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Por su parte, Echeburúa, Muñoz & Loinaz (2011) sostienen que la evaluación
psicológica tiene como objetivo la valoración del estado mental del sujeto en miras de
establecer un diagnóstico y/o planificar una eventual intervención. Para dichos autores,
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las fuentes de información sobre la que se sostiene son, sobre todo, las entrevistas, tests,
observación, informes médicos/psicológicos e historial clínico.
En relación al Proceso Psicodiagnóstico, Ocampo y García Arzeno (1993) plantean de
que se trata de una categoría es relativamente nueva. Las autoras plantean que en sus
comienzos lxs psicólogxs trabajaban con el modelo médico construyendo informes
psicológicos en el que se enumeraban rasgos y resultados obtenidos de manera
desintegrada, buscando así mantener cierta distancia con el paciente, lo cual generaba
como consecuencia que no se pudiera alcanzar una mirada integral sobre la personalidad
de quien acudía a la evaluación.
Las autoras señalan un giro en esta modalidad de realizar la evaluación psicológica que
se relaciona, por un lado, con la distancia que se comenzó a tomar desde la psicología
con el modelo médico hegemónico, y por otro, con el cuestionamiento de algunos
profesionales sobre esta relación objetiva y distante entre evaluador y evaluado, así
como también, por la introducción progresiva del psicoanálisis en el campo del
psicodiagnóstico.
Asimismo, al hablar de Proceso Psicodiagnóstico, nos referimos a una situación en la
que se presentan dos roles diferenciados, uno de ellos ocupado por un sujeto que hace
un pedido y el otro por el psicólogo/a que busca darle una respuesta. El objetivo se
vincula con dar una descripción y comprensión lo más completa posible de la
personalidad de quien esté siendo evaluado, utilizando para ello diferentes técnicas
(entrevista, técnicas proyectivas, test psicométricos, etc.) y dentro de un proceso que
supone distintos momentos.
Es necesario que haya cierta implicancia del profesional en estas distintas instancias,
dentro de las cuales, se configurará un campo (Bleger, 1991) dónde se pondrán en juego
las características tanto del entrevistado como del entrevistador las cuales incluyen
ansiedades, transferencia, contratransferencia, defensas, comunicación, entre otras, que
influirán en el proceso. Es importante remarcar que el campo debe configurarse a partir
de las variables que dependen del entrevistado, y para que esto ocurra el proceso debe
contar con un encuadre, es decir, con constantes de tiempo, lugar, rol de lxs
participantes y objetivos, que no afecten en la relación psicólogx - entrevistadx.
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de distintas técnicas como lo son las entrevistas, la observación, las técnicas proyectivas
y psicométricas; buscará alcanzar su objetivo de la manera más exhaustiva posible. El
psicodiagnóstico, por su parte, se puede pensar como un área específica dentro de la
amplitud que abarca la evaluación en el campo de la psicología y presenta sus propias
características para indagar la personalidad del sujeto. A su vez, el concepto de
evaluación es una categoría compartida con otras diciplinas, mientras que al hablar de
psicodiagnóstico nos referimos a un constructo propio del campo de la psicología -e
incumbencia exclusiva de lxs psicólogxs- donde la psiquis del sujeto es el objeto de
conocimiento.
Finalmente, el concepto de evaluación nos remite a valoración e históricamente este
constructo se asocia al modelo médico del que proviene. En sus comienzos, la
evaluación psicológica suponía un detalle enumerado de rasgos y resultados de manera
desintegrada sosteniendo distancia y objetividad entre quien evaluaba y el/la paciente
(Ocampo y García Arzeno,1993). En contraparte, el psicodiagnóstico surge como
resultado de la crítica hacia esta modalidad de evaluación y se sostiene sobre un campo
dónde no hay relación objetiva, sino interpersonal, en la que se van a poner en juego
fenómenos transferenciales y contratansferenciales.
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FIGURA NÚMERO 2
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Según Bersoff (2008) cada vez que un test psicométrico es seleccionado nos debemos
plantear: ¿Es el test válido para medir aquello que nos proponemos? La pregunta se
respondería indagando acerca de las propiedades psicométricas de la técnica, haciendo
hincapié en la validez del constructo. Ésta constituye uno de los criterios técnico
mínimos y responde a la pregunta: ¿Qué medimos? ¿Estamos midiendo lo que
queremos medir?
La validez se clasifica en distintos tipos (Reparaz, 2017):
. Validez predictiva: capacidad diagnóstica o predictiva.
. Validez de constructo: mide una variable constante vinculada a una teoría.
. Validez de contenido: supone el examen sistemático de contenido de prueba para
determinar si la técnica comprende una muestra suficiente y representativa de aquello
que se propone medir.
Otra de las normas técnicas a la que deben responder los test psicométricos es la
fiabilidad (o confiabilidad). Ésta se refiere a la consistencia interna, coherencia,
constancia o estabilidad de las puntuaciones obtenidas. En qué grado las medidas están
libres de error aleatorio, teniendo en cuenta que a > error aleatorio < fiabilidad.
La fiabilidad nos indica en una técnica, hasta qué punto se pueden atribuir errores de
medida a las diferencias en las puntuaciones y hasta qué punto a diferencias verdaderas
del rasgo. Hay distintos tipos (Reparaz, 2017):
. Fiabilidad relativa: dentro de ésta se encuentra la fiabilidad como estabilidad o de
repetición del test (refiere a la estabilidad en el tiempo); como equivalencia o forma
paralela (formas paralelas de medición con ítem distintos) y como consistencia interna
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(que los ítems sean coherentes al constructo que están midiendo y se encuentren
interrelacionados).
. Fiabilidad y longitud: a > longitud (número de ítems) mayor fiabilidad.
. Fiabilidad absoluta o error típico de medida: Cada técnica nos muestra su porcentaje
de error de medida, el cual es importante considerar cuando la puntuación obtenida por
el sujeto se encuentra al límite de un diagnóstico.
La fiabilidad es una condición necesaria, pero no suficiente. Con esto nos referimos a
que otras normas técnicas como la validez, resultan imprescindibles. Podría pensarse a
la validez, como la exactitud o la precisión con la que mide el instrumento, teniendo el
menor índice de error de medición. Esto permite que las puntuaciones sean constantes
en diferentes circunstancias (Bedini & Florentino, 2013).
Tanto la validez como la confiabilidad se pierden cambiando el contexto o a través del
tiempo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS