Clase1
(psychological assessment). Responde a todas las posibilidades
La psicología es una ciencia, se realizan investigaciones, se
llevan adelante procedimientos científicos para verificar
hipótesis, y se arriba a información relevante que hace crecer
a la disciplina. La evaluación se enmarca en la ciencia de la
psicología, usa un modelo de investigación científica donde se
busca información, se contrastan hipótesis y se llega a una
conclusión que permite tomar acciones.
ENTREVISTA V/S EVALUACIÓN
A diferencia de la entrevista, la evaluación psicológica puede:
● Proveer una medida más objetiva sobre las características de
la persona.
● Facilitar información importante relacionada con la
intervención que puede ser difícil que la persona manifieste
directamente en las entrevistas.
● Proveer información confiable y válida sobre la persona
basada en comparaciones con grandes grupos de personas.
● Medir simultáneamente y eficientemente un gran número
de características de la persona (cognitivas, afectivas, etc).
● Ofrecer información obtenida de diversas fuentes (no solo
auto reporte)
● Guiar la selección de métodos de intervención apropiados
● Destacar obstáculos potenciales en las intervenciones y
sugerir alternativas.
● Identificar las fortalezas de la persona para facilitar la
intervención.
● Clarificar los objetivos y el foco de la intervención.
TESTIFICACIÓN V/S EVALUACIÓN
Por testificación se entiende la aplicación de test mentales.
Empezaron a surgir interrogantes sobre la testificación ¿los
test miden realmente lo que se proponen medir?¿Qué clase
de decisiones pueden o no tomarse a partir de los test
psicológicos?¿Qué credenciales es necesario acreditar para
administrar y evaluar los test psicológicos?. En respuesta a
estas interrogantes, los test fueron considerados ya no como
instrumentos de medida sino como instrumentos a ser
utilizados por un examinador altamente calificado y
entrenado. El valor de un test particular estuvo íntima e
irrevocablemente ligado a la experticia del evaluador. En ese
momento se transita desde la testificación a la evaluación
psicológica, en la que el psicólogo evaluador participa de
manera activa en la integración de los puntajes de los test y de
otros datos provenientes de otras fuentes, más que el simple
proceso de aplicación y puntuación de un test.
PSICODIAGNÓSTICO V/S EVALUACIÓN
La evaluación psicológica tiene su origen en norteamérica
de enfoques (psicodinámico, transaccional, cognitivo,
ecopsicológico, etc), incluye el contexto clínico, jurídico,
laboral, educacional, deportivo, ambiental, etc y tiene una
variedad de objetivos (orientación, predicción, selección, etc).
Además evalúa diversos aspectos del sujeto.
El psicodiagnóstico tiene un origen europeo, concepto
acuñado por Rorschach. Tiene una connotación más médica, y
evalúa sólo los aspectos más patológicos. A diferencia de la
evaluación psicológica, el psicodiagnóstico utiliza un enfoque
(modelo psicodinamico), se utiliza solo en el contexto clínico y
tiene un solo objetivo (diagnosticar).
VALORACIÓN V/S EVALUACIÓN
La evaluación está enfocada en la exploración de personas, en
la valoración se evalúan objetos (puestos de trabajos,
tratamientos, proyectos, programas) con las mismas
actividades que se realizan en la evaluación de personas. Se
tiene un punto A (primera evaluación), una intervención, y un
punto B al que queremos llegar con la intervención (segunda
evaluación). Cuando se evalúa la eficacia terapéutica de un
tratamiento psicológico lo que se hace es una valoración.
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
La evaluación psicológica es una disciplina de la psicología que
se ocupa de la exploración y el análisis del comportamiento de
un sujeto o un grupo. Se realiza en diversos contextos, tiene
distintos objetivos, se deben tomar decisiones y aplicar
técnicas o instrumentos psicológicos. Los objetivos permiten
organizar, planificar, y direccionar las diferentes tareas que
deben desarrollarse en la evaluación, una vez que se tiene
claridad de lo que se debe hacer, se ponen en acción tareas
específicas de la evaluación. Dependiendo de los contextos en
los que se esté trabajando se ponen en acción unos objetivos y
no otros.
La evaluación psicológica puede realizarse en diversos
contextos y tiene diversos objetivos:
CONTEXTO CLINICO
• DIAGNÓSTICO: evaluación de pacientes,
especificación de su estado de salud mental y
planificación de tratamiento. Estimación de síntomas
para considerar necesidad de internación.
• PREDICCIÓN: Riesgo de comportamientos violentos
en pacientes. Propensión a desarrollar algún
trastorno.
• ORIENTACIÓN: Tratamiento o psicoterapia.
• VALORACIÓN: Estimación de la eficacia de un
tratamiento o intervención.
CONTEXTO NEUROPSICOLÓGICO
 • DIAGNÓSTICO: Diferencial, trastorno emocional y una
patología cerebral.
• MODIFICACIÓN/CAMBIO: Rehabilitación o
estimulación cognitiva.
• VALORACIÓN: Estimación de la eficacia de un
tratamiento o intervención.
CONTEXTO LABORAL-ORGANIZACIONAL
• SELECCIÓN: Selección de candidatos. Promoción del
personal.
• PREDICCIÓN: Desempeño laboral.
• ORIENTACIÓN: Ocupacional.
• MODIFICACIÓN/CAMBIO: Reorganización del
personal. Cambio de entornos de trabajo.
CONTEXTO JURÍDICO
• DIAGNÓSTICO: Daño psíquico. Responsabilidad penal.
Insania-incapacidad
• PREDICCIÓN: Reinserción social. Riesgo de
comportamientos violentos. Peligrosidad.
• VALORACIÓN: Estimación de la eficacia de un
tratamiento o intervención.
CONTEXTO EDUCACIONAL
• ORIENTACIÓN: Vocacional.
• PREDICCIÓN: Desempeño escolar. Beca de estudios
• VALORACIÓN: Valoración de programas educativos.
CONTEXTO INVESTIGATIVO
• DESCRIPCIÓN: Medición y descripción del fenómeno
objeto de estudio.
• PREDICCIÓN: Capacidad de determinadas variables
(predictoras) para anticipar una variable criterio.
• EXPLICACIÓN: Relaciones causales entre variables.
La evaluación psicológica puede realizarse en diversos
enfoques teóricos:
El objetivo de la evaluación psicológica es el análisis del
comportamiento humano que se produce en un contexto
determinado, sin embargo el peso otorgado por cada enfoque
a lo que prioritariamente determina esa conducta nos lleva a
posiciones diferentes. De acuerdo al modelo/enfoque desde el
cual nos posicionamos son distintas las respuestas y los modos
de proceder que podemos adoptar frente a un mismo
interrogante o frente a un mismo objeto de estudio. No es
posible pensar la evaluación sin el modelo específico desde el
cual nos posicionamos para llevar a cabo esta tarea. Existen
diferentes criterios al momento de clasificar los modelos de
evaluación, uno de los más utilizados es el que los clasifica
según el foco evaluativo, es decir si estos modelos de
evaluación al momento de explicar la conducta priorizan
variables personales (modelo endógeno), variables
ambientales (modelo exógeno) o el interjuego y reciprocidad
de variables internas/externas (modelo interaccionista).
MODELO ENDOGENO
● Modelo Medico
● Modelo Psicometrico
● Modelo Psicodinamico
● Modelo Cognitivo
● Modelo Neuropsicologico
MODELO EXOGENO
● Modelo Conductual-Radical
MODELO INTERACCIONISTA
● Modelo Ecologico
MODELO ENDOGENO - MODELO MEDICO
Supuestos Modelo de la enfermedad. La persona que presenta
una alteración en su comportamiento, está enferma, tiene una
enfermedad mental que puede ser entendida a nivel de
alteraciones orgánicas de base.
Objeto de estudio El síntoma, entendido como indicador de un
proceso psicopatológico de alteraciones orgánicas de base.
Objetivos Realizar un diagnóstico del paciente a partir de los
síntomas, como un paso previo para su clasificación dentro de
una entidad nosológica específica (DSM, CIE)
Técnicas que privilegia Entrevista clínica diagnóstica -
instrumentos tipificados (cuestionarios e inventarios)
MODELO ENDOGENO – MODELO PSICOMETRICO (RASGOS O
ATRIBUTOS)
Supuestos Entiende la conducta determinada por atributos
intrapsíquicos, variables internas, como habilidades, intereses,
aptitudes, rasgos de personalidad, que diferencian a unos
sujetos de otros
Objeto de estudio Los rasgos. Son estables en el tiempo y
diferencian a una persona de otra. Están presentes en todos
los sujetos, pero en diferentes niveles.
Objetivos Describir, medir los rasgos o atributos más
importantes en función de los cuales se va a predecir el
comportamiento
Técnicas que privilegia Las técnicas se caracterizan por ser
instrumentos objetivos, es decir que independiente de quien
sea el evaluador se obtienen resultados similares, porque son
instrumentos estructurados y estandarizados
MODELO ENDOGENO - MODELO PSICODINAMICO
Supuestos Diagnóstico psicoanalítico centrándose en la
evaluación de los estados del yo, la estructura intrapsíquica y
los mecanismos de defensa prevalente. Estos factores
intrapsíquicos o estructuras internas de personalidad son los
que explican o motivan la conducta manifiesta.
Objeto de estudio Procesos y contenidos inconscientes
Objetivos Diagnóstico estructural que considera procesos
inconscientes, conflictos intrapsíquicos, mecanismos de
defensa, estilo de relaciones objetales (distinto al diagnóstico
psiquiatrico).
Técnicas que privilegia Técnicas proyectivas, que se sostienen
en el supuesto de la proyección, es decir que el sujeto
proyecta aspectos inconscientes de su personalidad a través
de una imagen ambigua o de un dibujo.
MODELO ENDOGENO - MODELO COGNITIVO
Supuestos La forma en la cual se interpretan o atribuyen
significados a las situaciones va a tener una repercusión
importante en los comportamientos y sentimientos del sujeto.
Objeto de estudio Los procesos cognitivos que mediatizan la
relación entre el input y el output (representaciones mentales,
esquemas, errores o distorsiones cognitivas).
Objetivos Describir los procesos cognitivos internos con el fin
de comprenderlos y predecir la conducta.
Técnicas que privilegia Se utiliza la autoobservación y el
autorregistro, pruebas tipo inventario, etc.
MODELO ENDOGENO - MODELO NEUROPSICOLOGICO
Supuestos Se entiende la conducta en función del organismo,
el sistema nervioso central, el cerebro y sus aspectos
anatomo-fisiológicos.
Objeto de estudio Centrado en establecer relaciones entre
aspectos cognitivos y lesiones/alteraciones del sistema
nervioso central (cerebro)
Objetivos Identificar y establecer correlatos entre el
funcionamiento cerebral y distintos procesos cognitivos como
la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, funciones
ejecutivas, etc.
Técnicas que privilegia Técnicas neuropsicológicas vinculadas a
procesos cognitivos, memoria, atención, percepción,
coordinación visomotora.
MODELO EXOGENO - MODELO CONDUCTUAL RADICAL
Supuestos La conducta se entiende en función de variables
situacionales o del ambiente.
Objeto de estudio La relación estímulo-respuesta, se deja por
fuera todo aquello que mediatiza (los procesos internos del
modelo cognitivo).
Objetivos Establecer una relación funcional entre la conducta
problema y sus antecedentes y consecuentes situacionales,
con el objetivo de modificar la conducta. Por lo tanto incluye el
continuo evaluación-intervención-valoración.
Técnicas que privilegia Observación sistemática y el análisis
funcional de la conducta problema.
MODELO INTERACCIONISTA - MODELO ECOLÓGICO
No es posible explicar la conducta si no es mediante el
interjuego que se da entre la persona y el entorno en el que se
desarrolla. La conducta siempre se da dentro de un ambiente.
Hay distintos factores asociados a diversos entornos que van
modelando el desarrollo de una persona (marco ecológico:
variables individuales, microsistema, mesosistema, exosistema
y macrosistema).
Ejemplo de evaluación: Candidatos a implante coclear.
Variables individuales: La personalidad, la percepción y
creencias sobre la hipoacusia, su autoeficacia, su autoestima,
afrontamiento, etc
Características de entornos inmediatos (microsistema): Las
actitudes que tiene la familia, los amigos, el personal sanitario
sobre la hipoacusia pues que son transmitidas al candidato.
Pasando al mesosistema, se evalúan las relaciones de los
microsistemas del paciente, como la familia y el personal
sanitario, que tipo de comunicación existe, cuanto el personal
sanitario informa a la familia sobre la hipoacusia y el
tratamiento.
MODELO INTERACCIONISTA - MODELO ECOLÓGICO
Ejemplo de evaluación: Candidatos a implante coclear.
Cuando evaluamos el exosistema, nos ocupamos de factores
que no tienen una relación directa con la persona pero que
influyen en el afrontamiento y el tratamiento. Acá podemos
incluir la historia previa, si hay otros miembros de la familia
con ese diagnóstico, la satisfacción del médico en relación a su
trabajo, etc.
Y desde el nivel más amplio del macrocontexto, se abordan
factores culturales, sociales, interesa abordar las
representaciones sociales del diagnóstico de hipoacusia,
muchas veces las personas no solo tienen que atravesar la
situación dolorosa, sino que también enfrentarse a lo que es el
significado sociocultural de la enfermedad.
CUANDO REALIZAR EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Evaluaciones antes de la intervención: Su objetivo es describir
el funcionamiento habitual de la persona, confirmar o refutar
impresiones del psicólogo, identificar las necesidades de la
intervención, sugerir la intervención apropiada o ayudar a un
diagnóstico cuidadoso.
Evaluación de resultados: las personas pueden tener
dificultades para reconocer y describir los cambios en su
funcionamiento, la evaluación de los resultados de una
intervención complementa el informe subjetivo de la persona
con datos observables sobre su funcionamiento habitual.
Intervenciones estancadas: En este caso la evaluación
psicológica puede ser utilizada para revisar y modificar los
planes de intervención que no están dando resultado.
Para derivación: la evaluación puede ofrecer información
objetiva sobre el funcionamiento psicológico para las
instituciones donde será derivado, lo que contribuye a una
toma de decisión más racional y personalizada por parte de la
institución.
Clase2
En todos los campos de estudio científico, cuando se examina
un dominio particular, se intenta utilizar medidas. Para ello
cada campo tiene su propio conjunto de instrumentos y
unidades de medida. En psicología los instrumentos de
medición son los test psicológicos.
TEST PSICOLÓGICO
Un test es un instrumento que se utiliza para medir o examinar
una variable psicológica seleccionada. Esa medición se hace de
manera objetiva, ya que todos los sujetos son sometidos a los
mismos requerimientos y los resultados que se obtienen se
interpretan con independencia del juicio subjetivo del
examinador. Además es una medición tipificada (o
estandarizada) porque existe uniformidad en los
procedimientos de aplicación, puntuación e interpretación
para todos los sujetos examinados, situación que permite
comparar la actuación de un sujeto con la de su grupo de
pertenencia. Un test mide una muestra de conducta. No se
puede tener acceso directo al razonamiento, la atención, la
memoria, la inteligencia, etc., pero se pueden examinar ciertos
desempeños del sujeto que informan de manera indirecta
sobre esas variables.
Aspectos que componen un test: Están compuestos de un
cierto material, entre el que es posible discriminar:
➢ El manual del test, en el que el autor informa sobre:
(a) Los propósitos y características de ese
instrumento en particular - (b) Las instrucciones para
su administración y evaluación.
➢ El material propiamente dicho (verbal, de ejecución,
etc.).
➢ Los protocolos u hojas de respuesta en los que se
vuelca el registro de la actuación del sujeto
examinado.
CONSIDERACION PARA SELECCIONAR UN TEST
Las propiedades del test, que den cuenta de que mide lo que
pretende medir, así como también que la medición es estable
en el tiempo. La adecuación del test (según diferencias
étnicas, raciales, comunidad lingüística, estatus
socioeconómico, categoría de edad, entre otros). Los
dominios/constructos a los que está dirigido el foco de la
evaluación.
REQUISITOS PARA UTILIZAR TEST PSICOLÓGICOS
Contar con un entrenamiento intensivo, no sólo en relación
con la aplicación sino, además, respecto del análisis,
interpretación e informe de los resultados obtenidos. Conocer
las bases conceptuales/disciplinares que acrediten
conocimientos en psicología. Cumplir con requerimientos
deontológicos/éticos en el uso de test
Consideraciones éticas en el uso de test psicológicos: Los test
tienen un tremendo potencial pero también pueden ser mal
utilizados. Rol esencial que tiene la persona que usa el test, ya
que la mayoría de las críticas actuales hacia los test tienen que
ver con su mal uso, más que un cuestionamiento a los
instrumentos en sí mismos.
Un mal uso de los test psicológicos se caracteriza por:
● Sostener la certeza de las conclusiones, más allá de lo que el
instrumento permite.
● Agrandar las conclusiones de los test, sobrepasando los
límites de su relevancia.
● No explicitar el carácter inferencial y probabilístico de las
interpretaciones
Olvidar estas limitaciones sería caer en una “precisión ilusoria”
pues aún los mejores instrumentos sólo son accesorios que
ayudan al entrevistador bien formado, no pueden
reemplazarlo.
Los principios generales de un uso responsable de los test
psicológicos son:
● Evaluación Comprensiva: evaluación con datos del contexto,
de la historia y de una batería de instrumentos.
● Adecuado uso de los test: el psicólogo debe tener un
entrenamiento específico en las pruebas que aplica.
● Conocimiento psicométrico: conocer los principios
psicométricos y estadísticos.
● Exactitud de los puntajes: control de las operaciones
necesarias para arribar a los puntajes, chequeo frecuente.
● Apropiado uso de normas: usar las normas más adecuadas
para cada sujeto e indicar si ellas son representativas o no.
● Integridad de los resultados: aplicar correctamente los
principios psicométricos en su interpretación.
● Obligatoriedad de la devolución: realizar devolución de la
interpretación de los puntajes ajustada a cada caso
● Realizar evaluaciones en el contexto de una relación
profesional explicitada.
● Las recomendaciones, diagnósticos y apreciaciones deben
basarse en información y herramientas suficientes para
proporcionar una fundamentación a los hallazgos.
● No comunicar las conclusiones a personas no idóneas o
incompetentes en el uso de dicha información. No publicar en
medios de comunicación no científicos los resultados parciales
o totales de la evaluación.
● Evitar rotulamiento, y evitar que personas no especializadas
en evaluación tengan acceso a los puntajes brutos obtenidos
en los test sin su correspondiente interpretación. la protección
de la privacidad incluye la protección de los materiales
(entrevistas, protocolos, etc) que deben ser conservados bajo
llave y destruidos una vez que han perdido actualidad.
● Abstenerse de evaluar a una persona de la que se tiene un
conocimiento o una relación que puede alterar los resultados.
● Los resultados de una evaluación psicológica tienen vigencia
por un lapso de tiempo determinado.
CLASIFICACION DE TEST PSICOLOGICOS
• Ámbito o contexto
• Grupo etario
• Constructo
• Material
• Cantidad de Personas
• Tipo de Desempeño
• Grado de Estructuración
CLASIFICACIÓN SEGÚN TIPO DE RENDIMIENTO
• Test de ejecución máxima: Obtener el rendimiento
mayor del que es capaz el evaluado.
• Test de ejecución típica: Se obtiene información sobre
las características que habitualmente caracterizan al
evaluado.
Esta clasificación se puede complementar con:
• Dominio general: Examina características psicológicas
globales → por ejemplo. test de personalidad o de
inteligencia.
• Dominio específico: Examina aspectos psicológicos
concretos → por ejemplo, test de estrategias de
afrontamiento o test de atención (aspectos más
específicos que la personalidad o la inteligencia).
CLASIFICACIÓN SEGÚN EL GRADO DE ESTRUCTURACIÓN
Test proyectivos: El estímulo tiene una estructuración débil
para promover la proyección. No solicitan respuestas que
puedan considerarse correctas o incorrectas, sino que
proporcionan elementos para interpretarse desde el marco
teórico que los fundamenta. Se le presenta a evaluado un
material de manera tal que al organizarlo, interpretarlo o
elaborarlo, el sujeto proyecta sus contenidos psicológicos, que
son interpretados a la luz de la teoría que los fundamente y de
los criterios establecidos respecto de la población de
referencia. Son un método de estudio de la personalidad en el
que se confronta al sujeto con una situación en la que debe
responder de acuerdo a lo que significaba para él y de acuerdo
a los sentimientos que presentaba cuando respondía. Las
respuestas expresan el mundo privado y los procesos de
personalidad de las personas. Tienen un fundamento teórico
psicoanalítico.
Pueden ser agrupadas en distintas categorías: verbales,
gráficas y lúdicas.
Las Técnicas Proyectivas Verbales: Demandan respuestas
verbales temáticas y no temáticas. En las temáticas se solicita
al examinado el relato de una historia a partir de una lámina.
En las no temáticas, que se proporcionen respuestas verbales
a partir de estímulos visuales (Test de Rorschach, Cuestionario
Desiderativo)
Las Técnicas Proyectivas Gráficas: Requieren,
predominantemente una respuesta no verbal, generalmente
un dibujo. Se solicita además que se den respuestas verbales a
preguntas que clarifican la producción de los sujetos o bien
que relaten una historia a propósito de su dibujo.
Test psicométricos: Estructuración fuerte. Son test de
evaluación elaborados a través de procedimientos estadísticos
y son estandarizados y tipificados en sus tres fases (aplicación,
corrección e interpretación). Implica describir una
característica del sujeto en términos cuantificables, es decir de
cuanto tiene de x característica. Cuantificar permite comparar
sujetos con esa característica. El hecho de traducir en número
características psicológicas posee un margen de error. Una
puntuación bruta o directa en cualquier test psicológico, no
tiene ningún significado. Las puntuaciones directas solo se
pueden interpretar en relación con las normas.
Normas o baremos: representan las puntuaciones que obtuvo
la muestra de tipificación, que permiten situar la conducta de
cada sujeto con relación a su grupo de referencia o grupo
normativo. Un test se tipifica o estandariza sobre una muestra
representativa del universo o población al que está dirigida su
aplicación. A fin de determinar más precisamente la posición
exacta del individuo respecto a la muestra normativa, la
puntuación directa se reduce a alguna medida relativa. Las
puntuaciones ponderadas (a) indican la situación relativa del
individuo en el grupo normativo y (b) permiten la comparación
de la actuación del individuo en distintos test.
Normas o baremos → Puntuaciones típicas: Estas
puntuaciones expresan la distancia de un puntaje respecto de
la media, en función de la desviación estándar de la
distribución. Muchos tests, como las Escalas Wechsler, utilizan
este tipo de puntuaciones. En ese caso se igualan las
puntuaciones obtenidas a través de la elección de una media
arbitraria de 100 y un desvío estándar arbitrario de 15.
Además, los test psicométricos poseen propiedades que
permiten: Asegurar que miden lo que verdaderamente se
proponen medir (validez). Asegurar que las mediciones son
precisas, es decir que se mantienen y son estables en el
tiempo (confiabilidad).
Test psicométricos y test proyectivos: Tienen en común
➢ Uniformidad del material de examen y de los
procedimientos de administración: ambos tipos de
instrumentos utilizan el mismo material e idénticos
procedimientos de administración, que hacen
comparables las actuaciones de los sujetos
examinados.
➢ Comparación de la actuación del sujeto examinado
con la actuación de la población normativa. En el caso
de los test psicométricos se hace respecto de las
normas o baremos de la población normativa. En el
caso de los test proyectivos con las actuaciones en el
dominio examinado respecto de la población de
referencia, por ejemplo, con normas perceptivas o
con los clichés.
Clase3
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Hace referencia a pruebas de evaluación para obtener
información no cuantificada ni tipificada. Si bien en ellas se
siguen determinados procedimientos de obtención y registro
de datos no se cuenta con normas o baremos para la
comparación de los resultados con los de la población
normativa, ni se especifican indicadores de validez y
confiabilidad. Las técnicas de evaluación psicológica son:
o Observación: Técnica a partir de la cual se obtienen
datos perceptibles de las características de los
sujetos, de las interacciones entre sujetos o de los
contextos. Observar en evaluación psicológica
requiere partir de objetivos o hipótesis explícitos que
den sentido a la actividad, los que deben tener
coherencia con la teoría desde la que parten. Tipos
de observación:
❖ Observación controlada v/s Observación no
controlada
❖ Observación científica v/s Observación no
científica
❖ Observación no participante v/s Observación
participante
❖ Auto-observación v/s Observación de otros
Pasos de una observación:
➢ Determinar los objetivos y propósitos de la
observación (qué y para qué se va a observar).
➢ Detallar la forma en la que se va a observar (cómo
observar).
➢ Seleccionar los procedimientos de registro de la
observación (cómo se recogerán los datos de la
observación, por ejemplo fichas de observación,
registros de características de lo observado,
grabaciones, listas de control, entre otros).
➢ Realizar la observación propiamente dicha y
registrarla (proceder a la obtención de datos).
➢ Sistematizar los datos de la observación (cuáles son
los resultados que se obtienen).
o Encuestas: Se usan para obtener datos que tienen
relación con la temática que se está evaluando.
Supone siempre la utilización de un listado previo de
preguntas (denominado cuestionario),
proporcionadas en forma oral o escrita, para que los
sujetos respondan. Entre sus ventajas se cuenta su
posibilidad de aplicación colectiva, y por lo tanto es
más económica que otras técnicas, como por ejemplo
las entrevistas.
Entre sus limitaciones se encuentran:
o El sesgo de deseabilidad social que puede impregnar
las respuestas.
o la dificultad para comprensión las preguntas
formuladas.
o las dificultades en diferenciar matices en las
respuestas.
La selección y formulación de los ítems de una encuesta
dependen en primer lugar de la naturaleza y objetivos de la
indagación y en segundo lugar de las características de los
sujetos a los que está dirigida. Los ítems seleccionados pueden
incluir preguntas abiertas y cerradas. Las preguntas abiertas
suponen una respuesta no prevista, que espontáneamente
proporciona el examinado, de forma oral o escrita. Las
preguntas cerradas por el contrario presentan opciones, es
decir prevén las posibles respuestas a obtener. Pueden ser:
➢ Dicotómicas: Se afirma o se niega aquello que se
pregunta.
➢ Opciones de frecuencia: Se proporcionan varias
opciones posibles graduadas por su frecuencia.
➢ Opciones de elección múltiple: Se presentan distintas
opciones de respuesta.
De acuerdo al tipo de información solicitada los ítems
seleccionados pueden Incluir (cada una de ellas puede
presentarse en un formato abierto o cerrado)
❖ Preguntas de hecho. Por ejemplo: “¿Cuál es su
nacionalidad?”
 ❖ Preguntas de acción. Por ejemplo: “¿Qué hace
habitualmente para Estudiar?”
❖ Preguntas de intención. Por ejemplo: “¿Por qué ha
elegido estudiar esta Carrera?”
❖ Preguntas de opinión. Por ejemplo: “¿Cuál es su
opinión sobre el libro X?”
❖ Preguntas de información. Por ejemplo: “¿Qué quiere
decir la palabra Naranja?”
❖ Pregunta de atribución de causa. Por ejemplo: “A su
juicio, ¿Qué es lo que más influye más sobre el
rendimiento escolar?
• Entrevista: La entrevista es un instrumento destinado
a recoger datos mediante el autoinforme del sujeto
evaluado. Es un procedimiento ampliamente utilizado
con distintos objetivos y propósitos (diagnosticar,
seleccionar, orientar, etc). Los objetivos de la
entrevista darán lugar a formatos distintos que se
acomodan mejor a los propósitos y escenarios
particulares
La entrevista hace confluir en el psicólogo las
funciones de investigador y profesional. La regla
básica es poder obtener datos completos del
comportamiento de la persona en el curso de la
entrevista (no datos de la vida total de la persona).
La entrevista es un proceso de aproximación
constante que permite obtener información del
entrevistado con la que se pueden formular hipótesis
sobre el sujeto en cuanto a su funcionamiento. Tiene
un aspecto fijo, que es el encuadre que consiste en:
➢ Presentarnos, explicar quienes somos y a
qué nos dedicamos.
➢ Describir brevemente la evaluación, explicar
en qué consiste y cuál es el tipo de pruebas
que vamos a realizar. Explicar los riesgos y
aclarar dudas.
➢ Creación del contexto: dejar algunas
variables constantes como el tiempo, los
roles, el lugar, etc.
➢ Firmar el consentimiento.
Otro aspecto clave es la delimitación del motivo de consulta.
Es muy importante tener claro a qué viene la persona
exactamente. Tenemos que saber quien solicita la evaluación,
ya que determina la manera en que vamos a redactar el
informe, los detalles que vamos a dar, y los detalles que
debemos omitir si no son relevantes. En la entrevista debemos
observar:
❖ Apariencia general
❖ Actitud con el evaluador
❖ Reacciones emocionales
❖ Motricidad
❖ Lenguaje expresivo y receptivo
❖ Interacción con los acompañantes (si los hay)
La recopilación de antecedentes relevantes depende del
contexto de evaluación, no obstante se sugiere el siguiente
listado de datos:
✓ Datos de identificación.
✓ Genograma: relaciones familiares actuales y de
origen.
✓ Antecedentes relevantes del desarrollo (prenatales,
postnatales, psicomotor, lenguaje, social/conductual.
autonomía).
✓ Relaciones interpersonales (amigos, compañeros de
trabajo/estudios, sexualidad)
✓ Historial académico
✓ Ocupación que desarrolla actualmente y continuidad
en el mismo
✓ Utilización del tiempo libre
✓ Sintomatología central
✓ Historia medica y psiquiátrica (enfermedades
relevantes, tratamiento y evolución)
✓ Exámenes
✓ Historia clínica familiar.
Aspectos a considerar:
▪ Asegurarnos de que la persona asiste de manera
voluntaria.
▪ Detectar si existen limitaciones físicas, cognitivas y
emocionales para decidir el tipo de instrumento a
utilizar y la duración de las sesiones.
▪ Prestar atención a toda la información que transmite
el evaluado, no solo lo que tenga relación con el
motivo de consulta.
▪ El entrevistador debe disociarse, por una parte debe
actuar con empatía y por otra parte debe controlar lo
que ocurre, graduando el impacto emocional y la
ansiedad. Si se produce una mala disociación, se
genera una intensa ansiedad y el psicólogo puede:
➢ Desarrollar conductas fóbicas frente al
entrevistado, evita realizar entrevistas y
utiliza solo test.
➢ Realiza una entrevista estereotipada
(siempre aplica y dice lo mismo)
Debilidades de la entrevista
● Dependencia del auto informe
● Similitudes entre entrevista y conversación convencional
PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
La evaluación psicológica debe llevarse a cabo mediante fases
establecidas propias del método científico, de tal forma que
pueda ser replicada en el mismo individuo. La evaluación
psicológica implica un proceso, una serie de pasos que han de
producirse en cierto orden. No por ello es secuencial, más bien
tiene una cualidad circular. Cuando la demanda es diagnóstico,
orientación o selección, lo que se busca es evaluar
características que permitan predecir el rendimiento (variables
estáticas como rasgos, aptitudes y competencias). Tiene las
siguientes etapas:
• Primer contacto o contacto inicial: Período entre
solicitud (llamado telefónico, mail, mensaje de voz,
etc.) y primer encuentro personal (primera sesión).
Desde el primer contacto obtenemos información del
evaluado.
• Entrevistas iniciales: Se debe especificar la demanda y
fijar los objetivos sobre el caso. Para ello se puede
preguntar el motivo de consulta, por qué se solicita la
evaluación, que se desea conseguir con ella, cuál es la
demanda concreta (diagnóstico, orientación,
selección, etc), y qué comportamiento será el objeto
de análisis. Dependiendo de las respuestas a estas
preguntas, se debe determinar si es una demanda
lícita y si el psicólogo está capacitado para abordar la
demanda y cumplir los objetivos.
• Primeras hipótesis y elección de test: Se genera una
teoría sobre el caso, con base en las observaciones
realizadas y los conocimientos sobre funciones
psicológicas que tenga el psicólogo. Se pueden hacer
supuestos de:
➢ Cuantificación: Comprobar si un fenómeno
en estudio se da y en qué medida
➢ Semejanza: Averiguar si el sujeto presenta
una serie características semejantes a la de
otras personas clasificadas en una categoría.
➢ Asociación predictiva: Hipotetizar en qué
medida en nuestro caso la conducta objeto
de estudio se da asociada con otra, por
ejemplo mal rendimiento escolar e
hiperactividad.
➢ Asociación funcional: La psicología postula
relación entre variables, se sabe que déficits
cerebrales producen problemas en la
inteligencia, se puede hipotetizar que el mal
rendimiento escolar se debe a un lesión
cerebral.
Por otra parte, una vez establecida la hipótesis se
deben especificar las variables involucradas y
seleccionar los test o herramientas concretas con
los que se van a evaluar.
• Aplicación de test: Primero se debe preparar y
planificar el orden en el que serán aplicados los test.
Luego se debe administrar las pruebas cumpliendo
con las condiciones estándar que aparecen en los
manuales. El proceso de evaluación debe ser lo
suficientemente amplio para comprender al paciente.
Si el proceso se acorta habrá un déficit de
información y se prolonga mas de lo debido se facilita
la fantasía del paciente de que lo que le ocurre es
algo serio o grave. La secuencia de test debe ser
elegida en base a la naturaleza del test y la naturaleza
del caso. Un test que movilice una conducta acorde
con el motivo de evaluación nunca debe
administrarse primero (por ejemplo, aplicar un test
de inteligencia a alguien que consulta por dificultades
intelectuales) ya que pone al evaluado en una
situación ansiógena. Se recomienda dejar los test más
ansiógenos para la última etapa de la aplicación de
test. Un test puede ser ansiógeno por su estructura.
Batería estándar: Se debe incluir test que promuevan
diferentes conductas tales como gráficas, verbales,
lógicas, de inteligencia, etc. Si se utilizan test
proyectivos y psicométricos, se aconseja poner al
final de la batería los test psicométricos ya que al ser
un material no ambiguo, si se aplica de los primeros,
al evaluado le puede resultar difícil acomodarse a
estímulos indefinidos, por esta razón los test
psicométricos nunca deben ser el primer test, el
momento exacto de su inclusión se debe decidir
según cada caso.
• Análisis de material recolectado: Una vez aplicadas las
pruebas, los datos deben ser ponderados y
convertidos en la puntuación normalizada si es el
caso. Finalmente se deben analizar los resultados,
identificar convergencias y contradicciones, llegar a
un entendimiento integral del caso para ver si se
cumplen las hipótesis y supuestos. En este proceso es
importante poder contar con supervisiones del caso,
sobre todo si el evaluador está realizando sus
primeros procesos de evaluación.
• Entrevista de devolución: Es la comunicación verbal
discriminada y dosificada que el psicólogo hace de los
resultados obtenidos en la evaluación psicológica.
Transmitir esta información es uno de los objetivos de
la devolución, el otro es observar la respuesta verbal
y no verbal del paciente ante la información que se le
da. Esta reacción permite sintetizar acertadamente el
caso, y emitir un diagnóstico-pronóstico con mayor
certeza. La entrevista de devolución es un paso mas
en el conocimiento del caso, funciona como prueba
de realidad de lo que el psicólogo elaboró, o sea se
comprueba si supo comprender o no lo que le ocurre
al paciente. En la entrevista de devolución, se debe
confeccionar un plan elástico para modificarlo sobre
la marcha según la reacción del evaluado. Se
comienza por lo menos ansiógeno para continuar con
lo más ansiógeno. La devolución también es positiva
para el evaluado ya que: se produce una reconexión
interna de aspectos que el sujeto reconoce cómo
suyos (identidad manifiesta) y otros aspectos que
desconoce pero los actúa (identidad latente)
 • Confección y entrega de informe (de ser necesario):
Dependiendo de si se ha pedido un Informe escrito,
será necesario organizar la información, para
responder a los requerimientos de la persona que
derivó el caso. Es muy importante saber y entender a
cabalidad, para qué se va a utilizar el Informe, ya que
aquello encierra elementos técnicos y éticos a
considerar. Se ponen en juego habilidades de análisis
y síntesis, de empatía con el lector, de ortografía y
redacción, entre otras. Todo lo analizado hay que
volcarlo a lo escrito, si va dirigido a otro profesional
no psicólogo debe redactarse con un lenguaje común
que pueda ser entendido por el interlocutor. Si aplica
la entrega de un Informe, se tendrá que pensar muy
bien de qué manera entregarlo al o a los/as
destinatarios/as. ¿Será en físico o digital? ¿Por qué
razón? ¿Qué es más seguro para la persona evaluada
y para cumplir con los objetivos de la evaluación? Es
fundamental tomar conciencia del efecto que puede
llegar a tener un informe psicológico, un informe en
las manos equivocadas es muy peligroso.
Clase4
INTELIGENCIA
Hay múltiples definiciones de inteligencia y no es tan fácil
determinar cuál es más certera que la otra. No hay un acuerdo
universal sobre la definición de inteligencia. Se asocia con el
pensamiento abstracto, con la capacidad para solucionar
problemas, con la capacidad de adquirir conocimientos
nuevos, con la capacidad de comprender ideas complejas, con
adaptarse de manera eficaz al ambiente, con aprender de las
experiencias, con aplicar varias formas de razonamiento, con
superar obstáculos por medio del pensamiento, etc. Wechsler
define la inteligencia como la capacidad global y agregada de
un individuo de actuar deliberadamente, pensar
racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.
TEORIAS PSICOMETRICAS DE LA INTELIGENCIA
Plantea que la inteligencia es simplemente lo que miden los
tests de inteligencia cualquier reificación (o cosificación) del
concepto, alejada de una consideración operativa, no tiene
ningún sentido. Esta teoría depende del análisis de las
correlaciones entre pruebas específicas. Distinta de otras
teorías de la inteligencia:
- Teoría del desarrollo que plantea que la inteligencia se
desarrolla en etapas las cuales tienen características especiales
que la hacen cualitativamente diferente de la otra.
- Teorías basadas en el procesamiento de la información.
- Teoría biológica de redes neuronales.
Teoría Bifactorial de Spearman: Estudió las correlaciones que
se daban entre diversos tests para medir la “capacidad
mental”. Spearman encontró que las correlaciones entre estas
diferentes pruebas eran lo suficientemente altas para pensar
que, en su mayor parte, medían un factor común. Por lo tanto,
propuso que cada test, o item de un test, mide un factor
general (g), que es común a todos los tests o ítems, y un factor
específico (s), que es propio y característico de cada test o
ítem, y que no comparte con ningún otro. Supongamos que
tenemos seis tests: series de números, operaciones
aritméticas, razonamiento numérico, completar frases,
vocabulario y analogías verbales. Siguiendo los postulados de
Spearman, cada uno de estos tests mide un factor general,
que corresponde a la intersección con el círculo central, y un
factor específico. Los factores específicos (s1, s2, s3, etc) no se
solapan entre ellos sino que son específicos de cada test.
Teoría multifactorial de Thurstone: El autor creía que las
correlaciones entre pruebas que medían “capacidad mental”
eran lo suficientemente bajas para pensar que medían
diversos factores, en gran parte independientes. Postula la
existencia de factores de grupo, independientes entre sí. A
partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de
60 tests diferentes, identificó varios factores primarios:
comprensión verbal (V), razonamiento numérico (N), rapidez
perceptiva (P), memoria asociativa (M), razonamiento
inductivo y deductivo (R), fluidez verbal (W) y espacial (S). Los
tests de completar frases, vocabulario y analogías verbales se
superponen en un factor que se conoce como habilidad
verbal; los tests de series de números, operaciones aritméticas
y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidad
numérica.
Modelo jerárquico de la inteligencia: Los modelos jerárquicos
de la inteligencia adoptan una posición de compromiso, pues
admiten que hay muchas capacidades separadas, pero notan
que están organizadas en una jerarquía en la que sólo uno o
dos factores dominantes están en la parte superior.
Características en todos los modelos jerárquicos: en los niveles
inferiores encontramos capacidades muy específicas, algunas
de las cuales tienen correlaciones más altas entre sí, de modo
que forman grupos, que se representan como factores
secundarios. Siguiendo hacia arriba algunos de los factores
secundarios tienen correlaciones más altas, de modo que
conforman los factores principales. Estos muestran cierto
grado de correlación y se resumen en la capacidad mental
general. En las pruebas de inteligencia más usadas, predomina
el modelo jerárquico. Todas las pruebas importantes de
inteligencia proporcionan una puntuación total, lo cual suele
reconocerse como un indicador de “g”; además, proporcionan
varias subpuntuaciones que corresponden a factores grupales
amplios.
ESCALAS WECHSLER PARA LA EVALUACION DE LA
INTELIGENCIA
Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de
evaluación psicológica de mayor prestigio y uso generalizado.
Prueba de ello es la traducción y adaptación de las escalas a
distintas lenguas y su utilización en numerosos trabajos de
investigación, que aparecen en revistas especializadas. El
objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue,
presentada en el año 1939, fue proporcionar un test de
inteligencia apropiado para adultos, ya que el contenido de los
que se disponía hasta esa fecha resultaban poco adecuados,
pues carecían en general de validez aparente. La Escala
original ha sido sometida a numerosas revisiones y
extensiones del rango de edades. En la actualidad se cuenta
con escalas destinadas no sólo a adultos, sino a niños de
diferentes edades. Cada prueba está compuesta por
elementos verbales y de ejecución, agrupados en un número
variable de subtests, cada uno de los cuales está integrado por
un número diferente de ítems.
Las sucesivas revisiones y extensiones de las Escalas Wechsler:
En la perspectiva de mejorar los instrumentos de evaluación e
incrementar sus alcances, se han revisado considerando:
1. Modificación de los desempeños en generaciones sucesivas,
circunstancia que necesita de tipificaciones nuevas para la
obtención de normas adecuadas (efecto Flynn)
2. Adaptación del contenido de las pruebas a las necesidades
de sujetos de diferentes edades.
3. Obsolescencia de los materiales de prueba, que resultan
inadecuados cuando se los presenta en contextos diferentes
(tiempo y lugar) a los originales.
4. Exigencia progresivamente más especificada sobre los
requisitos que garantizan la calidad de una prueba: su validez y
confiabilidad.
5. Necesidad de precisar y al mismo tiempo facilitar los
procedimientos de administración, valoración e interpretación
de las pruebas
Todas las escalas Wechsler actuales tienen la misma
estructura: Tienen ítems o tareas que se agrupan en Subtest
que tienen una puntuación directa. La suma de las
puntuaciones directas de cada Subtest se transforma en una
puntuación ponderada, que hace comparables los resultados
de cada una de ellos (con una media de 10 y una desviación
estándar de 3). No resulta posible hacerlo con las
puntuaciones directas en razón del número desigual de ítems
de cada subtest. A partir de las mismas es posible obtener
diferentes tipos de puntajes compuestos (agrupación de
subtest) que dan lugar a los índices y al cit (coeficiente
intelectual total). El contenido de las diferentes escalas
obviamente se adapta a las edades a las que están destinadas
Escalas Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS-IV):
Generalidades: Administración individual. Para la evaluación
cognitiva de adolescentes y adultos (16 – 90 años y 11 meses).
Contiene subpruebas y puntajes compuestos que dan cuenta
de funcionamiento intelectual de dominios cognitivos
específicos y de habilidad cognitiva general.
Contenido y estructura: Compuesto por 15 subpruebas (10
centrales y 5 sumplementarias): Las subpruebas centrales son
las que deben administrarse cuando se quiere obtener los
puntajes compuestos. Si el proceso de alguna subprueba
central fue inválido, se puede utilizar una suplementaria para
lograr obtener el puntaje compuesto.
10 Subpruebas Centrales
Construcción con cubos (CC): Ver un modelo que debe
reproducir utilizando cubos rojos y blancos.
Analogías (An): Describir la similitud que existe entre dos
conceptos.
Retención de dígitos (RD): Orden discreto: se le lee una
secuencia de números que debe repetir en el mismo orden.
Orden inverso: debe repetir la secuencia de números en orden
inverso. Secuenciación: debe repetir los números en orden
ascendente
Matrices de Razonamiento (MR): Ver una matriz o serie
incompleta y elegir aquella respuesta que complete la matriz o
la serie.
Vocabulario (Voc): Ítems ilustrados: nombrar el objeto
presentado visualmente. Ítems verbales: definir las palabras
presentadas visual o verbalmente.
Aritmética (Ari): resolver mentalmente una serie de problemas
aritméticos dentro de un tiempo límite.
Búsqueda de símbolos (BS): Examinar el grupo de búsqueda y
señalar si alguno de los símbolos coincide con los del grupo
objetivo.
Rompecabezas Visuales (RV): Ve un rompecabezas resuelto y
selecciones tres opciones de respuesta que lo reconstruyen al
combinarse.
Información (In): Responder preguntas de conocimiento
general amplio.
Claves (Cla): Mira una tabla con números y símbolos
emparejados. Luego debe copiar los símbolos
correspondientes a cada número.
10 Subpruebas Suplementarias
Secuenciación letras-números (SLN) [16 – 69 años]: Escucha
una secuencia de letras y números que luego debe repetir
ordenando los números en orden ascendente y las letras en
orden alfabético.
Balanzas (Bal) [16 - 69 años]: Observa una balanza que debe
equilibrar.
Comprensión (Com): Responder preguntas basándose en su
comprensión de principios generales y de situaciones sociales.
Cancelación (Can) [16 – 69 años]: Examina una planilla con
figuras en la que debe señalar y marcar aquellas que coincidan
con el criterio de búsqueda.
Figuras Incompletas (FI): Ver una imagen a la que le falta una
parte relevante que debe identificar.
Estas subpruebas se agrupan para poder calcular el puntaje
compuesto que da lugar a los 4 Índices del WAIS
Índice de Comprensión Verbal - ICV
Subpruebas Centrales: Analogías, Vocabulario, Información
Subpruebas suplementarias: Comprensión.
Índice de Razonamiento Perceptual - IRP
Subpruebas Centrales: Construcción con cubos, Matrices de
razonamiento, Rompecabezas visuales.
Subpruebas suplementarias: Balanzas, Figuras Incompletas.
Índice de Memoria de Trabajo - IMT
Subpruebas Centrales: Retención de dígitos, Aritmética
Subpruebas suplementarias: Secuenciación Letras-Números
Índice de Velocidad de Procesamiento - IVP
Subpruebas Centrales: Búsqueda de símbolos, Claves.
Subpruebas suplementarias: Cancelación.
Usos: WAIS puede utilizarse para obtener una evaluación
comprensiva del funcionamiento cognitivo general y también
como parte de una batería de pruebas que permite identificar
la Discapacidad Intelectual, el talento académico y las
fortalezas y debilidades cognitivas. Se utiliza en marco
educacional: Para explorar dificultades cognitivas específicas
que explican el mal rendimiento académico. En el marco
clínico: Para el diagnóstico diferencial. En el contexto de la
evaluación neuropsicológica: Aunque entrega información
importante para la evaluación neuropsicológica, ésta no se
utiliza por sí sola, sino que debe considerarse en el contexto
del desempeño del evaluado en otros instrumentos de
dominio general y específico. Con fines de investigación:
Obtener información sobre el modo en que los individuos
adquieren y dan cuenta de funciones intelectuales (ej. Para
saber sobre la efectividad de una intervención, o sobre las
consecuencias de un trauma cráneo-encefálico).
Reevaluación: El intervalo de tiempo para el test-retest de
WAIS no ha sido determinado. Sin embargo, se ha demostrado
que el efecto de aprendizaje para subpruebas de
Razonamiento Perceptual y Velocidad de Procesamiento se
minimiza después de un intervalo de 1 a 2 años. Para
Comprensión Verbal y Memoria de Trabajo el intervalo es de 1
año. Si hay poco tiempo entre ambas evaluaciones pueden
utilizarse las pruebas suplementarias que no fueron usadas la
primera vez.
Administración y Puntuación:
Materiales: Manual de administración y corrección, cuaderno
de estímulos (1, 2 y 3), cuadernillo de Respuestas (1 y 2),
cubos de construcción (9 cubos rojos y blancos), protocolo de
registro, plantilla de corrección de búsqueda de símbolos,
plantilla de corrección de claves, plantilla de corrección de
cancelación y cronómetro. Procurar que los materiales estén
fuera de la vista del evaluado, sobre todo el protocolo de
registro que contiene algunas respuestas, y con el manual de
administración y corrección
Ambiente: Pieza iluminada y silenciosa, sin distracciones o
fuentes de interrupción. Evitar que el evaluado mire por la
ventana. Mobiliario cómodo, superficie de la mesa plana. Es
necesario que el cuaderno de estímulos sea claramente
visible. Examinador se sienta frente al evaluado para poder
observar el comportamiento durante la sesión. Materiales que
no se estén utilizando deben quedar fuera de la vista del
evaluado.
Orden estandarizado de administración de las pruebas: existe
un orden que busca aumentar el interés y reducir la fatiga del
evaluado. Se debe hacer lo posible para administrar las
subpruebas (centrales y suplementarias) en una sola sesión. Si
la administración se hace en dos sesiones, ojalá que sea en
menos de una semana.
Selección de las subpruebas: en general, las 10 pruebas
centrales se utilizan para obtener los puntajes Índice y el CIT
(escala total). Y las pruebas suplementarias pueden utilizarse
para obtener mayor información clínica, además son
substitutos aceptables para las subpruebas centrales. No se
permiten más de dos sustituciones para obtener el CIT. Es
preferible la sustitución de una prueba central por una
suplementaria que el prorrateo.
Procedimientos de aplicación que están incorporados dentro
de las subpruebas para reducir el tiempo de evaluación, evitar
la fatiga o el aburrimiento:
Punto de inicio: Las 15 subpruebas tienen un único punto de
inicio para todas las edades. Los evaluados de quienes se
tenga sospecha de discapacidad intelectual deben comenzar
siempre por el ítem 1.
Secuencia inversa: Cuando un evaluado obtiene un puntaje
perfecto (el puntaje máximo) en los dos primeros ítems
administrados, otorgue el puntaje completo a todos los ítems
previos al punto de inicio y proceda con la aplicación de la
subprueba. Si el evaluado no obtiene una puntuación perfecta
en los dos primeros ítems, administre los ítems de reversa en
secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes
perfectos en dos ítems consecutivos. Con aquellos evaluados
que comienzan con el ítem 1 en lugar del punto de inicio
indicado en el manual (sospecha de discapacidad intelectual)
se debe tener especial cuidado al puntuar las respuestas:
independiente del desempeño del evaluado en los ítems
precedentes al punto de inicio, se debe otorgar crédito total a
esos ítemes si el evaluado obtiene puntajes perfectos en el
ítem de inicio y en los posteriores.
Criterio de suspensión: Se utiliza para determinar cuándo se
debe terminar la administración de una subprueba. Este
criterio difiere para cada subprueba en cuando al número
necesario de puntajes 0 consecutivos que debe obtener el
evaluado para suspender la administración de la subprueba.
Los ítems aplicados en secuencia inversa también cuentan
para el criterio de suspensión. Si luego de revisar las
respuestas encuentra que el evaluado realizó ítems adicionales
después de cumplir el criterio de suspensión no debe
otorgarse puntaje por ellos, incluso si las respuestas son
correctas.
Tiempo: Algunas subpruebas tienen tiempo límite
(construcción con cubos, aritmética, búsqueda de símbolos,
rompecabezas visuales, balanzas, cancelación y figuras
incompletas) y otras no. No se otorga puntaje a los ítems
completados fuera del tiempo límite. A menos que se indique
de otra forma, las instrucciones pueden repetirse si el
evaluado las solicita, pero no debe detenerse el cronómetro
cuando deba clarificar o repetir alguna instrucción.
Ítems de ejemplo, de práctica y de aprendizaje: Los ítems de
ejemplo sirven para que el examinador pueda explicar la tarea.
Los ítems de práctica sirven para que el evaluado pueda
ensayar antes de realizar los ítems de la subprueba. Y en
aquellas subpruebas que no tengan un ítem de ejemplo o ítem
de práctica (vocabulario e información), los primeros ítems son
de aprendizaje (señalados con ꝉ), por lo que se le brinda
retroalimentación correctiva para asegurar que el evaluado
entienda correctamente la tarea. Esta retroalimentación se
brinda después de que el evaluado responde, y no modifica la
puntuación que obtuvo.
Preguntas adicionales: se utilizan para que el evaluado
entregue información adicional cuando su respuesta sea
incompleta, vaga o poco clara. Las preguntas deben registrarse
con una P en el protocolo de registro. Por ejemplo, en la
prueba de analogías “¿Qué quiere decir con eso?”.
Notificaciones: procedimiento para recordarle al evaluado la
tarea específica de la subprueba. Deben anotarse con una N
en el protocolo de registro. Por ejemplo, si un evaluado
selecciona más o menos de 3 piezas se le debe notificar que
debe escoger sólo 3 piezas para cada ítem.
Repetición de un ítem: sirve para llamar la atención de un
evaluado y garantizar su entendimiento del ítem o de la tarea
de la subprueba. Se puede realizar en todas las subpruebas
menos en Retención de Dígitos y en Secuenciación Letras-
Números. En Aritmética sólo se permite una repetición por
ítem. Se anota con una R en el protocolo de registro.
Libros
• La evaluación psicológica y el análisis eco evolutivo.
Resumen: El artículo analiza los antecedentes históricos de la
evaluación psicológica y los diferentes modelos utilizados en la
evaluación psicológica. También explora el concepto de
análisis eco evaluativo y la importancia de evaluar a los
individuos dentro de su contexto. El artículo destaca desafíos
en el campo, como la falta de desarrollo de nuevas técnicas y
la influencia de las computadoras en el proceso de evaluación.
Concluye enfatizando la importancia de integrar diferentes
enfoques psicológicos en la evaluación psicológica
¿Cuáles son algunas contribuciones históricas a la valoración y
valoración psicológica?
Hipócrates y la teoría de los “cuatro temperamentos”
Galeno y Juan Huarte de San Juan en el desarrollo de
“tipologías psicológicas”
J. Barthes y sus métodos directo e indirecto para el
conocimiento del temperamento individual
Avances en medicina y corrientes filosóficas como el
empirismo y el positivismo en los siglos XVIII y XIX
Desarrollos en psicofísica por Weber y Fechner, que
permitieron medir aspectos subjetivos a través del
autoinforme
El uso de métodos estadísticos en el estudio del
comportamiento humano por Laplace y Quetelet
La escisión en la psiquiatría entre la etiología orgánica y
psicológica de los trastornos mentales
La influencia de la educación obligatoria en el siglo XIX en la
aplicación de principios psicológicos
Estas contribuciones históricas sentaron las bases para el
desarrollo de la evaluación psicológica y el diagnóstico.
¿En qué se diferencia el análisis eco evaluativo de los métodos
tradicionales de evaluación psicológica?
Enfoque contextual: El análisis ecoevaluativo se centra en
evaluar al sujeto en su contexto, teniendo en cuenta las
interacciones entre el individuo y su entorno. Se considera que
el comportamiento humano está influenciado por factores
ambientales y sociales, por lo que es importante evaluar al
sujeto en su contexto real
Evaluación de contextos: El análisis ecoevaluativo también
incluye la evaluación de los contextos en los que se
desenvuelve el sujeto. Se busca comprender cómo influyen los
diferentes ambientes en el comportamiento y el bienestar del
individuo. Esto implica analizar las características físicas y
sociales del entorno, así como las relaciones funcionales entre
el sujeto y su entorno
Enfoque interdisciplinario: El análisis ecoevaluativo promueve
la integración de diferentes enfoques y disciplinas en la
evaluación psicológica. Reconoce la importancia de combinar
conocimientos y técnicas de la psicología, la ecología, la
sociología y otras disciplinas para comprender de manera más
completa al sujeto y su contexto
Orientación hacia la intervención: El análisis ecoevaluativo no
solo busca describir y comprender al sujeto y su entorno, sino
también proporcionar información relevante para la
intervención y el cambio. Se enfoca en identificar variables
ambientales que puedan ser modificadas para mejorar el
bienestar y el funcionamiento del individuo
En resumen, el análisis ecoevaluativo se diferencia de los
métodos tradicionales de evaluación psicológica al enfocarse
en la evaluación del sujeto en su contexto, incluir la evaluación
de los contextos en sí, adoptar un enfoque interdisciplinario y
tener una orientación hacia la intervención y el cambio
¿Cuáles son algunos de los desafíos que enfrenta el campo de
la evaluación psicológica y cómo pueden abordarse?
Desarrollo de nuevas técnicas: Uno de los desafíos es la
necesidad de desarrollar nuevas técnicas de evaluación que
sean válidas, confiables y culturalmente sensibles. Esto implica
estar al tanto de los avances en la investigación y adaptar las
técnicas existentes a las necesidades cambiantes de la
sociedad
Influencia de la tecnología: La influencia de la tecnología,
como el uso de la computadora, plantea desafíos en la
evaluación psicológica. Por un lado, la tecnología puede
facilitar el almacenamiento y tratamiento de datos, pero
también plantea preguntas sobre el papel del psicólogo y la
necesidad de una evaluación asistida por computadora
Sesgo cultural: Otro desafío es abordar el sesgo cultural en las
pruebas psicológicas. Es importante asegurarse de que las
pruebas sean culturalmente equitativas y que los resultados
sean válidos y significativos en diferentes culturas
Integración de enfoques: La evaluación psicológica se beneficia
de la integración de diferentes enfoques y modelos teóricos.
Sin embargo, esto puede ser un desafío, ya que implica la
necesidad de comprender y aplicar diferentes perspectivas en
la evaluación
Para abordar estos desafíos, es importante fomentar la
colaboración entre investigadores y profesionales de
diferentes disciplinas. Además, se deben realizar
investigaciones continuas para desarrollar nuevas técnicas de
evaluación y adaptar las existentes a las necesidades
cambiantes de la sociedad. También es fundamental promover
la sensibilidad cultural en la evaluación psicológica y trabajar
en la validación de las pruebas en diferentes culturas. Por
último, se debe fomentar la formación continua de los
profesionales en la integración de diferentes enfoques y
modelos teóricos en la evaluación psicológica
El modelo médico-psiquiátrico es un enfoque dentro de la
evaluación psicológica que se basa en el supuesto de que la
conducta puede explicarse en función de variables endógenas
o internas. Este modelo considera que la conducta anormal es
el resultado de una enfermedad mental y se enfoca en el
diagnóstico y tratamiento de los síntomas. Se utiliza el
lenguaje médico y se establecen criterios para el diagnóstico
diferencial a través de técnicas proyectivas.
El modelo de los atributos, también conocido como modelo
psicométrico, es un enfoque dentro de la evaluación
psicológica que se basa en la medición de atributos o
características intrapsíquicas de los individuos. Este modelo se
originó en los trabajos de Francis Galton, J. McKeen Cattell y
Alfred Binet, y ha sido ampliamente utilizado en la evaluación
psicológica desde sus inicios hasta los años sesenta. En este
modelo, se considera que la conducta está determinada por
atributos o rasgos diferenciales de los individuos, como
habilidades, intereses o rasgos de personalidad. Se utiliza una
metodología correlacional, que busca determinar las
diferencias individuales y ubicar a los sujetos en relación a un
grupo normativo en términos de estos atributos. Los objetivos
de evaluación en este modelo incluyen describir las
características sobresalientes del comportamiento de un
sujeto, clasificar a los individuos en función de criterios
preestablecidos y predecir la conducta futura a partir de la
conducta actual. Este modelo ha sido utilizado en diferentes
ámbitos de aplicación, como la selección de personal y la
orientación escolar. Sin embargo, uno de los conflictos
centrales en este modelo es la dualidad entre la consistencia y
la especificidad de la conducta, es decir, la capacidad de
predecir el comportamiento de un individuo en diferentes
situaciones
El modelo psicodinámico es un enfoque dentro de la
evaluación psicológica que se basa en la teoría psicoanalítica
de Sigmund Freud y sus seguidores. Este modelo considera
que los factores intrapsíquicos, como los impulsos, los deseos
y los conflictos, son la causa de la conducta manifiesta. Se
enfoca en la evaluación de los procesos y contenidos
inconscientes, la estructura psíquica del yo y los mecanismos
de defensa y adaptación del individuo. El objetivo principal de
la evaluación psicodinámica es ayudar al cambio terapéutico,
centrándose en la comprensión de la dinámica interna del
sujeto. Utiliza métodos inductivos, basados en observaciones
clínicas, para inferir los elementos dinámicos y estructurales
que influyen en la conducta.
El modelo humanista es un enfoque dentro de la evaluación
psicológica que se basa en el estudio de la experiencia
subjetiva del individuo y el significado que este atribuye a los
eventos de la realidad. Se centra en la comprensión de las
personas y en el desarrollo de su potencial. Este modelo se
fundamenta en la psicología individual de Adler, las
formulaciones gestálticas, los constructos personales de Kelly y
las obras de Rogers y Maslow centradas en la autorrealización
y el crecimiento personal. En el modelo humanista, se
considera que la personalidad se sustenta en el constructo del
“self” y del organismo, y se enfoca en las experiencias
subjetivas del individuo. Se conoce también como enfoque
centrado en la persona y tiene aplicaciones más amplias que la
simple relación de ayuda, abarcando ámbitos como la
selección de personal y la orientación vocacional.
El modelo radical conductual es un enfoque dentro de la
evaluación psicológica que tiene como objetivo establecer
relaciones funcionales en términos de leyes de aprendizaje,
con el fin de determinar en qué medida los cambios en las
variables situacionales conducen a cambios en el
comportamiento. Este modelo se centra en el
comportamiento observable del individuo y no tiene en cuenta
las variables intrapsíquicas ni cualquier cosa que no pueda
medirse objetivamente. La metodología utilizada en este
modelo es la observación y la experimentación, con diversas
técnicas de recolección de datos como registros narrativos,
escalas de calificación y códigos de conducta. La evaluación se
realiza en dos etapas: pretratamiento, donde se establecen
relaciones funcionales entre la conducta y las variables de
mantenimiento, y postratamiento, donde se evalúa la
efectividad de la intervención. Este modelo se ha aplicado en
diversos contextos.
Los modelos mediacionales, también conocidos como
modelos mediacionales o mediados por impacto, se centran
en el papel de las variables mediadoras en la explicación del
comportamiento. Estos modelos reconocen la importancia de
las variables ambientales en la determinación del
comportamiento, pero enfatizan los factores mediadores que
deben analizarse y estudiarse para comprender
completamente el comportamiento. Los pioneros de este
modelo incluyen a Hull, Tolman y Guthrie, quienes estaban
interesados en los procesos mediadores regidos por las
mismas leyes que los estímulos y respuestas periféricos. En
estos modelos mediacionales, se considera que los procesos
centrales, como los estímulos o respuestas encubiertos, dan
complejidad al comportamiento y permiten la explicación de
un aprendizaje más elaborado. Entre las figuras destacadas en
el campo de la evaluación psicológica dentro de este modelo
se encuentran Wolpe, Eysenck, Bandura y Rotter. Wolpe y
Eysenck se centran en la ansiedad como variable mediadora
clave, Bandura destaca el valor social del aprendizaje a través
de la imitación y Rotter enfatiza la importancia de la
expectativa de control. Estos modelos mediacionales han
tenido un impacto significativo en la evaluación psicológica. Es
importante señalar que, si bien Eysenck ha sido mencionado
en relación con el modelo de atributos por sus estudios sobre
los rasgos de personalidad y el desarrollo de instrumentos de
medición, sus actividades teóricas y de investigación también
se han desarrollado dentro del modelo conductual,
centrándose en la fisiología cerebral y el comportamiento.
El modelo cognitivo-conductual, también conocido como
modelo cognitivo-conductual, es un enfoque dentro de la
evaluación psicológica que integra teorías cognitivas y
conductuales para comprender y explicar la conducta. Este
modelo enfatiza el papel de los procesos cognitivos, como
pensamientos, creencias e interpretaciones, a la hora de influir
en el comportamiento. Reconoce que las percepciones e
interpretaciones de los acontecimientos por parte de los
individuos pueden tener un impacto significativo en sus
emociones y comportamientos. En el modelo cognitivo-
conductual, la evaluación se centra en identificar y evaluar
procesos cognitivos, así como conductas observables. Utiliza
técnicas como medidas de autoinforme, entrevistas y
observaciones de comportamiento para evaluar factores
cognitivos, como pensamientos automáticos, distorsiones
cognitivas y esquemas, así como patrones y respuestas de
comportamiento. Este modelo se ha aplicado ampliamente en
diversas áreas, incluida la psicología clínica, donde ha
resultado eficaz en el tratamiento de una variedad de
trastornos de salud mental, como trastornos de ansiedad,
depresión y trastornos alimentarios. También tiene
aplicaciones en otros campos, como la educación y la
psicología organizacional, donde se utiliza para comprender y
modificar conductas desadaptativas y promover cambios
positivos.
El modelo piagetiano, desarrollado por Jean Piaget, es una
teoría del desarrollo cognitivo que se centra en los cambios
cualitativos en el pensamiento y el razonamiento que ocurren
a medida que los individuos avanzan a través de diferentes
etapas del desarrollo cognitivo. Piaget propuso que los niños
construyan activamente su comprensión del mundo a través
de interacciones con su entorno. En el modelo piagetiano, la
evaluación tiene como objetivo comprender los procesos y
estructuras cognitivos que subyacen al pensamiento y las
capacidades de resolución de problemas de un individuo. Esto
incluye evaluar su capacidad para asimilar nueva información,
adaptarse a esquemas existentes y participar en razonamiento
Lógico. La evaluación piagetiana a menudo implica tareas y
tareas que requieren que los individuos resuelvan problemas y
demuestren su comprensión de conceptos. El trabajo de
Piaget ha tenido un impacto significativo en la psicología
educativa, ya que proporciona información sobre cómo
aprenden y se desarrollan los niños. Ha influido en el diseño
curricular y las estrategias de instrucción, enfatizando la
importancia de las experiencias prácticas y el aprendizaje
activo.
El modelo neuropsicológico es un campo dentro de la
psicología que se centra en la relación entre el funcionamiento
del cerebro y el comportamiento. Su objetivo es comprender
cómo las diferentes áreas del cerebro contribuyen a los
procesos cognitivos y al comportamiento. Los orígenes de este
modelo se remontan al estudio de la localización cerebral
realizado por los primeros investigadores como Gall, Flourens,
Broca y Wernicke. El modelo neuropsicológico considera el
funcionamiento tanto patológico como normal del cerebro.
Busca identificar los procesos y funciones cognitivas
específicas asociadas con diferentes regiones del cerebro. La
evaluación dentro de este modelo implica evaluar la relación
entre las estructuras cerebrales y los procesos cognitivos,
utilizando técnicas como los potenciales evocados para
estudiar el funcionamiento del cerebro e identificar el
hemisferio dominante para el procesamiento de estímulos
específicos. La aplicación del modelo neuropsicológico se ha
expandido más allá de los entornos clínicos para incluir
investigaciones sobre procesos cognitivos, aspectos del
desarrollo y diferencias individuales. Se ha utilizado para
estudiar la relación entre los procesos neuropsicológicos y el
aprendizaje en entornos educativos, así como los cambios de
comportamiento asociados con el envejecimiento normal.
El modelo de procesamiento de información es un marco
cognitivo que ve la mente como un sistema que procesa
información en una serie de etapas, similar a cómo una
computadora procesa datos. Este modelo sugiere que la
información se recibe del entorno, se procesa a través de
diversos procesos cognitivos y luego se almacena o se utiliza
para generar una respuesta. Según este modelo, los procesos
cognitivos implicados en el procesamiento de la información
incluyen la atención, la percepción, la memoria y la resolución
de problemas. La evaluación dentro de este modelo se centra
en comprender cómo los individuos codifican, almacenan y
recuperan información, así como su capacidad para utilizar
estrategias cognitivas para resolver problemas y tomar
decisiones. El modelo de procesamiento de información ha
sido influyente en varios campos, incluida la educación, donde
ha informado el diseño instruccional y las estrategias de
aprendizaje. También se ha aplicado en psicología clínica para
comprender los déficits cognitivos y desarrollar intervenciones
para personas con deterioro cognitivo.
Clasificación de las técnicas de evaluación psicológica
El texto analiza la clasificación de las técnicas de evaluación
psicológica, mencionando diferentes criterios utilizados para
su clasificación, como contenido, material utilizado, población
objetivo y formalidad. También menciona clasificaciones
específicas propuestas por Silva, Cone, Brickenkamp, Pervin y
Campbell. El autor enfatiza la complejidad de las estrategias de
evaluación y la necesidad de múltiples enfoques.
¿Cuáles son los diferentes criterios utilizados para la
clasificación de las técnicas de evaluación psicológica?
Algunos de los criterios utilizados para la clasificación de las
técnicas de evaluación psicológica son:
Criterios de contenido: se refiere a las funciones psicológicas
que son evaluadas por las técnicas, como el pensamiento,
lenguaje, percepción, memoria, emociones, motivaciones,
entre otros.
Criterios en virtud del material utilizado: se clasifican las
técnicas según el tipo de material utilizado, como técnicas de
lápiz y papel, técnicas ejecutivas, entre otras
Criterios en razón de las personas a las que van dirigidas: se
clasifican las técnicas según el grupo de personas a las que van
dirigidas, como adultos, niños, etc.
Criterios basados en aspectos formales: se incluye el material
analizado, modos de aplicación, tipos de respuesta que
requieren, tipo de rendimiento, entre otros.
Criterios basados en la especificidad de la función psicológica
que pretenden evaluar o en el lugar del proceso de evaluación
en el que se utilizan.
Estos criterios son utilizados para agrupar y clasificar las
distintas técnicas de evaluación psicológica según sus
características y objetivos.
¿Cuáles son algunas clasificaciones específicas propuestas por
Silva, Cone, Brickenkamp, Pervin y Campbell?
Silva (1982) propuso una clasificación de las técnicas de
evaluación psicológica basada en tres criterios: directas e
indirectas, según el material utilizado (papel y lápiz,
rendimiento) y según la finalidad (tests de velocidad y de
potencia).
Cone (1978) propuso una clasificación de las técnicas de
evaluación basada en aspectos formales y de contenido. Su
clasificación incluye categorías como respuestas libres o de
elección, con o sin influencia cultural, tests con idéntico
criterio y tests con relación empírica accidental con él.
Brickenkamp (1975) propuso una clasificación de las técnicas
de evaluación basada en el tipo de tarea requerida. Su
clasificación incluye categorías como pruebas individuales y de
grupo, y pruebas de velocidad y potencia.
Pervin (1980) propuso una clasificación de las técnicas de
evaluación basada en la especificidad de la función psicológica
que pretenden evaluar o en el lugar del proceso de evaluación
en el que se utilizan.
Campbell (1967) propuso una clasificación de las técnicas de
evaluación basada en la razón de incluir las propuestas de
diferentes autores bajo el mismo epígrafe. Su clasificación
incluye categorías como clasificación de contenido,
clasificación en virtud del material utilizado y clasificación en
razón de las personas a las que van dirigidas.
• El proceso es como procedimiento científico y sus
variantes
El contenido del artículo analiza los objetivos y fases del
proceso de evaluación psicológica, la selección de técnicas y
pruebas, el análisis de resultados, el proceso de intervención y
evaluación, y la importancia de las evaluaciones de
seguimiento. También enfatiza la importancia de seleccionar
medidas y técnicas adecuadas, así como la comunicación de
resultados y la evaluación de la efectividad del tratamiento.
¿Cuáles son los diferentes objetivos de la evaluación
psicológica y cómo influyen en la selección de métodos y
técnicas de evaluación?
La evaluación psicológica tiene diferentes objetivos, entre ellos
el diagnóstico, el pronóstico y la orientación o consejo
psicológico [3]. Estos objetivos influyen en la selección de
métodos y técnicas de evaluación, ya que cada objetivo
requiere diferentes tipos de información y enfoques de
evaluación.
En el caso del diagnóstico, se busca identificar y clasificar los
problemas o trastornos psicológicos presentes en el individuo
[3]. Para esto, se utilizan técnicas de evaluación que permiten
recopilar información sobre los síntomas, la historia clínica y
los antecedentes del individuo, como entrevistas clínicas,
pruebas psicométricas y observación directa.
El pronóstico, por otro lado, implica hacer predicciones sobre
el curso probable del caso [3]. Para esto, se pueden utilizar
técnicas de evaluación que permitan evaluar factores de riesgo
y protección, así como el funcionamiento actual del individuo.
Estas técnicas pueden incluir entrevistas, escalas de evaluación
de riesgo y pruebas de funcionamiento cognitivo y emocional.
En cuanto a la orientación o consejo psicológico, el objetivo es
proporcionar ayuda para la toma de decisiones o establecer
planes de acción para el futuro [3]. En este caso, se pueden
utilizar técnicas de evaluación que permitan identificar las
características y preferencias del individuo, así como las
opciones disponibles. Esto puede incluir entrevistas, pruebas
de aptitud y preferencias vocacionales, y análisis de perfiles de
rendimiento en determinados estudios o carreras.
En resumen, los diferentes objetivos de la evaluación
psicológica requieren la selección de métodos y técnicas de
evaluación específicos que sean adecuados para recopilar la
información necesaria para cada objetivo. Esto implica
considerar las características del individuo, el contexto de
evaluación y las metas establecidas previamente.
¿Cómo se formulan y verifican las hipótesis durante el proceso
de evaluación descriptivo-predictivo?
La formulación de hipótesis se realiza al analizar la información
obtenida a la luz de los conocimientos generales y específicos
de la psicología. En esta etapa, es importante considerar la
fiabilidad y validez de los datos recogidos, así como los
conocimientos teóricos y técnicos del evaluador [2]. Estos
conocimientos permiten establecer supuestos sobre las
variables involucradas en el caso y formular hipótesis que
puedan ser contrastadas. La verificación de las hipótesis se
lleva a cabo mediante la contrastación con los datos
recopilados durante la evaluación.Esto implica analizar los
resultados obtenidos de los distintos instrumentos aplicados,
tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, y examinar las
relaciones entre las variables examinadas [5]. Si las hipótesis
son contrastadas, se consideran probadas. En caso contrario,
se vuelve a la fase de formulación de hipótesis y se reformulan
en base a los nuevos conocimientos sobre el caso.
En resumen, las hipótesis se formulan durante el proceso de
evaluación descriptivo-predictivo a partir del análisis de la
información y los conocimientos teóricos y técnicos del
evaluador. Estas hipótesis se verifican mediante la
contrastación con los datos recopilados durante la evaluación,
analizando los resultados obtenidos y examinando las
relaciones entre las variables examinadas.
¿Cuáles son las consideraciones clave al seleccionar medidas y
técnicas apropiadas para evaluar la efectividad de una
intervención psicológica?
Al seleccionar medidas y técnicas apropiadas para evaluar la
efectividad de una intervención psicológica, es importante
tener en cuenta las siguientes consideraciones clave:
Validez: Se debe seleccionar medidas y técnicas que sean
válidas, es decir, que midan de manera precisa y confiable las
variables relevantes para evaluar la efectividad de la
intervención. Esto implica asegurarse de que las medidas y
técnicas utilizadas sean apropiadas para evaluar los cambios
específicos que se esperan como resultado de la intervención.
Fiabilidad: Las medidas y técnicas seleccionadas deben ser
confiables, lo que significa que deben producir resultados
consistentes y estables a lo largo del tiempo. Esto garantiza
que los cambios observados en los participantes sean
realmente atribuibles a la intervención y no a factores
aleatorios o de medición.
Sensibilidad al cambio: Es importante seleccionar medidas y
técnicas que sean sensibles al cambio, es decir, que sean
capaces de detectar y medir los cambios producidos por la
intervención. Esto implica utilizar instrumentos que sean
capaces de capturar los cambios relevantes en las variables
evaluadas, ya sea a nivel cognitivo, emocional o conductual.
Especificidad: Las medidas y técnicas seleccionadas deben ser
específicas para evaluar los aspectos particulares de la
intervención que se espera que tengan un impacto en los
participantes Esto implica utilizar instrumentos que estén
diseñados para evaluar las variables específicas que se espera
que cambien como resultado de la intervención.
Adecuación cultural: Es importante considerar la adecuación
cultural de las medidas y técnicas utilizadas, especialmente
cuando se trabaja con poblaciones diversas. Esto implica
seleccionar instrumentos que sean culturalmente sensibles y
que estén validados para su uso en la población objetivo.
En resumen, al seleccionar medidas y técnicas para evaluar la
efectividad de una intervención psicológica, es fundamental
considerar la validez, fiabilidad, sensibilidad al cambio,
especificidad y adecuación cultural de los instrumentos
utilizados. Estas consideraciones garantizan que la evaluación
sea precisa, confiable y relevante para evaluar.
• Test de inteligencia
Resumen: El artículo analiza varias teorías de la inteligencia,
pruebas de inteligencia individuales y sus aplicaciones.
También explora el desarrollo y las revisiones de pruebas de
inteligencia como la Escala Stanford-Binet, la Escala de
Inteligencia para Adultos Wechsler (WAIS) y la Escala de
Inteligencia Wechsler para Niños (WISC). Además, menciona
otras pruebas de inteligencia como el Sistema de Evaluación
Cognitiva (CAS), la Prueba Universal de Inteligencia No Verbal
(UNIT) y las pruebas de inteligencia colectiva utilizadas en la
selección de personal. Se enfatiza la importancia de pruebas
justas y culturalmente sensibles, junto con ejemplos de dichas
pruebas.
¿Cuáles son algunas de las teorías de la inteligencia
mencionadas en el artículo y en qué se diferencian entre sí?
En el artículo se mencionan varias teorías de la inteligencia.
Algunas de ellas son:
Enfoque psicométrico: Esta teoría se basa en el análisis
factorial y busca identificar los factores subyacentes de la
inteligencia. Algunos ejemplos de esta teoría son la teoría de
los factores primarios de Spearman, la teoría de las
habilidades mentales básicas de Thurstone, el modelo de
estructura del intelecto de Guilford y el modelo jerárquico de
Vernon. Estas teorías difieren en la forma en que agrupan y
organizan los factores de la inteligencia.
Enfoque del desarrollo: Esta teoría se centra en cómo se
desarrollan las habilidades cognitivas a lo largo del tiempo. Un
ejemplo de esta teoría es la teoría de Piaget, que postula que
la cognición se desarrolla a través de etapas progresivas.
Piaget identificó cuatro etapas: sensoriomotriz, preoperativa,
operativa concreta y operativa formal. Sin embargo, otros
investigadores han cuestionado esta afirmación.
Enfoque del procesamiento de información: Esta teoría se
centra en los procesos cognitivos involucrados en el manejo de
la información. Algunos ejemplos de esta teoría son las teorías
de Sternberg, Gardner, Das y Naglieri. Estas teorías buscan
identificar los procesos cognitivos y operacionales que utiliza
el cerebro para manejar la información.
Estas teorías difieren en sus enfoques y énfasis, pero todas
intentan explicar el desarrollo y funcionamiento de la
inteligencia.
¿Cómo han evolucionado a lo largo del tiempo la escala
Stanford-Binet y las escalas de inteligencia Wechsler y cuáles
fueron las motivaciones detrás de sus revisiones?
La Escala Stanford-Binet y las escalas de inteligencia Wechsler
han experimentado varias revisiones a lo largo del tiempo.
La Escala Stanford-Binet, desarrollada por Lewis Terman, ha
tenido varias ediciones a lo largo de su historia. La primera
edición fue publicada en 1916 y se basaba en la Escala Binet-
Simon. Posteriormente, se publicaron las ediciones de 1937,
1960 y la cuarta edición en 1986. Estas revisiones se realizaron
con el objetivo de mejorar la precisión y validez de la prueba,
así como para adaptarla a las necesidades cambiantes de los
psicólogos clínicos, escolares y otros profesionales que utilizan
pruebas de inteligencia.
Por otro lado, las escalas de inteligencia Wechsler,
desarrolladas por David Wechsler, también han experimentado
varias revisiones. La primera edición de la Escala Wechsler-
Bellevue fue publicada en 1939 y se utilizó principalmente
para evaluar la inteligencia de adultos. Posteriormente, se
publicaron las revisiones de la Escala Wechsler para niños
(WISC) en 1949, la Escala Wechsler para adultos (WAIS) en
1955 y las revisiones posteriores de estas escalas.
Las motivaciones detrás de las revisiones de estas escalas
fueron mejorar la precisión y validez de las pruebas, adaptarlas
a las necesidades cambiantes de los profesionales y
proporcionar información diagnóstica más detallada. Por
ejemplo, la cuarta edición de la Escala Stanford-Binet se centró
en proporcionar información diagnóstica sobre discapacidades
de aprendizaje específicas, mientras que las revisiones de las
escalas Wechsler se enfocaron en proporcionar información
clínica útil para el diagnóstico de características y trastornos de
la personalidad.
En resumen, tanto la Escala Stanford-Binet como las escalas de
inteligencia Wechsler han evolucionado a lo largo del tiempo
con el objetivo de mejorar la precisión, validez y utilidad clínica
de las pruebas, adaptándose a las necesidades cambiantes de
los profesionales y proporcionando información diagnóst

¿Puede proporcionar ejemplos de pruebas de inteligencia que

estén diseñadas para ser justas y culturalmente sensibles y
explicar por qué estas consideraciones son importantes en la
evaluación?

Algunos ejemplos de pruebas de inteligencia diseñadas para

ser justas y culturalmente sensibles son:

Pruebas de Inteligencia Justas para las Culturas (JITC): Estas

pruebas, desarrolladas por Robert Williams, están diseñadas
para minimizar los sesgos culturales y lingüísticos. Se basan en
la teoría de la inteligencia de Cattell-Horn-Carroll y se adaptan
a diferentes culturas y contextos. Las JITC incluyen medidas de
habilidades cognitivas como razonamiento verbal,
razonamiento cuantitativo, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.

Prueba de Habilidad No Verbal de Naglieri (NNAT): Esta

prueba, desarrollada por Jack Naglieri, se centra en
habilidades cognitivas no verbales, como razonamiento
espacial y visual. Está diseñada para ser culturalmente neutral
y minimizar los sesgos lingüísticos y culturales. La NNAT se
utiliza ampliamente en la evaluación de niños y se considera
una medida justa y sensible a la cultura.

Estas consideraciones son importantes en la evaluación de la

inteligencia porque permiten asegurar que las pruebas sean
equitativas y no favorezcan a ciertos grupos culturales o
lingüísticos. Al diseñar pruebas justas y culturalmente
sensibles, se busca minimizar los sesgos y garantizar que todos
los individuos tengan igualdad de oportunidades para
demostrar su capacidad cognitiva. Esto es especialmente
relevante en contextos multiculturales, donde las diferencias
culturales y lingüísticas pueden influir en el rendimiento en las
pruebas tradicionales de inteligencia. Al utilizar pruebas que
consideren estas diferencias, se promueve una evaluación más
precisa y justa de la inteligencia de los individuos.