FUNDAMENTOS I

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

-Test psicoló gicos estos conceptos, aunque está n íntimamente relacionados (todos

-Exá menes psicoló gicos evalú an funciones mentales), se confunden el uno con el otro, por

-Psicodiagnó stico lo que por un interés académico y también porque repercute en la

-Evaluaciones psicoló gicas prá ctica profesional, es necesario distinguirlos.

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA  actividad o proceso complejo que requiere conocimientos en

psicología. La lleva a cabo un profesional calificado y entrenado, regido por consideraciones éticas.

Esta actividad consiste en recolectar, analizar e interpretar información relevante (datos

psicológicos) sobre unidades de análisis bajo estudio.

¿Cómo se lleva a cabo una evaluación psicológica?  a través de instrumentos que son
especialmente diseñ ados: test, entrevistas, estudio de casos, observació n de la conducta. Implica
instrumentos, técnicas y procedimientos.

¿Con qué fin se hace una evaluación psicológica?  la informació n final, los resultados obtenidos,
posibilitará n una intervenció n, ya sea tomar decisiones, o bien hacer recomendaciones. Es por esto
que se puede decir que la EVALUACIÓN es un PROCESO CONCEPTUAL DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.

El OBJETIVO de la evaluació n psicoló gica se extiende má s allá de la obtenció n de un nú mero, puede

apuntar por ejemplo a reflejar las FORTALEZAS Y DEBILIDADES de un sujeto.

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

EN SENTIDO AMPLIO
Involucra la totalidad del proceso: desde la
elecció n de la unidad de aná lisis y variables a ser
examinadas, má s los instrumentos necesarios.
También la obtenció n y recolecció n de datos.
Aná lisis e interpretació n de los resultados.
También la consecuente toma de decisiones.
Intervenció n (que se desprenden de los
resultados obtenidos).
EN SENTIDO ESTRICTO
Tiene en cuenta só lo el momento de estimar el
valor de los resultados obtenidos de la variable
psicoló gica. Es decir, de analizar, elaborar e
interpretar resultados (ya obtenidos por
procedimientos y técnicas) y formular las
consideraciones respectivas.
 ESTABLECER DETERMINAR RECABAR INTERPRETAR VER QUE
UNIDAD DE QUÉ INFORMACIÓN EL SIGNIFICADO DECISIONES
ANÁLISIS Y HERRAMIENTAS DE ESOS PUEDEN
VARIABLES VAN A USARSE RESULTADOS TOMARSE A
PARTIR DE ESOS
RESULTADOS
Qué se va a Có mo se va a Cuá les son los A partir de los De la evaluació n
examinar, examinar. datos que se datos obtenidos, pueden surgir
indagar, explorar obtienen. se inicia la recomendaciones
evaluació n acerca de posibles
propiamente intervenciones a
dicha o realizar:
evaluació n en
sentido estricto, -orientació n
que consiste en psicoló gica
delimitar las -tratamiento
características de psicoló gico
nuestra U.A -selecció n del
seleccionada personal
(incluyendo sus -optimizació n de
fortalezas y las interacciones
debilidad, puntos y contexto
críticos -mejoramiento de
encontrados) las intervenciones
Delimitar las U.A En cuanto a los Los datos
y variables de procedimientos a constituyen
estas U.A que se ser utilizados indicadores
van a involucrar pueden ser de empíricos de
en la evaluació n diferente aquello que se
psicoló gica. naturaleza, pretende
incluyendo una examinar. Pueden
variedad de ser cuantificables
recursos tales y no
como la cuantificables.
observació n, la
entrevista, el uso
de test y técnicas
psicoló gicas.

Podemos
distinguir
instrumentos
tipificados y no
tipificados.

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

Las demandas de una evaluació n psicoló gica, es decir el para qué, puede provenir de diferentes
á mbitos, esto hace que los propó sitos, fines, puedan ser diversos:

- Evaluaciones en el á mbito clínico.

- Á mbito laboral.
- Á mbito educativo.
- Á mbito forense.
-

Del propó sito, de las razones de hacer una evaluació n psicoló gica se desprenden: el QUÉ vamos a
evaluar (la U.A y las variables de la misma), y el CÓ MO vamos a llevar a cabo ese proceso (que
herramientas vamos a requerir)

UNIDADES DE ANÁLISIS Y VARIABLES.

El foco de la evaluació n será n las UNIDADES DE ANÁ LISIS, y cada una cuenta con VARIABLES posibles
a ser indagadas.

UNIDADES DE ANÁLISIS VARIABLES POSIBLES

Sujetos Inteligencia / Rendimiento / Personalidad /
intereses / Memoria / Aptitud verbal
Contextos Características / Indicadores socioeconó micos
Interacciones Características de la interacció n adulto-niñ o en
la lectura de cuentos dialó gica
Intervenciones Evaluació n de impacto de un modelo de
intervenció n, para saber si una intervenció n
sirve o no

INSTRUMENTOS TIPIFICADOS Y NO TIPIFICADOS.

Una vez delimitada la U.A y sus variables hay que analizar có mo las evaluaremos, es decir, con qué de
las herramientas, recursos, técnicas, instrumentos. Se puede diferenciar 2 tipos de instrumentos de
evaluació n psicoló gica.

INSTRUMENTOS TIPIFICADOS  cuentan con baremos o normas para la comparació n de los

resultados con la població n normativa. Incluyen indicadores de validez y confiabilidad.

INSTRUMENTOS NO TIPIFICADOS

A) OBSERVACIÓ N: pueden ser  controladas o no controladas

 científicas o no científicas

 participantes o no participantes

 autoobservació n u observació n con otros

B) ENTREVISTA: segú n su estructura  estructurada (preguntas cerradas). Profundidad/focalizada.

 semi-estructurada

 libre

C) ENCUESTA: cuestionario

INSTRUMENTOS TIPIFICADOS: LOS TESTS

Cuando elegimos al sujeto como unidad de aná lisis, en nuestro proceso de evaluació n psicoló gica, para
examinar sus variables, por ejemplo rasgos psicoló gicos, características psicoló gicas, podemos utilizar
instrumentos tipificados. ¿Qué son?  Un TEST es un INSTRUMENTO QUE SE UTILIZA PARA
MEDIR O EXAMINAR DE MANERA OBJETIVA Y TIPIFICADA UNA MUESTRA DE CONDUCTA (es a
través de las muestras de conducta que se pone de manifiesto el dominio psicoló gico que se desea
examinar) O UNA VARIABLE O CARACTERÍSTICA PSICOLÓGICA, EN UNA SITUACIÓN
CONTROLADA (las mediciones se realizan en una situació n controlada porque las mismas requieren
ciertos procedimientos rigurosos, ya que se ubica dentro del dispositivo de “examen psicoló gico”).

PUNTUACIONES.

¿Có mo medimos de manera objetiva y tipificada? Se dice que los test pueden medir o examinar una
variable de manera objetiva y tipifica porque para todos los examinados hay uniformidad en:

-procedimientos de aplicació n (mismo material, consignas)

-procedimientos de puntuació n

-procedimientos de interpretació n de los puntajes que obtienen

¿Có mo valoramos los resultados de un test? Los resultados obtenidos de un test NO se califican ni
interpretan en base al juicio subjetivo del examinador, sino que el valor de los mismo lo obtendremos
compará ndolos con los resultados que previamente ha obtenido el grupo normativo al que pertenece
el sujeto examinado (sujetos con sus mismas características, edad, sexo). Es decir, acudiendo a los
BAREMOS de ese test.

BAREMOS: lo particular de los tests es que cuentan con baremos o normas para la comparación
de los resultados con la población normativa. Es decir, resultados de la població n a quienes se les
administró ese mismo test anteriormente.

Los resultados, números que se arrojan al aplicar un test se expresan en PUNTAJES o

PUNTUACIONES (que son el resultado de aplicar las propiedades del nú mero a las propiedades de las
variables que se pretende examinar). Los nú meros que se arrojan directamente se denominan
puntajes brutos o puntajes directos. Estos puntajes en sí mismos NO tienen significado preciso, no
sirven para compararlos con el grupo normativo. Por lo que a los puntajes brutos se les debe dar un
significado psicométrico con una tabla de normas o baremos, que ha sido previamente construido con
las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos denominado grupo normativo. Es
decir, las personas evaluadas, está n en posibilidades de considerar el significado de sus puntuaciones
en relació n con la de otros quienes también hicieron la prueba, brindando una idea de su desempeñ o.
Así, los puntajes directos o brutos se deben transformar en un puntaje derivado (el cual se debe
mostrar en las tablas de baremos).

De esta forma los puntajes derivados reflejan la actuació n de un sujeto respecto de los sujetos de su
misma edad y grupo de referencia. Los puntajes derivados má s utilizados suelen ser:

- Puntaje escalar o estandarizado (PE)  media 10, desviació n 3.

- Percentil (PC).
- Puntaje índice  media 100, desvío 15.
- Puntaje está ndar tipo CI  media 100, desvío 15.
- Puntaje típico (PT)  utilizado en muestras pequeñ as; media 50, desvío 10.
- Puntaje Z  media 0, desvío 1.

PERCENTIL: constituyen medidas de posició n que indican el porcentaje del grupo normativo que
queda por debajo y por encima de una puntuació n directa determinada. Es decir que un percentil
indica la posició n relativa de un individuo respecto de su grupo normativo.

Esta transformació n permite relacionar los resultados de los distintos test entre sí (Ej: Raven, Bender,
Baires, Wechsler).

CARECTERÍTICAS DE UNA PRUEBA ESTANDARIZADA.

1) Uniformidad del material de examen y de las consignas de administració n  al permanecer

idénticas las condiciones de examen entre todos los sujetos permite comparar sus actuaciones.

2) Está disponible la informació n para la interpretació n adecuada de los puntajes  la interpretació n

de las puntuaciones puede hacerse de diferentes formas, es funció n de los interrogantes que se
formulen, y que han sido considerados en la elaboració n del instrumento.

3) Poseen propiedades: indicadores de validez y confiabilidad.

-La VALIDEZ de un test: el mismo mide lo que se propone medir o para lo que fue diseñ ado. 3 tipos de
incidencias:

a) relacionadas con el contenido

b) con el criterio

c) con el constructo

VALIDEZ DE CONTENIDO VALIDEZ DE CRITERIO VALIDEZ DE CONSTRUCTO

¿El instrumento mide
adecuadamente las principales
dimensiones de la variable en
cuestió n? Hay que ver có mo
está n contenidos en el test los
contenidos que dice examinar.
Se debe realizar una consulta
con expertos en el tema para
Se comparan los resultados
obtenidos en el test con los
resultados de una medició n
externa al test, que mide la
misma variable. Este tipo de
validez se obtiene constatando
la correlació n que existe entre
los 2 sistemas de puntuaciones.
VALIDEZ MÁ S IMPORTANTE.
Refiere a qué tan exitosamente
un instrumento mide un
concepto teó rico. Pretende
examinar el grado en que cada
test refleja el constructo
psicoló gico que pretende
medir. Usualmente se utilizan
corroborar la pertinencia de los Validez concurrente y para ello estudios factoriales.
ítems incluidos. predictiva.