en ambientes sociales complejos,
de alta incertidumbre, contingentes, es decir, dependiente de los cursos de las acciones
humanas específicas. Por lo tanto, en una realidad en creación constante, este método es
también una creación particular (metódica) orientado por pautas de acción generales, que
son unas condiciones amplias que han de orientar nuestra praxis educativa cotidiana.
Seguidamente, surge la necesidad de realizar la investigación, con el uso de dicha
metodología, la cual nos conduce a todos los actores sociales educativos a una
trasformación protagónica. Además, durante su proceso genera aportes, respuestas e ideas a
seguir para solventar las necesidades reales, encontradas en el colectivo directivo de las
diferentes instituciones educativas del municipio San Rafael de Onoto del Estado
Portuguesa. Por consiguiente, se inicia la investigación partiendo de un diagnóstico
participativo, que permita afianzar los conocimientos de sus funciones y atribuciones
directivas, quienes llevan a cabo la búsqueda de una gestión educativa de calidad, para
realizar y desarrollar durante el año escolar un proceso de investigación y formación de

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manera individual y colectiva partiendo de sus intereses y necesidades propias de su
contexto educativo y las funciones que cumplen.
Es evidente, que a través de los Procesos Pedagógicos y Curriculares: planes,
programas y los proyectos, tales como: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC),
Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos Socio Productivos (PSP), que se desarrollan en
las instituciones educativas, siguen siendo la vía para el avance de la Gestión Escolar
Eficiente, actuando en colectivo. Asimismo, nos permitirá crear las condiciones, las
estrategias, las dinámicas y actividades adecuadas para la formación integral con
pertinencia social. De tal manera, que inicialmente, se debe realizar la valoración de los
procesos, de la jornada de Autoevaluación de la vida Institucional, pues ésta va a favorecer
la construcción de cada Proyecto Educativo, la organización de los colectivos y el liderazgo
directivo como guía para alcanzar la Calidad Educativa.
Por tal sentido, es preciso que se vaya abriendo camino en la construcción de “Una
Escuela Más Humana” al servicio de los ciudadanos y ciudadanas, para enrumbar un
proceso efectivamente democrático, protagónico y participativo con sentido de pertinencia
bajo el enfoque de la crítica y autocrítica. Como Docente Investigadora y participante del
Programa Nacional de Formación Avanzada en La Especialización de Dirección y
Supervisión Educativa, asumí en propuesta un trabajo de investigación, titulado: “El
Liderazgo Eficiente en las Instituciones Educativas”, el cual quedó estructurado de la
siguiente manera:
Momento I: Este nos permite describir la reflexión inicial sobre el contexto y la
situación de preocupación temática, resultado, diagnostico participativo, cartografía social,
matriz DOFA entre otro que debe ser transformado en el proceso de investigación.
Momento II: Aquí podemos realizar la sistematización y reflexión crítica
pedagógica sobre la temática y los referentes teóricos prácticos y jurídicos vinculados a las
realidades a investigar y que constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de
las propuestas de transformación
Momento III: Dicha fase nos lleva a presentar propuestas transformadoras y su
aplicación: enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación
(estudiante, profesores, comunidades) entre otros, finalidad, propósito, población y
muestra, descripción del plan de acción y métodos, instrumentos. Síntesis del registro de

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sistematización de los resultados de las experiencias transformadoras e implicaciones del
trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles
aplicaciones en otro contexto educativo formativo.
Además, la investigación socio crítica comienza de un concepto social y científico,
pluralista e igualitaria que permite a los seres humanos ser creadores de su propia realidad a
través de su experiencia, sus pensamientos y acción; ella constituye el resultado del
significado individual y colectivo
Momento IV: En este marco las reflexiones, análisis y argumentación sobre el
desarrollo de las tareas investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora y aporte de la investigación.

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 MOMENTO I
Reflexión Inicial sobre el contexto
En la actualidad el mundo que se está conformando como resultado de los
profundos cambios en la tecnología de la información, demandan importantes
transformaciones organizaciones actuales, tanto en su estructura, los procesos gerenciales y
los elementos relacionados con liderazgo; para poder enfrentar los desafíos generados por
la dinámica social. Por lo tanto, se puede asumir la necesidad de las organizaciones
adaptándose a los cambios y transformaciones en un mundo turbulento, inestable y caótico.
Donde, exigen una nueva racionalidad, desde una perspectiva organizativa gerencial,
alineada a la misión y visión institucional, donde todos los miembros se orienten en un
mismo sentido. Es por ello, que es justamente en este proceso que adquiere relevancia la
consideración de un nuevo enfoque de la educación, revalorizando cada día más el valor
que ella por sí mismo reviste.
En este orden de ideas, la sociedad mundial ha experimentado en los últimos
años un dinamismo significativo que la hace más moderna, cambiante, exigente y
competitiva, lo cual implica el redimensionamiento de las organizaciones educativas
con roles trascendentales en los contextos escolares. Por consiguiente, la educación
viene a constituirse en la pieza fundamental dentro de la realidad que se vive
actualmente. Es decir, La Revolución Bolivariana, está generando transformaciones de
orden económico, social, político, ideológico cultural y educativos, a fin de garantizar
la equidad y la justicia en cada evento donde se piensa construir ideas en aras del
desarrollo. De allí, la importancia de desarrollar un liderazgo eficiente en el campo
educativo desde los primeros años de formación de los individuos en sus distintos niveles y
modalidades de la educación.
Dentro de este marco, la educación venezolana exige que sus protagonistas expresen
y evalúen sus propias experiencias, tomando en cuenta sus prácticas educativas para

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cumplir con la transformación de la escuela que queremos; de modo humanista,
participativa y protagónica deben involucrar los aspectos teóricos, prácticos en el personal
educativo, padres, representantes y comunidad en general, procesos que implica una
ruptura con las viejas prácticas, para estar dispuestos a los cambios y buscar en la
actualidad la productividad para el fortalecimiento del liderazgo dentro de la institución
educativa, la comunidad y su país.
Sin embargo, la tarea no es fácil, porque, de hecho el cambio genera resistencia, que
muchas veces es difícil de vencer, pero lo importante es que existen instituciones
educativas que dieron el paso hacia el desplazamiento de las tradiciones, costumbres,
arraigos, concepciones hacia un programa de formación que involucra la participación del
colectivo quien se apropiara de sus necesidades para transformarlas en potencialidades de
manera social comunitaria, mediante la unión, la reflexión, el conocimientos y la acción
para optimizar su liderazgo dentro de su función como docente proactivo.
Por consiguiente, el liderazgo es uno de los factores claves para el desarrollo
educativo de la sociedad, donde se abarca a los directivos y docentes como líderes capaces
de aplicar nuevos cambios y transformaciones del conocimiento para la renovación de
nuevas enfoques enmarcadas dentro del ambito educativo y social, sin embargo, es
necesario destacar que este proceso desarrollado por el líder debe ser continuo y basado en
valores humanos, tomando en cuenta que el resultado final es la integración de todos los
equipos en los que tiene relación en su ámbito educativo para que estos se desarrollen en un
nivel de alto desempeño, comprometidos con las instituciones y su talento humano.
Al respecto, Grados (2006), afirma que “el liderazgo es la capacidad para guiar,
motivar, conducir y convencer a un grupo de personas para obtener una meta que satisfaga
al grupo” (p.11).
De lo planteado, se infiere que, el director debe tener presente que su objetivo
principal es el mejoramiento de la educación. Organizándose, para proporcionar ayuda,
apoyo y orientación al colectivo educativo, siendo un proceso que involucra la
comunicación, toma de decisiones, poder de convocatoria, para el logro de un liderazgo
efectivo. Así mismo, el comportamiento de los miembros que constituye la comunidad
educativa, depende casi siempre del liderazgo que ejerce el director, al ejecutar sus
funciones en el centro educativo el cual dirige.

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 De tal manera, que el director escolar, como líder educativo debe planificar,
ejecutar, coordinar, los planes, programas y proyectos de formación orientados al desarrollo
pleno del ser humano y su incorporación al trabajo productivo, cooperativo y liberador, ser
inteligente, proactivo, organizado, armónico en la ejecución de sus labores. Por
consiguiente, los docentes de un plantel por competentes que sean, deben integrarse para
desarrollar actividades en conjunto con el personal directivo. Ahora bien, la escuela es
eficiente solo cuando el personal alcanza la meta demostrando mayor compromiso hacia el
trabajo bien hecho y productivo.
Es importante resaltar, la tercera bandera de la lucha por la calidad educativa como
resultado de la consulta nacional por la calidad educativa que deben ser asumidos con
entusiasmo y actitud de compromiso por toda la sociedad venezolana y el gobierno
bolivariano para alcanzar una mejor educación en la cual se plantea fortalecer el papel de
las y los maestros como actores fundamentales de la calidad educativa de estos logros,
avances y retos, cuyo mayor propósito es garantizar los fines de la educación bajo los
principios, criterios y procedimientos que respondan a la Refundación de la Patria
establecida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela como fin supremo.
Vinculado a esto, en el Estado Portuguesa funciona una dirección educativa que se
ejerce desde la capital del estado, la cual llamamos Zona Educativa desprendida en varias
Direcciones Educativas con la finalidad de apoyar y dar las orientaciones emanadas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación con el objeto de garantizar un afectivo y
efectivo aprendizaje a las y los estudiantes, siendo éstos el primer y único protagonista.
Por tal razón, el estado Portuguesa Políticamente, está conformado por catorce (14)
municipios, de los cuales cada uno ellos registran instituciones educativas desde el nivel de
Educación Inicial con sus dos Etapas: lo maternal y Preescolar hasta el nivel universitario,
demostrando el crecimiento de la población y a su vez la importancia de una escuela o
liceo. Pues ellos, nos preparan para una sociedad culta, critica, democrática y participativa.
En este sentido, el Municipio San Rafael de Onoto, el cual fue fundado el 9 de mayo en
1726 por los Frailes Españoles Bartolomé de San Miguel, Salvador de Cádiz y el Fraile
portugués Antonio de Oporto.
En la actualidad El Municipio San Rafael de Onoto cuenta con instituciones
educativas, planes, programas y proyectos como forma de organización de los aprendizajes,

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así como un Centro de Investigación y Formación Permanente (CLIFP) denominado “Paulo
Freire”, sirviendo de base para la investigación educativa.
Este centro Local de investigación y Formación tiene como características
fundamental
1. Garantizar que se desarrollen los procesos de investigación y formación
permanente en los colectivos de las instituciones en su municipio.
2. Mantener comunicación permanente con las instituciones educativas a fin de
afianzar los procesos, así como recibir informar al Centro Regional de Investigacion y
Formacion Permanente del MA sobre las actividades desarrolladas.
3. Definir y establecer la estrategia de comunicación a fin de dar a conocer las
actividades desarrolladas en el municipio. (Creación de twitter y facebook)
4. Organizar espacios de formación con los voceros de los colectivos de formación
permanente.
5. Organizar el Congreso pedagógico municipal.
6. Apoyar y Acompañar la Universidad Nacional Experimental Samuel Robinson.
7. Organizar las expediciones pedagógicas en su municipio.
Es importante agregar que los nuevos modelos de la educación, surgen como
productos de muchos estudios brindando oportunidades para ampliar el campo de la
investigación y la formación docente, que requieren a la transformación de la misma a
través de cambios sociales que se generan en las comunidades educativas y sus actores;
siendo los protagonistas el ámbito docente pues ellos y ellas son las claves de la formación
y por ende de la transformación. Siendo de vital importancia la creación de los Colectivos
de Investigación y Formación en las Instituciones en los que se involucren los y las
estudiantes así como miembros de la comunidad, de forma tal, que los nuevos
conocimientos sean producto de la raíces históricas y culturales de cada localidad; mediante
intercambios de saberes con los maestros sabios, docente de larga trayectoria así como
basamentos históricos, legales y educativos, que insten al fortalecimiento de una educación
de calidad de una Venezuela potencia.
De allí que, se hace necesario que se promueva el conocimiento de las 24 líneas de
investigación promoviendo que en los colectivos institucionales se discutan y tomen como
guía en la realización de los Proyectos de Aprendizaje, Proyecto Educativo Integral

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Comunitarios y Proyectos Socio Productivos, motivando la educación óptima como lo
refleja la Consulta Nacional por la Calidad Educativa en el año 2014 que brinda entre sus
resultados la necesidad de constante formación y capacitación de los y las docentes en
función de la práctica de la enseñanza enfocada en la pedagogía del Amor el Ejemplo y la
Curiosidad e invite a que los y las docentes involucren la escuela, familia y comunidad en
las actividades escolares fortaleciendo el sistema educativo.
En tal sentido, los colectivos de Formación Permanente e Investigación tienen como
rol desarrollar actividades que promuevan la formación desde la acción, donde los sujetos
sociales impulsen valores de honestidad, justicia, equidad, corresponsabilidad social,
participación, cooperación y solidaridad, asimismo la formación de un sujeto social crítico,
creativo y reflexivo; que haga que la práctica docente sea integra e impulse inclusión. Que
valore los procesos pedagógicos por ello es importante la regularidad de los encuentros
para que en colectivo puedan realizar la construcción de saberes desde la praxis
acompañados desde la investigación, la lectura de biografías, audiovisuales, referentes
teóricos prácticos que sean discutidos y socializados en equipo.
Haciéndose indispensable que dichos resultados sean sistematizados para la
socialización reflexiva en colectivos de formación y lograr su divulgación de manera
general entre su colectivo docentes y demás personal, para luego poder realizar la
evaluación multidireccional, la coevaluación y autoevaluación de las acciones teórico
prácticas efectuadas en los Colectivos Institucionales lográndose la transformación
educativa y de calidad.
Sobre todo, siendo así los colectivos de Formación estrategias para realizar diálogos
de saberes institucionales que permitan conocer las realidades de cada una de éstas así
como resolver los posibles nudos críticos que se presentes encontrando las soluciones
dentro de las escuelas con el compromiso de pertenencia y pertinencia de los participantes.
Encontrándose entre estos nudos la apatía de algunos docentes al cambio y la
transformación curricular, el miedo al cambio o falta de interés en los procesos de
investigación y/o sistematización; siendo necesario que quienes dirigen y supervisan el
sistema educativo busquen estrategias y alternativas de motivación e inclusión de los y las
docentes que estén reacios a estos cambios o nuevas construcciones de conocimiento.

14
 Asimismo, tiene como sede la Unidad Educativa Nacional Menca de Leoni, cuya
ubicación geográfica es calle 6, del sector centro, diagonal a la plaza Bolívar del Municipio
antes mencionado, sus coordenadas son las siguientes: limites por el norte: casa y solar de
Paula Morillo, Carlos Roque, Vicenzo Tramontano y Lola Pérez. Por el Sur: Banco
Bicentenario, la Av. 4 que es su frente con calle 6. Por el Este: Patio y solar de Pastora de
Zacarías, Pierino D’ Angelis, calle 5.Por el Oeste: Instituto Educación Especial “María
Belén de Sivira”
Cabe destacar, como docente participante del Programa Nacional de Formación
Avanzada en la especialización de Dirección y Supervisión Educativa de la Prestigiosa
Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson, es necesario iniciar
reconociéndome en mi ser como persona esencial en lo académico en éste momento
histórico de innovación pedagógica, en la búsqueda de la transformación educativa, donde
la formación permanente, me ha servido de base en todos los conocimientos previos en mi
accionar, reconociendo mis potencialidades, debilidades y fortalezas a través del tiempo
vivido, practicando la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
De tal manera, que con la llegada de la Revolución Bolivariana a Venezuela dando
respuesta a una deuda social del país venezolano, el Comandante en Jefe y Máximo líder
Social y de la Patria Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, crea las Misiones Educativas
como proyecto bandera, entre ellas Misión Robinson, José Félix Ribas y Sucre, se
vislumbró en mí la esperanza de iniciar estudios profesionales en la Universidad
Bolivariana de Venezuela iniciando en el año 2005, recibiendo el título de Licenciada en
Educación específicamente en el mes de octubre del año dos mil ocho.
Simultáneamente, realice diferentes formaciones, seminarios, cursos de Dirección,
Liderazgo y Gerencia Educacional, Política Educativa, Sociopolítica y expediciones
pedagógicas realizadas a diferentes municipios y ciudades de Venezuela, con gran orgullo
puedo decir que fui formada en revolución, crecí en las misiones educativas siendo la punta
de lanza de este proyecto revolucionario.
Posteriormente, para el año 2018 ingreso en el Diplomado de Dirección y
Supervisión Educativa, luego este pasa a conformarse como Programa Nacional de
Formación Avanzada en Educación Dirección y Supervisión Educativa (PNFAE) la misma
nos ha brindado herramienta transformadoras en la pedagogía del amor, el ejemplo y a

15
curiosidad para avanzar hacia una educación de calidad, sembrada en principios y valores
sociales, tales como: solidaridad, humildad, compañerismo, cooperativismo,
corresponsabilidad, amor, respeto, conciencia crítica y sentido de pertenencia al territorio.
Dentro de tantas responsabilidades, adquirí una más en el año 2018, el cual fue ser
asesora del Diplomado para Directores y supervisores, donde los Directores, Supervisores,
Coordinadores y Docentes, comenzamos a formarnos con la teoría, ya que la practica la
veníamos ejerciendo y vivenciando. Sin embargo, ahora con más humanismo. Igualmente,
me formé con sus experiencias, vivencias y la responsabilidad de ser un ejemplar líder
gerente de la educación de una institución, sus estudiantes y su personal. Para el año 2018
este diplomado paso a conformarse como Programa Nacional de Formación Avanzada en
Dirección y Supervisión Educativa cuya asesora es la Master Benicia Lujano actualmente
tutora para el desarrollo de este Trabajo Especial de Grado.
Durante la trayectoria de mi formación en el programa antes mencionado me ha
permitido avanzar en la investigación educativa, percibiendo las necesidades de mi entorno
educativo que se convierten en nudos críticos para llevar a cabo una gestión educativa
eficiente.También manifiesto que, mediante la formación impartida desde el diplomado en
Dirección y Supervisión Educativa detecté algunas situaciones por resolver en el ámbito
educativo. Por lo tanto realicé un diagnóstico a través de la técnica de observación donde
pude percibir que la mayoría de los docentes de las diferentes instituciones no participan en
las diversas formaciones pedagógicas emanadas del nivel central.
De tal modo describo, que luego de realizar visitas a varias instituciones educativas,
reuniones con el personal directivo y su estructura, también en conversaciones socializadas,
logré detectar las siguientes debilidades pedagógicas, entre ellas se encuentran: los docentes
y personal de las instituciones educativas están desmotivados en cuanto a las asistencia a
diferentes formaciones pedagógicas emanadas por el Ministerio del Poder Popular Para la
Educación, a pesar de conocer que existe los colectivos de investigación y formación
institucional (CIFI) quienes son el apoyo en el proceso de investigación no se le da la
debida importancia en el rol que esta estructura desempeña, al igual que no aplican las
orientaciones de las jornadas de autoevaluación de la vida institucional, por ende esto afecta
la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario y sus diferentes Proyectos de
Aprendizajes.

16
 Detectando finalmente el campo problemático de esta investigación, donde expongo
mi interés por investigar sobre el liderazgo educacional eficiente; de allí logré analizar las
aptitudes, actitud, vivencias y prácticas, fortalezas, debilidades y necesidades pedagógicas
de estos líderes en el ámbito educativo que marcan la relación del liderazgo con los
resultados exitosos en las organizaciones y con la eficacia de la escuela.
Es importante destacar que, la Unidad Educativo Nacional Menca de Leoni sede de
la investigación educativa, comprende en su punto y círculo el Sector Centro del Municipio
San Rafael de Onoto, con una unas características significativas de señalar el mismo fue
fundado en la década de los treinta (30) y se encuentra organizadas por diferentes sectores;
en cuanto a su aspecto social, cuenta con diferentes tipos de familia venezolanos,
extranjeras como los Chinos, Árabes, Portugués, Italianos, Españoles, Colombianos, entre
otros. Por su parte, en el aspecto cultural, se aprecia diverso tipos de creencias y religiones
como católicos, evangélicos, testigo de Jehová, musulmán.
Es de resaltar, que por estar ubicada en el centro del municipio la iglesia católica
está relativamente cerca, así como diferentes comercios, edificio de la alcaldía, policía
estadal, registro civil, plaza Bolívar y plaza la Coromoto. Por su parte tenemos el aspecto
económico su principal fuente de ingresos es el comercio tanto el formal como el informal,
buhoneros, ferreterías, panaderías, restaurantes, abastos, licorería, tiendas de ropa,
fotocopiadoras, carnicerías, zapaterías. Además existen numerosas tipos de profesión tales
como: ingenieros, docentes, abogados, médicos, enfermeras, costureras, maestros de obras,
carpintero, administradores, otros.
Al respecto, La institución sede del Centro de Investigación y Formación
Permanente, en lo político se encuentra inmersa en el circuito educativo Nº 02,
perteneciente a la comuna Francisco de Miranda el Universal, conformadas por 11
Consejos Comunales, a continuación se mencionan: Prolongación Libertador, Los Pozones,
La Manga, Los Mangos, Banco Obrero, El Canal, Pasaje Nacional I, Pasaje Nacional II,
Mango Mocho, Caño Amarillo, La Arenera y Los Motores, todas adyacentes. También se
cuenta con las misiones educativas, tales como: Robinsón, Ribas, Sucre, organizaciones
políticas, Comité Local de Abastecimiento y Producción (CLAP), Unidad de Batalla
Bolívar Chávez, (UBCH), Misión Somos Venezuela, entre otros.

17
 Asimismo, cuenta con la tendencia políticas de los ideales revolucionario como el
Partido Socialista Unidos de Venezuela (PSUV), Partido Comunista de Venezuela (PCV) y
otros partidos del polo patrióticos, tendencia de partidos de la oposición como lo es
Movimiento Al Socialismo (MAS), Acción Democrática (AD), Comité de Organización
Política Electoral Independiente(COPEI), también conocido como Partido Demócrata
Cristiano y otros. Al mismo tiempo cuenta con sedes de la Alcaldía, comandancia Policial,
Banco Bicentenario, Sector Escolar, Consejo de Protección, Casa de la Mujer, Fundación
del Niño. Seguidamente hago mención a los servicios de salud: cuenta con Consultorios de
Salud privados: Doctor Navarro, Doctora Trina Rojas, tres consultorios de Barrio Adentro
Salud, además del Centro de Diagnóstico Integral Eduarda Yustiz y el Centro de
Rehabilitación Integral.
Es importante destacar que el municipio cuenta con veinte instituciones educativas
que alberga una población de cuatro mil doscientos veinte estudiantes, que representa la
esencia de la formación permanente y la transformación educativa, a través del cual se
relacionan los conocimientos pedagógicos, con la experiencia de la vida cotidiana para
construir un conocimiento personal.
Seguidamente, expreso la imagen satelital del municipio anexando las instituciones
educativas:

Mapa cartografico del municipio donde se muestran la Unidad Educativa Nacional

Menca de Leoni, en el cual esta ubicado el Centro Local de Investigacion y Formacion
Paulo Freire.

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Mapa del Municipio San Rafael de Onoto Estado Portuguesa

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 Croquis de la Institución Sede del Centro Local de Investigación y Formación Paulo
Freire

Por lo ante expuesto, el Centro Local de Investigación y formación “Paulo Freire”

es un espacios de encuentro e interacción donde los y las docentes organizados en
colectivos de investigación y formación permanente en sus escuelas, se apoyan para
desarrollar sus procesos de investigación y formación a partir de la sistematización y
reflexión sobre su propia práctica. A continuación se describe la matriz DOFA.
Debilidades: ellas pueden ser: falta de espacio físico más amplio para las
realizaciones de las diferentes tareas y para el funcionamiento del Centro Local de
Investigación y Formación. Falta de equipos tecnológicos como lo son computadoras,
Video Beam, sonido, micrófonos, cámara fotográfica, wifi, además de materiales de
oficina.
Oportunidades: su sede está en pleno centro del municipio San Rafael de Onoto, el
comercio, la alcaldía, el Banco Bicentenario, la comandancia policial, farmacias, se
encuentran relativamente cerca.
Mientras que sus Fortalezas viene hacer: cuenta con una biblioteca para realizar
investigaciones y lecturas de libros. Asimismo, permite la organización de los Colectivos de
Investigación y Formación Institucional (CIFI) los cuales se conforman como apoyo para

20
las investigaciones institucionales. También, apoya la participación, la organización en los
Congresos Pedagógicos y diferentes programas de formaciones conducentes y no
conducentes a grado.
Seguidamente, las Amenazas se tiene la falla de la electricidad en las comunidades
adyacentes que afectan directamente a la institución para la realizaciones y entrega de las
tareas, falta de internet, falta de personal para el pleno funcionamiento del Centro Local de
Investigación y Formación. Los docentes no acuden en su mayoría a los congresos
pedagógicos y a las diferentes formaciones. Así como, falta de liderazgo por parte del
colectivo directivo, no aportando a las estrategias de enseñanza e innovación pedagógica.
En este mismo orden de ideas, hago referencia a las instituciones educativas que
fueron abordadas en mi función como Colectivo de Apoyo Técnico Pedagógico: Escuela
Estadal Trina de Moreno, Escuela Estadal Felicia Francisca Báez, Escuela Estadal Marina
de Contreras, Unidad Educativa Nacional Menca de Leoni, Unidad Educativa Nacional
José de la Cruz Paredes, Unidad Educativa Nacional Vidal Lizcano Reyes, Escuela
Bolivariana David Leal.
En vista de, algunas situaciones presentadas en el ámbito educativo, detallé la
direccionalidad del proceso investigativo que me permitieron abordar la metodología de la
investigación: campo problemático, interrogantes de investigación, objeto y campo,
concisos a la línea de investigación, propósitos generales y específicos descripción de los
momentos metodológicos precisos para alcanzar la transformación educativa y sus fines
esenciales, que conllevan a conocer nuestro radio de acción donde se incorporan los
colectivos educativos y demás entes sociales en búsqueda de la comunalizacion educativa.
De lo antes planteado, me hago las siguientes interrogantes de investigación:
¿Qué situación presentan las instituciones educativas en relación a la formación
pedagógica para el mejoramiento de la gestión escolar mediante el liderazgo eficiente?
¿Qué expectativas tiene el personal directivo en relación a la formación pedagógica
para el mejoramiento de la gestión escolar mediante el liderazgo eficiente?
¿De qué manera puedo motivar al personal que cumple funciones como directivo en
las instituciones educativas en cuanto el mejoramiento de la gestión escolar para un
liderazgo eficiente?
¿Cómo evaluar las estrategias aplicadas para el mejoramiento de la gestión escolar para un

21
liderazgo eficiente?
De acuerdo con las tareas de investigación se crea el Propósito General: Motivar al
personal con funciones de dirección en las instituciones educativas para el mejoramiento de
la Gestión Escolar mediante el liderazgo eficiente
Como propósitos Específicos de la investigación se concibe lo siguiente:
1- Diagnosticar la situación que presentan las instituciones educativas en relación a
la formación pedagógica para el mejoramiento de la gestión escolar mediante el
liderazgo eficiente.
2- Establecer las expectativas que tiene el personal directivo en relación a la
formación pedagógica para el mejoramiento de la gestión escolar mediante el
liderazgo eficiente
3- Emplear estrategias de formación para motivar al personal que cumple
funciones como directivo en las instituciones educativas en el mejoramiento de
la gestión escolar para un liderazgo eficiente.
4- Valorar la efectividad de la aplicación de las estrategias realizadas.
Cabe destacar, que el objeto es el liderazgo eficiente, mientras que su campo de
acción es la Gestión Escolar, que guarda relación con la estructura organizativa y de
funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores escolares (supervisoras y
supervisores, directoras y directores, docentes, estudiantes y familias), con la organización
y ejecución del proyecto Educativo Integral comunitario y de aprendizaje.
Finalmente, describo los momentos metodológicos los cuales son: la Investigación
Acción Participativa y Transformadora, el Enfoque Sociocítico y la línea de investigación.
En este mismo orden de ideas, en el aspecto metodológico, la Investigación Acción
Participativa y Transformadora de Julio Valdés 2018, los métodos cualitativos tienen el
propósito de descubrir críticamente la realidad, estableciendo fundamentos para su
transformación. La realidad no está ante el investigador, sino que coexiste con él, pues entre
ambos hay una relación de implicación mutua se aplica en una praxis popular, esta
metodología, ésta siendo utilizada en diversos enfoques y corriente para mejorar la realidad
y la renovación pedagógica.
Por lo consiguiente, como participante del Programa Nacional de Formación
Avanzada en la especialización de Dirección y Supervisión Educativa, se implementa éste

22
método de investigación en el sentido amplio de la práctica pedagógica, para lograr una
acción de transformación emancipadora; mediante jornadas de formación pedagógica,
encuentros de saberes, teniendo como base los recursos humanos del contexto social donde
se desarrolla la práctica docente.
Es por ello, que la Educación es un diálogo comunicacional entre los hombres, que
no se da en el vacío sino en situaciones concretas de orden social, económico y político. En
tal sentido, la educación, es un constante vivir de experiencias mutuas entre el educador y
el educando, quienes en conjunto dan vida a lo que Freire llama educación concientizadora.
En el mismo orden de idea, el docente, en esta concepción sociocrítica debe estar
capacitado para plantear condiciones de aprendizaje orientadas al progreso de
organizaciones de comprensión, y aplicación de conocimientos, que promuevan, no sólo la
actividad individual, sino colectiva haciendo análisis crítico de las expresiones teóricas y
prácticas enmarcado en la realidad social. De allí que, La pedagogía de Paulo Freire busca
gestar una educación para la transformación social derrocando dinámicas de poder de los
opresores a los oprimidos.
Esta posición pedagógica se caracteriza por ser política en sus procesos y sus fines.
Es por ello que, Freire concibe la educación como un acto que busca el pleno y autentico
desarrollo del otro, porque se organiza en la justa medida en que el otro se constituye, es un
acto de amor a la vida, que busca el pleno desarrollo de la libertad, del diálogo, de la
comunicación, del desarrollo con y por el otro.
En ese mismo orden de idea, hago mención a la línea de investigación, el cual viene
a contribuir con el enfoque sociocrítico con la metodología de la Investigación Acción
Participativa y Transformadora que establece , orientan, planifica, y construye para mostrar
la transformación de la práctica pedagógica, en tal sentido, tomo como línea de
investigación la Gestión Escolar que enmarca el funcionamiento, las relaciones entre los
diferentes actores escolares, supervisoras y supervisores, directoras y directores, docentes,
estudiantes y familias, ejerciendo la orientación y dirección estratégica del proceso
educativo bajo los principio de corresponsabilidad al incorporar los colectivos internos
como los diversos actores comunitarios por ser participante activo de la gestión educativa,
al mismo tiempo que hace correspondencia con la planificación por proyecto, Proyectos
Educativos Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA). En tal caso

23
enmarco mi trabajo especial de Grado a la Línea de Investigación Gestión Escolar, siendo
los sujetos de transformación los directores de las diferentes instituciones del municipio
San Rafael de Onoto estado Portuguesa.

MOMENTO II
Sistematización y Reflexión Crítica
En el proceso evolutivo de la humanidad, la sociedad ha sido sometida a cambios y
transformaciones permanentes, que involucran las dimensiones políticas, sociales,
económicas, socioculturales; esta realidad ha generado una redimensión en todas las
organizaciones y actividades que se vale el hombre para satisfacer sus principales
necesidades, dentro de esta dinámica social, intrínsecamente. Es por ello que, dentro de este
proceso se encuentra la educación, vista no solamente como una herramienta de instrucción
o información, sino también, como elemento de formación de las personas para su inserción
activa y transformadora en la sociedad para alcanzar el desarrollo integral del individuo
actual.
De tal manera, los cambios educativos se logran a través del cambio de actitud, de
participación, de convicción, de creencias y conocimiento de los docentes, éstos son los

24
genuinos protagonistas de la innovación curricular y de la transformación escolar. Sin
embargo para que este nuevo modelo didáctico tenga cabida en la práctica escolar diaria es
necesario que el docente comprenda, participe y conozca las teorías que sirven de referente,
así como la importancia de nuevas didácticas que puedan promover la mejora de la práctica
y del compromiso con el cambio social.
En tal sentido, los educadores del siglo XXI, debemos poseer la capacidad de una
reflexión permanente en la acción y sobre la acción, para lograr la transformación del acto
educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de las y los educandos. Por esta
razón que al tiempo se estimula el propio desarrollo profesional del educador. En
consecuencia, el trabajo del docente es considerado como una actividad intelectual y no
sólo técnica, como un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y
experimentación personal y grupal, en el que el educador, ejerciendo su liderazgo se
convierte en un intelectual autónomo y cooperativo, en proceso permanente de desarrollo
profesional que considera las estrategias de enseñanza-aprendizaje como inferencia de
acción, para analizarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de
actualizarlas o sustituirlas, convirtiendo al educador en protagonistas del proceso de
construcción del conocimiento de la realidad objeto de estudio, en la detección de
problemas y necesidades. Además en la elaboración de propuestas y soluciones para el
cambio emancipador.
Por lo consiguiente, Carlos Marx (1845) en su Tercera Tesis sobre Feuerbach,
expresa; “Los hombres nuevos son productos de circunstancias nuevas y de una educación
nueva. Pero son los propios hombres los que hacen que cambien las circunstancias; o sea, al
educador también hay que educarlo.”
En este sentido, el papel que juega el educador en la formación del nuevo
republicano, requiere también ser parte de esta transformación como principal protagonista,
demostrando que el cambio inicia desde lo particular para lo general. Asimismo, el
liderazgo es el componente social para mi investigación, es también un componente que
depende de la gestión educativa para su desarrollo. La verdadera transformación de la
educación se plantea mediante un dialogo de saberes donde todos los actores puedan
intervenir en igualdad de condiciones.
Así mismo, para Sanjurjo (2000), manifiesta que:

25
 La formación se aborda como un trayecto, un proceso que comienza mucho

antes de nuestro ingreso al instituto de formación, en nuestra propia

experiencia escolar, y que continua durante toda nuestra vida profesional,

comprender algunas resistencias al cambio, saber que tenemos

conocimientos implícitos que se fueron formando mucho antes de nuestros

primeros contactos con las teorías pedagógicas y que siguen poniéndose en

acto a pesar del conocimiento que tenemos de ella. (p. 123).

Es decir, la formación es concebida mediante procesos que se inicia de forma

intrínseca, a través del continuo vivir de nuestras vidas, y se va perfeccionando durante
nuestra trayectoria profesional, laboral, mejorando cada día la práctica docente, tomando en
consideración las enseñanzas pedagógicas en los diferentes ámbitos en los cuales nos vamos
desenvolviendo. La formación pedagógica ideal debe estar cimentada en un docente crítico,
consiente de la realidad política, económica y social de un país, con una base pedagógica
que profundice sobre cómo enseñar y con herramientas para la investigación que permita
sistematizar el saber pedagógico que se construye con la práctica.
Por su parte, el Ministerio del Poder popular para la Educación, en el Plan Nacional
de Formación Permanente (2011-2012), enfatiza la necesita de impulsar la formación
permanente del docente desde espacios donde sea posible el intercambio permanente de
saberes, ideas, y opiniones en ambientes de dialogo propicio para la construcción
democrática plasmados en propuestas de intervención. (p. 31).
Esto quiere expresar, que la formación permanente del docente puede ser vista como
un espacio en el que se estimule la participativa activa y protagónica de éste en los lugares
educativos, con el propósito de alcanzar una educación capaz de ayudar a formar personas
comprometidas con el bienestar individual y colectivo.
En este orden de ideas, el liderazgo el componente social para mi investigación, es
también un componte que depende de la gestión educativa para su desarrollo. Como plantea
(Yulk, 2002,) es necesario diferenciar que “los líderes son conducidos a generar cambios
basados en valores, ideales e intercambios emocionales propiciar el cambio social,
transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de

26
transformación”. Partiendo de este referente puedo inferir que el director es el motor
primordial de una institución educativa, de su motivación y actuar dependerá su éxito en la
gestión eficiente y estar llamados para transformar en la pedagoga del amor, el ejemplo y la
curiosidad.
En este mismo orden de ideas, Paulo Freire fundamenta un método de cultura
popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin
política del pueblo. Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a
politizar. Freire no confunde los planos político y pedagógico: ni se absorben, ni se
contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de que el hombre se
hace historia y busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre. Ésta es la
educación que busca ser práctica de la libertad.
Por lo tanto, que la metodología surge de la práctica social para volver, después de
la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera, la metodología está
determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de
referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que tiene
que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de
transformar su realidad.
Seguidamente expreso, que la manera en que Freire concibe la metodología quedan
referidas las principales variables que sirven de líneas al proceso educativo como acto
político y como acto de conocimiento; éstas son: la capacidad creativa y transformadora del
hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posición que
ocupe en la estructura social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión
histórica de éste.
Asimismo, otras características del método de Freire son su movilidad y capacidad
de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida
constantemente al cambio, a la evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser
inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagogía, es obvio que el
método tendrá que seguir su ritmo de dinamicidad y desarrollo como una constante
reformulación.
Por consiguiente, que el maestro Freire, busca que la transformación inicia desde el
líder en la educación, un cambio que se vive, se practica en el diario vivir. Para ello, es

27
necesario, que el director, supervisor o gerente educativo, no se vea como un ser
inalcanzable, sino una herramienta de transformación, lleno de dinamismo y humildad,
practicante de la pedagogía del ejemplo el amor y la curiosidad mediante una comunicación
asertiva favorable con su personal a cargo, reconociéndose como instrumento de
transformación en colectivo.
Haciendo referencia a Luis Beltrán Prieto Figueroa, quien presentó la propuesta del
Humanismo democrático (1946), en una conferencia dictada en la Escuela Normal Miguel
Antonio Caro para anunciar que el Estado debe ser el responsable supremo de la
orientación general de la educación de la República. Esa propuesta desarrolló una filosofía
educativa para conformar la conciencia de los ciudadanos, y fue denominada Humanismo
Democrático.
Es por esta razón, que el legajo y la práctica dada por el maestro Prieto, demostró
que si es posible enseñar con el ejemplo y que nuestras buenas acciones quedan plasmada
en los logros de la transformación del ciudadano para hacer posible una república
democrática, participativa y llena de valores sociales manifestando el amor a la humanidad
y la humildad. Sus palabras están muy acertadas ya que el responsable de la formación
educativa, es el gobierno Bolivariano bajo la tutoría del Ministerio del Poder Popular para
la Educación.
Por su parte, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
señala como uno de sus fines, en su preámbulo, la necesidad de “Refundar la República
para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y
pluricultural, en un estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores
de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común […]”. De tal manera,
que nuestra carta magna, expresa que es saludable la práctica de valores sociales, llenos de
solidaridad, del bien común, asumidos como buen líder.
De igual forma, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), en su artículo 102, dice textualmente:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y

28
 como instrumento del conocimiento científico, humanístico y

tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio

público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del

pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de

cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una

sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la

participación activa, consciente y solidaria en los procesos de

transformación social, consustanciados con los valores de la identidad

nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con

la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta

Constitución y en la ley.

Para alcanzar dicho propósito, es la educación quien logra ése objetivo, de formar a
un ciudadano culto, apto para convivir en sociedad, con prácticas de valores y quien mejor
que el liderazgo del docente, del director y del supervisor para demostrar y garantizar una
educación democrática, participativo y solidaria.
Es por ello, que la Ley Orgánica de Educación (2009) en artículo 3, expresa:
La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia
participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la
formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración
y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia
social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la
inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la Patria e
integración latinoamericana y caribeña. (p.3)

Ahora bien, es la educación quien tiene la hermosa labor y el trabajo como proceso
29
fundamental para alcanzar dichos fines. En consecuencia, es el estado venezolano quien
asume a la educación como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, De tal manera que es el liderazgo en la educación quien es el instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Por su parte, La concepción del Estado Docente: “La expresión rectora del Estado
en Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como
derecho humano universal y de deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como
servicio público que se materializa en las políticas educativas”(LOE, 2009, art.5, p. 5)
Por lo consiguiente, que esta rectoría del estado venezolano no solamente se reduce
a una mera función administrativa del hecho educativo, sino que implica, entre otras cosas,
la responsabilidad de impulsar la formación permanente de las y los docentes, incluyendo
los equipos directivos que se conformen con el propósito de promover una gestión escolar
consustanciada con los principios consagrados en nuestro ordenamiento jurídico y con los
planes, programas y proyectos emanados por el ente rector.
De igual modo, el Plan de la Patria 2019-2025, tiene entre sus principales objetivos
convertir a Venezuela en una potencia económica, soberana y de igualdad social y además
incluye los diecisiete (17) objetivos de la Agenda de Desarrollo 2030 de Naciones Unidas,
que tratan sobre el abordaje y solución de temas como bienestar, educación, preservación
de la paz y alimentación.
Así mismo, el Gran Objetivo Histórico N° 2: Continuar construyendo el socialismo
Bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje
del capitalismo y con ello asegurar “la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de
seguridad social y la mayor suma de estabilidad política” para nuestro pueblo. (p.24)
Por esta razón, que el Plan de la Patria 2025, tiene como premisa la construcción de
una sociedad igualitaria y justa, el desarrollo pleno de la democracia en todas las
dimensiones. Destacan de manera especial los mecanismos de protección social del Pueblo,
el sistema de misiones y grandes misiones, la atención de las necesidades sociales como
derechos y no como mercancías.
Lo ante mencionado, nos deja claro, que el trabajo debe ser en equipo, siendo
individualistas, jamás se podrán lograr las metas u objetivos propuestos y como líder del
centro local de investigación y formación, como apoyo técnico a las y los directores,

30
coordinadores, demás equipo de trabajo de las instituciones educativa, busco reforzar,
motivar e instruir para los logros de la mayor felicidad y seguridad social del Municipio
San Rafael de Onoto. De manera que podamos ser ejemplo o pilotos de cambios para una
sociedad libre, democrática y participativa.
Asi mismo, el Ministerio del Poder popular para la Educación, en el Plan Nacional
de Formación Permanente (2011-2012), enfatiza la necesita de impulsar la formación
permanente del docente desde espacios donde sea posible el intercambio permanente de
saberes, ideas, y opiniones en ambientes de dialogo propicio para la construcción
democrática plasmados en propuestas de intervención. (p. 31)

MOMENTO III
Propuesta Transformadora y Su Aplicación
Venezuela al igual que los demás países latinoamericanos, experimentan momentos
de verdadera transformación no solo a nivel educativo si no en casi toda la sociedad. En
consecuencia, demanda del gerente educativo una participación protagónica para su
modernización y productividad. De manera que, existiendo la necesidad de manejar una
gestión que permita la participación de los actores para poner en marcha dichas acciones.
Es importante mencionar, que en la actualidad los equipos de alto desempeño, se

31
han convertido en los principales medios para organizar la labor de cualquier tipo de
organización. Esto se debe a que las tareas a realizarse requieren de múltiples habilidades,
experiencia, juicio y creatividad, que son relacionadas condicionalmente por un equipo de
personas de alto desempeño y compromiso ya que previamente se han apreciado las
competencias pertinentes para la formación de los colectivos.
En este sentido, este planteamiento establece un contexto de acción desarrollada por
quien gerencia, dirige y orienta los planes, proyectos y programas en las instituciones
educativas. Por lo tanto, en su condición de máxima autoridad debe convertirse en gestor de
la participación activa, la solidaridad, el consenso, los cuales son elementos del mismo fin.
Por consiguiente, este trabajo de investigación fue titulado: Liderazgo Eficiente en
las Instituciones Educativas, cuyo propósito general es motivar al personal que cumple
funciones como directivo en las instituciones del Municipio San Rafael de Onoto del
Estado Portuguesa para el mejoramiento de la Gestión Escolar.
De tal modo que, el sujeto de transformación en la investigación que desarrollé
como autora fue dirigida a los docentes con función directiva en los planteles educativos,
ya que ellos desempeñan diferentes roles entre ellas, funciones administrativas, pero
también de liderazgo, es quien organizar las reuniones curriculares y de enseñanza, de
manera armónica, bajo un clima escolar favorable, además de mantener interacciones con
docentes, estudiantes, familias y comunidad.
Bajo esta perspectiva, se utiliza como metodología la Investigación Acción
Participativa y Transformadora, bajo el enfoque sociocítico, que es una de las prácticas
fundamentales que todo ser humano debe poseer para ser un ciudadano activo dentro de la
sociedad en la que se desenvuelve, una de las forma de abordar este pensamiento es
acercándonos a su realidad y sentir desde cerca su accionar, pensar, y actuar. Dentro de las
principales actividades realizadas fueron reuniones informativas y conversaciones
socializadas, estas me permitieron compartir experiencias pedagógicas junto al colectivo
directivo sobre la realidad social del entorno educativo
De allí que, pude determinar la desmotivación existentes en los directores y el
personal bajo su responsabilidad en cuanto a participar en las diferentes formaciones
direccionadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Sistema Nacional
de Investigación y Formación, ya que si éstos poseen las herramientas de motivación al

32
logro y de alcanzar una buena gestión escolar, él puede generar en su personal la necesidad
de mejorar y conseguir la calidad educativa con la ejecución en sus planes, programas y
proyectos, haciendo énfasis en la formación en cuanto a la autoevaluación de la vida
institucional, el Proyecto Educativo Integral Comunitario y de los Planes, Programas y
Proyectos a desarrollar durante el año escolar generando la gestión escolar.
Cabe destacar, que el objeto de esta investigación es el liderazgo eficiente, mientras
que su campo de acción es la Gestión Escolar, que guarda relación con la estructura
organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores escolares
(supervisoras y supervisores, directoras y directores, docentes, estudiantes y familias), con
la organización y ejecución del proyecto Educativo Integral comunitario y de aprendizaje.
En este sentido, la población objeto de esta investigación representada por veinte
instituciones educativas organizado en el subsistema de educación básica integrado por los
niveles de educación inicial, primaria desde hasta media general y técnica, cada una de ellas
con líderes gerenciales como directores educativos.
Por lo consiguiente, la muestra está conformada por siete (7) directores de las
instituciones educativas, las cuales atienden el subsistema de educación inicial, primaria,
media general y técnica. Llevando a cabo visitas y conversaciones socializadas realice un
plan de acción. Es fundamental expresar que, luego de la aplicación de un diagnóstico
participativo en las diferentes instituciones educativas con el colectivo de los docentes
directores para el mejoramiento de la gestión escolar a través del liderazgo eficiente se hizo
necesario organizar y ejecutar un plan de acción que a continuación describo:

Propósito General: Motivar al personal con funciones de dirección en las

instituciones educativas para el mejoramiento de la Gestión Escolar mediante el liderazgo
eficiente
En primer lugar, inicié con el propósito específico Diagnosticar la situación que
presentan las instituciones educativas en relación a la formación pedagógica para el
mejoramiento de la gestión escolar mediante el liderazgo eficiente, desarrollado en el mes
de enero 2019, para lo cual realicé reuniones previas con el personal directivo y el colectivo
de investigación y formación institucional, de igual manera se quedó en acuerdos realizar
visitas a los diferentes centros educativos, donde intercambié conversaciones socializadas

33
con el personal directivo. utilizando como recursos humanos el Docente participante del
Programa Nacional de Formación Avanzada en Dirección y Supervisión Educativa, y el
colectivo de directores, como recursos material se utilizó: libreta, lápiz. El tiempo de
ejecución esta actividad fue de un (1) mes.
Durante el transcurso de estas visitas pude evidenciar a través de conversatorio que
los docentes estaban desmotivados para realizar las diferentes formaciones direccionadas
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Sistema Nacional de
Investigación y Formación, que no conlleva a demostrar un liderazgo eficiente para realizar
una buena gestión escolar.
Además, les expliqué en la misma reunión las funciones y el apoyo que se ofrece a
las escuelas y liceos en los Centros de Investigación y Formación, y como Colectivo de
apoyo Técnico Pedagógico, al igual que le orienté los roles que cumplen los Colectivos de
Investigación y Formación Institucional, es de hacer notar que, éste colectivo de directores
mostraron una actitud motivada a participar activamente en la propuesta de investigación en
relación a la manera como se va a impartir la propuesta de formación pedagógica, cabe
señalar que las instituciones abordadas fueron Escuela Estadal Trina de Moreno, Felicia
Francisca Báez, Marina de Contreras, Unidad Educativa Nacional Menca de Leoni, José de
la Cruz Paredes, Vidal Lizcano Reyes, Escuela Bolivariana David Leal.
Como docente investigadora me siento complacida al escuchar las posibilidades del
personal directivo en sentirse parte como un equipo integrado a dar solución a la realidad
social existente, cuyo propósito de la investigación Motivar al personal con funciones de
dirección en las instituciones educativas para el mejoramiento de la Gestión Escolar
mediante el liderazgo eficiente, como propuesta transformadora educativa, ajustada a la
realidad social.
Ahora bien, las actividades realizadas en el siguiente propósito de investigación:
Establecer las expectativas que tiene el personal directivo en relación a la formación
pedagógica para el mejoramiento de la gestión escolar mediante el liderazgo eficiente, ésta
se llevó a cabo en el mes de febrero del año 2019, donde se realizaron reuniones con el
colectivo directivo, les expuse la situación que se evidenció producto de las visitas
realizadas, logrando la conformación de las estructuras de organización del Centro Local de
Investigación y Formación (CLIF), se tomó como recurso humano utilizado el docente

34
participante del Programa Nacional de Formación Avanzada en Dirección y Supervisión
Educativa, y los directores, mientras que los recursos materiales fueron libreta, lápiz y
computador, e1 tiempo de realización de esta actividad fue de una semana.
Como resultado de esta actividad se alcanzó que: las y los directores de plantel,
valoraron de manera positivamente las observaciones que se evidenciaron en las visitas, y
se logra conformar las estructuras de funcionamiento de los Colectivo de Formación e
Investigación Institucional (CIFI) de cada institución educativa, a su vez demostraron la
importancia fundamental que la formación docente se implemente y continué realizando
para la transformación de la sociedad, valorando el desarrollo humano en los diferentes
procesos pedagógicos, que ésta se convierten en una búsqueda permanente del ser social y
el agrado al explicar la manera como se realizara la formación pedagógica para el
mejoramiento de la gestión escolar.
Seguidamente, se implementó un taller de formación sobre el Liderazgo educativo,
su importancia, característica del Líder Comunitario, Democrático y Participativo, los tipos,
las funciones, los valores de un buen líder en las instituciones educativas, también se
consideró importante tomar en consideración las cinco dimensiones de una escuela, como
espacio del saber, del conocer, donde todos aprenden, la comunidad, las y los maestros, el
director también aprende.
Cabe decir que, en este taller realizado se hace mención a las cinco dimensiones que
el director debe cuidar entre ellas se encuentran las siguientes: la matricula, siendo esta la
esencia de una escuela ésta debe ser protegida y cuidada lleva consigo los estudiantes y la
familia, seguidamente la segunda dimensión son los maestros y maestras como un equipo
pedagógico, los administrativos, los obreros, las cocineras de la patria quienes subrayando
que estos deben estar en formación constante para lograr la calidad educativa, que conlleva
a la transformación pedagógica, como tercera dimensión se tiene la sede, que es el lugar
donde convergen todos las organizaciones e instituciones, cabe destacar que se debe
integrar a todos los colectivos para ésta esté cuidada y resguardada.
Continuando con la cuarta dimensión se menciona el entorno, que es el lugar donde
se involucre de manera entusiasta a los padres , madres, responsables y comunidad, donde
se implemente la enseñanza de las artes y oficios, y pueda existir ese arraigo entre las
diferentes partes; como última dimensión, se hace referencia a los recursos para el

35
aprendizaje se hace necesario que el director tenga conocimiento y dominio de los recursos
para el aprendizaje, estos deben emplearlos de manera creativa, motivadora, innovadora. Se
hace imprescindible entender que los directores no nacen se hacen en formación constante
por y para lograr la gestión educativa con la eficiencia de su liderazgo.
El lapso de ejecución de esta actividad fue durante el mes de marzo, cabe destacar
que los directores se sintieron motivados al realizar dinámicas de integración sobre el rol
fundamental que cumplen cada uno de ellos en las instituciones educativas, como ejercer un
Liderazgo educativo aplicando la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad con
pensamiento sociocritico, ser instrumento motivador con compromiso social y colectivo,
tener empatía, carisma. Con Capacidades comunicativas de integración y trabajo en equipo,
como tomar ágilmente decisiones asertivas para la resolución eficaz de conflictos y
finalmente transformar la realidad del Pensamiento analítico y estratégico.
De igual manera, se empleó un taller de formación sobre la autoestima, para
fomentar el potencial creativo del Docente participante, éste se aplicó durante una semana,
Se evidenció una actitud positiva en los directores y les permitió valorar y conocer cuáles
son sus fortalezas, para mejorar y reconocer lo importante que son como líderes garantes
para avanzar y lograr objetivos de una gerencia educativa eficaz y eficiente para realizar
actividades orientadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación de forma
armónica, basada en el amor y la paz social.
Es importante agregar, que se efectuó Jornadas de formación sobre la forma de
organización de los aprendizajes (PEIC y PA) el cual se dedicó un mes para su realización
y explicación, siendo responsable la Docente participante del PNFA Dirección y
Supervisión Educativa y directores, como recurso materiales emplearon las páginas
blancas, video beam, computador, lápiz marcador, laminas papel bond.
Con este taller se logró capacitar, plantear la organización programación y ejecución
de acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, de
salud, científicas y sociales los cuales son elementos esenciales para la elaboración y
ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de
Aprendizaje (PA), desde una perspectiva integral, diversificada y en el marco de realizar
acciones en conjunto, ya que éste es un proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen

36
vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos,
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para
determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica y legales que orientan las
políticas educativas.
Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,
coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del
proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el
quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de
formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y
emancipadora.
Luego de explicar la organización y aplicación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario y los Proyectos de aprendizajes, se llevó a cabo otra jornada sobre el proceso
del Modelo de Autoevaluación de la vida Institucional, el cual se desarrolló de cinco
etapas: Planeación, Obtención de Información, Evaluación, Presentación y Estrategias de
Mejoramiento esta tuvo término de ejecución del mes de marzo, donde se desarrollaron
aspectos claves y fundamentales, a ejecutar en las instituciones educativas.
Resaltando que, se logró como resultado mostrar un camino más acertado hacia la
mejora continua de la gestión educativa y el proceso de transformación aplicando la
pedagogía del amor. La autoevaluación se convierte, en un mecanismo esencial de la
calidad educativa y el desarrollo de los centros educativos, al mismo tiempo que se
desarrolla el correcto aprendizaje organizacional, al promover la integración en colectivo y
lograr mejorar en función de las evaluaciones y análisis realizados y los resultados
obtenidos.
Para finalizar, con la aplicabilidad de las estrategias ejecutadas y como respuesta al
último propósito de investigación: Valorar la efectividad de la aplicación de las estrategias
realizadas en relación a la formación pedagógica para el mejoramiento de la gestión
escolar mediante el liderazgo eficiente, realicé acompañamiento pedagógico, socializando
con el colectivo directivo de cada Institución donde los resultados fueron positivos y
favorables en el proceso que guía los planes, programas y proyectos de los distintos actores
de la comunidad educativa, coordinadores de plantel, especialistas, obreros administrativos,
y verificando el alcance de las estrategias aplicadas para el logro del propósito general:

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Motivar al personal con funciones de dirección en las instituciones educativas para el
mejoramiento de la Gestión Escolar mediante el liderazgo eficiente.

MOMENTO IV
Reflexión
Para ilustrar el desarrollo de la acción transformadora, es oportuno plasmar los
acuerdos en lo útil y práctico de las cosas, centrándonos en ésta a la hora de definir

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objetivos concretos, la clave de acción, Continuando así, con la socialización, análisis,
interpretación, desarrollo y organización de la jornada de autoevaluación de la vida
institucional, tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación en su artículo 19 “El
estado debe estimular la participación comunitaria, incorporando tanto a los colectivos
internos como actores comunitarios participantes activos de la gestión escolar”.
El objetivo más importante de esta investigación participativa es la transformación
de las circunstancias existentes en el ámbito educativo, teniendo como eje la problemática o
el contexto social. Debido a que esta metodología Investigación Acción Participativa
Transformadora es un proceso de reflexión continua, que requiere de la participación de los
sujetos sociales, cuyas perspectivas promoverán cambios bajo un enfoque sociocritico y
generar cambios en el desarrollo de las estructuras en educación, al crear individuos críticos
capaces de pensar y analizar la información de manera objetiva. Es de mencionar, que este
enfoque no puede faltar en nuestras instituciones a la hora de elaborar el proyecto educativo
integral comunitario y los proyectos de aprendizaje, bajo la metodología acción
participativa transformadora desde la praxis pedagógica.
Al respecto, manifiesto que el trabajo realizado en los planes, programas y
proyectos llevados a cabo en las escuelas durante el año escolar, las orientaciones para la
construcción y organización del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), el cual se
realiza desde la Investigación Acción Participativa Transformadora, donde los colectivos de
investigación tienen importantes responsabilidades en su concreción en lo axiológico.
Ante las situaciones encontradas por resolver para lograr el propósito de la presente
investigación, se aplicaron las siguientes estrategias: Socialización de las funciones y
atribuciones del director, en la participación activa, donde hubo presencia de todos los
actores de las diferentes instituciones del municipio, mencionando entre ellas: Las
funciones del Directivo la cuales están contempladas en términos general en el artículo 69
del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (RGLOE 1986): “El Director es
la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo, …”
Es por ello, que se ha convertido en un verdadero reto de la gerencia, de las
personas y sus relaciones tomando en cuenta que se debe aprender a trabajar efectivamente
en un proyecto de grupo. Además de ser intermediario para la resolución de conflictos. De
igual manera, desarrollar una buena reputación con los colegas y manejar un equipo de

39
trabajo. Esto constituye actualmente los aspectos más importantes que un gerente debe
manejar.
Cabe destacar, que el radio de acción en el cual se cumplen las funciones esenciales
al director comprende a: supervisor intercircuital, circuital, coordinadores municipales, al
personal docentes, estudiantes, obreros, cocineras de la patria y conservación de la
institución, al personal administrativo encargado de las tareas de oficina, y dentro de ciertos
límites, ejerce también influencia sobre las familias de los estudiantes y sobre algunos
órganos representativos de la comunidad.
Es por ésta razón, que surge la necesidad de realizar una investigación, acción,
participativa transformadora y protagónica que aporte respuestas e ideas a seguir para
solventar las ambigüedades, para ello, en el plan de acción, las siguientes tareas de
investigación, me permitieron
Lograr el propósito general de Motivar al personal con funciones de dirección en las
instituciones educativas para el mejoramiento de la Gestión Escolar mediante el liderazgo
eficiente
A su vez, pude cumplir con los propósitos Específicos de esta investigación
concebido en diagnosticar la situación que presentan las instituciones educativas en
relación a la formación pedagógica para el mejoramiento de la gestión escolar mediante el
liderazgo eficiente. A su vez Establecer las expectativas que tiene el personal directivo en
relación a la formación pedagógica para el mejoramiento de la gestión escolar mediante el
liderazgo eficiente, como emplear estrategias de formación para motivar al personal que
cumple funciones como directivo en las instituciones educativas en el mejoramiento de la
gestión escolar para un liderazgo eficiente y Valorar la efectividad de la aplicación de las
estrategias realizadas.
Es pertinente, afianzar los conocimientos y formaciones de Los actores
fundamentales que son los directores, y el Colectivos de Investigación y Formación
Institucional, quienes son el personal de apoyo del directivo para llevar a cabo una gestión
educativa de calidad, para realizar y desarrollar durante el año escolar un proceso de
investigación y formación de manera individual y colectiva partiendo de sus intereses y
necesidades propias de su contexto educativo y las funciones que cumplen.
Es evidente que durante el desarrollo de las actividades y estrategias aplicadas se

40
obtuvo como resultado que el personal directivo logro aceptar y entender la importancia de
una buena gerencia educativa, ser humilde, saber escuchar y hablar. tener agilidad para
articular continuamente del quehacer cotidiano con los objetivos de la transformación de la
práctica pedagógica en la toma de decisiones, cualidades y características para adaptarse a
distintos entornos, ser receptivo para ser aconsejado de lo que se hace con lo que se debe
hacer, y ser asesorado y criticado, fomentar un liderazgo compartido, liberador y
emancipador , motivar e impulsar el crecimiento de su colectivo, y estar abierto a la
transformación e innovación de la dinámica escolar la educación bajo una educación
liberadora y emancipadora en una relación dialéctica,
A su vez, los directores percibieron lo importante de la comprensión y la precisión
acorde para optimizar la práctica pedagógica desde la aplicación del método de
investigación y las experiencias, obtuvieron conocimientos de acción y reflexión,
institucional enriquecedora entre la investigación y la formación pedagógica para la
transformación de la dinámica escolar, fortaleciendo el saber, la conciencia individual y
colectiva de los sujetos participantes. Como resolver problemas y crear elementos para
mejorar la gestión escolar en nuestros propios contextos educativos para realizar
transformaciones profundas, son las cualidades innatas de un buen líder
Dentro de este orden de ideas, la educación es y seguirá siendo la base del cambio
de un país en todos sus niveles y estructuras, haciéndola necesaria para que ésta vaya hacia
la búsqueda de la perfección, solidez y excelencia, de allí que la educación venezolana
requiere de profundas y positivas transformaciones bajo el enfoque sociocrítico y con la
metodología de la Investigación Acción Participativa y Transformadora, que aseguren la
formación del ciudadano, el cual debe ser capaz de contribuir al cambio del país.
En virtud de ello la, educación dentro y fuera del recinto escolar, representa la
herramienta social más eficaz para brindar a todos oportunidades y ambientes donde se
cultive la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, los valores y en definitiva, el
proceso psicológico humano por excelencia. Por tal motivo, se deben buscar alternativas
que conlleven a soluciones acertadas y contundentes, que se adapten al contexto social y
respondan al desarrollo de nuevos enfoques para formar así, nuevas generaciones
protagonistas de su accionar pedagogía, democrático y social.
De lo ante expresado, se trata de canalizar las mejores fuerzas de la sociedad en pos

41
de la reconstrucción del sistema educativo. Es por ello, que se requiere del desempeño del
director para hacer posible el trabajo colectivo con la finalidad de mejorar la educación
venezolana. En este sentido, se busca una excelente capacidad de gestión mediante la
incorporación de liderazgos capaces de conducir los procesos de cambios que se ajusten a
las nuevas realidades. Por lo tanto que, la integración de los actores sociales, se constituye
para una red de personas sensibles, con capacidad de expresarse de manera positiva,
motivadas a trabajar por la escuela y el mejoramiento por la calidad educativa, dirigidas por
un líder capaz de crear condiciones necesarias para su desarrollo. Todo ello justifica un
cambio en el gerente educativo, quien debe tener una posición moral, intelectual, capaz de
motivar, energizar e integrar y transformar, ejerciendo un liderazgo desde una posición
humanista.
Es evidente que la direccionalidad de la investigación en la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson, está asociada directamente a un enfoque
crítico, en la medida en que contribuye a la transformación de la realidad para la
construcción de sociedades más justas y libres. Este enfoque general privilegia desarrollos
metodológicos como la investigación acción, transformadora, implica el compromiso
social del investigador con la comunidad a la que pertenece. Es por esto que
dependiendo del área problema que haya identificado, se estructurará un diseño de
investigación propio vinculado a los propósitos de su investigación, siempre identificando
la potencialidad de dicha producción de conocimiento para la transformación social.
El impacto productivo, organizacional, social comunitario, de la investigación,
formación; y el impacto en las instituciones educativas, y especialmente con los sujetos
sociales, y sobre todo el impacto transformador. Reflexión compartida sobre el proceso
total, el ordenamiento intersubjetivo de la información, la síntesis dinámica, la producción
teórica y metódica y la socialización constante.
Como docente investigadora dejo abierta la posibilidad de continuar esta
investigación para posibles estudios de maestrías u otro investigador desee retomar esta
investigación, el cual permitió dar herramientas necesarias al colectivo de directores para
motivar y mejorar la gestión escolar mediante el liderazgo eficiente.

42
43
 RECOMENDACIONES
La educación es el proceso fundamental para un cambio en la sociedad. Pues en ella
se conoce y se practica en su diario vivir los valores sociales, tales como: el amor, compa-
ñerismo, la igualdad de condiciones, entre otras. Además, en la gerencia educativa se desa-
rrollan hábitos, habilidades, costumbres, creencias. Por lo tanto, en mi trabajo de investiga-
ción recomiendo:
 Fortalecimiento en el compañerismo, reconociendo que el trabajo en equipo
es más fácil para las entrega de las tareas y actividades asignadas por el Ministerio del Po-
der Popular para la Educación.
 Mejorar el liderazgo con la práctica en las instituciones educativas.
 Mantenerse en constante formación pedagógica.
 Aplicar la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
 Trabajar los planes programas y proyectos de la mano del Colectivo de In-
vestigación y Formación Institucional (CIFI).
 Realizar la autoevaluación de la vida institucional en el momento que corres-
ponda, para evaluar los logros, avances y nudos críticos para ser abordados bajo el enfoque
sociocítico e iniciar su Proyecto Educativo Integral Comunitario del año que siguiente o dar
continuidad mediante otras estrategias factibles de aplicar.

VII
 REFERENCIAS

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Humanas Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Centro de Estudios de Opinión. La
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VIII
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VI
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filosofía educativa de Luis Beltrán Prieto Figueroa y su aporte a la historia de la educación
actual: Análisis de los indicadores de las políticas de inclusión en educación 1998-2006.
Mora García, José Pascual

IX
Anexos
 Anexo A
Reuniones y Talleres dirigidos a los directores y los Colectivos de Investigación y
Formación Institucional.

Realización de dinámicas y estrategias de formación aplicadas al grupo de directores