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EL MUNDO DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS

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Alisson Andrea Ramirez – Mejía, candidata a Psicóloga, estudiante de pregrado del programa
de Psicología, Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga Colombia. Correo
– e alisson.ramirezme@campusucc.edu.co

Resumen
El presente libro, tiene como finalidad, dar a conocer al espectador, algunas de las Pruebas
Psicológicas, que, a la hora de ejercer la profesión, serán de gran ayuda ante diagnósticos e
hipótesis; Este libro está compuesto por cinco capítulos. El primer capítulo está constituido
por pruebas vocacionales; el segundo capítulo pruebas organizacionales, el tercer capítulo
pruebas de medición y evaluación neuropsicológicas; el cuarto capítulo y quinto pruebas
psicológicas en contextos sociales y jurídicos.

Palabras claves: Pruebas psicológicas, interpretación, aplicación.

Agradecimientos
Con este libro, le brindo el agradecimiento a mis padres y hermano, puesto que sin el amor,
apoyo y entrega que ellos me brindan, nada de esto seria posible.

Tabla de contenido
Capítulo I Orientación vocacional
Capitulo II Campo Organizacional
Capitulo III Pruebas neuropsicológicas
Capitulo IV Prueba Psicológicas en el Ámbito social jurídico
Capítulo V Pruebas psicológicas en el ámbito social y jurídico
Introducción
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El presente libro, se realizó como resultado final del proyecto de grado del seminario
psicometría y medición psicológica aplicada a los campos clínico, social, jurídico, educativo
y organizacional, de igual forma, está pensado, en la facilidad que se le puede prestar por
medio del presente, al conocimiento de los estudiantes y a la profundización que algunas
personas pueden necesitar, respecto a algunas pruebas psicológicas, que serán de gran ayuda,
en el momento de ejercer la profesión.
4
 5

Contenido
INTRODUCCIÓN ................................... 6

FICHA TECNICA IPP-R ......................... 9

FINALIDAD DEL IPP -R......................... 9

APLICACIÓN ....................................... 10

MATERIALES. ................................. 10

NORMAS PARA LA APLICACIÓN: .. 10

NORMAS ESPECIFICAS: ................... 11

CAMPOS PROFESIONALES .............. 11

TIPOS DE PERFIL .............................. 16

FICHA TECNICA KUDER-C ................ 18

ESCALAS DE INTERES DEL KUDER –

C .......................................................... 18

ELABORACIÓN DEL PERFIL DE

PREFERENCIAS VOCACIONALES .... 20

INTERPRETACIÓN DEL PERFIL ........ 21

REFERENCIAS ................................... 23

Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1Manual IPP-R ..................... 9

Ilustración 2Manual Kuder-c ................ 18
 relación a otras en determinada
6
población. Las técnicas psicométricas
quedan englobadas dentro del proceso de
evaluación psicológica; el proceso
evaluativo utiliza las pruebas
INTRODUCCIÓN
psicométricas como instrumentos de
Según (Gonzales, 2007)El modelo
medida con el objetivo de alcanzar una
psicométrico para la evaluación
información más amplia del sujeto, que le
psicológica, como surge por la influencia
permita al investigador, crear hipótesis de
de la psicología diferencial dada la
trabajo, que orienten su proceder
necesidad de realizar el trabajo de
evaluativo y diagnóstico. (Gonzales,
diagnóstico o diferenciación de unas
2007)
personas con relación a otras. Es decir, la
valoración de las diferencias individuales Según (Muñiz, 1992) En el momento de

se obtiene mediante la ejecución, por realizar un test, es importante tener

parte de los sujetos, en diferentes test o presente los siguientes significados.

instrumentos de evaluación. De este • Estandarización: se refiere a la

modo, se identifican rasgos o uniformidad de los procedimientos
dimensiones que tienen que ver con las en la aplicación y calificación de la
funciones intelectuales o con prueba. Las condiciones deben
características de la personalidad del ser las mismas para todos los
sujeto estudiado. evaluados, de esta manera se

El uso de las técnicas psicométricas, logra comparar los resultados

vincula a la evaluación psicológica con entre varias personas.

otra disciplina del campo de la Psicología • Confiabilidad: es la

Científica, la cual se ocupa de la consistencia de las puntuaciones
construcción y elaboración de los obtenidas por las mismas
instrumentos de medida: la Psicometría. personas cuando se les aplica la
La Psicometría garantiza que los misma prueba o una forma
instrumentos de medida sean equivalente.
debidamente estandarizados y posean la
• Los resultados de las pruebas
validez requerida que haga posible 9
deben permanecer a lo largo del
dichas medidas y posibiliten la
tiempo.
diferenciación de unas personas en
• Objetividad: la aplicación,
calificación e interpretación de los
resultados serán objetivos en la
medida en que
independientes del juicio subjetivo
del examinador.
• Validez: grado con el
verdaderamente mide lo que se
pretende. Nos permite determinar
qué tan bien predice
desempeño.
• Sin embargo, hay que tener claro
que “los resultados deben ser
contrastados con la entrevista, la
verificación de referencias y, en
general, con todos los
elementos que se tengan en el
proceso de selección”
En el momento de realizar el perfil,
es importante observar
baremos que se presentan en
cada prueba, puesto que a partir
de ellos se obtendrán resultados,
más acertados ante la prueba que
el sujeto va a presentar; La grafica
anterior es un baremo, y en ella
encontramos los diferentes
términos, los cuales nos facilitaran
entender mejor la tabla.
 BAREMOS: Es una
numérica que sirve para comparar
el resultado de un puntaje directo,
que obtiene un individuo en un
7
teste psicométrico con el grupo al
que pertenece, es decir si el sujeto
sean es un estudiante de secundaria, el
baremo que se debe utilizar debe
ser con una muestra de
estudiantes de secundaria, si lo
que
comparamos con uno creado con
estudiantes universitarios, la
conclusión será errónea.
el
 PERCENTILES (P): Un percentil
es una de las llamadas medidas
de posición no central (cuartiles,
deciles, quintiles, percentiles, etc.)
que se puede describir como una
forma de comparación de
otros
resultados, por ello es un concepto
ampliamente utilizado en campos
como la estadística o el análisis de
datos. El percentil es un número
los de 0 a 100 que está muy
relacionado con el porcentaje pero
que no es el porcentaje en sí. Para
un conjunto de datos, el percentil
para un valor dado indica el
porcentaje de datos que son igual
o menores que dicho valor; en
otras palabras, nos dice dónde
se posiciona una muestra
respecto al total
tabla  ENEATIPOS (EN): VA DE 1 A 9.
 DECATIPOS (DE): VA DE 1 A 10.
8
 FICHA TECNICA IPP-R FINALIDAD DEL IPP -R
9

• El IPP se diseñó con el propósito

Ilustración 1Manual IPP-R
 Procedencia: TEA Ediciones (2004,
2015).
 Aplicación: Individual o colectiva.
de ayudar a los estudiantes a
elegir, entre las diversas
profesiones y actividades, las que
les puedan proporcionar mayor
satisfacción en el trabajo (es
manifiesto que el IPP-R persigue
el mismo objetivo). En ningún caso
ni uno ni otro pretenden aparecer
como una medida de las aptitudes
o de la inteligencia; estos aspectos
–que probablemente tienen más
relación con la actuación de las
personas que con la satisfacción
que éstas puedan obtener al
desempeñar una profesión–
deben ser determinados por otros

 Ámbito de aplicación: Adolescentes medios y considerados

(a partir de 13 años) y adultos. conjuntamente con los intereses y

las experiencias personales para
 Duración: Variable, entre 20 y 35
planear la futura carrera u
minutos.
ocupación.
 Finalidad: Apreciación de los
• a) Los que requieren que el sujeto
intereses de las personas en 15
exprese su preferencia por
campos profesionales, teniendo en
diversas profesiones (se
cuenta las profesiones más
presentan los nombres de algunas
representativas de cada campo y las
de las más representativas de
principales tareas que las integran.
cada uno de los campos de
Información sobre el conocimiento
actividad que se han
que tienen los sujetos acerca de las
considerado).
profesiones y tareas existentes.

 Baremación: Baremos generales de

escolares y adultos en puntuaciones
percentil (Pc) para distintos.
 • b) Los que requieren que exprese  Material auxiliar: lapicero, goma
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su preferencia por diversas de borrar, etc.
TAREAS Y ACTIVIDADES (se  Kit de corrección
han incluido de cada profesión las
TABULACIÓN DE LA PRUEBA:
más representativas, tomadas de
la Clasificación Nacional de Mecanizada por medio de un pin,
Ocupaciones, editada por el lo cual facilita la elaboración del
Instituto Nacional de Empleo). informe.

APLICACIÓN NORMAS PARA LA APLICACIÓN:

 Como técnica de ayuda para  Se tendrán en cuenta las

consejo vocacional y toma de normas de todo examen

decisiones, la aplicación del psicológico (la aplicación se

inventario resultará de gran realizará cuando los sujetos no

utilidad. Se elaboró, estén muy cansados, evitar

preferentemente, para ser interrupciones durante la

utilizado en centros de enseñanza realización, tener todo el

(colegios, institutos, universidad) y material preparado.)

su ámbito de aplicación más  Si no se han aplicado antes otras

adecuado comprende los cursos pruebas, es conveniente dar a los
finales de la ESO y el Bachillerato, sujetos una breve explicación del
es decir, las edades comprendidas motivo por el que se efectúa el
entre los 13 y los 18 años. examen, insistiendo en el interés

 Se puede aplicar también en que tiene para ellos la mayor

situaciones laborales, ya que la atención posible para su

información que proporciona realización.

resultará útil a la hora de  Una vez realizada la explicación,

establecer planes de formación, se reparten las hojas de respuesta
decidir transferencias de personal, y se pide que anoten sus datos de
etc identificación en los espacios

MATERIALES. destinados a ese fin. Mientras lo

hacen se reparten los cuadernillos
 Cuadernillo
con la portada hacia abajo e
 Hoja de respuestas
 indicando que no escriban nada  B= ME RESULTA INDIFERENTE
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en ellos. O TENGO DUDAS

 Cuando todos hayan terminado de  C= NO ME GUSTA

anotar sus datos y tengan los
 D= NO CONOCE LA PROFESION
cuadernillos se inicia la aplicación,
leyendo en voz alta las CAMPOS PROFESIONALES
instrucciones impresas en la Campo Profesional 1 -
portada del mismo. Científico

 Se aclaran las dudas, si las  Actividades: Estudiar los

hubiera, y se les pide que seres vivos, la tierra y sus
empiecen, insistiendo que componentes y los
contesten en la hoja de respuesta. fenómenos del

 No existe límite de tiempo, pero firmamento. Aplicar los

normalmente el tiempo utilizado es conocimientos sobre

entre 20-35 minutos. propiedades de la materia

a la medicina, la
 Al final se recogen los materiales
agricultura, la
comprobando que todos han
alimentación, Aplicar
anotado correctamente sus datos
conocimientos científicos
y se da por concluida la aplicación.
sobre el medio ambiente a
 Para la aplicación On-line, se la conservación de
puede realizar por medio de la recursos naturales.
página de TEA- Ediciones. Investigar sobre el mar
como fuente de riqueza.
NORMAS ESPECIFICAS: Investigar en óptica,
 Para contestar esta prueba hay electrónica.
que seguir las indicaciones de la
parte superior de cada página y  Profesiones: Geólogo.
marcar con lápiz el espacio Biólogo. Astrónomo.
correspondiente a las letras A,B,C Químico. Licenciado en
Y D de la forma siguiente Ciencias Ambientales.

 A= ME GUSTA Físico.

Campo profesional 2 – Técnico

  Actividades: Proyectar edificios y  Profesiones: Médico.
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zonas urbanas y dirigir las obras Fisioterapeuta. Odontólogo.
de los mismos. Diseñar Dietista. Oftalmólogo. Médico
instalaciones para las especialista. Psicólogo.
comunicaciones (radar, telefonía, Psiquiatra.
radio,..). Realizar proyectos para
Campo profesional 4 – Humanidades
construir puertos, carreteras o
puentes. Desarrollar proyectos de  Actividades: Estudiar la
electrónica aplicada a la industria. actuación del hombre a lo largo del
Controlar el tráfico aéreo. tiempo. Aplicar los conocimientos
 Profesiones: Arquitecto. sobre el arte en la enseñanza o en
Aparejador. Ingeniero de publicaciones. Interpretar o
Telecomunicaciones, traducir textos. Estudiar los grupos
Aeronáutico, en Electrónica, de humanos y sus relaciones.
Caminos o Industrial. Ingeniero Estudiar los fundamentos de la
técnico en cualquiera de estas religión católica y la historia
materias. comparada de las religiones.
Cooperar con las personas para
Campo profesional 3 – Sanitario
resolver problemas sociales.
 Actividades: Examinar a los  Profesiones: Historiador.
enfermos y establecer Especialista en arte. Sociólogo.
diagnósticos para diversas Filósofo. Trabajador social.
enfermedades. Realizar Arqueólogo. Antropólogo.
intervenciones quirúrgicas.
Campo Profesional 5- Jurídico-Social
Establecer y realizar tratamientos
de rehabilitación. Tratar las  Actividades: Intervenir ante los
enfermedades de la dentadura. tribunales de justicia o formar
Conocer los usos y efectos de los parte de ellos. Asesorar sobre
medicamentos. Establecer y temas jurídicos. Hacer
controlar dietas y planes indagaciones sobre
alimenticios. Colaborar con el comportamientos delictivos.
médico en el tratamiento de los Asesorar en conflictos laborales.
enfermos. Representar a empresas o
trabajadores ante tribunales.
 Analizar los crímenes o delitos y métodos para resolver problemas
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su relación con el delincuente. de aprendizaje o de adaptación.
Representar al propio país en Trabajar en educación de adultos
otros países. o integración de discapacitados.
 Profesiones: Abogado. Enseñar a alumnos con
Investigador privado. Diplomado necesidades especiales. Impartir
en relaciones laborales. enseñanzas de educación física.
Diplomático. Licenciado en Cooperar en la educación de niños
Ciencias del Trabajo. Criminólogo. de cero a tres años.
 Profesiones: Pedagogo.
Campo Profesional 6 – Comunicación-
Psicólogo escolar. Educador
información
social. Maestro en educación
 Actividades: Buscar y redactar especial. Maestro especialista en
noticias para publicarlas. Diseñar educación física. Técnico en
campañas o elementos de educación infantil. Profesor
publicidad. Estudiar procesos y
Campo profesional 8 – Empresarial-
técnicas de medios audiovisuales.
administrativo-comercial
Obtener imágenes con cámara
fotográfica, cinematográfica,  Actividades: Interpretar y
presentarlas o publicarlas. resolver problemas prácticos en
Registrar y reproducir sonidos. las empresas. Establecer planes
 Profesiones: Periodista. de crecimiento en empresas.
Licenciado en Comunicación Aplicar conocimientos técnicos en
Audiovisual. Técnico en Imagen o el campo de seguros. Realizar
en Sonido. Director-realizador de planes de comercialización de
medios audiovisuales. productos. Establecer
comunidades de propietarios,
Campo profesional 7 –
elaborar las actas y los estatutos
Psicopedagógico
de las mismas. Actuar como
 Actividades: Analizar o idear mediador en alquiler compra o
técnicas de enseñanza y venta de pisos fincas. Realizar
procedimientos educativos. trámites administrativos en
Evaluar las aptitudes de los nombre de otros.
alumnos. Aconsejar sobre
  Profesiones: Economista. productos vegetales y razas
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Técnico en gestión comercial. animales. Impulsar el desarrollo
Administrador de fincas. Agente de espacios naturales. Decidir
de la propiedad inmobiliaria. sobre la repoblación de bosques.
Gestor administrativo. Licenciado Dirigir fincas agrícolas, mejorar su
en Ciencias actuariales y producción. Prevenir, diagnosticar
Financieras. y tratar las enfermedades de los
animales. Cuidar la alimentación e
Campo profesional 9 – Informática.
higiene de los animales dedicados
 Actividades: Realizar tareas a la producción de alimentos.
especializadas en campos de la Realizar tareas de vigilancia y
informática. Efectuar la protección del medio ambiente en
programación de aplicaciones bosques, jardines o parques.
informáticas. Elaborar software de  Profesiones: Ingeniero
gestión para empresas. Realizar agrónomo. Ingenieros de montes.
trabajos de informática aplicada a Veterinario. Ingeniero técnico
las comunicaciones. Trabajar en el agrícola. Técnico en trabajos
tratamiento de datos aplicando forestales y conservación del
informática, electrónica y medio ambiente.
telecomunicación
Campo profesional 11 – artístico-
 Profesiones: Ingeniero en
plástico-artesanía-moda
informática. Técnico superior en
desarrollo de aplicaciones  Actividades: Conservar y
informáticas. Técnico superior en restaurar bienes culturales
administración de sistemas (esculturas, cuadros, elementos
informáticos. Ingeniero técnico en arqueológicos…) sin alterarlos.
informática de gestión. Ilustrar libros empleando técnicas
Especialista en Telemática. gráficas. Crear diseños para la
mejora de espacios interiores.
Campo profesional 10 – agrario-
Dibujar o diseñar elementos para
agropecuario- ambiental
la decoración textil, cerámica o
 Actividades: Organizar mobiliario. Diseñar y elaborar
explotaciones agrícolas o elementos relacionados con la
agropecuarias para mejorar
 moda (tejidos, bisutería, calzado,). mando formando parte del
15
Crear piezas de cerámica. Ejército. Trabajar para
 Profesiones: Dibujante. garantizar la seguridad de
Restaurador de bienes culturales. los ciudadanos y el
Ilustrador de publicaciones. ejercicio de las libertades.
Diseñador de interiores. Custodiar
Ceramista. Técnico en artes establecimientos, oficinas,
gráficas y diseño. Diseñador de para evitar robos u otros
moda. delitos. Apagar incendios
o realizar trabajos para
Campo profesional 12 – artístico-
prevenirlos. Rescatar y
musical- espectáculo
practicar los primeros
 Actividades: Representar un auxilios a personas en
personaje en el teatro, el cine o la situación de riesgo en el
televisión. Doblar las voces de mar ríos, pantanos,
actores extranjeros para las Ejecutar trabajos de
versiones traducidas de películas. mecánica, electricidad,
Dar recitales o conciertos como electrónica, formando
solista o como parte de un grupo. parte del Ejército.
Bailar en representaciones  Profesiones: Policía.
públicas interpretando danza Vigilante jurado. Oficial del
clásica o moderna. Formar parte Ejército. Bombero.
de una orquesta o actuar como Especialista del Ejército.
solista. Investigar la historia de la Técnico en salvamento
música, sus técnicas y métodos. acuático.
 Profesiones: Cantante. Actor
Campo profesional 14- Deportivo
profesional. Actor de doblaje.
Músico instrumentista. Bailarín.  Actividades: Asesorar sobre
Musicólogo. deporte y actividad física en
centros escolares o deportivos.
Campo profesional 13 – Fuerzas
Dirigir expediciones por senderos
armadas-seguridad- protección
o zonas de montaña, andando, en
 Actividades: Realizar bicicleta. Enseñar la práctica de
trabajos técnicos o de algún deporte. Ayudar a los
 deportistas a recuperarse de sus turismo. Tripulante de cabina o
16
lesiones mediante masaje. auxiliar de barco. Técnico en
Organizar actividades físicas en información turística. Técnico
centros escolares, de salud. superior de alojamiento. Técnico
Entrenar a deportistas. en restauración.
 Profesiones: Conductor de
TIPOS DE PERFIL
actividades deportivas. Técnico
deportivo. Licenciado en Ciencias
de la Actividad Física. Masajista  A. Perfil plano (Sin puntos altos ni

deportivo. Entrenador. Animador bajo)

deportivo.  B. Discrepancias entre

puntuaciones en actividades AC y
Campo profesional 15 – Turismo y
en profesiones PR. (Entorno), Un
hotelería
perfil en el que aparecen
 Actividades: Establecer destinos puntuaciones muy diferentes en
o rutas turísticas. Preparar los apartados AC y PR pueden
programas de actividades de indicar que el sujeto no tiene
animación y llevarlas a cabo. información suficiente sobre lo que
Procurar la mejora del turismo. implican las profesiones.
Dirigir restaurantes o preparar  C. Discrepancia entre intereses y
alimentos. Atender a los pasajeros aptitudes.
en aviones o barcos. Organizar la
acogida de los clientes en un
hotel.
 Profesiones: Técnico de
animación turística. Técnico en
17
FICHA TECNICA KUDER-C
Ilustración 2Manual Kuder-c
 Procedencia: Science Research
Associates ( SRA ), Chicago,
Illinois.
 Aplicación: Individual y colectiva.
 Tiempo de aplicación: No hay
límite de tiempo. La mayoría de
las personas lo completan en 50
ó 55 minutos.
 Corrección: Existen diversas
formas de corrección, según el
formato de la prueba. El formato
que aquí se presenta requiere de
corrección a mano, mediante la
aplicación de Plantillas de
Corrección sobre la Hoja de
Respuestas.
 Tiempo aproximado: 7 minutos.
 Puntuación: 2, 1 ó 0 puntos por
18
triada, según el tipo de respuesta.
El puntaje para cada Escala se
obtiene sumando un punto por
cada respuesta o acierto que
coincida con la Plantilla de
Corrección correspondiente. La
puntuación máxima varía en las
distintas escalas de interés.
 Ámbito de aplicación: A partir de
los 15 años de edad; escolares de
4to. y 5to. de Secundaria y
adultos.
 Significación: Elaborada como
un cuestionario o inventario de
elección forzada en triadas (168
en total, lo que hace un conjunto
de 504 ítems), esta prueba
permite localizar los intereses y
preferencias del examinado en
diez áreas generales o escalas de
interés:
ESCALAS DE INTERES DEL KUDER –
C
o 0.Actividad al aire libre. Altos
puntajes en esta área significan
que al examinado le gusta pasar la
mayor parte del tiempo en, el
campo, en los bosques o en el
 mar, le agrada cultivar plantas, puede ser de índole distinta al
19
cuidar animales, etc. En cambio, progreso de la ciencia.
no se sentiría muy a gusto en una o 4. Interés persuasivo. Lo poseen
fábrica, en un laboratorio o en una aquellas personas a quienes les
oficina. gusta tratar con la gente, imponer
o 1.Interés mecánico. Un alto sus puntos de vista, convencer a
puntaje aquí indica interés para los demás respecto a algún
trabajar con máquinas y proyecto, venderles un artículo,
herramientas, construir o arreglar etc.
objetos mecánicos, artefactos o 5. Interés artístico-plástico. Lo
eléctricos, muebles, etc. poseen las personas a quienes les
o 2. Interés por el cálculo. Lo agrada hacer trabajos de creación
poseen aquellas personas a de tipo manual, usando
quienes les gusta trabajar con combinaciones de colores,
números. Muchos ingenieros materiales, formas y diseños.
revelan también un marcado o 6. Interés literario. Es propio de
interés por las actividades todos aquellos a quienes les gusta
relacionadas con el cálculo. la lectura o encuentran placer en
o 3. Interés científico. Manifiestan expresar sus ideas en forma oral o
este interés las personas que escrita.
encuentran placer en investigar la o 7. Interés musical. Se sitúan aquí
razón de los hechos o de las las personas que muestran un
cosas, en descubrir sus causas y marcado gusto para tocar
en resolver problemas de distinta instrumentos musicales, cantar,
índole, por mera curiosidad bailar, leer sobre música, estudiar
científica y sin pensar en los la vida de compositores famosos,
beneficios económicos que asistir a conciertos, etc.
puedan resultar de sus o 8. Interés por el servicio social.
descubrimientos. El interés Un alto puntaje en esta área indica
científico es de gran importancia un gran interés por servir a los
en el ejercicio de muchas carreras demás: a los necesitados,
profesionales, aun de aquéllas enfermos, niños y ancianos.
donde el móvil de la actividad o 9. Interés por el trabajo de
oficina. Es propio de las personas
 a quienes les gusta un tipo de
trabajo de escritorio, que requiere
exactitud y precisión.
Además, una Escala de Verificación (V)
permite registrar el descuido, la
equivocación y la elección de respuestas
improbables. Sus resultados indicarán si
la prueba puede considerarse válida,
dudosa o (kuder, 1960) no valida. El
Manual proporciona una extensa lista de
ocupaciones agrupadas según el área
principal de interés o por parejas de áreas;
es una lista "a priori", en función del
análisis lógico o, de contenido.
ELABORACIÓN DEL PERFIL DE
PREFERENCIAS VOCACIONALES
1. Una vez concluida la tarea de
corrección, deberán ser comprobados los
resultados volviendo a aplicar las once
Plantillas de Corrección.
2. Si el puntaje obtenido en la Escala de
Verificación (V) varía de, 33 á 44, los
resultados de la prueba pueden
considerarse como válidos. Si el puntaje
varía de 28 á 32, los resultados serán
considerados como dudosos y si el
puntaje es menor que 28, la prueba,
probablemente, carece de validez. Hay
varias explicaciones posibles de los
puntajes dudosos o carentes de validez:
a) El examinado no entendió bien las
20
instrucciones o ha tenido dificultad para
comprender los ítems.
b) El examinado contestó de una manera
descuidada o insincera.
c) Sus preferencias son atípicas y difieren
mucho de las que caracterizan a la gran
mayoría de personas de su edad y de su
nivel cultural. En este caso, la prueba
puede considerarse provisionalmente
como válida.
Un puntaje de 45 o más indica que el
sujeto ha marcado demasiadas
respuestas, puesto que 44 es el puntaje
más alto posible, en la Escala “V”. Un
puntaje muy bajo refleja, por el contrario,
muchas omisiones. En general, si el
puntaje en la Escala “V” esta" fuera del
límite considerado normal, se
recomienda repetir la prueba, insistiendo
en la importancia de seguir las
instrucciones exactamente y de contestar
de manera cuidadosa y sincera.
3. Si el puntaje obtenido en la Escala “V”
está dentro de los límites aceptables, o si,
a pesar de ser dudoso, existen razones
para tomar la prueba en consideración, se
procederá a trasladar los resultados
obtenidos en cada una de las diez escalas
de interés a la hoja del Perfil de
Preferencias Vocacionales, en la columna
encabezada por las siglas PD ocupaciones que le corresponden no
21
(Puntuación directa). serían del agrado del examinado.

4. A continuación, se convierten las 2. Si el puntaje obtenido se sitúa entre los

puntuaciones directas en percentiles de percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5
acuerdo a las normas o baremos y 6), los intereses del examinado deben
pertinentes y se colocan dichos considerarse de tipo corriente, respecto al
percentiles en la columna del perfil área o áreas con dicho puntaje.
encabezados por las siglas “Pc”
3. Y, finalmente, si al puntaje obtenido le
(percentil).
corresponde un percentil de 77 o más
5. Por último habrá que ubicar los (niveles 7,8 y 9), existe mucha
percentiles hallados dentro de los probabilidad de que al examinado le
recuadros o categorías que señala el gustaría el área o las áreas en las que
Perfil. Para ello se hará un punto o una tiene dichos puntajes, y tal circunstancia
cruz pequeña en el centro del recuadro debe tenerse en cuenta al hacer los
correspondiente. Luego se unen por planes para sus futuros estudios o para la
medio de líneas rectas. De esta manera elección de una actividad o profesión.
se obtiene el perfil de las preferencias Vemos, pues, que es importante
vocacionales del examinado. determinar los puntajes que se sitúan por
encima del percentil 77. Se pueden
INTERPRETACIÓN DEL PERFIL
presentar los cuatro casos siguientes:
El Perfil que se obtiene siguiendo las
a) Cuando sólo hay un puntaje por encima
instrucciones anteriores, permite conocer
del percentil 77. Determinada el área a la
en qué áreas ocupacionales se
que pertenece este puntaje, las
manifiestan los intereses y preferencias
actividades ocupacionales que le
del examinado y los tipos de actividades a
corresponden deben merecer una
los cuales, probablemente, le gustaría
atención preferente de parte del
vincularse. La intensidad o nivel que
examinado.
señalan los percentiles obtenidos en las
diez escalas pueden interpretarse de la b) Cuando hay dos puntajes por encima
siguiente manera: del percentil 77. Cuando se revelan dos
áreas de intereses predominantes, se
1. Si el puntaje obtenido se encuentra
combinarán sus números formando pares
debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3),
comenzando siempre por el número
es muy probable que el área y las
menor. Si por ejemplo, las áreas que por lo tanto, deben ser interpretados con
22
destacan son la "2" (Interés por el cálculo) mucha cautela. Si todos los puntajes se
y la “9" (Interés por el trabajo de oficina), sitúan alrededor del percentil 50 (nivel 5),
Se formará la combinación “29” y se es probable que el examinado no tenga
examinará en el “Cuadro de Actividades intereses bien definidos. Por otra parte, es
Ocupacionales" la lista de las posible que haya contestado de manera
ocupaciones correspondientes al grupo descuidada o sin comprender bien las
combinado “29" (Cálculo-Oficina). instrucciones. El puntaje obtenido en la
También se examinarán las listas de escala “V” (Verificación) puede dar alguna
ocupaciones correspondientes a las áreas luz al respecto. La tercera posibilidad es
aisladas; en el caso citado, las de las que los intereses del examinado
áreas “2” y "9". efectivamente abarquen todas las diez
áreas por igual, ya que ninguna destaca
c) Cuando hay más de dos puntajes por
sobre las demás. Casos como
encima del percentil 77. Cuando el perfil
revela más de dos áreas de intereses
predominantes, se combinarán los
números de sus respectivas áreas
formando pares, siempre comenzando
por el número menor. Si, por ejemplo, los
puntajes que sobrepasan el percentil 77
corresponden a las áreas "3”, "6" y "8", se
formarán las combinaciones “36”, "38" y
"68" y se consultarán las respectivas listas
en el cuadro, además de las que
corresponden a cada una de las áreas
aisladas: "3", "6" y "8".

d) Cuando no hay ningún puntaje por

encima del percentil 77. En este caso se
pueden tomar en cuenta los puntajes que
sobrepasan el percentil 65 (nivel 6). Estos
puntajes pueden, sin duda, tener alguna
significación, pero no pueden tener el
mismo valor que los puntajes más altos y
estos son muy raros, dada la gran variedad de actividades agrupadas en las diez áreas
23
examinadas.

REFERENCIAS

Cruz, V. d. (2015). IPP- R Intereses y preferencias profesionales Revisado. Madrid: TEA-

Ediciones .

Gonzales, F. (2007). Instrumentos de evaluación psicológica . La Habana : Ciencias

Medicas .

kuder, G. (1960). Manual de intereses vocacionales Kuder - C. TEA - Ediciones.

Muiz, J. (1992). Teoria clasica de los tests piscologicos . Madrid: Piramide.

24

Contenido
FICHA TECNICA CLA ......................... 25
CLIMA ORGANIZACIONAL ................. 25
Dimensiones o escalas del CLA ......... 26
OPCIONES DE RESPUESTA DEL
CLA ............................................................ 27
CORRECCIÓN Y TABULACIÓN DE
LOS RESULTADOS: .............................. 27
NORMAS GENERALES ......................... 27
APLICACIÓN............................................ 27
FORMAS DE APLICACIÓN Y
CORRECCIÓN: ........................................ 28
OPCIONES ESENCIALES DE LA
PRUEBA:................................................... 28
Introducción Assessment Center ....... 31
TÉCNICAS UTILIZADAS CON
FRECUENCIA EN LOS AC............... 31
¿CÓMO LO DESARROLLO? ................. 31
FUNCIÓN DEL ASSESSMENT
CENTER ................................................ 32
¿QUIÉN LO APLICA? ........................ 32
FICHA TECNICA EDO .......................... 34
BURNOUT:............................................... 34
INSTRUCCIONES: PASO 1: ................ 34
PUNTUACION ......................................... 35
FICHA TECNICA COMPE-TEA ......... 40
¿QUE ES EL COMPETEA? .................. 40
25
¿CUALES SON LAS COMPETENCIAS
DEL COMPETEA?.................................. 41
ÁREAS DE APLICACIÓN ..................... 41
.FORMATO DE LOS ÍTEMS ................ 41
NORMAS DE APLICACIÓN Y
CORRECCIÓN.......................................... 41
CAMPOS DE APLICACIÓN: ............ 41
APLICACIÓN POR INTERNET ....... 42
MATERIALES ......................................... 42
ASPECTOS GENERALES .................... 42
INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS 42
FICHA TÉCNICA PERFIL DE
ESTRÉS .................................................... 45
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA ......... 45
OBEJTIVO ................................................ 45
MATERIALES PARA LA
APLICACIÓN ........................................... 45
PROCEDIMIENTO .................................. 45
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
REALIZACION DE LA PRUEBA ......... 46
¿COMO CALIFICAR? ............................. 46
CALIFICACIÓN MANUAL................ 46
NORMAS PARA LA
INTERPRETACIÓN................................ 46
SESGOS EN LA RESPUESTA ........ 47
INTERPRETACIÓN DE LAS
ESCALAS INDIVIDUALES .............. 47
FICHA TECNICA CLA 25

CLIMA ORGANIZACIONAL
 Titulo: CLA Cuestionario de Clima
Laboral.
 Autores: Sara Corral Gregorio y
Jaime Pereña Brand.
 Procedencia: Departamento de
I+D, TEA Ediciones, S.A.
 Aplicación: Individual y Colectiva.
 Duración: 30 min
Ilustración 1
Aproximadamente.
 Numero de ítems: 93
 Significado: Evalúa el Clima
Laboral de las organizaciones, Méndez (2006) manifiesta que el origen

distinguiendo entre 8 escalas o del clima organizacional está en la

dimensiones y una escala global sociología; en donde el concepto de

organización dentro de la teoría de las
del clima (CLA).
relaciones humanas enfatiza la
importancia del hombre en su función del
 Titulo: CLA Cuestionario de Clima trabajo y por su participación en un
Laboral. sistema social. Define el clima
 Autores: Sara Corral Gregorio y organizacional como el resultado de la

Jaime Pereña Brand. forma como las personas establecen

 Procedencia: Departamento de procesos de interacción social y donde

I+D, TEA Ediciones, S.A. dichos procesos están influenciados por

un sistema de valores, actitudes y
 Aplicación: Individual y Colectiva.
creencias, así como también de su
 Duración: 30 min
ambiente interno.
Aproximadamente.
 Numero de ítems: 93
 Significado: Evalúa el Clima
Laboral de las organizaciones,
distinguiendo entre 8 escalas o
dimensiones y una escala global
del clima (CLA).
Dimensiones o escalas del CLA medios necesarios para realizar
26
las tareas.
 Innovación (INN): Esta
DATO IMPORTANTE:
dimensión se refiere al grado de
El Cuestionario de Clima Laboral, innovación, dinamismo y
CLA, consta de 93 ítems, que se
puntúan en ocho escalas o adaptación a las necesidades del
dimensiones que se definieron al mercado que se percibe en la
diseñar el instrumento como Organización
aspectos parciales del clima
 Información (INF): La opinión
laboral.
que los empleados tienen sobre el
nivel de información existente en
la organización es otro de los
factores importantes del clima
laboral.
 Condiciones (CON): Se refiere a
las condiciones materiales de
Ilustración 5
trabajo, entre ellas las

Eje I compensaciones económicas,

afectan de forma decisiva la
 EMPRESA U ORGANIZACIÓN satisfacción de los trabajadores.

Empresa u Organización y reúne las EJE II:

dimensiones del clima laboral que
PERSONA: Recoge aquellas
dependen en mayor medida del
dimensiones de clima laboral que
funcionamiento y organización de la
tienen más relación con las actitudes
entidad.
y vivencias personales.
 Organización (ORG): Se refiere
 Implicación (IMP): Evalúa la
a la opinión que existe sobre el
percepción del sujeto sobre el
nivel organizativo de la entidad,
grado de implicación que las
claridad en la distribución de
personas que trabajan en la
funciones, el grado de
entidad tienen con la
planificación de los trabajos, la
organización, hasta que punto
disponibilidad o carencia de los
se siente participe de un
proyecto común o, por e
 contrario, desvinculadas de indagar hasta qué punto de
27
los objetivos generales. trabajo en la organización es
 Autorrealización (AUT): Se
realizan preguntas para
 un factor de realización CORRECCIÓN Y TABULACIÓN DE LOS
personal y de progreso y
RESULTADOS:
hasta qué punto contribuye el
Cada una de las tres opciones de
crecimiento personal.
repuesta recibe 0, 1 y 2 puntos.
 Relaciones (REL): Evalúa la
percepción del sujeto sobre el SI 2
grado de satisfacción
0
NO
existente en las relaciones
personales generales en el 1
?
ámbito laboral.
 Dirección (DIR): Evalúa el
grado de satisfacción NORMAS GENERALES
existente con relación a los  Todas las anotaciones se harán
superiores y directivos de la con lápiz
organización.  Las hojas se enviarán calificadas,
ordenadas por el número de
identificación de los sujetos,
OPCIONES DE RESPUESTA DEL CLA clasificados por grupos según el
área de la organización, sexo o

Cuando la frase se edad.

SI
considera cierta  Las hojas no deberán
presentarse dobles, arrugadas ni
NO Cuando la frase no cumple en
manchadas.
su puesto de trabajo
 Las respuestas se notarán
Cuando el sujeto considera precisamente en el lugar
? que la frase no es cierta o no destinado a ellas.
puede decidirse.

APLICACIÓN
  Debe ser ANONIMA. FORMAS DE APLICACIÓN Y
28
 Se aplica en línea o en papel y CORRECCIÓN:
lápiz.
 Se puede clasificar en tres
criterios:
Contestando sobre hojas de
Antigüedad: corrección mecanizada y
enviando éstas a TEA Ediciones
 Menos de 6 meses para ser procesadas.
 Más de 6 meses a 2 años
 2 a 5 años
 5 a 10 años Contestando sobre las mismas
hojas y después introduciendo las
 Más de 10 años respuestas en el formulario
existente en la página web.
NIVEL DEL PUESTO:
Contestando directamente al
Responsables de Departamento cuestionario por ordenador, lo que
Coordinadores y técnicos Administrativo. hace que no se necesite la hoja de
respuestas y también permite
obtener los resultados al finalizar
DEPARTAMENTO: las aplicaciones.

Áreas de la organización

OPCIONES ESENCIALES DE LA
PRUEBA:

Introducir las respuestas de los sujetos

•En cada criterio, deberá seleccionar el nivel que
pertenece el sujeto, y a continuación teclear las
respuestas marcadas en el ejemplar. El formato de
las respuestas debe ser numérico, de forma que el
SI, se corresponde con un 1, y la ? con un 2, el NO
con el 3 y las no contestan con el 0; cuando
finalicen la introducción de los datos pulse sobre
GRABAR para almacenar la información del sujeto y
proseguir grabando.
Corrección de las respuestas:
•Una vez almacenadas las respuestas de todos los
sujetos, se procede a la corrección de las mismas.
Inmediatamente el sistema genera un informe
numérico con las estadísticas del grupo total y de
cada subgrupo en función de los criterios y niveles
que han sido establecidos.
Eliminar datos:
•Cuando finalice el proceso de evaluación del clima
laboral es recomendable eliminar los datos
existentes
 sistema, automáticamente volverá
29
al lugar donde quedó
Acumular usos 5. La interrupción NO genera más
•Si se le agotan los usos, o los que tienen no son usos ni costos adicionales
suficientes para el numero de sujetos previstos,
puede acumular nuevos usos y continuar la CORRECIÓN DE LAS
introducción de respuestas.
•Para ello, deberá previamente adquirir una RESPUESTAS
nueva tarjeta en TEA Ediciones e introducir el
nuevo código de tarjeta y la nueva contraseña
Definición de los criterios de clasificación y los
niveles:
 Se realiza al finalizar el
•Debe introducir en un formulario los nombres
de los criterios para agrupar a los sujetos (A, B, proceso, cuando todos
C, D y E) y de sus correspondientes niveles (1 a
hayan contestado, o se
9) ejemplo: el criterio A, podría ser
Departamento, y sus niveles, informática, haya hecho el cambio del
técnico, administrativo.
papel al ordenador.
Gestión de claves para aplicación por internet:
 Puede consultar los
• Si desea que los sujetos puedan contestar el resultados cuantas veces
cuestionario vía internet, esta opción le
permitirá obtener las claves de acceso. sean necesarios, De igual
manera los cuestionarios
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
que han respondida hasta
Aplicación en línea: el momento.

1. Ingresan a TEA
WWW.TEAEDICIONES.COM/CL
A
2. Redirección al test y
posteriormente el sujeto deberá
indicar a qué grupo de
clasificación pertenece
3. Al finalizar se da la orden de
corrección al sistema, los datos se
guardan y se consume un uso y la
clave queda inutilizada
4. Si llegase a interrumpirse la
prueba el sistema guara las
respuestas y al re ingresar al
30
 Introducción Assessment Center
31
El Assessment Center(AC), es en ¿CÓMO LO DESARROLLO?
realidad un método que aplica una 1.Establecer el perfil del cargo a evaluar: Para esto
serie de ejercicios, con el fin de que es necesario conocer a profundidad la necesidad de
cada candidato evaluado tenga la la compañía en la que se va a desempeñar el
candidato; variables como el clima, la cultura, el
oportunidad de demostrar sus grupo de trabajo, los objetivos de la organización e
habilidades y competencias a los incluso el liderazgo de la misma son concluyentes
observadores que lo están evaluando
3.Diseñar
(Grados, 2004) las
2.Determin actividade
ar las s
competen (individual 4.Montaje del
cias es, assessment
críticas a grupales o center: En caso de
evaluar: T relacionad aplicarse la
odos los as con la metodología y el
cargos de experienci
TÉCNICAS UTILIZADAS CON a) para la
estudio de caso, es
una recomendable hacer
FRECUENCIA EN LOS AC compañía evaluación
y evidencia una reunión con un
Según (Pautt, 2014) Para evaluar las son grupo de expertos de
diferentes, de los
comporta la compañía
diferentes dimensiones de y por lo (personas
tanto las mientos: E
ste es un conocedoras del
comportamiento, existen diversas competenci cargo y de sus
as que se punto vital,
técnicas de ejercicios individuales y elijan y hay que funciones críticas) a
deben ser tener los que se les está
grupales que conjugadas pueden exclusivas particular haciendo el proceso.
del mismo. cuidado al
aumentar la validez predictiva del AC. Los Esto aplica elegir las
aun cuando herramienta
ejercicios más utilizados a nivel mundial s y
estamos
hablando actividades
son los siguientes: que nos
de dos
cargos que van a
 Ejercicios de simulación desempeña permitir
n la misma evaluar las
 Entrevista función de competenci 5.Registrar la
tipo similar. as elegidas. información para
 Tests de personalidad No es lo Estas analizarla:
mismo pueden ir Establecer un
 Ejercicios en grupo desde
decir un formato de
pruebas
 Canasta de papeles coordinado
psicotécnic evaluación para
r de observadores en el
 Análisis de problemas servicio al as, hasta
juegos de cual se enumeren
cliente que claramente los
 Creatividad un asesor roles,
dinámicas comportamientos
del servicio
 Planificación y organización al cliente. de grupo, observables en
entrevistas, cada actividad a
 Pruebas psicotécnicas etc. desarrollar.
FUNCIÓN DEL ASSESSMENT
32
CENTER
1. Selección y Reclutamiento
Externo. Por lo general, este tipo de procesos se
realizan para cargos de gran
2. Promociones de puestos con
responsabilidad, cuya labor es de gran
responsabilidad de Gestión.
impacto para la organización.
3. Medición de Potencial de Típicamente, de 6 a 8 candidatos son
Gestión. reunidos y evaluados por un grupo de
mandos superiores y de psicólogos. La
4. Planificación de Carrera.
parte fundamental de los centros de
5. Reclutamiento Interno de evaluación consiste en definir las
candidatos dimensiones que serán medidas por el
centro y que deben permitir juzgar las
¿QUIÉN LO APLICA?
La Aplicación del Assessment Center cualidades de dirección de los mandos

consiste en una evaluación estandarizada examinados.

del comportamiento, basada en múltiples

estímulos varios observadores,
consultores y técnicos, especialmente
Las calificaciones y notas de
entrenados, participan de esta evaluación los evaluadores son
y son los encargados de efectuar la analizadas, discutidas e
observación y de registrar los integradas en un Comité de
Evaluación, en el que se
comportamientos de los participantes. Los discute la presencia,
juicios que formulan los persistencia o ausencia de
observadores/consultores los realizan determinados
comportamientos y
principalmente a partir de actividades de
competencias consideradas
simulación desarrolladas para ese fin. críticas para el éxito en el
(Jacho, 2012) cargo (Jacho, 2012)
33
 “burnout” se presentaba como la
FICHA TECNICA EDO 34
Nombre: Escala de desgaste descripción de un problema generalizado

ocupacional (EDO) en múltiples profesiones, que afectaba a

la satisfacción laboral, la implicación
Autor: Jesús Felipe Uribe Prado
profesional, la eficacia y la calidad laboral.
Año:2008 el burnout se define por los siguientes tres
Objetivo: Evaluar, por medio de 130 componentes:
reactivos, el desgaste ocupacional de
adultos dentro de la vida laboral CANSANCIO EMOCIONAL:
AGOTAMIENTO
Evalúa: Personas en edad laboral.
DESPERSONALIZACION
Aplicación: Individual o colectiva.

Tiempo de aplicación: 30 a 50 minutos FALTA DE REALIZACION

PERSONAL
aproximadamente.

Dirigido a: Psicólogos y profesionales

enfocados al área de Recursos
Humanos. INSTRUCCIONES: PASO 1:

Categoría: Laboral > Clínica

1. Auto aplicación

BURNOUT: 2. Leer instrucciones de manual

3. Aclarar dudas
4. Indicar: No dejar espacios en
El constructo de “burnout” queda así
blanco, contestar de la forma más
definido como una disfunción personal y
honesta y espontanea posible
profesional en un contexto laboral
5. Invalidar: 205 preguntas sin
básicamente de tipo asistencial. Como tal,
contestar, cuando conteste una
el mismo concepto de burnout supone
sola columna, si contesta en
deterioro, desgaste y una problemática
menos de 5 minutos, las
interna acusada. Probablemente gran
preguntas en blanco llenar con
parte del éxito que ha tenido el término
N.A
procede del hecho de que un número
considerable de profesionales,
asistenciales y no asistenciales, se
reconocían en los términos descritos. El
PASO 2: MATERIALES APLICACIÓN
35
1. Manual de aplicación e PASO 4: INTERPRETACIÓN
interpretación.
INTERPRETAC AREA BAJO LA T
2. Cuaderno de preguntas.
ION CURVA
3. Hoja de respuestas.
4. Plantilla de calificación. MUY ALTO 47.73 A 50 71 A 100

Formato de calificación para la ALTO 34.14 A 47.72 61 A 70

interpretación
ARRIBA 0 A 34.13 51 A 60
PASO 3: CALIFICACIÓN
TERMINO
1. Obtener los promedios de MEDIO
respuesta por factor
BAJO 0 A 34.13 40 A 49
2. Elegir una o más variables
TERMINO
normativas de interés
MEDIO
3. Convertir los puntajes en brutos
Z=X−M BAJO -34.14 A 47.72 30 A 39
puntajes Z: formula: S

4. Se realiza perfil de gráficos MUY BAJO -47.73 A 50 0 A 29

5. Obtener los perfiles desde el
modelo Leiter

PUNTUACION

AGOTAMIENTO EMOCIONAL

MUY ALTO: Se trata de una persona con

un nivel muy alto de agotamiento
emocional; se le dificulta despertarse por
falta de energía y cansancio. Su trabajo le
genera demasiada tensión y siente que en
el espacio laboral lo presionan de forma
fuerte.Puede padecer problemas
sueño, de satisfacción sexual, dolores,
etc.
ALTO: También presenta dificultad para
levantarse por las mañanas, gracias al
cansancio; además, presenta
frecuentemente problemas o trastornos
de sueño, gastrointestinal, dolor en el
cuerpo, etc.
ARRIBA TÉRMINO MEDIO: Presenta un
nivel superior al normal de agotamiento
emocional. Se siente con energía, aunque
requiere reponerla para seguir.
FUNCIONANDO: A veces siente presión
en el trabajo. Además, puede padecer
esporádicamente trastornos de sueño, en
su sexualidad, gastrointestinal, etc.
ABAJO TÉRMINO MEDIO: Es una
persona con nivel normal de agotamiento
emocional; casi no siente presión en el
trabajo; repone la energía que utiliza
realizando tareas laborales con facilidad y
sin cansancio. Probablemente no sufre
trastornos de sueños, en su sexualidad,
etc.
BAJO: Nivel bajo de agotamiento
emocional. No tiene dificultad
levantarse temprano para ir a trabajar;
duerme las horas necesarias
reponerse. Realiza sus actividades
laborales con energía y sin cansancio. Es
probable que no padezca de trastornos de
36
de sueños, de sexualidad, etc.
MUY BAJO: Posee el nivel más inferior
de agotamiento emocional. Realiza su
trabajo con el mayor entusiasmo y
energía; no siente presión en este.
Además, duerme bien, posee una salud
física buena y tiene una vida sexual y
psicológica adecuada.
DESPERSONALIZACIÓN
MUY ALTO: Es el nivel más alto de
despersonalización; siempre es descortés
y no es comunicativo con los usuarios de
sus servicios; no es de su interés
interactuar con ellos, además de que lo
que menos le gusta es la relación con los
clientes. Es frío, irritable. Con actitudes
negativas hacia los que requieran del
servicio.
ALTO: Con frecuencia es grosero con los
usuarios, pueden dejar de ser cortes y
comunicativo con facilidad. A menudo los
clientes suelen parecerle extraños y deja
por tanto de relacionarse con ellos.
con
ARRIBA TÉRMINO
para MEDIO: Esporádicamente llegan a tratar
mal a las personas que necesitan de sus
servicios, a menudo es cortés y
comunicativo. Es dificultoso que perciba a
los usuarios como extraños y, por tanto,
deje de interactuar con ellos, en general le
gusta tratar a la gente.
ARRIBA TÉRMINO BAJO: Suelen tratar
bien a los clientes; brinda cortesía y
comunicación, también es amistoso y
brinda cortesía. Es comunicativo; le gusta
tratar a la gente y ayudar a solucionar sus
problemas.
BAJO: Con frecuencia trata bien a las
personas que solicitan sus servicios; le es
fácil ser cortés y comunicativo con ellas;
con frecuencia considera a los usuarios
como amigos, relacionándose con ellos
de manera amanea y educada. Le agrada
su trabajo.
MUY BAJO: Siempre considera que las
personas que atiende merecen ser
respetada, tratándolas de dicha forma; es
cortés y establece buena comunicación
con los usuarios, los ve como amigos y su
principal interés es interactuar con ellos.
Atiende y entiende los problemas de los
clientes. Es cálido. Amigable, con
actitudes positivas y sinceras hacia los
que requieran de sus servicios.
INSATISFACCIÓN A LOGRO
MUY ALTO: Siente que su trabajo es
monótono y no le gusta; considera que se
desempeñaría mejor en otro trabajo, ya
no realiza sus deberes con pasión y siente
que puede ser más eficiente en otro lugar.
37
Realiza sus tareas por compromiso y por
el dinero, no por gusto. Se siente
insatisfecho porque su habilidad está
siendo desperdiciadas en ese trabajo.
ALTO: Siente frecuentemente cierta
monotonía, disgusto por su empleo y llega
a sentir deseos por cambiar de empleo,
pues ha perdido pasión por él. En un gran
nivel trabaja por compromiso y por el
sueldo, que por gusto. Es proclive a tener
problemas con sus compañeros de
trabajo.
ARRIBA TÉRMINO MEDIO: A veces
siente cierta monotonía y disgusto con lo
que hace, ha llegado a pensar en cambiar
de empleo pues empieza perder pasión
por él. Considera que trabaja sobre todo
por un sueldo y compromiso.
Esporádicamente posee problemas con
sus compañeros.
ABAJO TÉRMINO MEDIO: Es una
persona que, aunque su trabajo pueda ser
monótono y sin gusto, hace esfuerzos por
enriquecerlo; todavía no ha pensado en
cambiar de empleo, pues todavía expresa
pasión por él. Es difícil que llegue a tener
problemas con sus compañeros.
BAJO: Siente que su trabajo puede ser
enriquecedor y le gusta; no piensa en
cambiar de empleo, pues muy a menudo
siente pasión por lo que hace; trabaja por
gusto y por desarrollarse personalmente,
38
siente que le dan importancia a su trabajo
y logra llevarse bien con sus compañeros.

MUY BAJO: Le gusta su trabajo porque

es enriquecedor, no le gustaría cambiar
de empleo, pues lo hace con pasión y
eficiencia; no trabaja sólo por dinero, ni
por compromiso sino por gusto, ya que
también desarrolla intereses personales.
Siente que aprovecha sus habilidades y
considera importante su trabajo; se lleva
bien con sus compañeros.
39
 40
FICHA TECNICA
COMPE-TEA ¿QUE ES EL COMPETEA?

El compeTEA es un cuestionario de 170

 Nombre: compeTEA.
 Autores: David Arribas y
Jaime Pereña (Dpto. de
I+D+i de TEA Ediciones).
 Procedencia: TEA
Ediciones (2009, 2015).
 Aplicación: Individual y
colectiva. Ámbito de
aplicación: Adultos.
 Duración: Variable, entre
25 y 35 minutos.
 Finalidad: Evaluación de
20 competencias, 5 áreas
competenciales, una
escala de sinceridad y 2
índices cualitativos.
 Baremación:
Puntuaciones S y niveles
competenciales para
varios grupos de
referencia: población
general, directivos,
cuerpos de seguridad, etc.
Material: Cuadernillo, hoja
de respuestas, kit de
corrección y manual.
elementos que evalúa 20 competencias
clave en el ámbito profesional, agrupadas
en 5 áreas temáticas, junto con una
escala para el control de la sinceridad. En
apenas 30 minutos se le presentan al
sujeto enunciados relacionados con
aspectos laborales, de diferente temática
y representativos de una gran variedad de
comportamientos, a los que debe
contestar en función de la frecuencia con
la que se producen en él o el grado de
acuerdo sobre su contenido. En su
construcción se partió de 290 indicadores
que potencialmente reflejaran 26
competencias, lo que después de varias
fases de análisis resultó en el modelo
métrico actual del compeTEA, con una
cantidad notablemente inferior de
elementos pero que abarcan un abanico
amplio de competencias. De esta forma,
se cumplió uno de los objetivos
principales que se buscaba con su
construcción: una prueba que con el
menor tiempo posible de aplicación diera
una información lo más completa posible
del perfil competencial de una persona.
 ÁREAS DE APLICACIÓN 41

¿CUALES SON LAS

COMPETENCIAS DEL Psicología del trabajo y las
COMPETEA? organizaciones

El compeTEA, cuenta con 170 ítems,

.FORMATO DE LOS ÍTEMS
entre ellos. Tipo Likert: es uno de los tipos de escalas

INTRAPERSONAL: Autocontrol de medición. Es una escala psicométrica

Estabilidad emocional (7) Confianza en sí utilizada principalmente en la

mismo (7) Resistencia a la adversidad (7) investigación de mercados para la

comprensión de las opiniones y actitudes
INTERPERSONAL: Comunicación (7)
de un consumidor hacia una marca,
Establecimiento de relaciones (8)
producto o mercado meta.
Negociación (7) Influencia (7) Trabajo en
equipo (8) NORMAS DE APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE TAREAS: Iniciativa CORRECCIÓN
• La aplicación puede realizarse de
(11) Orientación a resultados (10)
forma individual o colectiva
Capacidad de análisis (8) Toma de
decisiones (7) • No existe límites de tiempo para
dar respuestas, lo cual puede
ENTORNO: Conocimiento de la empresa
producir un cambio en el entorno
(8) Visión y capacitación (7) Orientación al
de evaluación.
cliente (7) Apertura (7) Identificación con
la empresa (8) CAMPOS DE APLICACIÓN:
1. Selección de personal.
GERENCIA: Dirección (8) liderazgo (8)
planificación y organización (8) Sinceridad 2. Formación.
(9) innovación y creatividad (3)
3. Coaching
Delegación (3)
4. Consultoría.

5. Orientación laboral.
 4. Adaptación del test No aplicable
42
APLICACIÓN POR INTERNET 5. Calidad de las instrucciones
• Existe la posibilidad de que el Excelente (5)
COMPE-TEA sea aplicado por 6. Facilidad para comprender la
internet, por medio de la tarea Excelente (5)
plataforma e-tea ediciones. 7. Facilidad para registrar las
• Este tipo de aplicación debe ser respuestas Buena (4)
utilizado con cautela y siempre 8. Calidad de los ítems (aspectos
bajo la supervisión del formales) Buena (4)
examinador, ya que el resultado 9. Datos sobre el análisis de los
podría no ajustarse a la realidad. ítems Buena (4)

• Pero la plataforma de aplicación y

INTERPRETACIÓN DE
corrección de test por internet TEA
LAS ÁREAS
Ediciones, permite analizar con
 Área intrapersonal: se refiere al
facilidad y recibir los resultados de
modo en el que el examinado se
forma inmediata.
relaciona consigo mismo. En
términos generales, las personas
MATERIALES
1. Manual Cuadernillo con puntuaciones altas se

2. hoja de respuestas caracterizan por un buen

3. kit de corrección conocimiento de su mundo interior

y por ser capaces de gestionar sus
propias emociones en muy

ASPECTOS GENERALES diferentes contextos. Las

personas con puntuaciones bajas

CONTENIDO VALORACIÓN pueden presentar algún conflicto

PUNTUACIÓN emocional interno, bien sea

debido a la falta de confianza en si
1. Calidad de los materiales del test
mismos, a la falta de control en
Excelente (5)
determinadas situaciones o a su
2. Calidad de la documentación
estado agitado o irascible de tipo
aportada Buena (4)
general o debido a una situación
3. Fundamentación teórica Buena
concreta.
(4)
 Área interpersonal: Se refiere al objetivamente un problema para
43
modo en el que el examinado se llegar a su solución.
relaciona con las personas que le  Área entorno: Se refiere al modo
rodean en el trabajo. Así, las en el que el examinado se
personas con puntuaciones altas relaciona con las entidades y los
se desenvuelven bien en la agentes relacionados con su
mayoría de las actividades que profesión. Las personas con
implican la intervención de otras puntuaciones altas se sienten
personas para el cumplimiento de comprometidas e identificadas con
un objetivo y se relacionan su empresa, conocen el mercado
satisfactoriamente con los demás en el que desarrolla su tarea y se
para beneficio de ambas partes. manejan adecuadamente en el
Las personas con puntuaciones trato personal al cliente. La
bajas tendrán a pasar persona con puntuaciones bajas
desapercibidas y les costara más tiene menos perspectiva global,
establecer relaciones personales carecen de la información
fructíferas a comunicarse y necesaria para ubicar sus tareas
argumentar sus puntos de vista en en el conjunto de la empresa o
la organización. simplemente prefieren no tratar
 Área de desarrollo de tareas: Se directamente con los clientes.
refiere al modo en el que el  Área gerencial: Se refiere al
examinado afronta las tareas que modo en el que el examinado
lleva a cabo dentro de su dinámica gestiona, dirige o lidera a otros.
habitual de trabajo. Así, las Las personas con puntuaciones
personas con puntaciones altas altas tienden a dirigir sus acciones
tenderán a asumir la y cooperar con visitas a alcanzar
responsabilidad y a ser resolutivos resultados mediante un estilo de
y organizados en el análisis de las dirección efectivo y comprometido
tareas. Por el contrario, las con los demás. Las personas con
personas con puntuaciones bajas puntuaciones bajas o bien no
pueden mostrarse indecisas, poco encuentran la gestión como un
orientadas a los resultados o área interesante o bien prefieren
menos capaces de analizar sin más formar parte activa de un
grupo sin mostrar liderazgo.
44
 y generalmente se usa dentro de
45
organizaciones, clínicas, hospitales y para
FICHA TÉCNICA prácticas médicas.
PERFIL DE ESTRÉS

Nombre: Perfil de estrés MATERIALES PARA LA

Autor: Kenneth M. Nowack APLICACIÓN
Año: 2002
Estandarización: Mexicana
Duración: 20-25 minutos  Cuadernillo de preguntas
Edades:20 a 68 años  Cuadernillo de respuestas
 Bolígrafo o lápiz con una punta lo
suficientemente fuerte como para
DESCRIPCIÓN DE LA que se transfieran las respuestas
PRUEBA al papel carbón

El perfil de estrés evalúa 15 áreas

relacionadas con el estrés y el riesgo de PROCEDIMIENTO
enfermedad. Esta prueba tiene 123

reactivos
1. El examinador debe estar
familiarizado con las
Pruebas psicométricas.
OBEJTIVO
2. El examinador debe hacer énfasis
que todas las Preguntas se
respondan en orden, con el
propósito de asegurar la
Brindar información a los clínicos y a las Calificación correcta.
propias personas acerca de los factores
psicosociales que intervienen en la
relación entre estrés y enfermedad. Es
utilizada como una herramienta de
evaluación para los riesgos para la salud
 3. Se administra de manera 46

individual o grupal FACTORES QUE

4. El examinador debe pedirle a las INFLUYEN EN LA
personas que lea las
REALIZACION DE
instrucciones, o el proceder a
LA PRUEBA
leerlas.
5. Cuando se ha completado la
prueba el examinador debe
revisar la prueba para asegurarse  Cansancio
de que no se ha omitido  Ansiedad
información y que no haya  Estado confusional
preguntas sin responder, en caso
de haber preguntas sin responder, CALIFICACIÓN MANUAL
se le pide al examinado que las
¿COMO
complete
CALIFICAR?  Verificar que estén los datos del
examinado
 Verificar que las respuestas estén
Los 10 pares de reactivos que se listan
completas
enseguida se emplean para obtener las
 No se puede calificar la respuesta
puntuaciones índices de inconsistencia en
si el 20% de reactivos esta sin
las respuestas (INR). Para cada uno de
contestar
estos reactivos, copie el valor de
respuesta que está dentro del circulo en la
hoja de puntuación (no lo numero de
respuesta marcados en las páginas NORMAS PARA LA
externas). Compara los valores de INTERPRETACIÓN
respuestas de cada par de reactivo del
INR; si son deferentes por más de 1,
escriba una marca (x) en el cuadro justo a
cada par. Cuente el número de cuadro
marcado y registre el total en el espacio
designado para la puntuación natural .
Para obtener el resto de las puntuaciones INTERPRETACIÓN DE LAS
47
naturales del perfil de estrés agregue los ESCALAS INDIVIDUALES
valores de las respuestas encerradas en ESTRÉS
círculo de cada escala en la hoja de
 + 60 niveles relativamente alto de
puntuaciones. Transfiera todas las
estrés
puntuaciones naturales de dicha hoja
- 40 niveles reducidos de estrés
hacia el espacio “puntuaciones naturales
Experiencia de incomodidades,
del índice de sesgo en las respuestas y
molestias y frustraciones mayores
del índice de inconsistencia en las
y menores de la vida cotidiana. El
respuestas en los dos espacios al final de
estrés mide categorías como
la gráfica de resumen.
salud, trabajo entre otras.
Utilice la gráfica de resumen para ilustrar
HÁBITOS DE SALUD
las puntuaciones naturales de cada
escala y determinar sus puntuaciones  (Incluyen el conglomerado de
estándar correspondientes. Para hacer reactivos ARC)
esto, localice y marque el valor de la + 60 buen mantenimiento
puntuación natural de cada escala en la – 50 lo contrario
columna ubicada arriba del espacio donde Conductas específicas que
ha escrito el número. Tanto en el extremo cuando se practican regularmente
izquierdo como en el derecho de la fila en conducen al bienestar físico y
que aparece este valor en la gráfica, psicológico, esta escala mide
encontrara la puntuación en el espacio categorías como ejercicio,
apropiado en la parte inferior de la gráfica alimentación entre otras.
de resumen. RED DE APOYO SOCIAL

SESGOS EN LA RESPUESTA  + 60 satisfacción con las red de

 Consta de 5 reactivos entre falsos apoyó
y verdaderos – 40 lo contrario
 Calificación en estos reactivos El evaluado en esta escala siente
indican que la persona pudo der que hay gente con la que puede
intentado presentarse de una contar como apoyo, sin embargo
forma poco usual no existe una satisfacción total de
 Puntuación mayor a 0 distorsión su red.
de respuestas
CONDUCTA TIPO A de cambio de conducta a los
48
estresores ambientales.
 + 60, sus conductas son de mayor
frecuencia e intensidad al BIENESTAR PSICOLÓGICO
enfrentar el estrés del trabajo y en
 Valoran la experiencia del
la vida cotidiana.
individuo de la satisfacción en los
FUERZA COGNITIVA últimos 3 meses.
+60 están satisfechos,
 Actitudes y creencias que un
- 40 falta de bienestar en general
individuo tiene acerca de la vida y
de su vida diaria.
el trabajo.

ESTILO DE AFRONTAMIENTO

 Incluye cuatro escalas (valoración

positiva, valoración negativa,
minimización de la amenaza y
concentración en el problema) +
60, tienden a experimentar un
nivel de compromiso y de
participación relativamente altos
en su trabajo y en su familia.
- 40 son propensos a sentirse
confundidos en su trabajo y su
vida familiar.

MINIMIZACIÓN DE LA AMENAZA Y/O

EVITACIÓN

 Es una forma de afrontar los

estresores mediante la mitigación
o no extenderse en ellos.

CONCENTRACIÓN EN EL PROBLEMA

 Indagan acerca de la inclinación

de una persona a hacer intentos
 49
REFEENCIAS

Corral, S., & Pereña, J. (2003). CLA

Cuestionaio de clima llaboral.
Madrid: Tea Ediciones, S.A.

Jaime, G. (2004). Centros de desarrollo y

evaluacion. Mexico: Manual
Moderno.

Méndez, C. (2006). Clima organizacional

en Colombia. El IMCOC: Un método de
análisis para su intervención. Colección
de lecciones de administración. Bogotá:
Universidad del Rosario.

Prado, J. F. (2008). EDO Escala de

desgaste ocupacional (Burnout). México:
manual moderno.
50
51
Contenido 52
FICHA TECNICA ENFEN ..................... 57
DESCRIPCIÓN.......................................... 57
PRUEBAS .................................................. 58
LA OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES TÍPICAS 60
LA OBTENCIÓN DEL PERFIL DE RESULTADOS 61
INSTRUCCIONES PARA LA INTERPRETACIÓN DEL ENFEN 61
FICHA TECNICA BANFE..................... 65
OBJETIVO PRINCIPAL: ......................... 65
¿QUE EVALÚA LA PRUEBA? ..................... 65
DESCRIPCION ..................................... 65
FICHA TECNICA WIPPSI................................ 70
ESTRUCTURA GENERAL ............................... 70
TEST ............................................................. 71
DIBUJOS ............................................... 71
CUBOS. ................................................. 71
INFORMACION ................................... 72
ROMPECABEZAS ............................... 73
NOMBRES ............................................ 74
MATRICEZ ........................................... 74
VOCABULARIO ................................... 75
CONCEPTOS ....................................... 76
ADIVINANZAS .................................... 77
CLAVES .................................................... 77
COMPRENSION................................... 78
FIGURAS INCOMPLETAS ................... 79
SEMEJANZAS ...................................... 79
INTERPRETACION DE RESULTADOS80
FICHA TECNICA WISC - IV ................ 82
QUE EVALUA:......................................... 82
SUB-TEST ........................................... 82
PARA TENER EN CUENTA AL APLICAR: 83
PRUEBAS PRINCIPALES ...................... 83
53
SEMENJANZAS (S) ............................ 83
VOCABULARIO (V) ............................ 84
COMPRENSION (C) ............................ 84
PRUEBAS OPTATIVAS ......................... 84
INFORMACION (I) .............................. 84
ADIVINANZAS (AD) ........................... 84
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) 84
CUBOS: ................................................. 85
CONCEPTOS (CO):............................. 85
MATRICES (M) .................................... 85
FIGURA INCOMPLETA ..................... 85
MEMORIA DE TRABAJO (MT) ........ 85
DIGITOS (D) ......................................... 85
LETRAS Y NUMEROS (LN) ............. 85
CLAVES (CL) ....................................... 86
BUSQUEDAD DE SIMBOLOS (BS) . 86
ANIMALES (AN) ................................. 86
RAZONAMIENTO CON PISTAS ...... 86
OBTENCION DE LAS PD CONVERSION A PT 87
WAIS - IV ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER PARA ADULTOS 90
CONTENIDO DEL WAIS IV .................. 90
APLICACIÓN ............................................ 91
PRUEBAS QUE SE PRESENTAN EN EL WAIS - IV 91
COMPRENSION VERBAL ..................... 91
SEMEJANZAS ...................................... 91
VOCABULARIO: ................................. 92
INFORMACIÓN: .................................. 93
COMPRENSIÓN: ................................. 93
Las pruebas de Razonamiento perceptivo son: 94
Construcción de Cubos. .................... 94
Matrices de razonamiento: .............. 95
 Rompecabezas visuales. ................... 95
54
Peso figurado ...................................... 96
Figuras incompletas. .......................... 96
LAS PRUEBAS DE MEMORIA DE TRABAJO SON: 97
Retención de dígitos. ......................... 97
Aritmética ............................................. 97
Sucesión de números y letras. ........ 98
Búsqueda de símbolos. ..................... 98
Clave de números. ............................. 99
Cancelación. ....................................... 100
REFERENCIAS ............................................. 101
55
56
 FICHA TECNICA ENFEN 57
.

Poblacion: Niños entre los 6 y los 12 años, siempre que no

tenga un grado de discapacidad cognitiva severa, sepa
leer y no presente trastornos sensorio motores que impidan
la ejecución de las mismas .

FICHA Duración: Variable,

TECNICA aproximadamente 20
minutos.

Evaluación del nivel de madurez

Finalidad:
y del rendimiento cognitivo en actividades
relacionadas con las funciones ejecutivas.

Baremación: Puntuaciones directas y deca tipos por

grupos de edad entre los 6 y los 12 años, ambos
inclusive.

Material: Manual
Cuadernillo de anotación
Ejemplar de Senderos
Cuaderno de estímulos y
tablero con anillas.

DESCRIPCIÓN

La ENFEN es una batería que permite realizar una evaluación del nivel de madurez y del
rendimiento cognitivo en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas.
Los resultados proporcionados por la ENFEN pueden ser de gran utilidad clínica y educativa
en las siguientes poblaciones:

 Niños que siguen escolaridad normal: para conocer el desarrollo de sus

 Funciones ejecutivas y sus puntos fuertes y débiles, realizando una adecuada
y más eficaz orientación psicopedagógica.
 Muestras clínicas de niños que presenten trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, dificultades neuropsicológicas de aprendizaje, trastornos del
lenguaje, dificultades psicomotoras, etc.
 Niños que han sufrido traumatismo craneoencefálico.
  Niños con epilepsia.
 Niños con bajo peso al nacimiento. 58
 Niños con fracaso escolar: para determinar el grado de afectación de las
funciones ejecutivas y programar medidas pedagógicas o de rehabilitación cognitiva
más específicas.
 Niños con disfunción cerebral producida durante el embarazo o perinatalmente.
 Otras poblaciones pediátricas
 con riesgo de presentar disfunción
ejecutiva: Enfermedades médicas
crónicas (cardiopatía, trastornos
del crecimiento, trastornos Esta prueba tiene dos partes: Fluidez fonológica
y Fluidez Semántica. En la primera parte el
metabólicos, diabetes infantil,
sujeto debe decir el mayor número posibles de
etc.).
palabras que empiecen por la letra “M”. Mientras
en la segunda parte debe decir palabras que
pertenezcan a la “categoría animales”.Cada una
de las partes comienza con un ensayo de
entrenamiento.

La ENFEN es una batería

compuesta por 4 pruebas que
pueden utilizarse en conjunta o
independientemente:

PRUEBAS

1. PRUEBA FLUIDEZ
 59

TIEMPO: 1minuto Esta prueba tiene dos partes.

cada parte Sendero gris y sendero a
color. Cada una de las partes
comienza con un ensayo de
entrenamiento En la primera
parte, se pide al sujeto que dibuje
REGISTRO DE
LAS PRUEBAS: Se un sendero (una línea) uniendo
anotan las palabras los números del 20 a 1 que
que dice en niño en
el mismo orden aparecen ordenados
aleatoriamente en una hoja. En la
segunda parte, se pide al sujeto
PUNTUACION: Se que dibuje otro sendero uniendo
concede 1 punto por
cada palabra los números del 1 a 21 que
correcta. Las aparecen ordenados
palabras repetiddas,
inventadas, dudosas aleatoriamente en una hoja, pero
o incorrectas no se alternando los que no son de
puntuan
color amarillo y los de color rosa.

2. PRUEBA SENDEROS

•Utilice el tablero con

MATERIALES anillas y el cuaderno de
estimulos.

• Esta prueba no tiene limite

de tiempo, pero es
TIEMPO necesario cronometrar
cuanto tarda el niño en
completar cada ensayo.

• Se anota el tiempo empleado

PUNTUACION en completar cada ensayo y
Y REGISTRO el numero de movimientos
que ha realizado

3. PRUEBA DE ANILLAS

Esta prueba consiste en la

reproducción, en un tablero con
tres ejes verticales, de un modelo
que se presenta al sujeto en una
lámina. Para ello debe colocar
una serie de anillas en la misma
posición y orden que se muestra
 60

Materiales • Utilice el cuaderno de estimulos

4. PRUEBA DE INTERFERENCIA

• No tiene limite de tiempo, pero es

Tiempo necesario cronometrar cuanto
tarde el nio en completar la tarea.

Esta prueba consiste en una lista de 39 Puntuaciones • Se anota el tiempo empleado en

palabras dispuestas en tres columnas y registro de completar la tarea y el número de
las errores ( omisiones o
sustituciones) que ha realizado
verticales de 13 palabras cada una. Las 39 respuestas
palabras son nombres de colores (rojo,
verde, amarillo y azul) pero aparecen
impresas aleatoriamente en tinta de color
verde, azul, amarillo o roja; El cliente tiene LA OBTENCIÓN DE LAS
que decir en voz alta el color en el que
esta escrita cada una de las palabras PUNTUACIONES TÍPICAS
Los decatipos son un tipo de
puntuación transformada con media 5.5
y desviación típica 2. Su rango oscila
entre 1 y 10 lo que hace que su
interpretación sea muy intuitiva y
sencilla.
Para obtener la correspondencia entre las
puntuaciones directas de cada una de
las pruebas y los decatipos solo debe
consultar las tablas de conversión
incluidas en el cuadro de (Baremos).
Seleccione la tabla correspondiente a la
edad del sujeto y localice en la columna
apropiada la puntuación directa de cada
prueba. Una vez localizada la puntuación
directa del sujeto en una prueba deslice el
dedo por esa fila hasta la primera columna
de la tabla y obtendrá el Decatipo
correspondiente a esa puntuación.
Anote en las casillas correspondientes
de la portada del cuadernillo los
decatipos de cada prueba.
LAS PUNTUACIONES CERCANAS A 10
Es un indicador de un mayor nivel
de ejecución
61
LA OBTENCIÓN DEL PERFIL
DE RESULTADOS
Para elaborar el perfil solo debe trasladar
los decatipos de cada una de las pruebas
al gráfico que aparece en la portada del
cuadernillo de anotación, de modo que si
el sujeto ha obtenido un Decatipo 8 en la
prueba Fluidez 1 (Fluidez fonológica)
sombrearemos en el gráfico el círculo
correspondiente a ese valor.
Este procedimiento se debe realizar
con cada una de las puntuaciones.
Cuando haya trasladado todas las
puntuaciones al gráfico solo debe unir
los puntos sombreados con una línea
para obtener el perfil de
resultados del sujeto
Continuando con el ejemplo
que se ha venido utilizando a
lo largo de este apartado se ha
trasladado todas las puntuaciones
directas a las casillas correspondientes,
obteniendo los decatipos
correspondientes a esas puntuaciones.
Para hacerlo se ha seleccionado la tabla
correspondiente a los 6 años, puesto que
esta es la edad del sujeto del ejemplo.
Por último se marca en el gráfico los
decatipos de cada
prueba y se unen LAS PUNTUACIONES CERCANAS A 1
con una línea para
obtener el perfil. Es un indicador de un menor nivel de
ejecución
INSTRUCCIONES PARA LA
INTERPRETACIÓN DEL
ENFEN
Luego de obtener el perfil grafico de las
puntuaciones de las cuatro pruebas de
la batería se prosigue a evalúar los
diversos aspectos relacionados con el
funcionamiento ejecutivo. Teniendo en La interpretación de los 62
cuenta las puntuaciones cercanas al 10 y resultados obtenidos
al 1 en la tabla de resultados del perfil. puede facilitar la
realización de una
adecuada adaptación
curricular o de un
refuerzo pedagógico más
específico, prestando
especial atención a los
puntos débiles observados
en el perfil de resultados
de la ENFEN.
EN LOS NIÑOS QUE
TIENEN PROBLEMAS
ESCOLARES, PERO QUE
NO PRESENTAN UNA
DIFICULTAD
NEUROPSICOLÓGICA LOS NIÑOS CON TRASTORNOS
CLÍNICOS QUE HAN SIDO
ESPECÍFICA.
PREVIAMENTE
DIAGNOSTICADOS DE
ALGUNA PATOLOGÍA
NEURODISFUNCIONAL
(DIFICULTADES ESPECÍFICAS
DE APRENDIZAJE,
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD,
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE, PROBLEMAS
PSICOMOTORES, ETC.).
Pueden beneficiarse de 63
programas de rehabilitación
cognitiva específicamente
diseñados a partir de los
puntos fuertes y débiles
identificados con la prueba.
En la tabla 6.1 se presentan
las funciones que evalúa
cada una de las 4 pruebas de
la ENFEN.
64
FICHA TECNICA
BANFE
65
AÑO DE PUBLICACIÓN: El desempeño de las funciones
ejecutivas en personas de habla hispana
2014
de los seis años hasta la edad adulta,
PROCEDENCIA: evaluando 15 procesos agrupados en
Manual Moderno tres áreas:

SIGNIFICACIÓN:
- Orbito medial
Evaluación de procesos cognitivos (entre - Prefrontal anterior
ellos las funciones ejecutivas) que - Y dorso lateral
dependen principalmente de la corteza
prefrontal.
TIPO DE APLICACIÓN:
DESCRIPCION
INDIVIDUAL
RANGO DE APLICACIÓN:
6 a 85 años CORTEZA ORBITOFRONTAL Y CORTEZA PREFRONTAL CORTEZA PREFRTONAL
PREFORNTAL MEDIAL DORSOLATERAL ANTERIOR
DURACIÓN:
50 minutos aproximadamente Efecto stroop Señalamiento autodirigido Clasificacion semantica

Juego de Cartas Memoria de trabajo Seleccion de refranes

Laberintos ordenamiento alfabetico Matematicas

OBJETIVO clasificacion de cartas

PRINCIPAL: laberintos
Proveer de un instrumento que permita torre Hanoi
explorar un amplio número y diversidad Suma y resta

de procesos cognitivos dependientes de

las diversas regiones de la corteza
prefrontal, tanto del hemisferio derecho
como el izquierdo

¿QUE EVALÚA LA
PRUEBA?
Stroo Prue Laberi Señal Memori Memori Prueba Torre Resta Gener Generac Compre Curva
p ba ntos amie a de a de de de consec ación ión de nsión y de 66
de nto trabajo trabajo clasifica Hanoi. utiva de clasifica selecció metame
carta auto visoespa verbal, ción de verbos ciones n de moria
s dirigi cial ordena cartas. semánti refranes
“Iow do secuenci miento. cas .
a” al

Evalú Evalú Evalúa Evalú Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa
a la a la la a la la la la la la la la la la
capa capa capaci capa capacid capacid capacid capaci capaci capaci capacid capacid capacid
cidad cidad dad cidad ad para ad para ad para dad dad dad de ad de ad para ad para
de para para para retener manipul generar para para produc producti compre desarrol
contr dete respet utiliz y ar una anticip desarr ir de vidad: nder, lar una
ol ctar ar ar la reprodu mental hipótesi ar de ollar forma producir compar estrateg
inhib y límites mem cir mente s de forma secuen fluida la ar y ia de
itorio evita y oria activam la clasifica secuen cias en y mayor seleccio memori
. r seguir de ente el informa ción y ciada orden dentro cantidad nar a
selec reglas. traba orden ción sobre accion invers de un de respuest (control
cione jo secuenci verbal todo es o marge grupos as con metaco
Tambi
s de viso- al conteni para tanto (secue n semánti sentido gnitivo),
én
riesg espa visoespa da en la cambiar en nciació reduci cos y la figurado así
permit
o, así cial cial de memori de orden n do de capacid . como
e
com para una a de forma progre invers tiemp ad de para
evalua
o señal serie de trabajo. flexible sivo a). o la actitud realizar
r la
para ar de figuras. (flexibili como mayor abstract juicios
capaci
dete form dad regresi cantid a: el de
dad de
ctar a mental) vo ad de número predicci
anticip
y auto el (plane verbos de ón de
ar de
mant dirigi criterio ación (fluide categorí desemp
forma
ener da de secuen z as eño
sistem
selec una clasifica cial). verbal) abstract (juicios
ática
cione serie ción. . as metaco
(plane
s de de espontá gnitivos)
ar) la
bene figur neamen y
condu
ficio. as te ajustes
cta
produci entre
visoes
das. los
pacial.
juicios
de
desemp
eño y el
desemp
eño real
(monito
 reo
67
metaco
gnitivo).

CLASIFICACION DE LA
PRUEBA

Las puntuaciones normalizadas tienen una

medida de 100 y una desviación estándar de
15

CLASIFICACIÓN Y
RANGOS:

NORMAL ALTO: Mayor o igual a 116

NORMAL: 85-115

ALTERACIONES LEVES A MODERADAS: 70-84

ALTERACIONES SEVERAS: Igual o menor de

69
 68

68
 69

69
 70

FICHA TECNICA WIPPSI

EDITORIAL: TEA EDICIONES
APLICACION: INDIVIDUAL
EDAD: 2 AÑOS, 6 MESES A 7 AÑOS, 3 MESES
TIEMPO DE DURACION: 1 HORAS Y 50 MINUTOS

ESTRUCTURA GENERAL
2 ETAPAS EN EDAD:

 1ra etapa: 2 años y 6 meses a 3 años 11 meses

 2da etapa: 4 años a 7 años y 3 meses

8 TESTS NUEVOS

 Matrices
 Adivinanzas
 Conceptos
 Clavez
 Busquedad de símbolos
 Rompecabezas
 Dibujos
 Nombres

1RA ETAPA: 2 AÑOS Y 6 MESES A 3 AÑOS Y 11 MESES

2DA ETAPA 4 AÑOS A 7 AÑOS Y 3 MESES

TEST NUEVOS

4 TEST PRINCIPALES:

Permiten el cálculo del CI TOTAL, así como del CI verdal, y el CI manipulativo.

2 TEST COMPLEMENTARIOS:

Proporcionan información adicional sobre el funcionamiento intelectual. También se usan para

sustituir a algún test principal y para calcular el índice de VP.

2 TEST OPCIONALES:

Permiten el cálculo del índice de LG.

1ra y 2da ETAPA

70
TEST 71

DIBUJOS
El niño observa una lámina que contiene 4 dibujos y debe señalar el dibujo que el examinador
nombre en voz alta.

COMIENZO:

 2 y 3 años: ítem 1
 4 y 5 años: ítem 6
 6 y 7 años: ítem 16.

PUNTUACION

Se otorga 1 punto si la respuesta es correcta y 0 puntos si no lo es, o si no hay respuesta durante

30 segundos.

EVALUA

 Capacidad para comprender instrucciones verbales.

 Discriminación auditiva y visual.
 Memoria y procesamiento auditivo.
 Integración de la percepción visual con el input auditivo.

CUBOS.
El niño tiene que reproducir con los cubos que se le entreguen, un modelo de dibujo en dos
colores que irá incrementando su dificultad.

TIEMPO

El tiempo límite de cada ítem aparece reflejado en el cuadernillo de anotación.

Después se anotaría el tiempo (en segundos) que tarda el niño en realizar cada ítem.

PUNTUACION

Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si lo

realiza en el 1º o en el 2º intento.

71
 EVALUA 72

 Capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.

 Formación no verbal de conceptos, percepción y organización visuales.
 Procesamiento simultáneo.
 Coordinación viso manual.
 Aprendizaje y capacidad para separar la forma de la figura en los estímulos visuales.

INFORMACION
Cuenta con ítems gráficos (en los que el niño tiene que elegir uno de los dibujos de entre
las cuatro opciones de respuesta) y verbales (en los que el sujeto responde a preguntas
referidas a un amplio rango de conocimiento general).

COMIENZO

 2 y 3 años: ítem 1
 4 y 5 años: ítem 11
 6 y 7 años: ítem 17.

DISCONTINUA
R

La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.

EVALUA

 La capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos

generales.
 Inteligencia cristalizada.
 Memoria a largo plazo.

72
ROMPECABEZAS 73
Se le presentan al niño piezas de puzzles que, unidas de forma adecuada, forman objetos
comunes. En cada ítem, el niño debe unir correctamente las piezas en un tiempo límite de 90
segundos.

Instrucciones: “Estas piezas forman una ... Júntalas tan rápido como puedas y avísame cuando
hayas terminado. Adelante”

COMIENZO

 2 y 3 años: ítem 1
 4 y 5 años: ítem 3
 6 y 7 años: ítem 8

Si un niño de 4 a 7 años no obtiene la máxima puntuación en alguno de los dos primeros ítems
presentados, han de aplicarse los ítems anteriores en orden inverso hasta que obtenga la
máxima puntuación en dos consecutivos.

TIEMPO

Es muy importante controlar y registrar el tiempo, que se iniciará después de decir la

última palabra de las instrucciones.

PUNTUACION

 Una vez realizado el rompecabezas, han de contarse el número de uniones

correctas, y apuntarse en el cuadernillo de anotación.
 Para facilitar la puntuación, los dibujos de los ítems del 4 al 14, se representan
en el manual de aplicación. Las uniones correctas aparecen marcadas con una
X.
 Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la
construcción, y si lo realiza en el 1º o en el 2º intento.

EVALUA

 Organización viso espacial.

 Integración en las relaciones entre una parte y el todo.
 Razonamiento no verbal.

73
  Aprendizaje por ensayo error.
74
 Aptitudes espaciales.
 Coordinación viso manual.
 Flexibilidad cognitiva y persistencia.

NOMBRES
El niño debe nombrar los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estímulos.

Instrucciones: “¿Qué es esto?”

COMIENZO

 2 y 3 años: ítem 1
 4 y 5 años: ítem 7
 6 y 7 años: ítem 11

PUNTUACION
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional van seguidas de una (P) en
los ejemplos de respuestas. En todas las respuestas seguidas de una (P) se debe hacer una
pregunta adicional.

EVALUA

 Lenguaje expresivo.
 Recuperación de palabras.
 Asociación de estímulos visuales con el lenguaje.

2DA ETAPA

MATRICEZ
El niño debe observar una matriz modelo a la que le falta una porción e identificar cuál de las cinco
opciones completa la matriz.

Instrucciones: “Mira estos dibujos. ¿Cuál de éstos iría aquí? Señálalo”.

PUNTUACION
 El niño puede indicar su respuesta señalándola con el dedo en la lámina o diciendo el
número de la opción elegida.

74
  Las respuestas correctas aparecen resaltadas en el cuadernillo.
75

EVALUA

 Razonamiento abstracto.
 Procesamiento de información recibida visualmente.

VOCABULARIO
Cuenta con ítems gráficos (en los que el niño tiene que decir el nombre de los dibujos que se
muestran en el cuaderno de estímulos) y verbales (en los que el niño debe definir verbalmente las
palabras que se le leen en voz alta.

ITEMS GRAFICOS
•Le enseñariamos el dibujo del cuadernillo de
estimulos y le preguntamos: "¿QUE ES ESTO?"

ITEMS VERBALES
•"Ahora voy a preguntarte el significado de
algunas palabras".

COMIENZO

 4 a 7 años: ítem 6

PUNTUACION
 Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van seguidas de
una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) se
requiere una pregunta.
 Las respuestas que requieren de una pregunta aparecen señaladas con * en el
cuadernillo de anotación.
 Se otorga 2, 1 o 0 puntos en función de los criterios generales de puntuación que
aparecen en el manual de aplicación y corrección.

EVALUA

75
  Capacidad para formar conceptos verbales.
76
 Conocimiento que tiene el niño de las palabras.
 Conocimientos generales.
 Capacidad de aprendizaje.
 Memoria a largo plazo.
 Desarrollo del lenguaje.

CONCEPTOS
Se presentan al niño láminas con dos o tres filas de dibujos y él debe escoger un dibujo de cada fila
para formar un grupo con una característica común.

COMIENZO
 4 – 5 años: ítem 1
 6 ‐ 7 años: ítem 8

PUNTUACION
 El niño puede señalar, nombrar o decir el número que corresponda a las figuras que elija.
 Las respuestas correctas aparecen destacadas en rojo en el cuadernillo de anotación.
 Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si
lo realiza en e 1º o en el 2º intento.

 Razonamiento abstracto.
EVALUA
 Formación de categorías.

BUSQUEDA DE SIMBOLOS

El niño debe observar un grupo de símbolos y decidir si otro símbolo es igual a alguno de los
que componen el grupo.

EVALUA

 Medida de velocidad de procesamiento

 Percepción visual
 Memoria visual a corto plazo

76
  Coordinación viso manual
77
 Discriminación visual
 Concentración

ADIVINANZAS
El examinador describe mediante pistas una serie de conceptos comunes que el niño debe
identificar.

Instrucciones: “adivina en qué estoy pensando”

COMIENZO
 4 – 5 años: ítem 1
 6 – 7 años: ítem 6

PUNTUACION
 Las pistas para cada ítem aparecen recogidas en el cuadernillo de anotación.
 Estas pistas, pueden repetirse, pero sólo una vez, y en casos concretos.
 En el manual de aplicación, aparecen los ejemplos de respuesta, en base a los que se
concederá 0 o 1 punto.

EVALUA

 Comprensión y abstracción verbal

 Capacidad de integrar y sintetizar diferentes tipos de información
 Capacidad de generar conceptos alternativos
 Conocimiento general

CLAVES
El niño debe copiar símbolos emparejados con formas geométricas sencillas
ayudándose de una clave.

COMIENZO

 4 – 7 años: ítem 1.

TIEMPO

77
 78
Es muy importante registrar el tiempo adecuadamente.

PUNTUACION
 Para la corrección de este test es necesario utilizar la plantilla de corrección,
otorgando un punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del tempo límite.
 Si un niño alcanza la puntuación máxima, ha de utilizarse una tabla de bonificación que
aparece en el manual de aplicación para conceder puntos extras por el tiempo
correspondiente.

EVALUA

 Velocidad de procesamiento
 Memoria a corto plazo
 Capacidad de aprendizaje
 Percepción visual
 Coordinación viso manual
 Aptitud de selección visual
 Flexibilidad cognitiva
 Atención
 Motivación
 Procesamiento visual y secuencial

COMPRENSION
El niño ha de contestar verbalmente una serie de preguntas relacionadas con su comprensión
de principios generales y situaciones sociales.

COMIENZO

 4 y 5 años: ítem 1.
 6 y 7 años: ítem 4.

PUNTUACION
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van seguidas de una (P) en
los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) se requiere una pregunta.

EVALUA

78
  Razonamiento y conceptualización verbal.
79
 Capacidad para valorar y utilizar la experiencia.
 Comprensión y expresión verbal.
 Capacidad para utilizar información práctica.

FIGURAS INCOMPLETAS
El niño mira un dibujo y señala o nombra una parte importante que falta.

Instrucciones:

“Te voy a enseñar unos dibujos. A cada uno le falta una parte. Míralos bien y dime qué
parte le falta a cada uno”.

COMIENZO
 4 años: ítem 1.
 5 años: ítem 4.
 6 y 7 años: ítem 7.

TIEMPO

El tiempo límite para cada ítem es de 20 segundos.

PUNTUACION
 Ha de anotarse en el cuadernillo de anotación el tiempo que tarda el niño en realizar
cada ítem.
 Se concederá 1 punto si el niño identifica correctamente la parte que falta dentro de
los 20 segundos.

EVALUA

 Organización y percepción visual.

 Concentración.
 Reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto.

SEMEJANZAS

El niño ha de completar una frase que contiene dos conceptos que comparten una
característica común.

COMIENZO

 4 a 7 años: ítem 1.

79
 80
PUN TUACIONES

 Ha de anotarse en el cuadernillo de anotación el tiempo que tarda el niño en realizar

cada ítem.
 Se concederá 1 punto si el niño identifica correctamente la parte que falta dentro de
los 20 segundos.

EVALUA

 Razonamiento verbal.
 Formación de conceptos.
 Comprensión auditiva.
 Memoria.
 Distinción entre características principales y secundarias.
 Expresión verbal.

INTERPRETACION DE RESULTADOS

PUNTUACIONES PUNTUACIONES
ESCALARES COMPUESTAS

 Representan en  Son
el puntuaciones
comportamiento típicas
de un niño en el calculadas a
test en relación partir de la
con otros de su suma de las
misma edad. puntuaciones
 Se calculan a escalares de
partir de las varias
puntuaciones pruebas (CIV,
directas en cada CIM, VP, CIT y
una de las 14 LG).
pruebas.  Los valores
 Las puntuaciones 85 y 115 se
de 7 y 13 se corresponden
corresponden con un
con un alejamiento

80
 alejamiento de de una
81
una desviación desviación
típica por debajo típica a uno y
y por encima de otro lado del
la media promedio,
respectivamente, mientras que
mientras que los las
valores 4 y 16, puntuaciones
significan un 70 y 130 se
alejamiento de hallan dos
dos desviaciones desviaciones
típicas. típicas por
debajo y por
encima del
promedio
teórico.

MEDIA= 10 MEDIA= 100

DESV. TIPICA= 3 DESV. TIPICA= 15

 Las puntuaciones se pueden interpretar desde una perspectiva interindividual o

interindividual, bien comparando las diferentes puntuaciones obtenidas entre sí, o bien
comparando éstas, con las obtenidas por el grupo normativo
 Para sacar los resultados, se debe indagar la tabla de baremos según corresponda la edad,
y resultados para obtener los finales.

81
 82

FICHA TECNICA WISC - IV

NOMBRE DE LA PRUEBA: ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-IV)

AUTOR: DAVID WECHSLER

AMBITO DE APLICACIÓN: NIÑOS Y ADOLESCENTES 6 AÑOS A 16 AÑOS, 11 MESES

TIEMPO: ENTRE 65-801MINUTOS EN VARIAS SESIONES

OBJETIVO DE LA PRUEBA: MEDIR LA CAPACIDAD INTELECTUAL, EN CONTENIDOS VERBALES Y

NOVERBALES

COMPOSICION: 10 SUBTEST PRINCIPALES Y 5 SUBTEST OPTATIVOS

QUE EVALUA:
1. Habilidades intelectuales generales: Comprensión verbal y razonamiento perceptivo.
2. Habilidades de procesamiento cognoscitivo.
3. Memoria de trabajo.
4. Velocidad

SUB-TEST
1. SEMEJANZAS
2. VOCABULARIO INFORMACION,PALABRA CON TEXTO
3. COMPRENSION
4. DISEÑO DE CUBOS
5. CONCEPTO CON DIBUJOS FIGURAS INCOMPLETAS
6. MATRICES

7. RETENCION DE DIGITOS ARITMETICA

8. SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS
9. CLAVES REGISTROS
10. BUSQUEDAD DE SIMBOLOS

82
PARA TENER EN CUENTA AL APLICAR:
83

Buen rapport con Usar frases

Disponer de la Ambiente fisico, el menor, evitando neutrales "Asi se
prueba en su acorde, consultorio la hace" , nunca
totalidad o cubiculos. sobreestimulacion mencionar "bien o
y el aburrimiento. mal"

PUNTOS DE INICIO: Aquellos infantes de quienes se sospeche deficiencia intelectual general

deberán comenzar siempre en el punto de inicio para los 6 años que es el rango de edades menor,
sin importar su edad cronológica.

REGLASES DE INVERSION: Están diseñados para extender el límite inferior para niños pequeños o
niños mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual

REGLAS DE DISCONTINUACION: Discontinuación indican los criterios para determinar cuándo se ha

de detener la aplicación de la sub-prueba.

COMPRENSION VERBAL (CV)

 Formacion de conceptos verbales

 Expresion de relaciones entre conceptos
 Riquezas y precisión en la definición
 Comprensión social
 Conocimientos adquiridos
 Agilidad e intuición verbal

PRUEBAS PRINCIPALES
SEMENJANZAS (S)
Analiza la capacidad de abstracción y de generalización a partir de conceptos.

Ejemplo:
Que tienen en común o en que se parecen …?
 El rojo y el azul
 Una camisa y un zapato
 El primero y el ultimo

83
VOCABULARIO (V) 84
Analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad verbal

Ejemplo:
¿Qué es ..?

 El reloj
 El abecedario

COMPRENSION (C)
Mide el razonamiento y el juicio social ante la solución de problemas cotidianos.

Ejemplo:

- ¿Por qué se debe comer frutas y verduras?

- ¿Por qué deben cumplir las promesas?

PRUEBAS OPTATIVAS
INFORMACION (I)
Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos…

Ejemplo:

 ¿Qué es un barómetro?
 Quien era Darwin…

ADIVINANZAS (AD)
Mide habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar
información.

Ejemplos:

 Es el lugar de la casa donde se prepara la comida

 Es algo que todas las personas tienen… cambia cada año y nunca puede disminuir…

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP)

Expresa habilidades:

 Practicas
 Constructivas
 Formación y clasificación de conceptos no verbales
 Análisis visual
 Procesamiento simultaneo

PRINCIPALES

84
 CUBOS: Mide las habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo 85
controlado.

Discontinuar después de 3 fracasos.

Reactivos:

 1-3: 0, 1 y 2 puntos
 4-8: de 0 a 4 puntos
 9-14: Tomar en cuenta bonificación por tiempo

CONCEPTOS (CO):
Mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.

Consigna; Escoge un dibujo de cada fila de manera que tengan una característica común

MATRICES (M)
Analiza el razonamiento por analogías visuales e implica la integración de información visual.

Optativa

FIGURA INCOMPLETA
Analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

MEMORIA DE TRABAJO (MT)

Analiza la capacidad de:

 Retención
 Comparar mentalmente con aquella información, de transformarla
 Generar nueva información

Principales

DIGITOS (D)
Analiza memoria inmediata, memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación,
planificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

LETRAS Y NUMEROS (LN)

Analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un
conjunto organizado según las consignas.

85
 86
Optativa

ARITMETICA (A)

Analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en la utilización y reorganización de la

información, atención y memoria a corto plazo, con control de tiempo

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)

Mide:

 Focalizar la atención
 Explorar, ordenar y discriminar información visual con rapidez y eficacia.

Principales

CLAVES (CL)
Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual,
atención, motivación y resistencia ante tareas repetitivas.

BUSQUEDAD DE SIMBOLOS (BS)

Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje percepción visual coordinación viso-manual,
atención, motivación y resistencia ante tareas repetitivas.

Optativa

ANIMALES (AN)
Analiza atención selectiva, planificación en la búsqueda ordenada versus la desordenada
información.

RAZONAMIENTO CON PISTAS

Comprende 24 reactivos

Putuacion: 0-1

Inicio: Edades: 6-9 años: Muestra A y B, reactivo 1

10-16 años: Muestra A y B, reactivo 5

86
 87

OBTENCION DE LAS PD
CONVERSION A PT
CLAVES Y BUSQEUDAD DE SIMBOLOS: Corregir en ambos la plantilla, en la de claves se bonifica el
tiempo

CUBOS: Se valora o bonifica según los intentos en que se logra los aciertos, según la dificultad del
ítem y según la rapidez de la respuesta

CONCEPTOS, MATRICES, LETRAS Y NUMEROS, DIGITOS, ARITMETICA FIGURAS INCOMPLETAS,

ARTIMETICA YA DIVINANZAS: Se puntúan ambas (1) si es correcta y (0) si no es correcta.

SEMEJANZAS, VOCABULARIO Y COMPRENSION: La puntuación de cada ítem se presenta en una

escala entre (2) y (0) en función de la precisión de la respuesta.

1. Se anotan las puntuaciones directas

2. Se anotan las puntuaciones escalares (típicas)
3. Hacemos la suma de las puntuaciones escalares y obtenemos un resultado en puntuaciones
escalares por: CV, RP, MT, VP, CIT, y las anotamos en el recuadro
4. Convertimos las puntuaciones (típicas) escales en puntuaciones (típicas) compuestas y
percentiles.
5. Se hace un perfil para las puntuaciones escalares y un perfil para las puntuaciones
compuestas.

La PD se obtiene a partir de la
suma de los aciertos de cada ítem

La PT se obtiene a partir de la
conversión de la PD. Para hacerlo,
hay que consultar en la tabla de
baremo correspondientes a la
edad cronológica del sujeto.

87
 88

88
 89

89
 90

WAIS - IV ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER PARA

ADULTOS

La Escala de inteligencia de Wechsler para

adultos-IV (WAIS-IV) es un instrumento
clínico de aplicación individual para evaluar
la inteligencia de adultos de 16 a 90 años.
Se trata de una versión revisada de la
Escala de inteligencia de Wechsler para
adultos-III. La WAIS-IV ofrece puntuaciones
compuestas que reflejan el funcionamiento
intelectual en cuatro áreas cognitivas
(comprensión verbal, razonamiento
perceptivo, memoria de trabajo y velocidad
de procesamiento) y una puntuación
compuesta que representa la aptitud
intelectual general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de diferentes pruebas.

CONTENIDO DEL WAIS IV

 Wais – IV, se compone de 15 subpruebas. 12 de ellas fueron conservadas del WISC-
III: Diseño con cubos, semejanzas, retención de dígitos, matrices, vocabulario,
aritmética, búsqueda de símbolos, información, claves, sucesión de números y
letras, comprensión y figuras incompletas. Se agregaron tres subpruebas nuevas:
Rompecabezas visual, peso figurado y cancelación.

90
 APLICACIÓN 91
 Como herramienta psicoeducativa, WAS- IV, puede usarse para obtener una
evaluación integral del funcionamiento intelectual general. También puede usarse
como parte de una evaluación para identificar una discapacidad intelectual ( es
decir, retraso mental), sobre dotación intelectual y fortalezas y debilidades de un
sujeto con diferentes condiciones neurológicas. Los resultados pueden servir como
una guía para tomar decisiones sobre la planeación de programa de rehabilitación
o colocación en programas clínicos, para brindar información clínica invaluable para
evaluaciones académicas y neuropsicológicas, y para proporcionar datos confiables
y validos con fines de investigación.

PRUEBAS QUE SE PRESENTAN EN EL WAIS - IV

COMPRENSION VERBAL
Este índice da cuenta del nivel de rendimiento de evaluado en habilidades como:

 Formación de conceptos
 Razonamiento verbal
 Conocimiento adquirido en el ambiente
Cada área cognitiva se evalúa a través de diferentes pruebas. Las pruebas de
compresión verbal son:

SEMEJANZAS
 Cada ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos
objetos o conceptos.
MATERIALES

 Manual de aplicación
 Protocolo
INSTRUCCIONES GENERALES

91
  Lea textualmente al examinado cada reactivo. Para cada reactivo, formule
92
lentamente la siguiente pregunta insertando las palabras estimulo apropiadas: ¿ En
que se parece un ____ y un ___?
 Cada reactivo puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero de algún
modo altere la redacción.
PUNTUACION

 2 puntos: Cualquier clasificación importante que sea pertinente para ambos

miembros de la pareja del reactivo. Ejemplo: “Un pájaro y un tambor son
instrumentos”
 1 punto: Cualquier propiedad común a ambos miembros que constituya una
semejanza poco importante o menos pertinente. Ejemplo: “Tanto el caballo como el
tigre tienen cola”
 0 puntos: Cualquier propiedad que no sea pertinente para ambos miembros, tenga
una naturaleza demasiado general o describa diferencias entre la pareja. Ejemplo:
“Los caballos y los tigres son bonitos”
DISCONTINUACION

 Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0

VOCABULARIO:

 Consta de dos tipos de ítems: ítems de imágenes (el sujeto debe nombrar el objeto
que se le presenta visualmente) e ítems verbales (el sujeto debe definir oralmente
una serie de palabras que el examinador lee en voz alta al mismo tiempo que se le
presenta la palabra escrita)
MATERIALES:

 Protocolo de registro
 Manual de aplicación
 Cuaderno de estímulos 2 y 3
APLICACIÓN:

 Comienza con un cuaderno de estímulos 3, ítem 5

 Se usa cuaderno de estímulos 2, si se deben administrar los ítems 1, 2 y 3 que son
los ítems ilustrados
INSTRUCCIONES:

 Esta tarea está diseñada para medir los conocimientos de una palabra
 Del cuaderno de estímulos 3, se muestra, se lee la palabra y se pregunta: ¿qué
significa?; para los ítems del C. de estímulos 2, se pregunta: ¿Qué es esto?
PUNTUACIÓN: De acuerdo a las respuestas que el evaluado responda, se puntúa de la
siguiente forma

92
  2 puntos: Buen entendimiento de la palabra, un buen sinónimo, el uso más común,
93
una característica exclusiva
 1 punto: Respuesta correcta, pero pobre de contenido, uso poco frecuente
 0 puntos: Respuesta verbal, sin mostrar una comprensión verdadera, incluso luego
de un interrogatorio, una demostración sin elaboración verbal.

INFORMACIÓN:

 El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas que formula el

examinador sobre conocimientos generales.

MATERIALES:

 Protocolo de registro
 Manual de aplicación
PUNTUACIÓN

 Registre textualmente las respuestas del examinado

 Utilizar las respuestas (muestras) que se proporcionan en cada reactivo

COMPRENSIÓN:

 El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas respuestas se

relacionan con la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente en
situaciones sociales.
MATERIALES:

 Protocolo de respuestas
 Manual

PUNTUACIÓN:

 2 puntos: Cualquier clasificación importante que contenga dos características

generales
 1 punto: Cualquier propiedad común y muy general
 0 puntos: Cualquier propiedad que no sea pertinente para la pregunta
 El manual de aplicación trae las opciones para la calificación, según la respuesta
obtenida.

93
 94

Las pruebas de Razonamiento perceptivo son:

Este índice es una medida de razonamiento fluido, procesamiento de información espacial, e
integración viso – motora.

Estas se miden a través las siguientes sub- pruebas

Construcción de Cubos.
El sujeto debe reproducir, con los cubos de colores rojo y blanco, un modelo proporcionado
por el examinador.

MATERIALES:

 Protocolo de registro
 Manual de administración y corrección
 Cuaderno de estímulos 1
 Cubos
 Cronometro

PUNTUACIÓN

Reactivos del 1 al 4

 2 puntos: Diseño correctamente, sin errores y dentro del límite de tiempo en el ensayo 1
 1 punto: Diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del límite de tiempo en el
ensayo 2
 0 puntos: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el
tiempo límite.

Reactivos del 5 al 8
 4 puntos: Si diseño correctamente, sin errores de rotación, y dentro del límite de tiempo.
 0 puntos: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa
el límite de tiempo.
Reactivos del 9 al 14
 4,5,6 o 7: Diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del límite de tiempo.
 0: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el límite
de tiempo.

Puntuación natural total máxima para diseño con cubos:

 66 puntos

94
Puntuación natural total máxima para diseño con cubos sin bonificación por tiempo:
 48 puntos 95

TIEMPO
 El tiempo límite de cada reactivo aparece en el protocolo

Matrices de razonamiento:
El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco opciones posibles, la
que mejor completa la serie o matriz.

MATERIALES:
 Protocolo de registro
 Manual de administración y corrección
 Cuaderno de estimulación 1

Reactivos muestra A 2X2

FORMULA VERBAL

 “Mire estos dibujos ¿cuál de estos? (señale las opciones) va aquí (¿señale el cuadro con el
signo de?). Encontrará la respuesta correcta de forma horizontal y vertical. Solo debe mirar
en dirección horizontal y vertical para encontrar la respuesta. No busque la respuesta en
diagonal. ¿Cuál de estas (señale) va aquí? (señale)?.

Reactivos muestra B: Complementación series

FORMULA VERBAL
 En este tipo de problema. Los cuadros están en orden horizontal (señale). La respuesta
correcta seguirá el orden que ve en los recuadros horizontales ¿cuál de estas (señale) va
aquí (señale)?

PUNTUACIONES:

 1 punto: Respuesta correcta

 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no conoce la respuesta o no responde en un
lapso de 30 segundos

TIEMPO
 El tiempo límite para la prueba es de 30 segundos.

Rompecabezas visuales.

El examinador presenta al sujeto un puzle completado. El sujeto debe seleccionar las tres piezas
que le permiten reconstruir el puzle presentado.

MATERIALES:
 Protocolo de registro
 Cuaderno de estímulos 1
 Cronometro

PUNTUACIONES:
 1 punto: Tres respuestas correctas en el límite de tiempo

95
  0 puntos: No responde correctamente, ni en el tiempo límite.
96
TIEMPO
 El tiempo límite para los reactivos del 1 al 7 es de 20 segundos.
 El tiempo límite para los reactivos del 8 al 26 es de 30 segundos

DISCONTINUACION
 Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0

Peso figurado:
El evaluado observa, dentro de un tiempo especificado, una balanza a la que le falta uno o más
pesos, y selecciona la opción de respuesta que la mantenga balanceada.

MATERIALES
 Protocolo
 Manual
 Cuaderno de estimulación 2

PUNTUACIÓN
 1 punto: respuesta correcta dentro del límite de tiempo
 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o sobrepasa el límite de
tiempo.
 Puntuación natural total máxima: 27 puntos

TIEMPO
 El tiempo límite para los reactivos del 1 al 12 es de 20 segundos
 El tiempo límite para los reactivos del 13 al 27 es de 40 segundos

DISCONTINUIDAD
 Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0.

Figuras incompletas.

El sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir que parte le falta en un límite de tiempo.

MATERIALES:
 Protocolo de respuestas
 Manual
 Cuaderno de estímulos 2
 Cronometro

96
 97
PUTUACIÓN
 1 Punto: Si da una respuesta correcta dentro un tiempo límite de 20 segundos
 0 puntos: No da la respuesta correcta, el evaluado dice que no sabe la respuesta correcta.

TIEMPO
 El tiempo límite para cada reactivo es de 20 segundos

DISCONTINUACION
 Discontinúe después de cuatro puntuaciones consecutivas en 0

LAS PRUEBAS DE MEMORIA DE TRABAJO SON:

Retención de dígitos.
Compuesta por tres tareas que se aplican por separado.
 Dígitos de orden directo (D.O.D): Se lee al examinado una secuencia de números y él
tiene que recordar los números en el mismo orden
 Dígitos en orden inverso (D.O.I): Se lee al examinado una secuencia de números y él
tiene que recordar los números en orden inverso.
 Dígitos en orden secuencia. (D.O.S): Se lee al examinado una secuencia de números y
el tiene que recordar los números en orden ascendente.

MATERIALES.
 Protocolo de registro
 Manual de administración y corrección

INSTRUCCIONES.

Dígitos en orden directo ( D.O.D)

Formula verbal
 Ahora voy a decirle algunos números. Escuche con cuidado. Solo se los digo una vez.
Cuando termine, quiero que los repita en el mismo orden. Solo repita lo que yo diga.

Dígitos en orden inverso (D.O.I)

Formula verbal:
 Ahora voy a decir más números, pero en esta ocasión, cuando termine, quiero que usted
los diga en orden inverso. Por ejemplo, si yo digo 7-1. ¿usted dirá? La respuesta correcta
1-7.

Dígitos en orden creciente (D.O.C)

Formula verbal
 Ahora voy a decir más números. Después de decirlo quiero que usted los diga en orden,
comenzando con el número más bajo. Por ejemplo, si yo digo 2-3-1, ¿usted qué diría?

DISCONTINUACION
 Discontinúe después de obtener 0 en dos ensayos de un reactivo.
Aritmética
El sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos, dentro de un límite de
tiempo.

97
MATERIALES
 Protocolo de registro 98
 Manual
 Cuaderno de estímulos 1
 Cronometro

PUNTUACIÓN:
 1 punto: Respuesta correcta dentro del límite de tiempo
 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o sobre pasa el límite de
tiempo.

TIEMPO:
 El tiempo límite para cada reactivo es de 30 segundos

Sucesión de números y letras.

El examinador lee una serie de letras y números, el sujeto debe repetirlas, diciendo primero los
números en orden creciente y luego las letras ordenadas alfabéticamente.

MATERIALES
 Protocolo de respuestas
 Manual

FORMULA VERBAL
Reactivo muestra A
 “Le voy a decir algunos números y letras. Después de que los diga, quiero que me diga
primero el número y después la letra. Por ejemplo, si digo c-1, usted dirá 1-c. El numero va
primero después de la letra…Ahora usted”

Reactivos muestra B
 “Ahora vamos a intentar con más letras y números. Quiero que primero me diga los números
en orden, empezando por el menor. Después dígame las letras en orden alfabético. Por
ejemplo, si yo digo 2-b-1, usted tendría que decir 1-2-b. Diga primero los números en orden,
comenzando por el menor. Después las letras en orden alfabético. Ahora usted, vamos a
practicar.

PUNTUACIONES
 1 punto: Si da respuesta correcta
Se le da crédito aun si dice letras antes que los números
 0 punto: No da la respuesta correcta
Dice que no sabe la respuesta

LAS PRUEBAS DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO SON:

Búsqueda de símbolos.
El sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un grupo de búsqueda.
Después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo calve es igual a los del
grupo de búsqueda.
MATERIALES

 Manual de aplicación
 Protocolo

98
  Cuadernillo de respuestas 1
99
 Lápiz
 Cronometro
 Plantilla de calificación de búsqueda de símbolos
PUNTUACION:

 Calificar con plantillas

 Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas en todas las páginas.
(protocolo)
 Puntuación natural total es el número de respuestas correctas, menos el número de
respuestas incorrectas.
 Puntuación natural total máxima para búsqueda de símbolos es de 60 puntos

TIEMPO
El tiempo límite para la prueba es de 120 segundos

Clave de números.
El sujeto debe copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados cada uno a un
número. El sujeto debe dibujar debajo de cada número el símbolo que le corresponda.
MATERIALES

 Manual de aplicación
 Protocolo
 Cuadernillo de respuestas 1
 Lápiz
 Cronometro
 Plantilla de calificación de Claves
TIEMPO

 El tiempo límite para la subprueba es de 120 segundos

PUNTUACION

 1 punto: Cada símbolo dibujado correctamente

Corrigió el símbolo dentro del recuadro o al lado del símbolo erróneo
 0 puntos: Si el examinado es incapaz de contestar cualquier reactivo

99
 100
Cancelación.
El sujeto ha de tachar 2 formas geométricas respetando los colores de las formas. El sujeto
ha de discriminar tanto el color como la forma de los estímulos.
MATERIALES

 Manual de aplicación y calificación

 Protocolo de registro
 Cuadernillo de respuestas 2
 Lápiz
 Cronometro
 Plantilla de calificación y cancelación
FORMULA VERBAL
Reactivos muestra A

 Dibuje una línea en diagonal a cada cuadrado rojo y triangulo amarillo. No haga
nada sobre las demás figuras. Cuando termine la primera fila, vaya al principio de la
siguiente. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores. Usted no puede
devolverse a marcar las figuras faltantes.
Reactivos muestra B
FORMULA VERBAL

 Dibuje una línea en diagonal a cada estrella naranja y circulo azul. No haga nada
sobre las demás figuras Cuando termine la primera fila, vaya al principio de la
siguiente. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores. Usted no puede
devolverse a marcar las figuras faltantes.
PUNTUACION

 Calificar con plantillas

 Si el examinado completa el reactivo antes de 45 segundos, se detiene el tiempo y
se registra el tiempo que tardo en completar el reactivo en segundos en el protocolo
de registro
 Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas en todas las páginas.
(protocolo)
 La puntuación natural total es el número de respuestas correctas menos el número
de respuestas incorrectas
 La puntuación natural total máxima para cancelación es de: 72 puntos

TIEMPO

 45 Segundos

100
 101

REFERENCIAS
J. A. Portellano Pérez, r. m. (2009). evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños
(enfen). madrid: tea ediciones, s. a.
Flores.J;Lozano,a ;(2004) Banfe(bateria neurpsicologica de funciones ejecutivas y lobulos frontales.
tea eddiciones
weschsler, D (1995) wippsi –escala weschsler de inteligencia para los niveles de preescolar y primaria
III .tea ediciones
Weschsler, D (1949) Escala de inteligencia para niños de Weschler WISC IV. Tea Edciones
Wescheler,D (2012)Waisc IV, Escala de inteligencia de Weschler para adultos IV Tea Ediciones

101
 102

102
 103

103
 104

Contenido
LINEA DE VIDA ........................................... 105
APGAR FAMILIAR ....................................... 108
COMPONENTES DEL APGAR FAMILIAR 109
CUANDO APLICAR EL APGAR FAMILIAR 109
COMO SE APLICA EL APGAR FAMILIAR . 110
APGAR FAMILIAR PARA ADULTOS ............. 111
APGAR FAMILIAR PARA NIÑOS ................. 111
PUNTUACIÓN ........................................ 111
PORQUE APLICAR EL APGAR FAMILAR .. 111
REFERENCIAS ......................................... 112
MAPA DE REDES ........................................ 113
ECOMAPA ........................................ 116

UTILIDAD ............................................... 116

MATERIALES: ......................................... 117
PASOS PARA ELABORACIÓN .................. 117
ESTABLECER LAS CONEXIONES CON LA FAMILIA: 118

104
 105

LINEA DE VIDA

105
 106

La línea de vida es un esquema o

tabla temporal donde se disponen los
momentos más importantes de la
propia biografía, los eventos vitales
más relevantes: el nacimiento, la
escuela, el nacimiento de hermanos,
algún episodio traumático o también
algún muy buen recuerdo, cambios
de escuela, de trabajo, de vivienda, la
boda, los hijos, las muertes de seres
queridos. No hay que confundirla con
la Historia de Vida, pues a pesar de
incluir información equivalente, en
ese caso se trata de una narración y
no un esquema.

Para la línea de vida no

hay pautas concretas,
cada cual valora la
importancia de sus
propios recuerdos, y es
libre de poner aquellos
que piense que más
influyeron a lo largo de su
vida.

REFERENCIA
M, Villegas. La
(2003). Prometeo
línea de vidaenpuede
el Divan. Psicoterapia
adoptar del desarrollo
diferentes formatos,moral. Barcelona:
ya sean Herder.
verticales u
horizontales, más esquemáticos o más descriptivos.

106
 Tenemos que fijar principalmente en cuatro elementos a tener en cuenta (según Villegas,
2013): 107

•Nacimiento, muerte de personas queridas,

Acontecimient matrimonio
os vitales:

•Hitos importantes, aunque no vitales, como un cambio

Acontecimient de vivienda, estudios, viaje
os
significativos

•Crisis de más o menos intensidad que se asumen y se

elaboran. La persona suele remontar y hasta puede
Momentos salir reforzada. Percepción de continuidad.
de inflexión:

•se trata de puntos de inflexión que suponen un fuerte

contraste entre el antes y el después. Se produce una
Momentos de percepción de ruptura, de difícil elaboración:
corte: accidente, catástrofe, experiencia traumática.

107
 APGAR FAMILIAR

¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ SIRVE EL APGAR

FAMILIAR?
Es un instrumento que muestra cómo El APGAR familiar es útil para
perciben los miembros de la familia evidenciar la forma en que una
el nivel de funcionamiento de la persona percibe el funcionamiento de
unidad familiar de forma global, su familia en un momento
incluyendo a los niños ya que es
determinado.
aplicable a la población infantil.

108
 COMPONENTES DEL
APGAR FAMILIAR CUANDO APLICAR EL APGAR FAMILIAR
Los componentes de este instrumento
son 5 elementos que se evalúan para En servicios orientados hacia
evaluar la funcionalidad de la familia. la Medicina Familiar, el
Esto es: APGAR, se usa
rutinariamente en todos los
pacientes o usuarios en la
segunda cita, para ya tener
ADAPTACIÓN: un panorama completo del
•Es la capacidad de utilizar recursos intra y extra paciente a quien vamos a
familiares para resolver problemas en situaciones de
estrés familiar o periodos de crisis. cuidar. En otro tipo de
establecimientos, es muy
PARTICIPACIÓN O COOPERACIÓN importante que sea usado por
•Es la implicación de los miembros familiares en la lo menos en los siguientes
toma de decisiones y en las responsabilidades
relacionadas con el mantenimiento familiar. casos:
GRADIENTE DE RECURSOS:

•Es el desarrollo de la maduración física, emocional y

auto realización que alcanzan los componentes de
una familia gracias a su apoyo y asesoramiento
mutuo.

AFECTIVIDAD:

•Es la relación de cariño amor que existe entre los

miembros de la familia.

RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA:

•Es el compromiso de dedicar tiempo a atender las

necesidades físicas y emocionales de otros .
miembros de la familia, generalmente implica
compartir unos ingresos y espacios.

• Cuando hay escasa o ninguna respuesta a

tratamientos recomendados,
particularmente en enfermedades crónicas.
Estos cinco elementos son muy
importantes, considerando su
presencia en toda la tipología
de los diferentes tipos de
familia, pudiendo ser en base a
su estructura, desarrollo,
integración o en base a su
demografía.

109
 COMO SE APLICA EL APGAR
FAMILIAR

A los integrantes de una familia que atraviesa

una crisis del diario vivir.
• Cuando es necesaria la participación de la
familia en el cuidado de un paciente.
• Pacientes polis sintomáticos, en los
cuales se perciba un componente
predominantemente psicosocial de las
dolencias, particularmente en la
ansiedad o depresión

Para el registro de los datos el APGAR

familiar se muestra un formato. El
cuestionario debe ser entregado a cada
paciente para que responda a las
• A los miembros de familias preguntas planteadas en el mismo en
problemáticas forma personal, excepto a aquellos que
no sepan leer, caso en el cual el
entrevistador aplicará el test. Para cada
pregunta se debe marcar solo una X.
Debe ser respondido de forma personal
(auto administrado idealmente). Cada una
de las respuestas tiene un puntaje que va
En los casos en que otros entre los 0 y 4 puntos, de acuerdo a la
siguiente calificación:
instrumentos de atención a la familia
describan algún evento problemático.
Todo profesional médico debe saber
que la funcionalidad familiar repercute
en la salud de sus integrantes, y se ha
relacionado la obesidad en niños con
disfunción familiar o la depresión que
presentan las personas de la tercera
edad cuando hay alteración en la
función de sus familias.

110
APGAR FAMILIAR PARA APGAR FAMILIAR PARA NIÑOS
ADULTOS Austin y Huberty en (1989) realizaron dos
estudios en los cuales hicieron
adaptaciones a las preguntas del APGAR
y demostraron la validez y confiabilidad
del APGAR familiar para su uso en niños
de 8 años de edad. El cuestionario es el
siguiente:

 0: Nunca
 1: Casi nunca
 2: Algunas veces PUNTUACIÓN
 3: Casi siempre
 4: Siempre.
NTERPRETACIÓN DEL PUNTAJE:
 Normal: 17-20 puntos
 Disfunción leve: 16-13 puntos.
 Disfunción moderada: 12-10
 Disfunción severa: menor o igual
a9
Cada pregunta se puntúa sobre un valor
de 0 a 2, obteniéndose al final un índice
de 0 y 10.

PORQUE APLICAR EL APGAR FAMILAR

La información que se obtiene es valiosa;
al sumar los cinco parámetros el puntaje

111
fluctúa entre 0 y 20, en el de los adultos y
0 a 10 en el de los niños, lo que indica una
baja, mediana o alta satisfacción en el
funcionamiento de la familia.

REFERENCIAS
Suarez, M (2014). Apagar familiar una
herramienta para detectar disfunción
familiar; Redalyc. Pag 5

112
MAPA DE REDES

El mapa de red social recolecta

información sobre el tamaño
total y composición de la red, el
grado en el que los miembros
de la red proporcionan varios
tipos de apoyo y la naturaleza
de las relaciones dentro de la
red, conforme los percibe la
persona que completa el mapa.

113
 DATOS IMPORTANTES
Tiempo de aplicación

Autor:

Áreas de aplicación:
15 a 20 Carlos Clínica Los nombres o iniciales de los miembros
minutos Sluzki de la red se colocan visualmente en el
“mapa” en forma de círculo
Después de que la composición de la red
se ha identificado, se hacen una serie de
preguntas con respecto a la naturaleza
de las relaciones de la red

La red social
personal puede ser El mapa de red social proporciona,
particularmente, información sobre los
registrada como
. siguientes aspectos del funcionamiento
mapa mínimo que de la red social. Para cada aspecto se
incluye a todos los pueden calcular tanto las cifras absolutas
individuos con los como las proporciones; el uso de
que interactúa una proporciones permite comparaciones
persona. entre las redes sociales de diferentes
tamaños.

1. El tamaño de la red: el número total de

personas identificadas en la red.
El mapa puede quedar 2. El tamaño del dominio:
sistematizado en varios radiantes y número/proporciones totales de
gradientes, es decir los círculos personas en cada uno de los site
concéntricos y la separación interna dominios.
que hay en cada uno de ellos 3. Disponibilidad percibida de apoyo
emocional, concreto e informativo:
proporción de la red clasificada como
“casi siempre” disponible para
proporcionar estos tipos de apoyo.
4. Severidad: proporción de la red
percibida como “casi siempre” crítica
hacia el individuo.
 Hogar (personas con 5. Cercanía: proporción de la red
quienes usted vive) percibida como “muy cercana”.
 (2) familiares 6. Reciprocidad: proporción de las
 (3) amigos relaciones de la red en las que “la
 (4) personas del trabajo o la ayuda va en ambas direcciones”.
escuela; 7. Direccionalidad: proporción de
relaciones de la red en las que la
 (5) personas de clubes,
ayuda va principalmente del cliente a
organizaciones o grupos religiosos la red y proporción de relaciones de la
 (6) vecinos red en las que la ayuda va
 (7) agencias u otros proveedores principalmente de la red al cliente.
de servicios formales.

114
8. Estabilidad: duración de las relaciones 9. Frecuencia: frecuencia del contacto
(desde hace cuánto se conocen). (cuán a menudo se ven).

Whittaker., E. M. (1990). El Mapa de la Red Social: Evaluacion del Apoyo Social en la Practica Clinica.
115
Es una herramienta útil para apreciar la estructura familiar y la conexión de ésta con la red
de soporte extra familiar, existente o ausente en cada familia.

ECOMAPA

El Ecomapa es un instrumento que permite identificar rápidamente las interrelaciones de

la familia con el ambiente y el contexto sociocultural en el que se desenvuelve, es decir, da
información sobre la red extra familiar de recursos. Cuando evaluamos a una familia, es
importante conocer que existe una influencia mutua entre ella y otros sistemas como la
familia extensa, los sistemas de salud, las instituciones educativas, amigos, vecinos, etc.
Hartman propuso en 1979 el uso del ecomapa para evaluar la relación de la familia con su
ambiente y contexto sociocultural

UTILIDAD
116
El ecomapa permite:
1. FAMILIOGRAMA: Luego de tener
 Identificar de forma rápida y el familiograma estructural de la
sencilla los recursos extra familia que vive bajo un mismo
familiares que pueden ser de techo, trazaremos un círculo a su
utilidad en casos de crisis familiar alrededor para que diferenciemos
 Detectar las carencias más
importantes de las familias, para el medio externo o extra familiar.
trabajar en su fortalecimiento
 Sospechar problemas
intrafamiliares que pueden ser
confirmados con el uso de otros
instrumentos
 Ubicar aquellas familias
socialmente aisladas por
migración reciente u otros
motivos.

Ilustración 6

PASOS PARA2018)
(GenoPro,
ELABORACIÓN
MATERIALES:

2. IDENTIFICAR EL ENTORNO:
 PAPEL
 LAPIZ Alrededor de este círculo central
ubicaremos otros círculos que
representan los recursos
extrafamiliares. Los círculos
pueden ser de diferentes tamaños,
dentro de estos círculos
escribiremos las distintas redes de
la familia, como el colegio, la
iglesia, los amigos, los vecinos,
etc.

117
 Ilustración 7
(FANDOM, 2018)

ESTABLECER LAS CONEXIONES

CON LA FAMILIA:
Para indicar las relaciones de las
redes extra familiares con la
familia trazamos líneas que unirán
cada circulo, ya sea con un
miembro de la familia en particular
o con todo el círculo familiar
cuando lo que interesa es resaltar
que ese recurso extra familiar
tiene importancia similar para toda
la familia.

Ilustración 8
(SALAS, 2009)

Las líneas rectas significan

conexiones fuertes, las punteadas
conexiones tenues, las líneas
quebradas relaciones estresantes.
Las flechas indican el flujo de
energía y de los recursos.

118
FANDOM. (15 de 07 de 2018). Obtenido de FANDOM: http://es.enfermeria-
social.wikia.com/wiki/Archivo:ECOMAPA_BIEN.png
GenoPro. (23 de 07 de 2018). Obtenido de GenoPro: https://www.genopro.com/genogram/templates/
FENOMENOS VIOLENTOS EN CONTEXTOS ESPECIFICOS

 SARA
 SVA
 EPVE

119
 MANUAL PARA LA ITEMS:
VALORACION DEL RIESGO
DE VIOLENCIA CONTRA LA HISTORIAL DELICTIVO
PAREJA.
Nº1.- Violencia anterior contra los
familiares.
S: CONYUGUE 2.-Constancia de agresión física o
intento real de agresión a miembros de la
A: ATAQUE
familia.
R: RIESGO 1.- Constancia de amenaza de
A: VALORACION agresión física a los mismos.
0.- No se encuentra evidencia de
tales conductas.
APLICACIONES:
Nº2.- Violencia anterior contra conocidos
1. ANTES DEL JUICIO
2. ANTES DE LA SENTENCIA o desconocidos.
3. SITUACION CARCELARIA 2.- Constancia de agresión física
4. EXCARCELACION o intento real de agresión.
5. AMBITO DE LA JUSTICIA CIVIL 1.- Constancia de amenaza de
6. ADVERTIR A TERCERAS agresión física en el pasado.
PARTES
0.- No se encuentra evidencia de
7. CONTROL DE CALIDAD Y
REVISION DE INCIDENTES tales conductas.
CRITICOS.
Nº3.- Violación de la libertad condicional
FINALIDAD: u otras medidas similares.
Proponer un esquema comprensivo y 2.- Condenas o arrestos por violar
sistemático, siendo innecesario el uso de la libertad condicional o medidas
otros procedimientos largos y complejos. comunitarias.
HABILIDADES BASICAS DEL 1.- Incumplimiento de la libertad
EVALUADOR condicional o permisos.
0.- No se encuentra evidencia de
 Experiencia en evaluación
psicológica incumplimientos.
 Experiencia en el campo de
violencia de pareja
AJUSTE PSICOSOCIAL

Nº4.- Problemas recientes de relaciones

de pareja (en el último año).
2.- Separación de la pareja o
conflicto grave.
1.- Conflicto de pareja moderado.

120
 0.- No se encuentra conflicto o es
de intensidad leve.
Nº5.- Problemas recientes de empleo y
trabajo.
2.- Desempleo e historia laboral
inestable.
1.- Actualmente desempleado,
pero con historia laboral estable.
0.- Con empleo e historia laboral
estable.
Nº6.- Víctima y/o testigo de violencia
familiar en la infancia o adolescencia.
2.- Víctima y/o testigo de
violencia familiar frecuente.
1.- Víctima y/o testigo de
violencia familiar infrecuente o no muy
grave.
0.- No existe evidencia de ello.
Nº7.- Consumo/abuso reciente de
drogas.
2.- Adicción grave.
1.-Consumo leve.
0.- No existe evidencia de
consumo.
Nº8.- Ideas o intentos de suicidio en el
último año.
2.- Ideación o intento grave.
1.- Ideación o intento moderado.
0.- No hay evidencia de estas
conductas.
Nº9.- Síntomas psicóticos y maníacos
recientes en el último año.
2.- Síntomas graves.
1.- Síntomas ligeros.
0.- No se encuentra evidencia de
estos comportamientos.
121
Nº10.- Trastornos de personalidad con
ira, impulsividad o
inestabilidad contractual.
2.- Trastornos de personalidad
con graves problemas.
1.- Trastornos de personalidad
con ligeros problemas.
0.- No hay evidencias de estos
elementos.
HISTORIA DE VIOLENCIA CONTRA LA
PAREJA.
Nº11.- Violencia física anterior sobre la
pareja o ex parejas.
2.- Agresiones físicas.
1.- Intentos de agresiones.
0.- No se encuentran evidencias.
Nº12.- Violencia sexual y/o ataques de
celos en el pasado.
2.- Historial de agresión sexual o
agresión física en ataque de celos.
1.- Intento de agresión sexual o
historia de graves celos.
0.- No existe evidencia.
Nº13.- Uno de armas y/o amenazas de
muerte creíbles en el pasado.
2.- Amenazas creíbles de muerte
o uso de armas.
1.- Presencia de amenazas.
0.- No existe evidencia de estos
elementos.
Nº14.- Incremento recidivante en la
frecuencia o gravedad de las lesionas.
2.- Claro aumento de la
frecuencia o gravedad.
1.- Posible aumento.
0.- No evidencia de aumento en
frecuencia o gravedad.
Nº15.- Violaciones o incumplimiento de
las órdenes de alejamiento.
 2.- Arresto o detención por
incumplimiento.
1.- Violación o incumplimiento
que no terminó en detención
0.- No existen evidencias de ello.
Nº16.- Minimización o negación de la
violencia anterior contra la pareja.
2.- Minimización o negación
extrema.
1.- Minimización o negación
relativa.
0.- Se da asunción de las
conductas referidas.
Nº 17.- Actitudes que apoyan o
consienten la agresión contra la pareja.
2.- Actitudes que apoyan o
justifican la violencia.
1.- Parece que sostiene dichas
actitudes.
0.- No existen evidencia de tales
actitudes.
DELITO/AGRESIÓN ACTUAL
Nº18.- Violencia física y/o violencia
sexual grave.
2.- Violencia sexual o física
grave.
1.-Violencia moderada o leve.
0.- No se encuentran evidencias
de violencia.
REFERENCIA
P. RANDALL KROPP, S. D. (2005). S.A.R.A. MANUAL PARA LA VALORACION DEL RIESGO DE
VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA. BARCELONA: 122 UNIVE DE BARCELONA.
Nº19.- Uso de armas/amenazas de
muerte creíbles actuales.
2.- Uso de armas o amenazas de
muerte creíbles.
1.- Amenazas de utilización de
armas.
0.-No hay evidencia de tales
conductas.
Nº 20.- Violación o incumplimiento de las
órdenes de alejamiento actuales.
2.- La acción violenta que justifica
la valoración se ha realizado bajo orden
de alojamiento.
1.- La acción violenta ha tenido
lugar con orden de “alejamiento” pero sin
detención o arresto.
0.- En la acción no había orden
de “alejamiento”.
CODIFICACION:
VALORAR Y DECIDIR
 Presencia de ítems individuales
(3 puntos: 0-1-2)
 Presencia de ítems críticos: Valor
por sí mismo llevando al
evaluador a concluir.
 Resumen del juicio de riesgo:
Inminencia del riesgo dañar o
atacar a la pareja/personas.
SISTEMA DE ANÁLISIS DE VALIDEZ DE LAS DECLARACIONES
(PROTOCOLO SVA)

DESCRIPCIÓN

Es un protocolo desarrollado en el contexto de la psicología forense para estimar la

probabilidad de que las declaraciones de niños que alegan haber sido víctimas de abuso
sexual, se ajusten realmente a lo sucedido (Garrido y Masip 1998).

APLICACIÓN:

Menores de entre 2 y 17 años, aunque también se ha intentado aplicar en adultos (17, 18)

ÁMBITOS DE APLICACIÓN:

 Psicología forense
 A pesar de que es un instrumento ampliamente utilizado en el ámbito forense
como prueba psicológica no se le debe considera un test o una escala
estandarizada, sino un método semi‐estandarizado para la evaluación de la
credibilidad de las declaraciones

EVALUA

Evalúa la credibilidad de las declaraciones de los menores abusados sexualmente

analizando el contenido de sus relatos.

SE COMPONE

El SVA se compone de tres elementos (20):

1. La entrevista semiestructurada con la víctima.
2. El análisis del contenido de la entrevista según determinados criterios (CBCA) Se
aplica sobre la transcripción de la entrevista

123
 3. Y por último, la integración del CBCA y los criterios correspondientes al Listado de
Validez. Se comprueba, entrevista, Desarrollo cognitivo y lingüístico del niño acorde a
su edad , Evidencia externa no contradiga el análisis de la declaración
INTERPRETACION

 Una vez realizados los tres pasos que conforman el SVA el entrevistador debe
catalogar la declaración como: creíble, probablemente creíble, indeterminada,
probablemente increíble o increíble.
 Es una técnica compleja, no psicométrica, en realidad constituye una guía
estructurada que analiza la información y que carece de reglas claras para
alcanzar las conclusiones de relato creíble o no creíble.
 Dado que es un método básicamente de interpretación, se recomienda que ésta
se lleve a cabo por dos peritos de forma independiente, para reducir la subjetividad
interpretativa.
 Estos peritos deben tener experiencia en la aplicación del SVA. También se debe
grabar la entrevista, pues da fluidez, acorta su duración, al permitir una
transcripción literal a posteriori, y reduce la victimización secundaria.

Medina, JP., Soriano., y Negre, M. (2014). SISTEMA DE ANÁLISIS DE VALIDEZ DE LAS

DECLARACIONES (PROTOCOLO SVA) EN UN CASO DE ABUSOS SEXUALES ENTRE MENORES.
DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS Y SU APLICACIÓN STATEMENT VALIDITY ASSESSMENT (SVA
PROTOCOL) IN A CASE OF SEXUAL ABUSE AMONG CHILDREN. DESCRIPTION OF CRITERIA AND ITS
APPLICATION. Gac. int. cienc. forense ISSN . Nº 12,124
pp. 69 – 77.
ESCALA DE PREDICCIÓN OBJETIVO
Busca estimar la probabilidad de una
DEL RIESGO DE conducta violenta es decir en que
VIOLENCIA GRAVE momento se puede presentar la conducta
ante la pareja o expareja
CONTRA LA PAREJA
—REVISADA— (EPV-R)

CONTENIDO
Autores: Enrique Echeburúa, Pedro
Javier Amor*, Ismael Loinaz y Paz de El cuestionario contiene 20 ítems los
Corral cuales hablan de las violencias entre la
Significación: evaluar la probabilidad pareja
que se de alguna agresión violenta Estos se dividen en 5 agrupaciones los
contra el conyugue o el ex cónyuge, con cuales constan de
la finalidad de proteger a la victima de
acuerdo a criterios objetivos  Datos personales
Aplicación: psicología forense, jurídico-  Situación de la relación de pareja
penales y asistenciales  Tipo de violencia
Ámbitos de aplicación: cuando se  Perfil del agresor
tiene evidencia o indició de malos tratos  Vulnerabilidad de la víctima
Material para la aplicación
o Cuestionario
o Lápiz
o Borrador
o Sacapuntas

DESCRIPCION

Es una escala heteroaplicada de

predicción de riesgo de violencia grave
en la relación de pareja.
Fiabilidad y valides

EVALÚA

Violencias graves
 Homicidios
 Tentativas de homicidio
 Empleo de armas
 Producción de lesiones

Violencia menos grave

125
 PUNTUACION
 Cada respuesta puede recibir 0 o
3 puntos., (en donde 0 es la
mínima y 3 la máxima).
 Posterior de ya tener los
resultados del cuestionario, se
dirige a sumar las puntuaciones
de las respuestas obtenidas.
INTERPRETACIÓN
Alto Riesgo (24-48)
 Aumento de la frecuencia y de la
gravedad de los incidentes
violentos
 Amenazas graves o de muerte
 Amenazas con objetos peligrosos
 Intención clara de causar lesiones
graves
 conductas controladoras
 conductas violentas con otras
personas
 Consumo abusivo de sustancias
 Conductas de crueldad
Echeburúa, E., Amor, P., Loinaz, I., y Corral, P. (2010). Escala de Predicción del Riesgo de Violencia Grave
contra la pareja —Revisada— (EPV-R). Psicothema. Vol. 22, nº 4, pp. 1054-1060.
126
 Justificación de las conductas
violentas
 Percepción de la víctima de
peligro de muerte
 Intentos de abandonar o
denunciar al agresor
Moderado Alerta (10-23)
 Acoso reciente a la víctima o
quebrantamiento de la orden de
alejamiento
 Existencia de violencia física
 Violencia física en presencia de
un familiares
 Agresiones sexuales
 Historial de conductas violentas
 Vulnerabilidad de la víctima
Bajo (0-9) Pide Orientación
 Antecedentes de enfermedad
mental
127

Nombre: Cuestionario A-D, conductas
antisociales-delictivas
Autores: Nicolás Seisdedos cubero
Procedencia: Departamento de I+D de
TEA Ediciones, S.A. Madrid (1,988)
Significación: Evaluación de dos
aspectos, antisocial y delictivo, de la
conducta desviada.
Aplicación: Individual y colectiva-
autoaplicable
Duración: Variable, 10-15 minutos
aproximadamente.
Edad: niños y adolescentes entre 11 y
19 años
Ámbitos de aplicación: CLÍNICA /
ESCOLAR
Baremación: baremos para cada sexo
en centiles y puntuaciones típicas.
DESCRIPCIÓN Y SIGNIFICACIÓN DE
LA PRUEBA
El cuestionario contiene 40 frases cuyos
contenidos informan de distintos tipos de
comportamientos antisociales y delictivos.
NUMERO DE ITEMS
- Conducta Antisocial (20 ítems): Entrar a
un sitio prohibido, tirar basuras al suelo,
hacer grafitis, decir groserías.e.t.c
- Conducta Delictiva (20 ítems). robar,
conseguir dinero amenazando, tomar
drogas, destrozar o dañar lugares
Las posibilidades de respuestas son SI ó
NO

MATERIAL PARA LA APLICACIÓN

 Manual
 Cuestionario
 Lápiz
 Borrador
 Sacapuntas

OBJETIVO

Detectar la existencia de conductas

antisociales y delictivas en niños y
adolescentes, con referencia a
comportamientos sociales desviados.

128
 CORRECCION Y PUNTUACION dirige a los baremos para puntuar
las respuestas obtenidas,
 Las respuestas anotadas en el
ejemplar u hoja de respuesta INTERPRETACION
pueden ser puntuadas y
corregidas manualmente  La media en este cuestionario A-
 Cada respuesta puede recibir 1 o D, es 50, por lo tanto, si la
0 puntos. puntuación del sujeto se aleja de
 La puntuación Máxima por cada la media, mayor son las
escala es 20 puntos probabilidades que el sujeto
 La puntuación directa de la escala presente conductas antisociales o
A (preguntas del 1 al 20), es el delictivas
número de elementos contestados
con un SI
 La puntuación directa de la escala
D (preguntas del 21 al 40), es el
número de respuestas
contestadas con un SI
 Posterior de ya tener los
resultados del cuestionario, se

Seisdedos, N. (1988). Cuestionario de conductas Antisociales - Delictivas (A-D). Mexico: Manual moderno.

129
 1. Victima
CYBERBULLYING. 2. Agresor
SCREENING DE 3. Observador
ACOSO ENTRE Las respuestas son triangulares, 4 ítems
por cada rol.
IGUALES.
CIBERBULLYING
Se evalúan 15 conductas, mediante 45
AUTORA: Maite Garaigordobil ítems que refieren conductas
relacionadas con el acoso cibernético.
PROCEDENCIA: TEA Ediciones (2013) Con restas triangulares (15 ítems por
víctima, agresor y observador).
APLICACIÓN: Individual o colectiva
1. Enviar mensajes ofensivos
AMBITO DE APLICACIÓN: De 12 a 18
años 2. Hacer llamadas ofensivas
3. Grabar una paliza y colgar videos
FINALIDAD: Evaluar los niveles de en la red
victimización, agresión, observación y 4. Difundir videos y fotos
victimización agresiva ante distintos tipos comprometedoras
de Bullying presencial. (físico, verbal, 5. Hacer fotos robadas y difundirlas
social y psicológico) y tecnológico o
6. Hacer llamadas anónimas, y
cyberbullying.
asustar
BAREMACION: 7. Chantajear o amenazar
8. Acosar sexualmente
Se ofrece puntos de corte para identificar
9. Difundir rumores, secretos o
si el evaluado NO tiene problemas, si está
en situación de riesgo o si hay un mentiras
problema en los cuatro roles 10. Robar la contraseña del correo o
(victimización, agresión, observación y redes sociales
victimización agresiva) relacionado con 11. Modificar fotos videos y subirlos a
situaciones de Bullying y ciberbullying. la red
Además, se ofrecen baremos en 12. Aislar en las redes sociales
percentiles en función de la edad y sexo. 13. Chantajear para no divulgar
información intima
14. Amenazar de muerte
DESCRIPCION: 15. Difamar, diciendo mentiras para
desprestigiar
BULLYING:
TIPOS DE ACOSO PRESENCIAL: Este apartado también expone
1. FISICO preguntas abiertas que recogen
2.VERBAL información cualitativa
3.SOCIAL complementaria.
4.PSICOLOGICO Cuando la persona es víctima, se
le pregunta a quien ha informado,
Contienen 12 ítems agrupados en el rol que sentimientos a
que se desempeña en la situación

130
experimentado, las acciones
emprendidas.
Cuando la persona es agresor se
le pregunta cuando lo hace, con
qué frecuencia, si realiza las
conductas en solitario
acompañado, las razones y
sentimientos que experimenta
Cuando la persona ha observado
se le pregunta a quien se lo ha
comunicado y los sentimientos
que experimenta al observar o
conocer situaciones que les han
sucedido a personas de su
entorno.
conoce las sufre o ha sufrido
durante el último año (rol
observador)
o NIVEL DE VICTIMIZACIÓN
AGRESIVA
Integra el nivel de victimización y
el nivel de perpetración e informa
de la cantidad de conductas de
acoso que se sufren como víctima
y también que se realizan como
agresor.
NORMAS DE APLIACION:

1. Disponer la sala o lugar en

SE OBTIENEN 4 modo examen.
PUNTUACIONES 2. Comprobar que los
TANTO EN examinados tengan el
BULLYING COMO material necesario (lápiz,
CYBERBULLYING borrador etc.)
3. Tratar de tener un clima
tranquilo evitando la ansiedad
4. Hacer hincapié, que responda
con honestidad, pues el
objetivo es ayudarlos
NIVEL DE VICTIMIZACIÓN 5. Indicar que los resultados son
Informa de la cantidad de confidenciales y que la
conductas de victimización que la información se trata con
persona evaluada ha sufrido en el cautela
último año (rol víctima) 6. Procurar que en sesiones
grupales todos inicien al
NIVEL DE AGRESIÓN Informa de mismo tiempo.
la cantidad de conductas 7. Estar atento a las dificultades
agresivas, de acoso, que la que surjan durante la prueba
persona evaluada ha realizado 8. Al finalizar pedir a los
hacia otros en el último año (rol examinados que revisen los
agresor)
ítems para comprobar que
todos estén contestados.
NIVEL DE OBSERVACIÓN
Informa de la cantidad de
conductas agresivas, de acoso, PARA PODER INICIAR EL
que la persona evaluada ha TEST SE DEBEN
observado ejecutar a otros o ha ENTREGAR LOS
sabido que una persona que EJEMPLARES A CADA
EXAMINADO Y POSTERIOR
DAR LAS INSTRUCCIONES.
131
 AGRESORES: 38,4% de la
muestra 53,4% varones 46,6%
mujeres
NORMAS DE APLICACIÓN Y OBSERVADORES: 79,6% de la
CORRECCION
muestra 46,6% varones 54,4%
1. Calcular las puntuaciones mujeres
totales de las 3 escalas de VICTIMAS AGRESIVAS: 27,2%
bullying cada una con las 4 de la muestra 52,2% varones
conductas agresivas: física 47,8% mujeres
verbal social psicológicas y las
3 escalas de ciberbulying cada
una con las 15 conductas. NORMAS DE
Para ello se sumarán las INTERPRETACION
puntuaciones rodeadas por el
alumno en cada escala y se
anotan en el lugar

RANGO PROBLEMA
RANGO NO

correspondiente. Estos
valores representan
puntuaciones directas PD
2. Se trasladan las puntuaciones
a la última página del ejemplar
a la casilla de
correspondientes a cada una
de las seis escalas
3. Para calcular la PD de VA:
VICTIMIZACION AGRESIVA
se suma la PD de V y A y se
anotan en la casilla
correspondiente
4. Para el cálculo de CVA:
CIBERVICTIMIZACION
AGRESIVA se suma las PD de
las escalas CV y CA y se
colocan en las casillas
correspondientes
ANALISIS DIFERENCIAL
RANGO RIESGO
• El examinado no • presenta riesgo de • alta probabilidad
presentan ningun
tipo de problema.
inscribirse en el rol
• indagar sobre
de ser
victima,agresor u
• No parece conductas violentas observador de
las realizarconductas que sufre, emite u Bullying o
ciberbullyig
de rol (victima, observa,para poder
agresor,
observador ni
tomar alguna
medida.
• Presar mas
atencion a las
victima agresiva condcutas y realizar
una evaluacion del
problema llevando
una intervencion.
PD
RIESGO: puntuaciones superiores o
iguales al percentil 85
PROBLEMA: puntuaciones iguales o
superiores al percentil 95
CARACTERÍSTICAS
AGRESORES/VICTI No han sido
MAS víctimas/ni
victimarios
Poca estabilidad Bajo uso
emocional técnicas
resolución de
conflictos

VICTIMA: 39.2% de la muestra Problemas escolares- Bajo nivel de

50,3% varones 49,7% mujeres académicos conducta
antisocial

132
Síntomas Pocos
psicopatológicos síntomas
psicopatológic
os
Baja adaptación Alto nivel
social adaptación
social
Baja autoestima Alta
autoestima.

133
134
CONDUCTA VIOLENTA 135

 HCR - 20
 Es un check-list “LISTA DE CHEQUEO” de factores de riesgo del comportamiento
violento. 136

SE COMPONE DE 20 ÍTEMS

 10 factores pasados: HISTORICOS

 5 variables presentes: CLINICOS
 5 aspectos del futuro: DE GESTION DE RIESGO

Incluye variables que detectan consideraciones relevantes pasadas, presentes y futuras.

CONTEXTO DE APLICACIÓN
En los que hay una alta proporción de personas con historia previa de conductas violentas
y con una alta probabilidad de padecer un trastorno mental o de la personalidad.

 Psicología forense
 Psiquiatría
 Psiquiatría forense
 Autoridades penitenciarias
 Conjunto medico asistencial

El HCR-20 debe entenderse como un protocolo de análisis de la situación y también como

un instrumento de investigación.
¿PARA QUE SIRVE?:

 Determinar la valoración de los permisos temporales.

 Determinar la libertad condicional o grado de internamiento
 Determinar la selección de candidatos a realizar salidas de la cárcel

UTILIDAD:

 Tratamiento ambulatorio, y situaciones similares en internos tanto de centros de

reclusión y hospitales psiquiátricos.

ITEMS QUE SE ENCUENTRAN EN EL HCR-20

 137

CODIFICACION
Primero: a nivel de ítem, los evaluadores deben determinar la presencia o ausencia de
cada uno de los 20 factores de riesgo individualmente. (CUANTITATIVO)
Segundo: los evaluadores deben integrar la información de los ítems para elaborar un
resumen o decisión final acerca del riesgo de violencia. (CUALITATIVO)
PUNTUACION
Los ítems se codifican en una escala de 3 puntos, según el grado de presencia de los
factores de riesgo.
0: Indica que, según la información, el factor de riesgo está ausente.
1: Indica que el factor de riesgo está posiblemente o parcialmente presente.
2: Indica que el factor de riesgo está presente claramente y con toda seguridad.
OMITIR: No se sabe: La información no se encuentra o no es suficientemente válida para
tomar la decisión acerca de la presencia o ausencia del ítem. 138

RESUMEN O DECISION FINAL:

"BAJO": indica que el evaluador cree que el individuo presenta un riesgo limitado de
cometer actos violentos, o que este riesgo es escaso.
"MODERADO": nos indica que el evaluador considera que el sujeto muestra en ese
momento en un cierto nivel de riesgo de cometer actos violentos.
“ALTO” nos indica que el evaluador considera que el individuo tiene un riesgo de
violencia alto.
IN: (violencia en el interior de una institución)
OUT: (violencia en la comunidad/entorno comunitario)

DESCRIPCION TEMS HISTORICOS

H1: VIOLENCIA PREVIA
Los actos de violencia moderada incluirían abofetear, empujar y otras conductas que no
causen lesiones serias o permanentes en la víctima. Los actos de violencia grave incluirían,
pero no se limitarían, a aquellos que causen la muerte o lesiones muy severas a la víctima.
La "violencia previa" incluye todos aquellos actos violentos ocurridos antes y durante el
tiempo de la valoración. Esto incluiría el índice de delitos, la violencia cometida durante el
encarcelamiento o hospitalización (si procede), o la violencia dirigida contra el evaluador
durante la entrevista.
Codificación

H2. Edad del primer incidente

 139
Este ítem se codifica considerando la fecha del primer acto violento conocido y no la fecha
del primer delito identificado o la fecha de la valoración. Si no hay actos violentos conocidos,
se asigna la puntuación de O.

CODIFICACION

H3. Relaciones inestables de pareja

Este ítem se aplica únicamente a relaciones "románticas", íntimas o "no platónicas", y
excluye relaciones con amigos o familiares. El ítem está dirigido a averiguar si el individuo
es capaz de establecer y mantener relaciones de pareja estables y duraderas, así como de
comprometerse en las
mismas cuando han tenido esa oportunidad. La "inestabilidad" puede presentarse de
diversas formas: muchas relaciones no duraderas, ausencia de relaciones, o presencia de
conflictos en
las relaciones duraderas. En este contexto hay que tener en cuenta las relaciones
de pareja y las matrimoniales porque suelen generar altos niveles de violencia grave y
continua. Para nuestros propósitos, este tipo de relaciones se considerarán "altamente
conflictivas". Podría ser necesaria una evaluación más específica en esta área.

CODIFICACION

H4. Problemas relacionados con el empleo

Es posible que individuos con puntuaciones altas en este ítem se caractericen por: negarse 140
a buscar un empleo legítimo (social y legalmente aceptable), tener una historia previa de
muchos trabajos en cortos períodos de tiempo, o que sean despedidos o abandonen
frecuentemente el empleo. Este ítem
se interesa por la presencia/ausencia de problemas de empleo Cabría la posibilidad de que
los evaluadores considerasen ciertas circunstancias limitadas que podrían justificar la
reducción de la puntuación de 2 a 1 ó O (factores económicos, discapacidades físicas o
mentales que impiden trabajar). Los evaluadores deben tener en cuenta que este ítem
evalúa problemas del sujeto con el empleo, no capacidad del mismo para encontrar un
empleo. Por otra parte, pueden considerarse en este ítem experiencias de trabajo (o
programas) dentro de la institución penitenciaria o la clínica (si es el caso). Asimismo,
incluimos la formación post- secundaria como si de un empleo se tratara.
Este ítem puede ser irrelevante en algunos casos y entonces debe omitirse. Un ejemplo de
ello sería un individuo de 17 años quien, recién acabada la escuela secundaria, ha tenido
poca o ninguna oportunidad de tener un historial de empleo. Dado que éste es un ítem
histórico, se deberán considerar cuidadosamente los posibles cambios recientes en el
estatus oficial de empleo. Por ejemplo, una persona con una historia previa de 15 arios de
problemas de empleo que ha
conseguido recientemente una pensión por incapacidad laboral, puede sin embargo obtener
una puntuación de 2 en este ítem.

CODIFICACION

H5. Problemas con el consumo de sustancias adictivas

En este apartado se entiende como abuso el mal uso de las prescripciones de fármacos.
También se incluye aquí, el consumo de sustancias como disolventes y pegamento. Aunque
el diagnóstico de abuso de sustancias o dependencia de las mismas debe considerarse
seriamente, su mera presencia
no justifica una puntuación de 2 sin previa corroboración. El interés de este ítem radica en
averiguar si existe deterioro funcional en las áreas de salud, empleo, ocio y relaciones
interpersonales, como consecuencia del consumo de sustancias. Como ejemplos se puede
incluir, sin limitarse a estos:
llegar tarde al trabajo, ser irascible con los demás, tener 'resaca' continuamente,
incapacidad de concentrarse en la conducción de un vehículo o en el trabajo, fracasos en
el mantenimiento o consecución de empleo debido al consumo, trabajar bajo los efectos de
las drogas, tener sanciones por conducir drogado, tener dificultades en las relaciones de
pareja por causa de las drogas, arresto por incidentes atribuidos a determinada sustancia,
y negar un problema aun cuando existe una fuerte evidencia del mismo. Asimismo, se debe
incluir aquí las lesiones neurológicas como resultado del consumo de sustancias (delirium
tremens, trastorno psicótico inducido por
alcohol u otras sustancias, deterioro grave de la memoria, etc.).
141
CODIFICACION

H6. Trastorno mental grave

El diagnóstico de trastorno mental grave debe adecuarse a un sistema nosológico oficial,
tal como el DSM-IV (APA, 1994) o el CIE-10 (OMS, 1992). Este ítem se codifica en base a
la historia previa y no debe variar por el hecho de si el trastorno está actualmente activo o
en fase de remisión. Este ítem se aplica tanto a trastornos del pensamiento como aquellos
otros de naturaleza afectiva (trastorno psicótico, alteración maníaca del estado del ánimo,
enfermedades orgánicas, retraso mental, ...). Debe ser puntuado con un 2 cuando la
evidencia del trastorno es inequívoco; cuando la evidencia de trastorno no es concluyente
(el curso o la gravedad no son claras), se codifica como 1.
Los trastornos mentales menos graves, como son los trastornos de ansiedad, los
somatomorfos, las parafilias, los trastornos del sueño o los trastornos del control de los
impulsos, no deben ser codificados en este ítem. Los trastornos de la personalidad se
codifican en H9.

CODIFICACION

H7. Psicopatía
Es imprescindible que esta clasificación esté basada en una evaluación formal, utilizando
las escalas PCL-R o PCL: SV de psicopatía realizada por un profesional entrenado en estos
instrumentos. Los autores advierten específicamente que este ítem no debe utilizarse sin la
disponibilidad de puntuaciones obtenidas formalmente por medio de dichas escalas.

CODIFICACION
 142

H8. Desajuste infantil

Este ítem incluye dos aspectos muy diferentes relativo al desajuste infantil y la predicción
de la violencia futura. Una de ellas es la victimización infantil (el sujeto ha sido víctima de
un delito durante la infancia) y la otra es haber sido un agresor infantil o delincuente juvenil
violento. Aunque ambos factores predicen violencia en la edad adulta, tienen claramente
implicaciones distintas para la intervención. Para otorgar una puntuación de 2, se
recomienda que el desajuste sea demostrado en al menos 2 de los 3 dominios siguientes:
casa, escuela y comunidad; o que el desajuste se haya dado en un sólo contexto, pero de
manera tan severa que se atribuye dicha puntuación (por ejemplo, abuso infantil grave y
prolongado). Los autores reconocen que algunos evaluadores prefieren que esta variable
se hubiese separado en al menos dos ítems distintivos (por ejemplo, casa y escuela). Esta
distinción se puede hacer a efectos de la investigación.

CODIFICACION

H9. Trastorno de personalidad

El diagnóstico de trastorno de personalidad debe estar en consonancia con uno de los
sistemas clasificatorios oficiales, como el DSM-IV (APA, 1994) o CIE-10 (OMS, 1992). Este 143
ítem se codifica sobre la base de la historia previa y la codificación no se ve afectada por el
hecho de que el trastorno esté actualmente activo o en remisión. La categoría de "presencia
posible/probable de trastorno de personalidad" incluye el diagnóstico de indicadores propios
de un trastorno de personalidad.

CODIFICACION

H10. Incumplimiento de la supervisión

Son relevantes en este ítem los fracasos acaecidos durante cualquier estancia en un centro
o en libertad vigilada. Un fracaso en las medidas judiciales previas se considera grave
cuando el individuo ha reincidido y/o ha sido reinstitucionalizado en un correccional o centro
de salud mental.
Ejemplos típicos de "fracasos graves" (2) incluyen: escapar del correccional, fuga de un
hospital de máxima seguridad, reincidir durante la libertad condicional, revocación de la
libertad condicional o fracaso en la atención psiquiátrica ordenada por un juzgado o un
tribunal. Los "fracasos moderados" (1) se refieren a infracciones (incumplimientos) de las
condiciones de puesta en libertad que se han producido en una acción disciplinaria menor
(por ejemplo, reprimenda o pérdida de privilegios), como podría ser: volver tarde cuando se
le ha concedido un permiso, causar un altercado) incumplir la prescripción de medicación o
consumir alcohol u otras drogas cuando se le han prohibido. Si un individuo no ha pasado
nunca un período en que se le hayan aplicado medidas judiciales institucionales o
comunitarias, a este ítem se le otorgará una puntuación de 0.

CODIFICACION

ITEMS CLINICOS
Cl. Carencia de introspección
144
Este ítem se refiere al grado en que la persona evaluada fracasa en reconocer y
comprender su trastorno mental y sus efectos en otras personas. Dicha carencia de
Introspección puede manifestarse en diversas formas: algunas personas con una clara
evidencia de trastorno mental grave no son capaces o no quieren reconocer su propensión
a actuar de manera violenta, especialmente si no cumplen con el tratamiento de la
medicación prescrita; otros tienen dificultad en darse cuenta de la importancia que puede
tener un grupo de ayuda bien estructurado, en lo que se refiere a la prevención de la
violencia. Por último, quedan aquellos que son ligeramente conscientes y comprenden sus
niveles elevados de ira y peligrosidad habituales.

CODIFICACION

C2. Actitudes negativas

Las actitudes negativas a las que se refiere este ítem son aquellas de tipo pro-criminal y
antisocial que tienen probabilidad de convertirse en actos violentos. Los autores son
conscientes de que, en un sentido amplio, a nadie se le puede atribuir que no tiene actitudes
negativas. Sin embargo, este ítem no se refiere a una actitud pesimista ocasional o similar,
sino a aquellas creencias y actitudes negativas y antisociales intensas y arraigadas. Vale la
pena hacer notar que algunos individuos declaran, en mayor o menor medida, su
propensión/ predisposición antisocial en función de los grupos u organizaciones sociales a
los que pertenecen.

CODIFICACION

C3. Presencia activa de síntomas de trastorno mental grave

Los evaluadores deberán seguir un sistema de clasificación, como el DSM para las
definiciones de los síntomas psicóticos.

CODIFICACION
 145

C4. Impulsividad

La impulsividad implica fluctuaciones dramáticas en el estado de ánimo o en el

comportamiento general (hora a hora, día por día o semana a semana), y comporta la
incapacidad de mantener la serenidad y el control en situaciones de estrés y de acción.
Como es bien sabido la impulsividad puede ejercer importantes influencias en los dominios
comportamental y afectivo. Es decir, las personas impulsivas pueden ser propensas a
reaccionar de manera súbita y explosiva, tanto conductualmente como emocionalmente.
Las personas con un nivel alto de impulsividad suelen (sobre-)reaccionar a
desaires/menosprecios, insultos y decepciones, sean éstos reales o imaginados. Las
reacciones tanto positivas como negativas suelen ser exageradas. Las acciones,
incluyendo aquellas que parecen, por lo menos aparentemente razonables, suelen ser muy
inconsistentes e incoherentes, y a menudo son difíciles de predecir. Las respuestas
impulsivas no están en consonancia con lo que se espera del sujeto en determinadas
circunstancias.

CODIFICACION

C5. No responde al tratamiento

Este ítem incluye cualquier tratamiento destinado a mejorar problemas delictivos,
psiquiátricos, psicológicos, sociales, o vocacionales. Por el contrario, no se refiere a
tratamientos que son irrelevantes respecto a tendencias delictivas o psiquiátricas (por
ejemplo, el tratamiento de
verrugas). Los individuos con puntuaciones altas en este ítem podrían no responder a los
tratamientos o bien responder de manera pobre. Se incluye la valoración de la falta de
motivación o esfuerzo a largo plazo. Se incluyen aquellos individuos que no están
conformes con la prescripción de la medicación. Asimismo, éstos tienden a no lograr las
metas expresadas por ellos mismos con anterioridad. Las personas que puntúan alto en
este ítem pueden negarse a iniciar tratamiento, iniciarlo e interrumpirlo posteriormente,
"fingir” o "simular" seguirlo, o completar el tratamiento sin sacar ningún provecho de ello. 146

CODIFICACION

ÍTEMS DE AFRONTAMIENTO DE SITUACIONES DE RIESGO

Esta sección se ocupa de la previsión de cómo los individuos se adaptarán en situaciones

futuras. Aunque hay que reconocer que es especulativo, el ejercicio sirve para estimular el
desarrollo de planes apropiados de afrontamiento de situaciones de riesgo.

El sistema de puntuación que se presenta a continuación considera la posibilidad de que el

individuo se reinserte en la comunidad en un futuro próximo ("Out"). Los ítems de
afrontamiento de situaciones de riesgo que siguen a continuación se han redactado
teniendo en cuenta este planteamiento. Sin embargo, también es posible evaluar al sujeto
bajo la premisa de que la persona valorada será institucionalizado ("In").

Rl. Ausencia de planes de futuro viables

La ausencia de viabilidad podría deberse a que los servicios comunitarios no quieran

(debido a la conducta del sujeto) o no estén dispuestos (por falta de recursos) a ofrecer
asistencia. Alternativamente, el paciente puede no haber elaborado planes o no estar
comprometido con sus coetáneos/ iguales o familia. Finalmente, es posible que su familia
e iguales no quieran o no puedan prestarle ayuda.

CODIFICACION

R2. Exposición a factores desestabilizantes

En su mayoría, las personas pueden estar expuestas a elementos de riesgo debido a una
supervisión profesional inadecuada. Los evaluadores deberán determinar si estas personas 147
están bajo tratamiento especializado o programas de apoyo, como por ejemplo alcohólicos
o narcóticos anónimos, para la asistencia en la abstención a elementos de riesgo como el
alcohol o los narcóticos/drogas. La presencia de "sistemas artificiales de apoyo" o equipos
interdisciplinarios sistemáticamente organizados, podría ser un factor de protección

CODIFICACION

R3. Carencia de apoyo social

Este ítem debe codificarse como presente si el apoyo (emocional, económico, o físico) de
amigos o de la familia es inexistente, o bien tal apoyo existe, pero la persona no quiere
aceptarlo.
Es muy importante determinar exactamente qué servicios están disponibles y de quien/de
donde provienen, e ir más allá de las "buenas intenciones" de parientes y amigos (y
asegurarse de que tales personas no están siendo en realidad utilizadas para conseguir la
excarcelación/puesta en libertad,
tercer grado u otros privilegios).
CODIFICACION

R4. Incumplimiento a los tratamientos prescritos

 Las personas que puntúan alto en este ítem suelen carecer de motivación de logro y de
buena voluntad para cumplir con la medicación y la terapia, o quizás rechazan seguir las 148
reglas. Este ítem debe ser interpretado de forma amplia para que incluya tanto el ámbito
terapéutico como el seguimiento y supervisión del caso.

CODIFICACION

R5. Alto nivel de estrés experimentado

Este ítem se puede codificar en el momento actual si es probable que la persona esté
expuesta a estresores graves. Alternativamente, los estresores anticipatorios pueden ser
menos graves, pero el evaluador debe considerar que el individuo hará frente a ellos de
manera insuficiente.

CODIFICACION

CH. D. Webster., K. S. Douglas. D., Eaves y S, Hart(2005). HCR 20 Guía para la valoración del riesgo de
comportamientos violentos. Barcelona: Universitat de Barcelona.
149

Contenido
WARTEGG – 16 CAMPOS ................... 133
AUTORES: ............................................ 133
MATERIAL Y ADMINISTRACIÓN DEL
TEST ...................................................... 133
INTERPRETACIÓN DEL TEST ........... 133
CATEGORIAS DE LOS CONTENIDOS
..................................................................... 134
PRINCIPALES CUALIDADES
132
PSICOLOGICAS Y LOS CAMPOS QUE
LA EVALUAN .......................................... 135
STAI Inventario de Ansiedad Estado-
Rasgo. ........................................................ 136
Formas:.................................................. 137
Puntuaciones:....................................... 138
APLICACIÓN ............................................ 139
AMBIENTE ........................................... 140
MATERIALES ...................................... 140
PAUTAS PARA INTERPRETAR EL
STAXI-2.................................................... 140
I.S.R.A. Inventario de Situaciones y
Respuestas de Ansiedad ....................... 142
Materiales:............................................ 142
Instrucciones de Aplicación: ............ 143
Ansiedad de Evaluación: ........................ 147
Ansiedad Interpersonal: .......................... 147
Situaciones Fóbicas: ................................ 147
Situaciones cotidianas: ............................ 147
Corrección y Valoración: ......................... 147
Interpretación del perfil .............................. 149
MMPI-2 ..................................................... 151
1. Objetivo ............................................ 151
2. Material ................................................ 151
3. Administración ................................ 151
Escalas del MMPI-2............................... 152
Administración de la prueba ............ 154
Evaluación de la prueba .................... 154
Puntuación ............................................ 158

MATERIAL Y ADMINISTRACIÓN
DEL TEST
INTERPRETACIÓN DEL
TEST
WARTEGG – 16 CAMPOS
AUTORES:
Ehrig Wastegg 1929
PROCEDIMIENTO: Antes de iniciar la aplicación
de la prueba es necesario disponer de
espacio y material organizado. Se le presenta
el test al sujeto; El examinador da
lasinstrucciones y le entrega la hoja de
anotación, dándole a conocer que debe
realizar un dibujo, con el estímulo presentado
en cada uno de los cuadros
APLICABILIDAD
 Es aplicable a toda persona capaz de
dibujar
 No hay límite de edad
 Permite conocer el rendimiento
133
individual y la toma de posición del
sujeto frente a problemas
determinados
 Puede ser administrado de forma
individual y colectiva
 Hoja de Hoja de aplicación wartegg 16
espacios
 Campo 1 El punto. Impresiona como
algo pequeño pero nítido en el centro,
promueve cierta perplejidad, atrae la
atención y convergen tanto fantasías
como la razón
 Campo 2. Línea ondulada: Evoca el
mundo de los sentimientos por el trazo
curvo, Su emplazamiento incita a
construir el dibujo hacia la derecha.
 Campo 3 Las tres líneas paralelas:
Líneas retas paralelas crecientes en
altura, impulsa hacia lo alto como un
desarrollo definido y dirigido
ordenadamente. La superación de este
estado, obliga a manifestar iniciativa, la
creatividad y la capacidad de vencer la
rutina.
 Campo 4 Pequeño Cuadrado negro: Se
impone por su rigidez o dureza. Se
plantea como un obstáculo e iniciativa
a la acción para poder modificarlo.
 Campo 5 Dos líneas opuestas: Dos
líneas rectas de direcciones opuestas,
tiende a obligar al sujeto a cruzarlas, la
segunda línea es vista como un
obstáculo, en la medida que la supere,
revelara su capacidad de decisión.
 Campo 6 Dos líneas rectas: Estas líneas
separadas en distintos planos,
producen tensión y aunque se dificulta
la unión, invita a ligar las rectas.
 Campo 7 Semicírculo punteado:
Pequeña semicircunferencia punteada
que llama la atención por su precisión,
gracia y ligereza.
 Campo 8 Segmento de circunferencia
en la zona superior: Impresiona por su
amplitud y por su equilibrio.
 Campo 9 Dos rectas paralelas: Líneas
rectas paralelas sin cerrar, los espacios
en blanco, lo impulsan a proyectarse
más ampliamente que cerrar los limites
superiores e inferiores.
 Campo 10 Línea recta horizontal: Línea
horizontal emplazada horizontalmente
en la zona inferior, marca una posición
o base a partir de la cual el sujeto
establece un punto de partida.
 Campo 11 Línea curva cóncava. Curva
cóncava en la zona inferior, con ligero
movimiento. En la zona superior a la
línea el sujeto tiende a proyectar la
postura afectiva, su relación entre su
YO – MUNDO.
 Campo 12 Cuadrilátero. Se trata del
cuadro de más difícil solución y el que
le plantea a la persona más resistencia
para solucionarlo.
 Campo 13 Línea recta vertical: Recta
vertical emplazada en el centro, se
impone su equilibrio y está vinculada
con la actividad mental.
 Campo 14 Punta de flecha dirigida
hacia la zona inferior: La flecha
colocada en la zona media que apunta
hacia la zona inferior, impresiona al
sujeto como una amenza.
 Campo 15 Dos curvas opuestas: Las
lineas curvas despiertan estados
afectivos en contraposicion.
 Campo 16 Dos curvas convergentes:
134
Las lineas curvas despiertan
resonancias afectivas. De acuerdo al
tipo de trazo que utilice, se sabra como
el mundo exterior influye sobre su
mundo interiro y cuales son las
manifestacione de este.
CATEGORIAS DE LOS
CONTENIDOS
 Naturaleza animada
Personas y animales esperados sobre
todo en los dibujos 2 y 3, indican
vivencia afectiva de experiencias y
sociabilidad.
La ausencia de estos contenidos indica
dificultad de contacto, desinterés para
con objetos vitales, inhibición o
represión de receptividad afectiva o
emocional.
 Predominio de figuras animales sobre
humanas: Indica inmadurez afectiva, y
emocional, mayor fuerza del área
instintiva del individuo.
 Exceso de figuras humanas. fuerte
necesidad de contacto, preocupación
exacerbada con la relación
interpersonal, pero sin lograr
mantenerla efectivamente. Indicio de
dificultades en la relación con los
demás.
 Dibujos fantásticos:
Mitológicas, payasos, representando
estilos de vida, revelan creatividad,
originalidad, sentido del humor, interés
por asuntos que huyen de lo cotidiano
 Naturaleza inanimada:
Flores, árboles, paisajes, mar, luna, sol
, cueros celestes, demuestran una
actitud contemplativa, el sujeto se
permite expresar su afectividad más a
nivel de la fantasía que en el contacto
real.
  Objetos:
Tazas, cajas, escobas, herramientas,
edificios, indican personas realistas,
objetivas que se interesan por hechos
concretos y prácticos. Con capacidad
de observar, percibir el ambiente que
la rodea de forma práctica. El exceso de
estas figuras puede ser indicativo de
personas que evitan o niegan vivencias
emocionales.
Poco elaborados: indican limitaciones
de recursos intelectuales
Grandes y bien elaborados: indican
buenos recursos intelectuales o
necesidad de autoafirmación sobre el
medio.
 Ornamentos: accesorios
Vestimentas, joyas, floreros, manteles,
cortinas, adornos en general .
Indican vanidad, cuando aparecen más
de una vez pueden indicar personas
preocupadas en seguir normas
sociales.
PRINCIPALES
CUALIDADES
PSICOLOGICAS Y LOS
CAMPOS QUE LA
EVALUAN
 Nivel intelectual: Campos: 6 ( enlace
de ideas), 10(objetividad,
concentracion) y 13 (actividad
intelectual)
 Creatividad: Campos 1 ( cruzar el punto
con varias lineas;alternativas de
solucion), 2 (aptitud estetica y
creatividad, si se completa con curvas)
y 3 ( unir con lineas diferentes a las
dadas.
 Modalidad laboral: Campos 3 (
135
oposicion frente a la rutina) 4
(actividad), 5 ( voluntad) y 13 (actividad
intelectual)
 Dinamismo: Mayor parte de los
cuadros que lo representen
 Relaciones interpersonales (afectos):
Campos. 2 (completar con seres vivos:
aptitud humanista), (afectos infantiles,
corroborar con cuadro 15, que son los
vínculos actuales, para ver como lo
resolvió), 8 ( adaptación a la sociedad,
como se manifiesta), 11 receptividad al
ambiente social, como se siente), 12 (
trabajo con otros) y 15.
 Manejo de la agresión: Campos.
14(manejo de la agresión propia y
resolución de conflictos) y tipo del
trazo: predominio del ángulo (dureza,
intransigencia) o curva (sociabilidad,
comprensión)
 Orientación vocacional: Campos. 2
(seres vivos: humanística; seres
inanimados: Técnica) 4 (modalidad en
su actividad), 9 (ideales, proyectos) y
13 (actividad intelectual, áreas de
preferencias)
 Trabajo en equipo: Campos, 8, 11, 12 y
15
 Pensamiento: Racional (unir con
ángulo recto), afectivo (unir con una
curva) e intuitivo (interpretar por
separado y que los elementos
dibujados tengan relación entre sí), 6 y
predominio de rectas (racional) o
curvas (afectivo) en los dibujos en
general
 Decisión: Campos. 1 (resolución de
problemas) y 5. Rectas firmes, nítidas y
bien trazadas.
 Perseverancia, voluntad: Campo 5
 Temperamentos: Campos. 9. Fóbico
(objetos vistos desde arriba),
esquizoide (cerrar las paralelas con
rectas), maniaco (muchos dibujos a los
136
costados de las rectas), y 16 (cerrado:
introversión, abierto: extroversión)

STAI
Inventario de Ansiedad
Estado-Rasgo.

Ilustración 9 Manual Stai

Nombre: STAI, Inventario de

Ansiedad Estado-Rasgo

Autores: C.D Spielberger, R.I.

Gorsuch y R.E. Lushene
 Procedencia: Palo alto, California USA
Aplicación: Individual o Colectiva
Duración: 15 minutos
aproximadamente
Finalidad: Evaluación de la ansiedad
como estado y como rasgo
Tabla 1Ficha técnica STAI
El Inventario de Ansiedad de Rasgo del Estado
es una prueba / cuestionario que se les da a los
adultos que muestra cuán fuertes son los
sentimientos de ansiedad de una persona. Se
ofrece y se traduce en doce idiomas: inglés,
chino, danés, holandés, finlandés, francés,
italiano, noruego, portugués, español, sueco y
tailandés. Fue desarrollado para proporcionar
escalas cortas y confiables basadas en las
respuestas de una persona para acceder a la
ansiedad del estado y del rasgo.
Los sentimientos de inquietud, preocupación,
tensión y estrés se pueden definir
como ansiedad. Generalmente se acompaña
de una situación que causa estos sentimientos,
por ejemplo, una gran prueba o
entrevista. También puede ser causada por
trastornos de ansiedad como el Trastorno
Obsesivo Compulsivo (TOC) o el Trastorno de
Ansiedad Generalizada (TAG). El STAI prueba
dos tipos diferentes de ansiedad, estado y
ansiedad rasgo.
La ansiedad del estado (ansiedad S) se puede
definir como miedo, nerviosismo,
incomodidad, etc. y la activación del sistema
nervioso autónomo inducido por diferentes
situaciones que se perciben como
peligrosas. Este tipo de ansiedad se refiere más
a cómo se siente una persona en el momento
de una amenaza percibida y se considera
temporal.
La ansiedad de rasgo (ansiedad-T) se puede
definir como sentimientos de estrés,
preocupación, incomodidad, etc. que uno
experimenta día a día. Esto generalmente se
percibe como la forma en que las personas se 137
sienten en las situaciones típicas que todos
experimentan a diario.
Formas:
Este inventario se compone de 40 preguntas y
distingue entre la ansiedad estatal de una
persona y su ansiedad rasgo. Las dos formas de
ansiedad están separadas en el inventario, y
ambas tienen sus propias 20 preguntas
separadas. Cuando los participantes se califican
a sí mismos en estas preguntas, reciben una
escala de frecuencia de 4 puntos. Las escalas de
frecuencia difieren entre los dos tipos de
ansiedad. Hay dos formas principales del
Inventario, el Formulario X y el Formulario Y.
La Forma X de la STAI se revisó a partir de la
STAI original para desarrollar una mejor forma
de medir las ansiedades tanto del estado como
del rasgo. Esto se hizo para diferenciar mejor a
los pacientes que padecen ansiedad y
trastornos depresivos al momento del
diagnóstico. Al revisar el STAI, muchas
preguntas del inventario original fueron
reemplazadas.
La Forma Y de la STAI se construyó
reemplazando elementos del Formulario X. Al
hacerlo, la Forma Y a su vez tiene factores de
ansiedad del estado y de rasgo mejor
definidos. La principal diferencia entre la Forma
X y la Forma Y es que la Forma Y tiene una
mejor estructura simple, así como los factores
de ansiedad están mejor diferenciados y son
más estables que la Forma X. Esta forma de
STAI se usa actualmente con más frecuencia
que la Forma X original.
La Escala A-estado contiene 20 elementos con
lo que el niño puede expresar “cómo se siente
en un momento determinado”, y la Escala A-
rasgo comprende también 20 elementos con
los que el sujeto puede indicar “cómo se siente
en general”.
 esto si las preguntas eran las mismas para
138
examinar ambos tipos de ansiedad. Cada escala
hace veinte preguntas cada una y se clasifican
en una escala de 4 puntos. Los puntajes bajos
indican una forma leve de ansiedad, mientras
que los puntajes medios indican una forma
moderada de ansiedad y los puntajes altos
indican una forma grave de ansiedad. Ambas
escalas tienen ausencia de ansiedad y
preguntas de ansiedad presente. Las preguntas
de ausencia de ansiedad representan la
ausencia de ansiedad en una afirmación como:
"Me siento seguro". Las preguntas actuales de
ansiedad representan la presencia de ansiedad
en una declaración como "Me siento
preocupado". Más ejemplos de STAI sobre la
ausencia de ansiedad y las preguntas actuales
abajo. Cada medida tiene una escala de
calificación diferente. La escala de 4 puntos
para S-ansiedad es la siguiente:

1.) nada, 2.) algo, 3.) moderadamente, 4.)

mucho más.
2.) La escala de 4 puntos para T-ansiedad es la
siguiente: 1.) casi nunca, 2.) a veces, 3.) a
menudo, 4.) casi siempre.
Ilustración 10 Hoja respuestas Stai

Puntuaciones:
El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo es una
de las primeras pruebas para evaluar por
separado tanto la ansiedad estatal como la de
rasgo. Cada tipo de ansiedad tiene su propia
escala de 20 preguntas diferentes que se
califican. Las puntuaciones oscilan entre 20 y
80, y las puntuaciones más altas se
correlacionan con una mayor ansiedad. Los
creadores de esta prueba separaron las
diferentes ansiedades para que ambas escalas
fuesen confiables. Esto significa que la escala
de ansiedad S solo mediría la ansiedad S y la
escala de ansiedad T solo mediría la ansiedad T,
el objetivo final en la creación de esta
prueba. Descubrieron que no podían lograr
 139

Nombre: Inventario de Expresión de Ira

Estado-Rasgo

Autor: Charles D. Spielbergr

Nombre original: State-Trait Anger

Expression Inventory

Procedencia: Psychological Assessment

Resources PAR, Odesa, Florida, EE.UU.

Autores de la adaptación española: J.J.

Miguel Tobal, M.I. Casado Morales, A. Cano
Vindel y C. D. Spielbergr

Aplicación: individual o colectiva.

Duración: 10 a 15 minutos.

Ámbito de aplicación: Adolescentes y STAXI- 2

adultos.

Tabla 2Ficha técnica STAXI-2

APLICACIÓN
Debe estar el evaluado en un nivel de lectura
equivalente a primero de ESO y cuando existe
razón para sospechar que el examinado es
incapaz de leer el examinador decide leerlos.

La administración válida del STAXI-2 supone

que el examinado es física y mentalmente
capaz de enfrentarse a las exigencias normales
de un examen con instrumentos de auto
informe.
Los examinadores deberán tener en cuenta los
déficits físicos y sensomotores, tales como la
disminución de la agudeza o campo visual que
pueda afectar la capacidad del sujeto
AMBIENTE
 El STAXI-2 puede ser administrado
tanto en forma individual como
colectiva.
 Debe asegurar un entorno ambiental
bien iluminado, libre de distracciones y
que proteja la intimidad del
examinado.
MATERIALES
 Manual
 Un ejemplar autocorregible (que
contiene los ítems de la prueba, la
plantilla de corrección y el perfil)
 Una hoja de corrección mecanizada
para la corrección en grupo
“La hoja del perfil de STAXI-2 puede ser
utilizada para representar
gráficamente el patrón de
puntuaciones de sujetos individuales o
de grupos”
PAUTAS PARA
INTERPRETAR EL STAXI-
2 ellos mismos, tanto desde el punto de
 ESTADO DE IRA (E) Las personas con
altas puntuaciones en E, experimentan
probablemente sentimientos de ira
relativamente intensos Sí E es más alto
que R, los sentimientos de ira de la
persona probablemente están
determinados por la situación. Sí
también son relativamente altas las
puntuaciones en R y Exp. F, es más
probable que las elevaciones en E
140
reflejan ira crónica.
 SENTIMIENTO DE IRA (SENT.) Las
personas con altas puntuaciones en
Sent. manifiestan sentimientos
relativamente intensos de emociones
de ira que van desde el enfado a la
furia. Si la puntuación en R está bien
alta la sensación de ir a es bastante
duradera en caso contrario se trata
más bien de una experiencia de ira
transitoria.
 EXPRESIÓN VERBAL DE LA IRA (EXP.V)
Las personas con altas puntuaciones en
Exp. V experimentan intensas
tendencias a expresar su ira
verbalmente (por ejemplo, chillando,
voceando o echando "la bronca"), bien
sea alguien concreto o bien de manera
general. Si R es también alta, puede
constituir una situación crónica,
especialmente si E. Ext. Es también alta
y C. Ext baja. En otro caso, el deseo de
expresar la ira verbalmente es
temporal.
 EXPRESIÓN FÍSICA DE LA IRA (EXP.F)
Quienes obtienen altas puntuaciones
en Exp. F tienen tendencias intensas a
expresar su ira físicamente (por
ejemplo golpeando a alguien o
rompiendo cosas). Si las puntuaciones
en E. Ext y Exp. F son también elevadas
y bajas las de C. Ext., Estos sujetos
seguramente expresarán su irá
físicamente, con notable perjuicio para
vista económico como en los términos
de salud y relaciones. Si su puntuación
en Exp. F es más alta están más
inclinados a suprimir su ira, pero
también esto podría originar los
problemas de salud importantes.
 RASGO DE IRA (R) Las personas con
puntuaciones altas en R. experimentan
frecuentemente sentimientos de ira a
menudo piensan que son tratadas
indebidamente por los demás.
probablemente se sienten también
muy frustradas. De las puntuaciones en
las sub escalas E. Ext, Exp. F, C. Ext. y C.
Int puede deducirse si expresan,
suprimen o controlan su ira.
 TEMPERAMENTO DE IRA (TEM) Quién
es puntual alto en la subescala Temp.
son irritables y propensos a expresar
sus sentimientos de ira, Aunque la
provocación sea pequeña. a menudo
son impulsivos y carentes de control de
la ira, pero no necesariamente
violentos o vengativos como para
atacar a otras personas. Los que,
además de puntuaciones altas en
Temp., también las tienen elevadas en
C. Ext. y C. Int. en pueden ser muy
autoritarios y utilizar su ira para
intimidar a otros.
 REACCIÓN DE IRA (REACC.) Las
personas con puntuaciones elevadas
en Reacc. son muy sensibles a las
críticas y a los agravios supuestos y a la
evaluación negativa de los demás. En
estas circunstancias experimentan
sentimientos intensos de ira
 EXPRESIÓN EXTERNA DE IRA (E. EXT.)
Las personas con puntuaciones
elevadas E. Ext manifiestan
frecuentemente su irá con una
conducta agresiva dirigida a otras
personas o a objetos del entorno. La E.
Ext puede expresarse en actos físicos
tales como ataques a otras personas o
dar portazos o de forma verbal
mediante críticas, sarcasmos, insultos,
amenazas o el uso de blasfemias.
 EXPRESIÓN INTERNA DE LA IRA ( E.
INT.) Los sujetos con altas
puntuaciones en E. Int. experimentan
141
intensos sentimientos de ira pero
tienden a suprimir los más que
apresarlos física o verbalmente.
conviene advertir sin embargo que
algunas personas con puntuaciones
elevadas en E. Int. también pueden
tener altas en E. Ext cuyo caso Quizá en
algunas ocasiones expresen y en otras
supriman la ira.
 CONTROL EXTERNO DE LA IRA (C. EXT.)
Los que puntúan alto en C. Ext suelen
gastar una gran cantidad de energía en
prever y prevenir la experiencia y
expresión exterior de la ira. Aunque Tal
vez sea deseable este control de las
manifestaciones exteriores de la ira,
cuando es excesivo puede Conducir a la
pasividad, la depresión o al abandono.
Las personas con puntuaciones altas en
C. Ext y Reacc combinadas con
puntuaciones bajas E. Ext sufrirán
probablemente estos problemas a
causa de su ira Crónica sin una vida fácil
de expresión.
 CONTROL INTERNO DE LA IRA ( C. INT.)
Las personas con altas en C. Int.
puntuaciones emplean mucha energía
en calmar y reducir su ira Tan pronto
como le sea posible. el desarrollo de
controles internos sobre la experiencia
y expresión de la ira se interpreta
Generalmente de modo positivo, Pero
puede reducir la disposición de la
persona a responder con una conducta
asertiva Cuando esto facilita una
solución constructiva ante una
situación frustrante. En todo caso, si
una puntuación baja en C. Int. se
combina con puntuaciones altas en E.
Ext. Y Exp. F puede existir un riesgo
notable de que se produzcan
problemas médicos.
 ÍNDICE DE EXPOSICIÓN DE LA IRA (IEI)
I.S.R.A. 142
Los sujetos que puntúan alto en IEI
experimentan intensos sentimientos Inventario de Situaciones y
de ira que pueden ser suprimidos o
expresados en conductas agresivas (o
Respuestas de Ansiedad
producirse en ambos hechos). la
manera más frecuente con que un
sujeto expresa la ira puede estar
moderada por las relativas elevaciones Tabla 3 Ficha Tecnica I.S.R.A.
de su puntuación en Exp. F y E. Ext. las Nombre: Inventario de
personas con puntuaciones altas en IEI Situaciones y
y, a la vez, en E. Ext. Y Exp. F. Respuestas de Ansiedad
probablemente tienen dificultades en (ISRA)
las relaciones interpersonales y un gran
riesgo de desarrollar trastornos Autores: Juan José Miguel-Tobal
médicos. y Antonio Cano-Vinde

Duración: Aproximadamente 50
minutos

Edad: 16 años en adelante

Forma de Individual
aplicación:

Evalúa: nivel general de

ansiedad (rasgo general
de ansiedad),
evaluación de
respuestas cognitivas,
fisiológicas y motoras de
ansiedad, ansiedad ante
situaciones de
evaluación,
interpersonales, fóbicas
y de la vida cotidiana.

Tabla 4Ficha técnica I.S.R.A

Materiales:
 Manual (incluye normas de
aplicación, corrección,
puntuación e interpretación)
 Hoja de perfil (sistemas de
respuesta)
  Hoja de perfil (rasgos
específicos)
El ISRA es un inventario con formato S-R, es
decir que incluye tanto situaciones como
respuestas. La tarea de la persona que
responde consiste en evaluar la frecuencia con
que en ella se manifiestan una serie de
respuestas o conductas de ansiedad ante
distintas situaciones. Otra característica de este
inventario es que recoge conductas o
respuestas pertenecientes al sistema cognitivo,
al fisiológico y al motor, por lo que se puede
obtener una puntuación para cada uno de los
tres sistemas citados. La obtención de estas
tres puntuaciones se hace imprescindible a la
luz de los estudios de fraccionamiento y de
sincronía, en los que se demuestra que la
ansiedad no es un constructo unitario, fruto de
una activación generalizada del individuo, sino
que las respuestas de sistemas distintos no
siempre varían de la misma forma. Finalmente,
en el presente inventario, tanto las situaciones
como las conductas o respuestas, aparecen
descritas de forma precisa y especifica; es decir,
se describen situaciones y conductas concretas,
y no abstracciones de las mismas, lo que
permite validar fácilmente la información así
obtenida con la de otros instrumentos, tales
como el auto-registro o la escala de
observación.
Instrucciones de Aplicación:
La aplicación de la prueba debe realizarse en el
siguiente orden:
C = cognitivo
F= fisiológico
M= motor
Tal como la figura en el cuadernillo de
143
respuestas. Las instrucciones que deben darse
al sujeto son las indicadas en la primera página
del cuadernillo. En ellas se le pide que evalúe la
frecuencia con que manifiesta las distintas
respuestas en cada una de las situaciones. Para
evaluar esta frecuencia se ha utilizado una
escala de cinco puntos, con las siguientes
categorías:
0= casi nunca 1= pocas veces 2= unas veces, si
otras veces no 3= muchas veces 4= casi siempre
A continuación, se le indica que solo debe
responder las casillas en blanco, anotando en el
margen derecho cualquier observación que
crea oportuna y solamente en el caso en que lo
considere necesario. La situación abierta se
utilizará solo cuando exista una situación
especialmente perturbadora para el sujeto y no
esté incluida en las 22 anteriores. En este caso,
se escribirá la situación en las tres hojas (C,F,y
M) y se responderá a todas las casillas. Es
posible que algunos sujetos presenten dudas a
la hora de responder a situaciones dobles. Por
ejemplo, ante la situación numero 12 (cuando
tengo que viajar en avión o en barco), puede
ocurrir que, para alguien, viajar en barco sea
placentero, mientras que viajar en avión le
genere un gran temor.
En estos casos, se debe pedir al sujeto que
responda en función de la que le provoque un
mayor temor, anotando en la columna de
observaciones (margen derecho) la situación
concreta a que hacen referencia sus
respuestas. La duración de aplicación de la
prueba oscila entre 40 y 60 minutos, sin que
exista limitación de tiempo. Cuando se aplique
la prueba a sujetos con un nivel cultural muy
bajo, o pacientes que presenten cierto
deterioro, el examinador debe asegurarse de
que el sujeto ha comprendido bien las
instrucciones y la tarea a realizar, ayudándole a
responder los primeros ítems. Si fuese
necesario, se recurrirá a frases, las frases están
144
incluidas dentro del manual.

Ilustración 11 Hoja respuesta I.S.R.A

El nivel general de ansiedad (total, rasgo

general)

Los tres sistemas de respuesta

Respuestas motoras

 Me sudan las manos u otra

Cognitivo (C) parte del cuerpo hasta en días
fríos
 Me tiemblan las manos o las
Fisiologico (F) piernas
 Me duele la cabeza  Mi
cuerpo está en tensión
 Tengo palpitaciones, el
Motor(M) corazón me late muy deprisa
 Me falta el aire y mi
respiración es agitada

Cuatro rasgos específicos de ansiedad o áreas

situacionales
Ansiedad de Ansiedad
Evaluacion Interpersonal
(F1) (F2)

Ansiedad Ansiedad
 145

Respuestas Cognitivas:

 Me preocupo fácilmente
 Tengo pensamientos o sentimientos
negativos sobre mí, tales como
“inferior" a los demás, "torpe", etc.
 Doy demasiadas vueltas a las cosas sin Respuestas Fisiológicas:
llegar a decidirme
Siento molestias en el estómago.
 Siento miedo
 Me cuesta concentrarme Me sudan las manos u otra parte del cuerpo
 Pienso que la gente se dará cuenta de hasta en días fríos
mis problemas o de la torpeza de mis
actos Me tiemblan las manos o las piernas
 Me siento inseguro de mí mismo Me duele la cabeza  Mi cuerpo está en
tensión

Tengo palpitaciones, el corazón me late muy Siento náuseas o mareo  Se me seca la boca y
deprisa tengo dificultades para tragar
Me falta el aire y mi respiración es agitada

Tengo escalofríos y tirito, aunque no haga

mucho frío

Respuestas motoras:
 146

Lloro con facilidad Me muevo y hago cosas sin una finalidad

concreta
Realizo movimientos repetitivos con alguna
parte de mi cuerpo (rascarme, tocarme, Quedo paralizado o mis movimientos son
movimientos rítmicos con pies o manos, etc.) torpes

Fumo, como o bebo demasiado Tartamudeo o tengo otras dificultades de

expresión verbal
Trato de evitar o rehuir la situación
 147
Ansiedad de Evaluación:
 S1: Ante un examen en el que me juego mucho, o si voy a ser entrevistado para un trabajo
importante
 S4: A la hora de tomar una decisión o resolver un problema difícil 
 S8: Cuando alguien me molesta o cuando discuto
 S10: Si tengo que hablar en público
 S11: Cuando pienso en experiencias recientes en las que me he sentido ridículo, tímido,
humillado, solo o rechazado
 S13: Después de haber cometido algún error

Ansiedad Interpersonal:
 S7: Si una persona del otro sexo está muy cerca de mí, rozándome, o si estoy en una
situación sexual íntima
 S15: Cuando voy a una cita con una persona del otro sexo
 S18: Cuando tengo que asistir a una reunión social o conocer gente nueva

Situaciones Fóbicas:
 S12: Cuando tengo que viajar en avión o en barco
 S14: Ante la consulta del dentista, las inyecciones, las heridas o la sangre
 S17: En medio de multitudes o en espacios cerrados
 S19: En lugares altos, o ante aguas profundas

Situaciones cotidianas:
 S5: En mi trabajo o cuando estudio
 S21: Por nada en concreto
 S22: A la hora de dormir

Corrección y Valoración:
Tabla 5 Elaboración de puntuaciones.

Paso: Proceso

Paso 1 Sumar puntuaciones dadas en cada ítem y subescala

Paso 2 Sumar la casilla de cada columna ya notar en la casilla sumatorio R

Paso3 Sumar los sumatorios obtenidos y el resultado se anota en la casilla

TOTAL
 Paso4 Subescala fisiológica se obtiene dividiendo el total entre 2, asi se
148
obtiene tres puntuaciones C-F-M

Paso 5 Puntuación TOTAL (rasgo) Sumando P.T.= c + F/2 + m

Paso 6 Convertir las puntuaciones directas en centiles

Tabla 6 Baremos normales I.S.R.A.

Interpretación del perfil
149

Ansiedad Moderada:
Ausencia de ansiedad: Puntuaciones medias
Ningun caso clinico y menor numero en
sujetos clinicos

Ansiedad Severa:
Mayor sujetos Ansiedad Extrema:
clincios, menor Sujetos grupo clinico
sujetos normales

Tabla 7 Porcentajes Sujetos normales y sujetos clínicos

150
 151

MMPI-2
El MMPI-2 posee una serie de características distintivas que lo convierten en la prueba más
utilizada a la hora de elaborar un perfil psicológico de personalidad. Estas características se dan
tanto a nivel de administración, como de objetivos y fiabilidad.

1. Objetivo
Tal y como se indicaba al inicio del artículo, el objetivo del MMPI-2 es elaborar un perfil psicológico
de los rasgos de personalidad de la persona evaluada. Así como identificar posibles características
psicopatológicas, o rasgos de personalidad anómalos.

2. Material
Esta prueba se puede realizar tanto de manera virtual como de manera clásica (lápiz y papel). Para
ella se necesitará el protocolo de preguntas del MMPI-2 y las fichas con la parrilla de respuestas.
Además, para la evaluación se requiere de la clave de corrección.

3. Administración
Dentro del paquete de la prueba del MMPI-2 se encuentran las instrucciones estándar para la
administración de esta. El tiempo estimado para la aplicación de la prueba varía entre 90 y 120
minutos, y siempre debe realizarse ante la presencia de un psicólogo o profesional de la salud
mental. A poder ser, acompañado de un observador también profesional.

Debido a la complejidad de la prueba es necesario que el evaluador haya leído el material antes de
utilizarlo. A continuación, se le otorgará el material necesario a la persona evaluada y se le explicará
en qué consiste la prueba. A lo largo de esta, el evaluador puede contestar a las dudas que le surjan
al evaluado, puesto que el MMPI-2 presenta mayor validez si este responde a todos los ítems.
 152
El MMPI permite realizar una evaluación objetiva de algunas de las más importantes dimensiones
de la personalidad que abarcan un amplio campo de factores entre los que se encuentran salud,
sistema nervioso, sensibilidad, familia, hábitos, ocupación, educación, actitudes, fobias, así como la
adaptación personal y social, entre otros. Está conformado por 566 afirmaciones a las que el sujeto
responde con falso o verdadero, de acuerdo a su experiencia, siendo aplicable a personas mayores
de 16 años con un nivel de escolaridad correspondiente a la educación básica.5 La aplicación se hace
de forma individual o colectiva con un tiempo de aplicación de una a dos horas aproximadamente.4
Confiabilidad y validez del MMPI El estudio de Bravo y Portillo refieren investigaciones de Cottle y
de Holzberg y Alessi, administrando el MMPI original y revisado en su forma individual y colectiva,
obteniendo en la mayoría de los puntajes un alto grado de confiabilidad por encima de 0,70.5

Hathaway y McKinley, Graham forman parte de los autores que describen las escalas que conforman
el MMPI de la siguiente manera:

Escalas del MMPI-2

Escalas de validez. Son cuatro escalas que se basan en la actitud de la persona en el momento de
responder la prueba y permiten determinar el nivel de confianza que se puede tener en la
interpretación del perfil.

La escala de frases omitidas, representada con un signo de interrogación (?), corresponde al número
de ítems que se omiten. Con una puntuación directa mayor de 30, en esta escala el perfil queda
inválido.

La escala L, escala de mentira o de la “buena imagen”, consta de 15 reactivos. Se construyó para

detectar un intento deliberado por parte de la persona para presentarse de una manera favorable.
Si el puntaje directo es menor que cuatro la persona intenta expresar que no le importa el rechazo
social.

La escala F, de “falseabilidad” está relacionada con la “imagen patológica”, se constituye por 64

ítems. Se desarrolló para detectar formas desviadas o atípicas de resolver los reactivos de una
prueba. Evalúa la tendencia de una persona a exagerar su propia problemática, la cual es causada
por sentimientos de incapacidad para manejarla.

La escala K, considerada como el factor de corrección, que se aplica a las escalas 1, 4, 7, 8 y 9 está
conformada por 30 reactivos, esta escala se desarrolló como un índice más sutil y efectivo para
detectar aquellos posibles intentos de la persona para negar su psicopatología y/o presentarse de
manera más favorable o, a la inversa. Relaciona la actitud del sujeto hacia la prueba con sus
síntomas. Escalas clínicas:

Escala 1. Hipocondríasis (Hs): Fue la primera que se desarrolló (1940), su finalidad es identificar a
aquellos pacientes con una preocupación excesiva por su salud física. Está compuesta por 33 ítems
que se refieren a funciones corporales como digestión, sueño, órganos de los sentidos, respiración,
entre otros.
Escala 2. Depresión (D): Se desarrolló en 1942, está constituida por 60 ítems referidos a temas como
153
decaimiento, tristeza o baja autoestima. Es una de las escalas más sensibles a los estados de ánimo
y la situación actual del sujeto. Es un buen indicador de satisfacción personal.

Escala 3. Histeria (Hi): Elaborada en 1994 para el diagnóstico de la histeria. Está formada por 60
ítems que abordan aspectos como dificultades en las relaciones sociales, necesidades de afecto,
sentimientos de debilidad-incomodidad, molestias somáticas e inhibición de la agresión.

Escala 4. Desviación psicopática (Dp): Está constituida por 50 ítems que tienen contenido de
inadaptación social, ausencia de experiencias agradables, pobreza en los juicios de valores e ideas
paranoides. Mide la inmadurez social, emocional y de responsabilidad expresa la inconformidad por
las normas que puede presentarse de forma encubierta o manifestarse con la rebelión.

Escala 5. Masculinidad-feminidad (Mf): Es una escala de actitudes e intereses convencionales

masculinos o femeninos, no se trata de una categoría patológica. Se conforma por 60 ítems que
miden el ajuste psicosexual del individuo y la impresión que ofrece a los demás en una cultura
determinada.

Escala 6. Paranoia (Pa): Constituida por 40 frases que buscan determinar actitudes de desconfianza,
ideas de referencia, sensibilidad en las relaciones interpersonales, sentimientos o ideas de
persecución, ideas de grandeza y percepciones inadecuadas, entre otras.

Escala 7. Psicastenia (Pt): Se pretendió diferenciar a pacientes con obsesiones, dudas exageradas,
angustia y fobias. Está constituida por 48 ítems, y sobre ella influye la ansiedad situacional de la
persona en el momento de la aplicación de la prueba.

Escala 8. Esquizofrenia (Es): Es la más extensa, ya que consta de 78 ítems que se relacionan con la
alienación social y emocional, alteraciones de pensamiento, descontrol, inhibiciones raras y
experiencias sensoriales extrañas. Universidad y Salud [249]

Escala 9. Hipomanía (Ma): La constituyen 46 ítems con contenidos que se refieren a irritabilidad,
euforia, ideas de grandeza y labilidad afectiva. Evalúa la energía con la que cuenta la persona para
fijarse metas, ambicionar algo e intentar alcanzarlo.

Escala 0. Introversión social (Is): Se construyó con fines de orientación y consejo por lo cual no es
una escala clínica. La constituyen 70 ítems que hacen referencia a dificultades en la participación
social y desajustes neuróticos con síntomas de baja autoestima. Diferencia aquellas personas que
tienden a aislarse socialmente, de aquellas que se relacionan de manera fácil en grupos y se pueden
considerar extrovertidas.

Escalas adicionales básicas

Escala del ego (Es), está constituida por 68 ítems que evalúa como responde el sujeto a la terapia y
señala el grado integrador del mismo. Dependencia (Dy), compuesta por 57 ítems que evalúan el
grado de dependencia que el sujeto siente todavía en su relación terapéutica.

Dominancia (Do), la conforma 78 ítems que informan sobre la capacidad de mando, iniciativa social
y preocupación por lo comunitario. Además, mide la capacidad de diálogo, la habilidad para influir
sobre los demás, la confianza y seguridad que tiene sobre sí mismo el paciente.
La escala de responsabilidad (Re), está compuesta por 32 ítems que informa sobre la capacidad del
154
sujeto para aceptar las consecuencias de sus conductas.

La escala de control (Cn), conformada por 50 ítems. Su objetivo fue diferenciar a los pacientes
necesitados de hospitalización de aquellos que podían ser dados de alta para seguir un tratamiento
ambulatorio.

Administración de la prueba
Materiales para la administración: Protocolo de preguntas y grilla de respuestas.

Para la Administración de la prueba, siga las instrucciones estándar que figuran en el protocolo. Es
necesario tomar el tiempo total desde que el evaluado comienza a contestar hasta que finaliza todo
el protocolo, pero no es una prueba de tiempo. Recuerde que la prueba debe ser aplicada en un
sitio cómodo y libre de distracciones. Es Importante que lea el material antes de utilizarlo y que el
evaluado conteste el inventario completo (las 567 preguntas).

NO ENTREGUE EL PROTOCOLO PARA QUE EL EVALUADO COMPLETE EN SU CASA, dado que tanto
“evaluador” como “observador” deben estar presentes durante la administración para registrar los
datos significativos de la misma como para contestar las inquietudes del evaluado. Complete los
datos sociodemográficos correspondientes al sujeto evaluado en el sitio indicado para tal fin, no
olvidando determinar el nivel de escolaridad del sujeto, su grado de lectura y nivel de comprensión
del texto. Conteste las dudas del evaluado, si las hubiera, sin emitir juicios de valor ni influir en las
respuestas, diciendo, por ejemplo: “elija la característica que sienta que se aplica con más exactitud
a usted”. Si el evaluado eligiera no responder un ítem, marque el mismo con un círculo rojo,
asegurándose de este modo que el sujeto no olvido responder algún reactivo. Al finalizar la prueba,
vuelva a al/los ítems/es sin contestar e intente que el sujeto los responda. Si el sujeto expresa su
imposibilidad de responder, anote los motivos y desista. Recuerde que la información obtenida a
través de la prueba, presenta mayor validez si el evaluado responde a todos los ítems de la misma.

Evaluación de la prueba
Materiales para la evaluación: Protocolo de preguntas, grilla de respuestas, clave de corrección o
programa computarizado para la carga de los datos y perfil según género del evaluado.

Calificación: cuando evaluamos un protocolo del MMPI-2, existen dos maneras de calificarlo, la
forma manual y por medio de programas computarizados. A los fines de aprendizaje, en la cursada
utilizaremos la forma manual con opción del procesamiento computarizado en los talleres
correspondientes. Para llevar a cabo la puntuación, debemos conocer previamente los dos tipos de
puntuaciones, la Puntuación Bruta (PB) o puntuación directa y la puntuación T. Las PB se obtienen
sumando el número de “acuerdos” entre la respuesta del sujeto y la clave de corrección (ver Anexo
para clave de corrección). La clave de corrección es elaborada por el autor, allí se encuentran
indicados los ítems significativos, es decir aquellos que nos brindan información relevante a cada
escala y en qué modo deben ser respondidos para ser indicativos de patología.

Puntuaremos entonces, 1 punto por cada uno de los acuerdos entre la clave de corrección y las
respuestas que nos ha dado el evaluado. En el caso de desacuerdo no sumaremos puntaje. La
sumatoria total de “acuerdos” es el puntaje bruto total de escala. El procedimiento es idéntico para
todas las escalas, sean básicas o adicionales.
Las Puntuaciones T, son las puntuaciones que derivaremos de la puntuación bruta de la subescala y
155
trazaremos en la hoja de perfil correspondiente al género. Utilizaremos, en general para todas las
escalas, una puntuación T uniforme, puntuación que permite comparar las distintas escalas con una
misma métrica. Esta puntuación T es una construcción estadística, que posee una media=50 y un
desvío estándar=10. Una elevación de escala, en unidades de puntuación T, se interpreta por lo
general cuando se eleva más allá del 1.5 DE por encima de la media, es decir cuando la puntuación
T es igual o mayor a 65. Sin embargo, algunas escalas, que serán indicadas más adelante, podrán
interpretarse significativamente a partir de T=60.

Trataremos en forma diferente a las escalas bipolares (5 Mf: Masculinidad – Femineidad y 0 Si:
Introversión – Extroversión), las cuales no expresan patología sino características de personalidad
ligadas a intereses y preferencias. Con las escalas unipolares tendremos en cuenta para la
interpretación, que “Una puntuación elevada en una escala particular indica la probabilidad de que
el individuo posea la característica que según se sabe, esta asociada con ésta”. (Butcher, 1999).
Analizando el perfil del ejemplo, la evaluada tiene una probabilidad significativa de presentar
síntomas histéricos e hipocondríacos (código 3-1).

¿Qué es un código de respuesta? La manera correcta de interpretar las escalas del MMPI-2, no es
analizando escala por escala, sino interpretando en base al código generado por las escalas clínicas
significativas. Obtenemos el código de interpretación, ordenando de mayor a menor las
puntuaciones de las escalas clínicas. Para el ejemplo analizado seria: 3-1-9-6-7-4- 2 y 8 y tomaremos
en cuenta para la interpretación solo aquellas escalas que discriminan síntomas clínicos, aquellas
superiores a T=65; por ello el código resultante es 3-1 (Recordemos que la escala 5 y la 0 son
bipolares y tienen una interpretación diferente)

¿Cómo interpretar las elevaciones de escala? Con fines prácticos y de aprendizaje, vamos a
sistematizar una manera tentativa de interpretar las escalas clínicas básicas, según las distintas
elevaciones:

- Puntajes T>75 Muy altos. En algunos casos son patrones muy altos (menos del 10% de la muestra
de estandarización ha respondido de esta manera), por lo que tenemos que considerar si el sujeto
exagera síntomas o, en el polo opuesto, presenta un malestar muy marcado por lo que puede
representar un pedido de ayuda.

- Puntajes T=66 a 75: significativamente altos

- Puntajes T=56 a 65: Moderados. Algunas escalas pueden presentar significación diagnóstica.

- Puntajes T=41 a 55: Medios. No poseen significación diagnóstica. Corresponden a valores

esperables en la población.

- Puntajes T=40 a 50: Bajos. No poseen significación diagnóstica. (Observar la puntuación de la escala
L, en relación a si el sujeto pretende dar una buena imagen de si, excesivamente virtuosa).

- Puntajes T< 40. En general no se interpretan. Butcher (1999) menciona características de

personalidad, que podemos tomar como referencia para conocer aspectos de la personalidad del
evaluado. (Observar puntuación de la escala L, en relación a si el sujeto pretende dar una buena
imagen de si, excesivamente virtuosa).
Escala de preguntas sin contestar (?): Los registros incompletos con gran número de
156
omisiones pueden hacer que no se interprete el protocolo. Se invalida un protocolo si tiene 30 o
más reactivos sin contestar, aunque investigaciones recientes muestran que las escalas podrían
verse afectadas de manera negativa con niveles menores de puntuaciones. (Butcher, 1999). Los
protocolos que dejan sin responder la mayoría de los ítems pertenecientes a una misma escala,
aunque sean menores a 30, no serían válidos para la interpretación, debido a que perdemos
información valiosa referente a un área específica y los resultados pueden mostrar un sesgo por
omisión.

Escala F: Frecuency: Infrecuencia: Hathaway y McKinley (1943) elaboraron la escala F para detectar
las respuestas que exageran síntomas. “La fundamentación detrás de esta escala es muy sencilla:
las personas que intentan presentar una adaptación psicológica más perturbada de la que en
realidad experimentan, tienden a expresar un número excesivo de síntomas” (Butcher, 1999). En el
ámbito jurídico, por ejemplo, podemos pensar en aquellos individuos que pretenden favorecerse
en sus sentencias, o en aquellos que tengan interés en presentar psicopatología para obtener un
beneficio. Los autores conformaron esta escala, al seleccionar aquellos ítems que, en la muestra
normativa, eran respondidos solo con una frecuencia del 10%. Por ello, se sabe, que los sujetos que
pretenden exagerar sus síntomas y presentar alteraciones en su salud mental, suelen obtener
puntuaciones muy altas en estos reactivos (T>110, resultando un perfil invalido). Los protocolos con
grandes elevaciones T>90 son “cuestionables”, ya que el perfil denota un malestar psicológico
importante, la presencia de síntomas clínicos significativos o nos podría indicar que la persona
exagera síntomas (confirmaremos si creemos que puede tener la “necesidad de mentir” con la
información clínica que obtuvimos por medio de otras pruebas). Podría inferirse también, en
algunos casos, un estado de vulnerabilidad psicológica o crisis (confirmaremos también con la
información clínica del caso) Según Butcher (1999), las personas evaluadas que exageran su patrón
de dolencias tienden a responder demasiado a estos reactivos extremos en dirección patológica. F
también es sensible a las respuestas no orientadas hacia el contenido, como cuando se responde de
manera descuidada sin atender al contenido de los reactivos, por ejemplo, hacerlo de manera
aleatoria. En la escala F, la cual contiene 60 reactivos, el desempeño aleatorio produciría
puntuaciones de F sumamente elevadas.

Escala L: Mentira. Apariencia de bondad. Auto presentación exageradamente virtuosa: Algunas

personas, por ingenuidad psicológica, baja escolarización o por deseabilidad social, tienden a
mostrar una “buena imagen de sí mismos”, ocultando información significativa u omitiendo
síntomas. Estas tendencias son usuales en el ámbito laboral, por ejemplo; en contexto de selección
de personal es esperable que los individuos omitan cierta información no “políticamente correcta”
y muestren características de idoneidad y eficiencia.

Según Butcher (1999), el MMPI-2 contiene una medida L, que se diseñó para detectar este patrón
de invalidación en los casos donde los pacientes tienden a exagerar sus virtudes y afirman, de
manera poco realista, que poseen normas morales más elevadas que las demás personas. Las
grandes elevaciones en L (T> 75) reflejan las siguientes interpretaciones posibles: distorsión
consciente de los reactivos, elevada necesidad de verse a sí mismo como extremadamente virtuoso,
adaptación rígida de la personalidad, o una tendencia a utilizar la negación y represión en grado
extremo. Las personas que son sumamente religiosas podrían obtener alguna elevación en esta
157
escala porque, de hecho, poseen dichas cualidades. “La escala L se ha investigado y explorado con
amplitud en una variedad de contextos clínicos. Cuando L se eleva por encima de T65 es probable
que el paciente esté presentando un patrón no creíble y sumamente virtuoso de respuestas para
evitar la revelación de problemas” (Butcher, 1999).

Recordemos que, en algunos cuadros psicopatológicos, como las psicosis narcisistas o neurosis muy
graves, pueden llegar a presentar un juicio alterado de la realidad (alteración del sí mismo o de los
objetos, por medio de una idealización extrema). Confirmaremos dichas tendencias por medio de
las escalas clínicas y el resto de la información obtenida por medio de las demás técnicas que
conforman nuestra batería psicoevaluativa.

Escala de Corrección (K): Se comprobó que no siempre los sujetos respondían el material en forma
honesta. Como vimos con anterioridad, hay ciertos sujetos que tienen intenciones manifiestas de
falsear sus respuestas. Otros individuos, sin embargo, por cuestiones “defensivas” niegan sus
problemas y tienden a presentarse de manera positiva. Sin embargo, este estilo de brindar una
buena imagen de sí mismo, es más moderada que la forma manifiesta de la escala L, donde
encontramos aseveraciones del tipo “Siempre digo la verdad” o “nunca siento deseos de maldecir”.

La escala K del MMPI original se creó con dos propósitos: “evaluar la defensividad ante la prueba y
utilizar esta información para corregirla, al sumar puntos a ciertas escalas, a fin de hacer que estos
reactivos fueran más sensibles en la detección de problemas” (Butcher, 1999).

Los autores, entonces, por un lado, desarrollaron esta escala con el propósito de evaluar aquellas
alteraciones que se producían en las respuestas por motivos de “defensividad” (defensas psíquicas
que implementa el yo ante un peligro externo o interno). En este sentido analizamos la información
que nos brinda K para conocer cómo fue el modo de acercamiento a la prueba, si se han negado
áreas con problemas o el evaluado ha tenido un buen acercamiento a la prueba demostrando ajuste
psicológico.

Por otro lado, el objetivo fue comprobar el funcionamiento de algunas escalas que por el contenido
de sus reactivos (claramente patológico), eran pasibles de manipulación. Luego de varios estudios,
los autores hallaron que las escalas que eran más propensas a ser respondidas en forma no honesta
eran las escalas de Hipocondrías, Desviación psicopática, Psicastenia, Esquizofrenia e Hipomanía.
Entonces, para obtener puntuaciones más realistas, los autores propusieron adicionar cierta
fracción del valor de K (valor bruto obtenido en esta escala) a dichas escalas. Dicho factor tiende a
elevar las puntuaciones de escala, que se han visto disminuidas por omitir información que refiere
a sintomatología significativa.

Fracción de K a adicionar:

Esc. 1: Hipocondriasis = 0.5 K

Esc. 4: Desviación psicopática = 0.4K

Esc. 7: Psicastenia = 1K

Esc. 8: Esquizofrenia = 1K
Esc. 9: Manía = 0.2K
158
Otras consideraciones a tener en cuenta cuando evaluamos la validez del protocolo:

A. Patrones inusuales de respuesta Algunas personas evaluadas que no tienen la suficiente

motivación como para someterse a una evaluación pueden simplemente responder a los reactivos
sin atender al contenido, marcando las respuestas en un patrón particular. (Todas falsas o todas
verdadero, contestar verdadero y falso por columnas, etc.).

B. Defensividad ante la prueba o negación de problemas El individuo evaluado no exagera sus

virtudes sino que sólo niega sus problemas.

C. Imagen clínica improbable El psicólogo tiene un rango bien explorado de respuestas “típicas”
según distintos cuadros psicopatológicos. Por ejemplo, se sabe que los sujetos con estado de ánimo
deprimido, tienden a ver la vida de manera más pesimista y no se espera de ellos que se involucren
en actividades que insuman mucha energía. Es común esperar entonces en determinadas patologías
un patrón de comportamiento común. Butcher nos propone prestar atención a “que si una persona
examinada que pertenece a una población conocida y bien establecida presenta un desempeño que
es extremadamente diferente al esperado, entonces es necesaria una mayor valoración de este
protocolo”. (Butcher, 1999)

¿Cómo se analizan las escalas de validez del MMPI-2? A modo de ejemplo, realizaremos algunos
análisis de distintos protocolos. Ejemplo A: En un contexto de selección de personal para ocupar un
puesto de “vendedor junior” de artículos de calzado, se evaluó a Juan, de 22 años de edad, con
experiencia previa en el rubro de 1 año y estudios secundarios completos.

Inferencias a partir de los datos: Las escalas de validez denotan un perfil que ha sido distorsionado
de manera consiente, debido a la necesidad de mostrar una buena imagen de sí mismo, ya que el
sujeto ha “presentando un patrón no creíble y sumamente virtuoso de respuestas” (L, PT 72).
Debido a que se ha dado en contexto laboral, tenemos que considerar la necesidad de “agradar”
que presenta el evaluado, como así también el interés en ocultar sus áreas problema. De todos
modos, podemos considerar el protocolo como “aceptable”, ya que se trataría de un individuo que
presenta un funcionamiento psicológico adecuado y con confianza en sí mismo (F, PT 50; K, PT 68)

Inferencias a partir de los datos: El perfil es válido, muestra un sujeto que presenta una serie de
síntomas importantes, podría encontrarse en crisis psicológica y presentar psicopatología moderada
(F PT 68). Rastreando la historia de la paciente y relacionando con las Escalas Clínicas, encontramos
sintomatología que denota un malestar psicológico marcado, con presencia de síntomas depresivos.
Podría presentar ideas suicidas (D PT 70). Sin embargo, podemos hallar recursos “yoicos” y de
afrontamiento, los cuales serían recursos positivos a la hora de iniciar un tratamiento (K PT 52).

Puntuación
Tras finalizar la prueba, se pasará a la etapa de corrección, en la cual el evaluador otorgará un punto
por cada respuesta afirmativa o verdadera del paciente y 0 puntos en las casillas marcadas como
falsas. Al final, se suman todos los puntos para obtener la puntuación bruta de la escala a raíz de la
cual se obtendrá la puntuación T que nos permitirá interpretar los resultados de la prueba.
¿Cómo se interpretan las puntuaciones?
159
Según la puntuación T obtenida por el paciente se puede interpretar las escalas en base a la
siguiente clasificación:

Puntuación T<40: Por regla general, no se pueden obtener puntuaciones por menos de 40, por lo
que será necesario examinar la puntuación de la escala L para averiguar si la persona pretende dar
una buena imagen de si misma.

T = 40-50: Corresponde a una puntuación muy baja por lo que no posee significación diagnóstica.
Se deberá realizar también un análisis de la escala L.

T=41-55: Pertenecen a la puntuación esperable en la población por lo que tampoco posee

significación diagnóstica.

T=56-65: Significación diagnóstica moderada. Se deberán revisar algunas de las escalas para
investigar qué rasgos de personalidad sobresalen.

T=66-75: Significación diagnóstica alta. A partir de esta puntuación pueden aparecer rasgos de
personalidad patológicos.

T>75: Significación diagnóstica extremadamente alta. Solamente se da en un 10% de los casos, por
lo que se deberá considerar la posibilidad de que la persona esté exagerando o que signifique una
demanda de auxilio urgente.
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Referencias
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Wechsler, D. (1997). WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar

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Wechsler, D. (2005). Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition.

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Wechsler, D. (2012). WAIS-IV, Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV.

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Hathaway, Mckinley, Butcher, Dahlstrom, Grham, Tellegen, & Kaemmer. (1943).

Inventario Multifasico de Personalidad de Minnesota-2.

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