REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL

ROBINSON”

ORGANIZAR LA GESTION ESCOLAR PARA LA INNOVACION EDUCATIVA EN

U.E.N “CECILIO ACOSTA”

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de

Especialización en Supervisión y Dirección

Lcda. María Virginia Padrino De Rodríguez

Cedula de Identidad: 11183780

 La Victoria, 2022

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ORGANIZAR LA GESTION ESCOLAR PARA LA INNOVACION EDUCATIVA EN

U.E.N “CECILIO ACOSTA”

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de

Especialización en Supervisión y Dirección

Autor: María Virginia Padrino de Rodríguez V-11183780

Tutor: Gloria Rafaela García Motabán. V-8571878

La Victoria, 2022
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

La Victoria, 22 de Agosto del 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Aragua de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado
“ORGANIZAR LA GESTION ESCOLAR PARA LA INNOVACION EDUCATIVA EN
U.E.N “CECILIO ACOSTA””, elaborado por María Virginia Padrino Borges. Cedula de
Identidad V-11183780 esta culminado, consta de <número de páginas> páginas y responde a
las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia, está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Aragua y al Coordinador Regional

de Dirección y Supervisión Educativa del estado Aragua iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,
Gloria Rafaela García Motabán
V-8571878
TUTOR ASESOR
i
 DEDICATORIA

Quiero dedicar y agradecer inmensamente a DIOS por su infinita bondad, misericordia y

todas sus bendiciones que ha derramado a lo largo de mi vida en todo mi proceso de estudio.
Quiero agradecer a mis padres por haberme dado la vida y sobre todo a mi madre por sus
cuidados maternales y por ser tan amorosa guía. Quiero un especial agradecimiento a los
padres, madres y representantes que confiaron a sus hijos e hijas para que yo fuese un apoyo
en su proceso de educación y a esas personitas pequeñas de edad, pero con un gran corazón ya
que gracias a sus afectos me impulsaron a realizar esta investigación para continuar en el
mejoramiento académico de cada estudiante que mi DIOS coloque en mi camino.

Infinitas bendiciones para todos………

ii
 AGRADECIMIENTO

Primeramente, a Dios y a los Ángeles que se me han cruzado en todo el trayecto de mi

vida.

A mi madre por dame la vida, por lograr con su forma de educarme, ser mejor persona.

A mi esposo Ismael Rodríguez que ya no está en este planeta por aprendí a ser una mujer
independiente.

A mis dos hijos Leamsi y Leomar por su apoyo en esos momentos complicados.

A mis niños que día a día me motivan para ser mejor docente y así ayudarlos en su proceso
de aprendizaje significativo.

A nuestro máximo líder el comandante Hugo Rafael Chávez Frías por que en vida fue un
ser que creyó en nuestra Venezuela y aposto al cambio radical del sistema educativo
impulsando así a la formación gratuita a nivel de postgrado para todas y todos. DIOS LO
BENDIGA COMANDANTE.

Al presidente obrero, humilde y humanitario Nicolás Maduro Moros por continuar con La
REBOLUCION bonita que nos dejó el Comandante Supremo.

A mi asesora la licenciada Gloria García por aceptar este reto y guiarme en esta nueva forma
de educación.

A la U. E. N. “Cecilio Acosta” por haberme permitido desarrollar mi trabajo de grado.

A la célebre Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.

A todos mil bendiciones

iii
 INDICE

CONTENIDO pág.
DEDICATORIA iv

AGRADECIMIENTOS v

ÍNDICE GENERAL vi

RESUMEN vii

INTRODUCCION 1

MOMENTO I 5

PROBLEMÁTICA 5

RESEÑA HISTORICA DEL PLANTEL 6

CARTOGRAFIA CIRCUITAL 10

ANALISIS DE PROBLEMA 12

MOMENTO II 21

SISTEMATIZACION CRITICA TEORICA, EDUCATIVAS 22

LEGALES 29

MOMENTO III 35

PROPUESTAS 35

MOMENTO VI 37
ANEXOS 40
iv
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
ORGANIZAR LA GESTION ESCOLAR PARA LA INNOVACION EDUCATIVA EN
U.E.N “CECILIO ACOSTA”

Autor: María Virginia Padrino de Rodríguez.

RESUMEN

En los últimos treinta años se produjeron una serie de cambios contextuales que generaron
Renovadas demandas de formación a los Institutos de Formación Docenes Estas
transformaciones junto con los aportes de la investigación socio-constructivista acerca del
aprendizaje y de la construcción de conocimientos, han impulsado la búsqueda de alternativas
de evolución que permitan manifestar los desempeños complejos propios de la actuación
profesional de esta manera surge la inquietud de esta investigación donde se desarrolla en la
U. E.N. ”Cecilio Acosta “Asimismo, crear tendencias en técnicas o estrategias de
aprendizajes donde sugieran un cambio innovador para los niños y niñas de educación
primaria. En esta investigación nos proponemos describir las características de las prácticas
educativas innovadoras que realizan los docentes de tan prestigiosa institución. El diseño para
llevar a cabo el estudio empírico privilegia metodologías cualitativas, incluye diferentes
estrategias de indagación y análisis (entrevistas) Esta estrategia de aprendizaje puede
funcionar en todos los niveles educativos y asignaturas. Siendo la única diferencia el grado de
complejidad de las actividades que se incrementa de acuerdo al nivel educativo de los
estudiantes. Este estudio tiene un enfoque cuantitativo; por cuanto, se utilizó la recolección y
análisis de datos para resolver las interrogantes de la investigación, además es descriptiva y
explicativa por que describe y explica la realidad del problema observado.

Descriptores: Innovación- Aprendizaje-Enseñanza- Estrategias.

v
 INTRODUCCIÓN

El desarrollo del presente trabajo de investigación es de gran importancia, se realizó en la

U. E. N. “Cecilio Acosta” la cual es una institución pública, ubicada en la ciudad de La
Victoria Estado Aragua se trata de un sector urbano que posee vulnerabilidad económica ya
que en sus adyacencias existen una serie de barrios y de allí viene su población escolar, la
manera como se recolecto la información fue a través de encuestas, observaciones entre los
docentes. El cuestionario de la innovación, la entrevista a los docentes y la observación directa
como complemento para obtener mayores argumentos de fondo. En esta investigación se optó
por la metodología cualitativa y cuantitativa con el fin de descubrir, indagar y comprender lo
mejor posible la problemática.

Debido a que el aprendizaje en equipo realza el valor de las relaciones interpersonales que
se dan en grupos, este tipo de aprendizaje considera la socialización e integración, diversidad
como elementos eficaces para la educación del estudiante. De igual manera los educadores
deben aportar para el desarrollo de la innovación en el campo educativo.

Es decir, deben estar consciente del rol preponderante que debe cumplir en la sociedad,
personas emprendedoras, creativas, reflexivas, capaces de asumir los retos de los tiempos
modernos, competentes para resolver con autonomía los problemas del mundo moderno,
preparados para deliberar, inferir y comunicarse de formas lógica, critica y creativa,
preparado para usar todas las herramientas tecnológicas para percibir mejor la realidad
circundante y compartir con los demás el producto de su creatividad con un alto sentido de
responsabilidad para manejar de manera adecuada sus emociones y sus relaciones con la
sociedad.

El aprendizaje colaborativo en la actualidad ha demostrado ser muy importante porque ha

despertado gran interés para mejorar la interacción en los ambientes educativos y de esta
manera coadyuvar en el mejoramiento de los estándares de calidad en la educación.
1
 La finalidad del proceso enseñanza-aprendizaje es generar elementos que permitan otorgar
una enseñanza adecuada, acorde a las necesidades, para lograr que el estudiante apropie los
conocimientos impartidos, con la cual pueda desarrollar habilidades y de manera potenciar sus
propias capacidades. 1
Es así una primera aproximación de situaciones problemáticas al concepto de innovación
puede ser el de “Es una actitud, un proceso de indagación de nuevas ideas propuestas
efectuadas de manera colectiva para la solución de situaciones problemáticas (Gómez 2015)”

Al tener en cuenta que la innovación significa introducir algo nuevo que produce mejoras,
podemos decir entonces que la innovación didáctica propone nuevas formas de enseñanza y
nuevas formas de aprendizajes. Implica por lo tanto la innovación didáctica dar a conocer algo
nuevo mediante estrategias sencillas, propone cosas diferentes y muy creativas para lograr una
adecuada enseñanza- aprendizaje. Se trata que las nuevas y adecuadas formas de enseñanza
mejoren y logren el esperado aprendizaje.

La innovación implica también el tener en cuenta los problemas que pueda haber en la
realidad educativa y buscar las formas de resolverlo, en este proceso se efectuaran nuevas
formas de resolver dichos problemas y realizar de esta manera una mejora en el logro de
objetivos. Así mismo innovar implica estar bien formado o en constante formación, ya que de
esta manera se conoce y maneja lo concerniente a la propia labor, entonces la tarea de innovar
será mucho más consecuente y eficaz.

Considero que para lograr que el estudiante este motivado, requiere que se le dé a conocer el
objetivo de lo que se pretende alcanzar de una forma atractiva o que tenga que ver con su
propia realidad. Hay una serie de factores que influyen para que se dé una adecuada
motivación, por lo tanto, es importante que el docente tome en cuenta los elementos que tiene
que ver con el grupo.
Luego con cada individuo, es decir tratar de considerar toda la realidad y todas sus
particularidades, ya que cada realidad de grupo es diferente y cada realidad personal también
2
lo es, pienso que para lograr la motivación se debe considerar explicar al estudiante hacia
donde se quiere llegar, es decir plantear lo más claro posible el objetivo, tratando de darles el
sentido de lo que se pretende, planteando así mismo actividades en los cuales pongan de
manifiesto las propias capacidades para desarrollar las mismas, ayudarlos a que aprendan de
sus equivocaciones o errores y sacar provecho de ellas para el propio beneficio, plantearles
situaciones que vayan acorde a su propia realidad proponer conflictos en los cuales ellos
mismos con los propios recursos sepan resolver.

La actividad estratégica tiene como finalidad favorecer al estudiante para que pueda
aprender de manera que los contenidos tengan un valor para su vida. Los hechos de generar
estrategias ayudan a tener una pauta para las acciones que se deben realizar. Es importante que
se generen los medios adecuados para que el estudiante aprenda a tomar decisiones por su lado
con un espíritu crítico, con lo cual no se quede solo con el conocimiento de las cosas y realice
las cosas de una manera determinada o fija.

La innovación es la principal fuente de crecimiento y es de suma importancia ya que, al

innovar dentro de la práctica pedagógica, el educando logra asimilar rápidamente los
contenidos.

Considero por lo tanto que todo lo aprendido debe tener una implicancia personal, es decir
debe ser adherido a la propia vida y dicha experiencia permita o conduzca hacia el desarrollo
integral de la persona. Del mismo modo pienso que al evaluar la innovación tomamos un
punto trascendental para el proceso educativo, en el cual podemos ver la labor del docente que
juega un papel muy importante en ese sentido y nos corresponde por lo tanto a todos los
docentes asumir la propia responsabilidad para realzar de la mejor manera nuestra labor. Así
mismo, la perspectiva para el estudiante es muy positiva y de vital importancia para su
aprendizaje, y para todo su proceso educativo de igual forma le corresponde conocer y asumir
el protagonismo en el desarrollo de su formación.

3
 Al concluir el estudio se muestra los resultados a partir de una investigación mixta,
metodología fundamentada por las observaciones, cuestionarios y entrevistas aplicadas a
docentes en servicios con distintos años de experiencias.
Este presente trabajo de investigación tiene como propósito generar soluciones en cuanto a
la problemática educativa que se presentan en las aulas de clase y motivar a los docentes el
cambio que genera en la práctica educativa.

4
 MOMENTO I

PROBLEMATIZACION

DIAGNOSTICO

Un censo realizado en todas las plazas Bolívar del país por el sistema universitario (OPSU)
en el gobierno del mandatario Hugo Chávez Frías quede seleccionada para estudiar en la
primera corte de la Misión Sucre para realizar el curso introductorio (PIU) la cual fue el inicio
de los estudios de educación integral abalado por la Universidad Bolivariana la cual existen
varias sedes según la ubicación de tu vivienda esto se hizo con la finalidad de facilitarle al
estudiante la llegada a la casa de estudio ya que años anteriores muchos estudiantes desertaban
por que las instituciones les quedaban muy lejos ni siquiera habían en su estado además esta
carrera se desarrolló con vinculación directa en las escuelas todo esto para garantizar que el
egresado de la Misión Sucre parpara desde el inicio de la carrera el contacto con las realidades
para mejor preparación.

En el año 2008 me graduó de Licenciada Integral al año siguiente en enero el sistema me

absorbe como docente interina en la Unidad Educativa Nacional Cecilio Acosta. Ya tengo 12
años en el ejercicio docente me desempeño como docente de aula en 2° grado trabajando con
niños y niñas de edades comprendida entre 7, 8 y 9 me encanta las actividades que desempeño
con mis chiquitos

Ubicación Geográfica:

La U.E.N. “Cecilio Acosta” está ubicada en el casco urbano de la ciudad de

La Victoria, específicamente en la zona de la Otra Banda al Sur – Oeste de la ciudad, en
la calle Candelaria sur s/n, en la Parroquia Juan Vicente Bolívar y Ponte Sur, en el
Municipio José Félix Ribas.

5
 GRAFICO 1

Breve reseña histórica del plantel:

La institución fue fundada el 16 de septiembre de 1912, bajo el mandato del benemérito

Presidente de los estados unidos de Venezuela: Juan Vicente Gómez. En una casa ubicada en
la calle Rivas Dávila # 13, en el casco histórico de la ciudad, donde inicialmente fue una
escuela para señoritas. Prontamente fue mudada frente a la Plaza Ribas, donde comenzó sus
actividades escolares con estudiantes mixtos (hembras y varones) en el año 1916. Donde
actualmente se encuentra ubicado el Centro de Información Digital o Biblioteca Virtual.

Posteriormente se realizó la construcción de la nueva sede ubicada en la calle

Candelaria Sur de la Otra Banda, en el mes de enero del año 1961 y se llamó escuela federal
“Cecilio Acosta”, siendo la directora Isabel de Gil Parra, actualmente la institución funciona
en la sede que fue construida hace 50 años.

6
Para el año 1980, el Preescolar pasó a funcionar en la Escuela Básica “Cecilio Acosta”, es así
que, la Directora Profesora Matilde de Candiales en ese momento, dona un terreno en la
misma Institución para el local propio del Preescolar. Siendo construido por FEDE e
inaugurado el 14 de febrero de 1992 por el Alcalde de la Victoria, el Dr. Germán Freitas.

El 12 de mayo del año 2009, gracias a la donación de todos los instrumentos de

percusión de una conocida empresa privada, la institución forma la Banda Show quien inició
su trayectoria, desde entonces la Profesora Verioska Muñoz se ha encargado de seleccionar a
los integrantes de la agrupación, poniendo mayor énfasis en los estudiantes más destacados del
Colegio, en reconocimiento a su desempeño académico.

La Banda Show “Cecilio Acosta” tiene su primera participación el 06 de noviembre del

2009; desde allí comienza su trayectoria, logrando destacarse en reiterados desfiles y
presentaciones a nivel municipal y estadal. Es el 08 de febrero del 2012 cuando el Profesor
Luis Alberto González Abreu, asume la coordinación de la Banda Show, reorganizando su
estructura para darle mayor vistosidad y un enfoque más futurista, que le permitirá proyectarse
en el tiempo

CODIGO ADMINISTRATIVO: 006732610

CÓDIGO DEA: OD04880505

CÓDIGO ESTADÍSTICO: 050300 CODIGO

PTMS:05 – 05 – 01 – 0385 – 0 – DO48D505

RIF G-2003110-7

Programas o proyectos:

Aula Integrada

Comedor Escolar CNAE

Psicopedagogía
7
 Cultural
“Todos Manos a la siembra

MISION

Ofrecer una educación integral de Calidad a los niños, niñas y adolescentes

fundamentadas en el Ideario Bolivariano a través del trabajo pedagógico, adecuado al nivel
Bio-Psicosocial del educando en correspondencia con su entorno, comunidad, estado, país y
mundo actual; garantizándole oportunidades escolares permanentes en cultura, salud,
actividad física deporte y recreación e incorporando las nuevas tecnologías (Tics). No solo
para los educandos sino para el entorno social. Contando de igual manera con docentes
altamente calificados y comprometidos con el proceso educativo.

VISION
Ser un centro de desarrollo educativo, donde prevalezca la participación protagónica de todos
los involucrados, exaltando los valores fundamentales de la vida: la salud integral, la
solidaridad, el respeto mutuo, el sentido crítico, la responsabilidad, el amor dentro del núcleo
de la sociedad con sentido de pertenencia en el contexto donde se desenvuelven nuestros
niños, niñas y adolescentes, fortaleciendo el vínculo escuela-entorno social con identidad
nacional.
Organigrama de la institución
Consejos DIRECCIÓN  Consejo Educativo
Comunales  Movimiento
Bolivariano de Familia
 OBE

Sub dirección Sub dirección académica Vocero

administrativa Pedagógico

8
 Personal Personal Personal Madres
administrativo Obrero docente Procesadoras

Horario y turnos de actividades

El plantel cumple sus actividades de acuerdo al siguiente horario:

Docentes y administrativo

Mañana 7:00 a.m. a 12:00 m.

Tarde 12:20 p.m. a 5:20 p.m.

Obreros

Mañana 6:20 a.m. a 12:20 m.

Tarde 12:00 p.m. a 6:00 p.m.

Estudiantes Preescolar

Mañana 7:45 a.m. a 11:45 a.m.

Tarde 12:30 p.m. a 4:30 p.m.

Primaria

Mañana 07:00 a.m. a 12:00 a.m.

Tarde 12:20 p.m. a 5:20 p.m.

9
 Cartografía del circuito Educativo.

Inicialmente, debemos hacer la acotación de la importancia pedagógica que

posee en esta oportunidad la consolidación a nivel educativo de los llamados colectivo
de formación pedagógica circuitales, donde se consolida la importancia de unificar los
diversos momentos o etapas existentes dentro del que hacer educativo. Desde el año
2014, cuando se implementan a nivel nacional la llamada consulta por la calidad
educativa, es pertinente recordar que para dar inicio a este proceso que involucra no solo
a los miembros de una comunidad educativa, sino también a un entorno que juega un
papel fundamental para el crecimiento de una sociedad llena de grandes cambios,
esperados por cada uno de los presentes.

10
 Teniendo en cuenta la trasformación de una sociedad educativa tradicional
imperialista y de clase cerrada, donde no todos tendrán la oportunidad de transformar lo
que ya hoy tenemos como es una profunda reflexión educativa, la transición de la
escuela que tenemos a la escuela que queremos (pedagogía del amor y del ejemplo y la
curiosidad), es la escuela quien transforma la familia quien la dirige y la comunidad
donde se comparte cada uno de los saberes y aprendizajes significativos, en que con
cada ciudadano crece se desenvuelve y desarrolla a través de la praxis, un cambio sutil y
con crecimiento…..

La sociedad Victoriana en los últimos años ha sufrido un crecimiento

poblacional de relevancia, cuando se observa la cantidad de instituciones educativas que
hacen vida dentro del municipio José Félix Ribas, de allí que surge la idea de apoyar esta
propuesta educativa como lo es la resolución 3013, en este municipio surgen 15 circuitos
con aproximadamente formado con cinco o más escuelas públicas y privadas, nuestra
parroquia denominada circuito 8(Juan Vicente Bolívar y Ponte).

Así se ha logrado dar el arranque a la unión de diversas instituciones

atendiendo la idea de consolidar la formación circuital de acuerdo a la realidad
geográfica estratégica y pedagógica que se pueda presentar liderizado por un equipo de
gestión y supervisión educativa, quienes orientan a los consejos de dirección, a los
concejos educativos, a los colectivos de formación, a las organizaciones estudiantiles, a
las comunidades a través de líneas de acción desde los proyectos de participación y
acción comunitaria, tareas que han sido poco a poco interpretadas como una acción
pertinente ejecutada con las políticas educativas y de cambios de paradigmas
socioeducativos, que apartan lo tradicional en innovador, como la implementación de un
nuevo concepto, el trabajar para todos y todas y por todos y todas.

11
 Análisis de problema

Hoy en día a pesar de los estudios realizados por los profesionales de la educación se le hace
engorroso salir de su zona de confort, ya que los diplomados, especializaciones, posgrados,
maestrías entre otros estudios la han realizado con el propósito de subir de categoría, porque
en las observaciones de campo se evidencio que en las estrategias de aprendizaje la gran
mayoría utiliza las rudimentarias o tradicionales percibiendo que no todos los estudiantes
adquieren el conocimiento esperado o planteado, muchos de los docentes solicitan el apoyo a
los especialistas para minimizar su problemática en las aulas de clase.

En la presidencia de nuestro supremo Líder Hugo Rafael Chávez Frías muchos colegas
mostraron su negativa al proceso educativo que se estaba desarrollando en su momento esto
es debido a que como ser humano reacciona a la negación de los cambios, “cualquier
alteración de una rutuna o cambio de lo desconocido conlleva a una reacción negativa por
parte del sujeto” (González 2014 pág. 245). A pesar que en la incorporación de los cambios
en momentos de revolución se prepararon a los educandos en una series de talleres pares
instruirlos en lo sería el SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO es por ello que a pesar de
muchos de los docentes lo realizaron por cumplimiento también es una realidad que una
buena parte fue muy receptiva tomo de ejemplo este radical cambio para traer al tapete la
forma como se les dificulta a los maestro involucrar nuevas técnicas o estrategia de
aprendizajes para que el escolar se apropie de una manera más sencilla pero significativa de
los conocimientos.

En la actualidad se están observando niños y niñas con limitaciones de aprendizaje, inquietos,

imperativos que ya piden de otra forma con su comportamiento o conducta un cambio en las
didácticas del aprendizaje, teniendo en cuenta estas situaciones, se hace inherente tomar la
tarea y el tiempo como docente en buscar técnicas que lleven adelante el proceso de
innovación en el aula, que acerquen a los estudiantes y que juntos a ellos también
construyamos prácticas que lleven a una educación de calidad.

12
FODA

FORTALEZA:
* Contamos con el apoyo de M.E. y los entes gubernamentales para la trasformación y
mejoramiento colectivo de los educandos.
* Tenemos una población escolar bastante grande ya que la institución al momento de la
recolección de evidencias contaba con dos turnos. (mañana y tarde).
* Los padres, madres, representantes o responsables son bastante receptivos y colaboradores
cuando de sus hijos o representados se trata.
* En la institución trabaja un gran equipo de especialistas entre psicólogos, sicopedagogas,
deportes, danzas, teatro entre otros que nos puede y están dispuesto a brindar su apoyo.
* El grupo de docentes con la cual se realizó el trabajo de investigación.

OPORTUNIDADES:
*Esta investigación nos permitió acercas un poco más a los padres, madres, representantes y
responsables a la institución educativa.
*Nos permite conectarnos o involucrar a personas o profesionales que nos aportan en el
desarrollo de la realización de esta investigación.
*Desarrollar una competitividad sana entre los docentes y los escolares.
*Lograr que el trabajo de campo sea efectivo con la involucración de la familia escolar.
*Adquirir y tomar en cuenta las opiniones y sugerencias de los demás para el desarrollo del
tema.
*Recibir capacitación pedagógica por parte de los especialistas para la creación de las nuevas
técnicas de aprendizaje.
*Se obtuvo la máxima comunicación en tiempo real para visualizar las problemáticas que
presentaban los chicos y chicas de la institución de igual forma se pudo abordar al maestro.

13
DEBILIDADES:
*Resistencia por parte de personal docente al cambio, salir de su zona de confort (el
escritorio).
*Los padre, madres, representantes o responsables que una u otra forma les cuesta admitir las
limitaciones cognitivas de sus representados esto es un gran obstáculo para el desarrollo de
del trabajo de campo.
*Que los representantes y nos dieran la confianza plena para trabajar con sus familiares ya
que existe el celo por parte de algunos docentes.
*Que haya comparación entre la forma de trabajo de los educandos, para ver sus limitaciones
y trabajar en ellas.
*Falta de motivación y resistencia al trabajo de investigación por parte de algunos colegas.
*Dificultades al momento de organizar el horario con los docentes para el trabajo de campo.
*Poseer elementos para llevar a cabo el proyecto.
*Muchos de los docentes no se mostraron comprometidos con la ejecución del desarrollo de
esta investigación.

AMENAZAS:
*Falta en el respaldo financiero.
*Los diferentes obstáculos encontrados en el desarrollo de la investigación.
*La compresión y la motivación que estuvo ausente en algunos padres, madres,
representantes, responsables y personal de la institución educativa.
*Fracaso al proyecto, desilusión por parte de los estudiantes.
*Competitividad colectiva negativa.
*Falta de tiempo para el desarrollo del trabajo.

14
CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS:

En esta parte del trabajo se basa sobre todo en los estudios relevantes observados, entrevistas
con el personal docente, estudiantes o representantes destinado a confirmar la importancia y la
realidad del problema.
Se observó en el diagnóstico que muchos estudiantes se le dificulta obtener los
conocimientos que implementa los docentes en el aula de clase.
Los padres, madres, representantes o responsables por trabajar en su mayoría no
dedican en casa el tiempo a estos infantes para el apoyo en su proceso de aprendizaje.
La falta de recursos económicos y materiales para implantarlos en la ejecución del
proyecto.
La falta de motivación que posee el personal docente, al momento de la ejecución del
trabajo de campo.
La resistencia a la transformación, partiendo que todo cambio trae resistencia.
Miedo a lo desconocido.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Hoy en día a pesar de que existe muchas maneras que realizar diplomados, especializaciones,
posgrados, maestrías para los profesionales de la docencia se preparen y así compartir esos
conocimientos en el medio profesional no lo hacen ya que muchos de ellos poseen un ego
individualista que este tipo de estudios solo lo realizan por requisitos personales para subir de
categoría o para que su salario se vea incrementado en las quincenas, observando esta serie de
situaciones es que me toma a la tarea de realizar este trabajo.

Se mostró en la fase de observación que los docentes posee poca ética a su trabajo, una vez
que obtienen su cargo en el M.E. cambian la forma de trabajo en el aula y poco les importa
que los escolares aprendan o se apoderen de los diferentes conocimientos que imparten, ya
que ellos afirman que es trabajo de los psicopedagogos o psicólogos y los refieren a estos
departamentos que existen en las instituciones educativas evadiendo responsabilidades, de
igual forma actúan algunos padres, madres, representantes o responsables que por motivos
15
bien sea de trabajo o falta de conocimiento descuidan a sus progenitores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es por ello la inquietud de crear un proyecto en donde esta
problemática mejore.

Teniendo en cuenta esta situación, se hace inherente entonces tomarse la tarea y el tiempo
como docentes de buscar técnicas de llevar adelante procesos de innovación en el aula, que
acerquen a los estudiantes a la educación y que junto a ellos también construyan prácticas que
lleven a una educación de calidad, integral y acorde a los avances de su nivel de
conocimiento. Sin embargo, hablar de innovación es todo un reto y mucho más si hablamos
de una innovación que se concluya en equipo, es decir que sea un trabajo interdisciplinario.

Las principales preguntas que nos ayudaran a resolver, la pregunta que me plantea esta
investigación son: ¿Qué modelos han afianzado el saber didáctico y que líneas de trabajo
avalan la generación de nuevas formas de diseño curricular para la innovación? Y ¿por qué
los docentes muestran apatía a los cambios en el proceso de aprendizaje para el mejoramiento
colectivo de los estudiantes?, estas interrogantes podemos inferir la pregunta del problema de
esta investigación, la cual será nuestra ruta de viaje; ¿Cómo es el desarrollo de la innovación
educativa de los docentes en sus aulas de trabajo? En los institutos educativos privados en la
cual algunos laboran, con la cual vamos buscar posibles soluciones al problema de
investigación, analizaremos variables como la formulación de equipos de trabajo, es decir
cómo están conformados estos equipos si son interdisciplinarios, los recursos que utilizan, su
metodología entre otras características.

ORGANIZAR LA GESTION ESCOLAR PARA LA INNOVACION EDUCATIVA EN

U.E.N “CECILIO ACOSTA” Sera útil esta investigación por que ayudará a el investigador a
familiarizarse con el concepto de innovación visto desde el trabajo con el equipo docente, esto
permitirá establecer prioridades para estudios futuros.

16
OBJETIVO:

Los objetivos del estudio nacen de las preguntas fundamentadas de la investigación. Esta
investigación se centra en el estudio de las innovaciones curriculares en la U.E.N.” Cecilio
Acosta”. Las preguntas que me formule para la ejecución del siguiente trabajo son: ¿Por los
decentes con más años de servicios implementan técnicas de aprendizajes tradicionales? De
igual manera ¿Por qué los docentes muestran apatía a los cambios en los procesos educativa?
Estas preguntas son el origen de los objetivos de nuestra investigación y que formularemos a
continuación:
*Direccionar en la gestión escolar la innovación educativa.

JUSTIFICACION:

Impulsar la innovación sin duda requiere de entusiasmo, disposición por parte de los docentes
y directivos, no obstante, tenemos que mencionar que la buena voluntad y la conciencia
resultan insuficientes a la hora de definir el estado de la realidad por cambiar, se debe tomar
cuenta todos los factores reales que tenemos a nuestra disposición de manera positiva y
negativa para el desarrollo de la ejecución de este proyecto.

Si partimos de la base que uno de los elementos básicos de la creación en el espacio de la U.

E.N. “Cecilio Acosta” es el aprendizaje a lo largo de toda la vida, no nos queda, más que
adoptar metodologías que al docente de estrategias de enseñanza, que le permitan afrontar las
nuevas necesidades para enfrentar a los retos profesionales.

Dichas metodologías deben estar centradas en las necesidades de cada estudiante, es decir
donde este sea el protagonista de la construcción de su propio conocimiento, en lugar de las
metodologías centradas en la necesidad de los docentes. Esta situación hace que nuestro
interés se centre en la innovación de las estrategias en las escuelas.
17
La finalidad de esta investigación consiste en estudiar el cambio en las formas de implementar
las clases en las aulas mediante el aprendizaje basado en estrategias sencillas pero didácticas
para estimular a los estudiantes para obtener su interés en las actividades pedagógicas que
desarrollan los docentes en la institución educativa venezolana.

Creo que desarrollar una investigación de este tipo constituye un aporte significativo para
caracterizar un pequeño cambio en instituciones que han alcanzado un éxito en la aplicación
de innovación y por lo tanto puede ser un referente para otras instituciones que se planteen
llevar a cabo una innovación de características similares.

Estas consideraciones, engloban las motivaciones profesionales para llevar a cabo este tipo de
trabajo, pero existen además otras motivaciones de índole personal como es el formar parte
del equipo de la U. E.N.” Cecilio Acosta” además que soy egresada de esta prestigiosa
institución que es parte de mi comunidad del sector La Otra Banda lugar donde habitamos.

METODOLOGIA:
Es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. El aprendizaje está centrado en
el estudiante, donde este trabajando en grupos pequeños, en el que adquiere conocimientos,
habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real y donde los docentes son
facilitadores o guías. La finalidad es formar a estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a
los problemas de la misma forma en que lo hará durante su actividad diaria, es decir,
valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias
personales.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que los estudiantes construyan su

conocimiento sobre la base de situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el
mismo proceso de razonamiento que utiliza cuando sea adulto mientras que
tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se intenta aplicar en la
18
resolución de un problema, primero se presenta el problema, después se identifican las
necesidades de aprendizaje se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema. En el proceso de enseñar intervine una amplia gama de funciones entre otras:
cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y prácticas.

El aprendizaje consiste en un proceso de organización interna. Desde que se recibe una

información hasta que se asimila completamente, la persona pasa por fases en la que modifica
sucesivos esquemas hasta que se comprende plenamente dicha información.

La creación de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante el planteamiento de

problemas e hipótesis su adecuado tratamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una
estrategia eficaz para lograr el conocimiento.

El aprendizaje se favorece enormemente con la interacción social. La investigación de

problemas concretos crea un terreno propicio para dicha interacción.

ENFOQUE DE LA INVESTIGACION:

Las organizaciones educativas se enfrentan a las necesidades y cambios continuos de la

sociedad del conocimiento, la complejidad que se nos presentan día a día con las personitas
que atendemos es cada vez mayor. Ante tales situaciones se precisa de modelos pertinentes
para comprender y propiciar las transformaciones, logando descubrir el verdadero sentido y el
ritmo equilibrado de la diversidad educativa a la que nos enfrentamos. Sin un equilibrio entre
una innovación y la asunción creadora de la misma durante un tiempo adecuado, la institución
educativa se convierte en una veleta sin rumbo, movida por un agitador.

En este tema el estudiante aprenderá algunos modelos para innovación de las instituciones
educativas y se estimulará a adquirir la mejor continua y la asunción critica de estilos de
cambio, construyendo modelos y perspectivas. Precisamos que las instituciones educativas
19
mejoren los procesos de aprendizaje-enseñanza creando auténticas interacciones y redes
comprometidas con la calidad. El conocimiento de esta unidad ha de implicarle en el diseño
de modelos que fundamenten el cambio profundo, generen culturas de mejora y promuevan
un avance integral de las instituciones.

20
 MOMENTO II

SISTEMATIZACION CRITICA TEORICA

Investigaciones Previas

Teorías educativas
Innovación y evaluación, investigación científica, Trabajo por proyectos, Tomares (Sevilla)
febrero de 2018: En esta investigación proporciona información importante sobre la formación
del profesorado, en donde dice que no hay innovación, si no está sostenida en una labor
constante de formación y de desarrollo profesional.

Una característica destacable de la actividad innovadora del IES „Ítaca‟ es el despliegue que
realiza de actividades de apoyo mutuo y de formación entre iguales. Están convencidos de que
el poder para el cambio surge de la participación en actividades de formación en el centro, de
análisis y mejora de sus prácticas de enseñanza, cuyo propósito es la acogida de los nuevos
docentes y la organización de nuevos proyectos.

Las innovaciones realizadas en la última años han contribuido en los currículos, de los
escenarios formativos, en la actualización de los diseños y en los procesos el cual se puede
constatar que existe una estrecha relación entre la cultura innovadora de las aulas y el
desarrollo curricular, teniendo en cuenta que la innovación es una actividad esencial para el
mejoramiento en de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y constituye una base para
mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del
profesorado una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y
profesional de formación permanente.

21
Para empezar por en este viaje teórico, responderemos a la pregunta ¿qué es innovación? la
innovación como concepto global, La innovación, según el Diccionario de la lengua española,
de la Real Academia Española, es la «creación o modificación de un producto, y su
introducción en un mercado. Es decir que son ideas nuevas que generan novedades.
Originalmente el concepto de innovación fue utilizado en economía por Joseph Schumpeter,
en su libro titulado, theorie der wirtschaftlichen Entwicklung [Teoría del desarrollo
económico] 1911. Oslo (2005), lo define como:
“La implementación de algo nuevo o mejoramiento significativamente de un producto (bien o
servicio), o proceso, un nuevo método de mercado, o un nuevo método organizativo en
prácticas empresariales, organización del lugar de trabajo o relaciones exteriores. “

Innovación Educativa

Definir la innovación Educativa como un concepto puntual y preciso, sería un acto exclusivo y
cerrado. La innovación educativa ha ido cambiando y en los últimos años se ha ido
redefiniendo y acomodando al gigantesco crecimiento de los estudiantes.
Sin embargo en un intento de aproximarnos a elaborar un concepto de Innovación Educativa,
que nos sirva como guía para avanzar en los aportes teóricos en esta área, diremos que, la
innovación educativa se entiende cómo la introducción de prácticas en los espacios
educativos, que tienen como objetivo optimizar los procesos de aprendizaje.

En el dominio de la educación, la innovación educativa intenta mejorar los procesos de

formación; es decir, alcanzar la eficiencia con menos esfuerzo o dedicando el mismo esfuerzo,
pero con mayor calificación.

El concepto de innovación suele asociarse de manera general con cambios y mejoras. En el

ámbito educativo, la innovación se puede entender de dos maneras: como la adopción e
22
introducción en la escuela de algo que ya existe por fuera de ella o en el interior del aula de
clase, como producto o respuesta a la solución de un problema determinado o de una
necesidad interna (Ramírez; 2012)

Entre los principales referentes teóricos y académicos que han aportado al mundo de la
educación, ideas y construcciones conceptuales acerca de la innovación en la educación,
podemos destacar las ideas de Jaume Carbonell (2016) quien entiende a la innovación
educativa como un conjunto de ideas, procesos y estrategias que tienen en su origen un nivel
de sistematización no muy complejo y que sirven para inducir cambios en las prácticas
educativas establecidas, Carbonell (2015) entiende a la innovación como un proceso continuo,
va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético
y afectivo y no deja de lado el carácter subjetivo del aprendizaje.

“yo quiero entender la innovación como el deseo y la acción que mueven a un profesor, a una
profesora o colectivo de profesores y profesoras, a intentar realizar mejoras en su práctica
profesional, con la finalidad de conseguir la mejor y más amplia educación para sus alumnos y
alumnas” Carbonell (2017. p2)

De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:

“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y
usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación
de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del
pasado. (...) innovación equivale, a un determinado clima en todo el sistema educativo que,
desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar,
descubrir, reflexionar, criticar y poder cambiar”

23
Mónica Edwards (2019), afirma que para que la innovación educativa sea parte de un cambio,
esta tiene que consciente, sistematizada, planeada y producto de un proceso, con fases
establecidas, con una temporalidad, un seguimiento y procesos evaluativos determinados. La
innovación parte del conocimiento de las necesidades del docente y del alumno, para que se
generen verdaderas transformaciones. El docente es pieza clave en este proceso y para que
este sea efectivo es necesario una formación básica y específica, sobre todo en técnicas y
estrategias para realizar innovaciones curriculares.

En conclusión, el camino de la innovación educativa, tiene muchas formas y es necesario estar

atentos como los hacedores de este camino, entendiendo siempre la responsabilidad que
implica educar en este siglo y educar con las herramientas que tenemos a disposición.
Debemos tener presente que como cualquier innovación educativa estamos ante un proceso
multidimensional: en él intervienen factor político, económico, ideológico, cultural y
psicológico y afecto a diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula en las
instituciones educativas. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran
parte, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan
forma a los cambios propuestos

Es importante que el docente entienda que, así como es formador, también está siendo
formado por nativos digitales. Esta nueva forma de entender la educación apunta a formar
desde la adquisición de habilidades que puedan llegar a ser transversales a todas las áreas del
conocimiento. Su función entonces es la de coordinar y guiar estos procesos educativos, en
palabras de Vinals y Cuencas (2016) el docente fuera de guiar los procesos educativos también
tiene como función, analizar la información encontrada, seleccionar la que realmente se
necesita, interpretar los datos, sintetizar el contenido y difundirlo (pág., 112). Marc Prensky
(2011) propone tres roles que considera que debe adquirir el docente en la era de la educación

24
digital: el rol de entrenador, el rol de guía y el rol de experto en instrucción. Es claro entonces
que el rol docente es clave.

Vinals y Cuencas (2016) refiriéndose Hartley, (2009) vencer el miedo a utilizar la tecnología
como forma de transmitir el conocimiento es un elemento muy importante Mayoritariamente
los sistemas educativos han respondido a la Era Digital prohibiendo el acceso escolar a
entornos digitales como YouTube estableciendo „cercas‟ o muros bajo estricto control
docente. De esto, los estudiantes aprenden que la prioridad fundamental de la educación
formal no es volverlos competentes digitalmente sino „protegerlos‟ del contenido inapropiado
y de depredadores virtuales (Hartley, 2009:130)

las teorías del aprendizaje

Cuando hablamos de teorías del aprendizaje, comúnmente nos referimos a la didáctica y a la

pedagogía, dentro de este apartado intentaremos definir conceptualmente algunas teorías del
aprendizaje que nos ayuden a entender mejor el aprendizaje. Siemens, nos indica la
importancia de las conexiones con otras personas como mecanismos de aprendizaje,
conexiones pueden ser de diversos tipos: de tipo social, «cara a cara», o tecnológicas. Como el
conocimiento es una red y se construye como tal, el aprendizaje se basa en nuestra capacidad
para formar esas conexiones, es decir se deja de ver al aprendizaje como un proceso lineal, que
se actualiza constantemente.
Siguiendo a Downes, este aprendizaje se va adaptando a las capacidades y requerimientos del
estudiante y es él quien define a qué herramientas acude, según sus necesidades individuales
Avalan la generación de nuevas formas de diseño y desarrollo curricular en torno a la
innovación educativa y las nuevas tecnologías. La pluralidad de modelos, así como de
escuelas de pensamiento y grandes líneas de equipos de investigación, que analizan el
conocimiento del diseño y desarrollo curricular, es muy compleja. Garrido, Rivilla y Romero
(2016)
25
Roberts y Kleiner (2014) siguen las claves del proceso de crecimiento del
cambio profundo, cuyo eje es el refuerzo continuo en el que se apoya. Estos
autores aportan varios sistemas para explicar la visión dinámica: abierto, social,
de proceso y sistema vivo. Estas realidades de sistemas y la forma de actuar del individuo.

Teoría conductista
Watson es considerado el padre de esta teoría, se centra en el comportamiento del ser humano,
concentrándose en la conducta observable, tiende a regularse con refuerzos (premios),
castigos, condicionamiento operante positivo y negativo para obtener una respuesta favorable.
En ésta el profesor es muy expositivo y el alumno funge el papel de receptor pasivo. Además,
menciona que para alcanzar un estatus verdaderamente científico la educación no debía
ocuparse de la conciencia (proceso inobservable) si no en la conducta (observable).

Teoría cognitiva
Es el estudio de la representación mental que constituye los procesos mentales o cognitivos
como son, atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento. Pretende no
solo transmitir conocimientos, sino lograr un aprendizaje estratégico para la solución de
problemas, además del desarrollo de habilidades intelectuales, su principal fundador es Piaget.
Los conocimientos se le presentan al individuo como un reto, una situación de desafío que le
provoca el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de
estas resoluciones a nuevas situaciones problemáticas de rasgos semejantes, pero en contextos
distintos. (Zapata, 2015, p. 76)

26
Teoría constructivista
Se reconoce como principal precursor al epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget,
a esta teoría se le atribuyen procesos como la lógica, el pensamiento, el desarrollo cognitivo y
la reflexión. La educación vista desde esta teoría debe favorecer e impulsar el desarrollo
cognoscitivo del alumno, mediante la promoción de su autonomía, su principal objetivo es
crear hombres que sean capaces de hacer nuevas cosas, individuos que sean creativos,
inventivos y descubridores.

El estudiante no se limita a copiar el conocimiento, sino que lo construye (constructivismo) a

partir de elementos personales, experiencia e ideas previas e implícitas, para atribuir
significado (eso es ahora comprender) y representarse el nuevo conocimiento con sentido
adquirido (el contenido del aprendizaje). Como consecuencia cambia el papel del profesor,
que pasa de suministrar conocimientos, ser un guía, a participar (a ayudar según los casos) en
el proceso de construir el conocimiento junto con el estudiante o como una ayuda, se trata
pues de un conocimiento construido y según los modelos teóricos, compartido. (Zapata, 2015,
p. 75)

Teoría humanista

Maslow fue considerado como el padre de este movimiento que creció aceleradamente a
finales de los años 50 y durante la década de los 60, mientras que los autores Allport,
Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers, son los fundadores y divulgadores de esta
corriente, se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, centrando la educación
en ayudarlos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Los estudiantes no son
exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, poseen afecto, intereses y
valores particulares, que tienen iniciativa, necesidades personales, con autodeterminación y
con la potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

27
El actual Plan y Programa de Estudio de Educación Preescolar (2017) desarrolló una
orientación basada en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, estipula que “es un derecho tender el desarrollo armónico de los seres humanos”
(p. 29), desde un enfoque humanista, con el objetivo de “contribuir a desarrollar las facultades
y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de
igualdad” (p. 29), propiciando que los alumnos participen de forma creativa, activa y
responsable ante la sociedad donde se desenvuelven.

Retomando los principios que el humanismo ofrece, se destaca la enseñanza como un proceso
de aprendizaje donde la persona es vista como un ente BIO-PSICO-SOCIAL, se define al
sujeto como un ser capaz de desarrollarse a través de su naturaleza humana como ser vivo
(BIO), que tiene la capacidad de estar consciente de su existencia, porta un alma (PSICO) y
finalmente se relaciona con un conjunto social y un medio físico (SOCIAL).

Las teorías hacen referencia a la concepción que se tiene de la enseñanza, del rol del maestro y
de la forma en la que aprende el alumno, en cada una se reconocen rasgos distintivos entre la
enseñanza/aprendizaje.

En la teoría conductista el estudiante es un ente pasivo, el maestro tiene la función de

transmitir la información de una forma expositora, pero en la sociocultural el educando es un
ente activo que construye su aprendizaje con la ayuda de un experto y con el otro; la cognitiva
espera lograr en los estudiantes el desarrollo de habilidades que les permitan resolver
problemas; en la humanista el educando es único, muestra interés en su aprendizaje, es
auténtico ante los demás y por último en la constructivista el alumno es el agente responsable
de construir su propio aprendizaje.

28
Marco Legal

Teniendo en cuenta que el marco legal es el conjunto de leyes, reglamentos, norma,

lineamientos, criterios y metodologías que establecen la forma en que se deben desarrollar las
acciones para alcázar los objetivos propuestos para esta investigación. Se recurre al siguiente
marco normativo y legal. Este marco será un sustrato importante para respaldar los hallazgos
investigativos bajo la dimensión ética.

En el desarrollo de culturales y sociales con la integración el uso de estrategias dentro y fuera

del aula para potenciar el desarrollo de la ciencia con la interacción social promoviendo el trabajo
en equipo, formación y educación para el mejoramiento de los diferentes contextos educativos a
nivel nacional e internacional, aplicando siempre la normatividad en las innovaciones educativas y
el trabajo en equipo en las aulas de clase y de manera sencilla con la implementación de nuevas
técnicas aplicándolas a las diferentes áreas del conocimiento en la formación y desarrollo
profesional de los estudiantes, aportando al cumplimiento de metas educativas nacionales e
internacionales en educación a partir de su situación a nivel internacional, los impactos
esperados.

La Constitución Bolivariana de Venezuela, seguida de las Leyes Orgánicas y por último la

Ley de la República del Plan de la Patria 2019-2025.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999), publicada en Gaceta

Oficial Nº 5453E de fecha 20 de marzo del 2000 dedica en el Capítulo VI De los Derechos
Culturales y Educativos:

29
 Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la
construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y
bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta Constitución.

La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
(Pág. 2)

En el presente artículo de la Carta Magna se exprese la importancia de la educación para

lograr los cambios en la sociedad considerando los deberes y derechos siendo el Estado
garante de dichos fines.

Cabe considerar, que este derecho fundamental como lo es la educación en la República

Bolivariana de Venezuela está expresado en nuestra Carta Magna (1999) como base legal
máxima en los artículos 102 y 103 en los que se contempla que:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental (…) como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad (…) Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, e igualdad de condiciones y oportunidades (…). La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado (…) El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo (Pag.35-36)

En los citados artículos anteriores se garantiza la educación como un derecho

universal, destacándose como característica esencial que será integral, de calidad,
gratuita y obligatoria, sin discriminación de cualquier índole, siendo el Estado el

responsable del acceso, prosecución y culminación y garantizando la calidad del

personal que impartirá la instrucción en los diversos subniveles de la educación.
30
 Ley Orgánica de Educación (LOE)

Esta Ley decretada en fecha 15 de agosto de (2009) mediante el decreto nº 5929, establece
en sus artículos 3, 14 y 15:

Artículo 3:

La presente ley establece como principios de la educación, la democracia participativa

y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia,
la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica
de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración
latinoamericana y caribeña.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la

fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la
valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia
social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural y
plurilingüe. (Pág. 1)

El presente artículo considera los principios de la educación, la formación en los diferentes

ámbitos a los cuales está dirigido, a valores universales como sus pilares fundamentales y tal
como lo expresa la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela su carácter de
gratuidad y obligatoriedad.

Artículo 14: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental

concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la
valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos
humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana,
caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se
31
 fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón
Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.
La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la
creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las
estudiantes (Pág. 10)
Se destaca la educación como un derecho y un deber dirigida a la formación del
individuo integralmente con una visión global que traspasa las fronteras de su país y
fundamentada en la doctrina de nuestros héroes resaltando sus pensamientos
emancipadores en materia educativa.

Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la

República y de la presente Ley, tiene como fines
(…) 5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la
biodiversidad y el socio diversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento
racional de los recursos naturales.
(…) 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y
tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. (Pág. 10)

En este artículo se destaca los fines de la educación para el trabajo, así como desde el
desarrollo integral a la par del objetivo estratégico 2 y 5 del Plan de la Patria.

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA)

Esta Ley decretada en fecha 08 de junio de 2015 mediante el decreto nº 40.677, establece en
sus artículos 53 y 55:

Artículo53. Derecho a la educación.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y
obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en
el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brinda una educación integral de la más alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
32
 Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo
establecido en el ordenamiento jurídico. (Pág. 38).

Artículo55.

Derecho a participar en el proceso de educación.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y
a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la
madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas
y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o
responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así
como a su padre, madre, representantes o responsables. (Pág. 39).

En los presentes artículos se distingue el derecho a la educación que goza todo niño, niña y
adolescente en el territorio nacional, así como el derecho a participar de manera activa en el
proceso educativo.

33
 PLAN DE LA PATRIA
“Tercer Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2019-2025"

Decretado en fecha 08 de abril de 2019 con el Nº 6446 Extraordinario establece en los

objetivos:

I. Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado

después de 200 años: la Independencia Nacional.
(…)
1.5. Desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las
necesidades del pueblo.
1.5.1.3. Fortalecer y orientar la actividad científica, tecnológica y de innovación hacia el
aprovechamiento efectivo de las potencialidades y capacidades nacionales para el
desarrollo sustentable y la satisfacción de las necesidades sociales, orientando la
investigación hacia áreas estratégicas definidas como prioritarias para la solución de los
problemas sociales. (p 10)
1.5.1.7. Transformar la praxis científica a través de la interacción entre las diversas
formas de conocimiento, abriendo los espacios tradicionales de producción del mismo
para la generación de saberes colectivizados y nuevos cuadros científicos integrales.
(Pag.10).

Con este objetivo se busca fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo

en conjunto a su contexto social del cual no puede estar aislado buscando soluciones para así
desarrollar una política integral de protección y divulgación científica de los saberes para
lograr la transformación deseada. Seguidamente en su gran objetivo histórico II establece que:

II Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela,

como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar “la
mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de seguridad social y la mayor suma de
estabilidad política” para nuestro pueblo.

34
 MOMENTO III

PROPUESTA

Plan de acción:

Fecha Actividad Participantes Recursos Lugar

pedagógica
18/05/22 Talleres Personal Humano, U. E. N.
formativos docente video been Cecilio
Acosta
25/05/22 Talleres de Padres, Humanos U. E. N.
información Madres Cecilio
Representantes Acosta
o responsables
05/06/22 Actividad Estudiantes de Humano, U. E. N.
lúdica con los la institución papel, cartón Cecilio
estudiantes entre otros. Acosta

En virtud de los resultados presentados en la investigación se consideró apropiada la siguiente

propuesta para aportar en la solución de los problemas detectados.

Taller de estrategias de aprendizaje para la enseñanza.

Esta propuesta está enmarcada en la realidad que hemos tenido que enfrentar en los últimos
tiempos; por un lado, la obligatoriedad de asumir la educación virtual -hibrida (sincrónica y
asíncrona) como una alternativa de solución a los problemas derivados de la crisis sanitaria
mundial y de otro lado, la inmensa posibilidad de aprovechar los medios tecnológicos para
llegar a un gran número de personas y poder compartir conocimientos y experiencias. No
obstante, se ha considerado también la posibilidad de una apertura a la educación presencial
dentro de una nueva normalidad.
35
 Se ha estimado trabajar en virtud que se ha detectado en la terminología y aplicación de este
tipo de trabajos, siendo minimizados los beneficios de su uso en el área; como concluyen
Acurio y Haro (2014), “los procesos que se manejan en la enseñanza, son todavía muy
tradicionales, y repetitivos, donde que el docente es el actor principal en el aprendizaje, por lo
que no se logra captar la atención del estudiante”. (p. 81). Por lo tanto, se pretende dotar al
docente de las herramientas metodológicas para aplicar de manera adecuada el trabajo en las
clases.

• Fomentar la realización de actividades en las clases organizadas en torno a la estrategia de

trabajo colaborativo.

• Promover la negociación en el aula sobre los criterios para la formación y de las reglas de su
funcionamiento de las actividades en aprendizaje.

• Incentivar la aplicación de la autoevaluación en el aprendizaje como estrategia de ayuda al

estudiante para tomar conciencia de sus progresos académicos.

Taller de información:

Este taller es para notificar a los padres, madres y responsables sobre las actividades se tendrán
los estudiantes ya que hay muchos padres o madres que piensan que este tipo de actividades es
perder el tipo.

Actividad lúdica dirigida a los estudiantes:

Con la finalidad de que ellos sea protagonista de su propia formación, participes de las acciones
que conlleven a una manera más divertida de apropiarse de los conocimientos.

36
 MOMENTO IV

Reflexión:

La investigación me lleva a confirmar que las técnicas didácticas-clase estudio dirigido

mejoraron el aprendizaje en los estudiantes. Como se ha confirmado, el éxito en el
mejoramiento del aprendizaje en las diferentes asignaturas, fue más alto con la utilización de
técnicas didácticas activas (estudio dirigidos, seminario, lectura guiada, etc) en el proceso de
enseñanza –aprendizaje.

Se logró mayor participación, cooperación entre grupos, reflexión e interpretación de las

lecturas analizadas, con mayor libertad, donde –como todos coinciden-el estudiante fue
protagonista de su propio aprendizaje en el aula, cancha u otro espacio de la institución,
observándose tal éxito en los aprobados y desaprobados en la asignatura que nos tocó aplicar
ambas técnicas didácticas.

Entonces, con la investigación demostramos que estamos en la capacidad de lograr no solo

profesionales críticos, sino que a mediante de la aplicación de las técnicas didácticas activas,
se puede lograr formar estudiantes con alta calidad académica para que en el futuro den
propuestas de solución a los problemas que se presentan en nuestro país. De esta manera
puedo decir:
1. Que el grupo experimental obtuvo un excelente rendimiento. Es decir: la aplicación de
técnicas didácticas mejora significativamente el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas
didácticas contribuyen con el aprendizaje, lo mejoran, su aplicación es provechosa.

2. Que el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Cecilio

Acosta antes de la aplicación de las técnicas didácticas presentaba algunas limitaciones o
renuentes a construir conocimientos. Así se demuestras en el diagnóstico realizado.

37
3. Que existen diferencias significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
antes y después de la aplicación de las técnicas didácticas.

Quiere decir que la aplicación de las técnicas didácticas mejora el aprendizaje de los
estudiantes.

Recomendaciones
1. Se recomienda la aplicación de las técnicas didácticas en las diferentes etapas del
estudiante, pues las técnicas didácticas contribuyen con el aprendizaje.

2. Se recomienda capacitar a los docentes en el manejo de técnicas didácticas y hacerlos

partícipes de la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes en las diferentes asignaturas, su
adecuada aplicación generara buenos resultados.

3. Recomendamos hacer un análisis exhaustivo de los resultados que establecen las diferencias
entre el antes y después de la aplicación de las técnicas didácticas, para que los docentes
puedan aplicarlas en busca de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, las técnicas son de
gran utilidad, por tanto, hay que aplicarlas.

38
Referencias bibliográficas

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formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos, XXXVII
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Lerner, D y Palacios, A (1990) El Aprendizaje de la Lengua Escrita en la Escuela. Reflexiones

sobre la propuesta pedagógica constructivista. Caracas. Kapelusz, Venezolana

40
Anexo A

Taller de formación para los docentes 18/05/22 U. E. N. “Cecilio Acosta” 8:30 a.m.

Anexo B

Actividad dramática para conocer de la historia de Venezuela 05/06/22 U.E.N. “Cecilio

Acosta” 9:00 a.m.
41
Anexo C

Actividades didácticas y sencillas con el personal docente.18/05/22 U. E. N. “Cecilio Acosta”

8:30 a.m.

Anexo C

Taller de formación para los padres, madres responsables y representantes.25/06/11 U. E. N.

“Cecilio Acosta” 10:00 a.m.

42