RESUMEN PSICOMÉTRICAS

UNIDAD 1:

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
DEFINICIÓN:
Disciplina de la psicología que se ocupa de explorar y analizar el comportamiento
de un sujeto o grupo especificado de sujetos con diferentes objetivos, a través de
un proceso de toma de decisiones y de aplicación de técnicas de medida y/o
evaluación, desde un contexto en particular, un modelo de base, un marco de
referencia fundamental desde el cual la conducta se explica a través de diversas
teorías, con objetivos y técnicas particulares en cada uno de los modelos.

PASOS:

CONTEXTOS:
-Organización.
-Aula.
-Jurídico.
-Investigación.
-Deportológico.
-Clínico.

Clínico Jurídico Neuropsicológico

-evaluación de pacientes: -daño psíquico. -diagnóstico diferencial

especificaciones de su -responsabilidad penal. (daño emocional =/=
estado de salud mental. -insania-incapacidad cerebral)
-estimación de síntomas -evaluación para la
para considerar planificación de la
necesidad de rehabilitación o
internación. estimulación cognitiva
-evaluación de pacientes
con planificación previa
al tratamiento.

OBJETIVOS:

OBJETIVOS DE SELECCIÓN

Contexto Contexto Educacional Contexto Deportivo

laboral-organizacional

Selección de candidatos Ingreso a universidad Selección de deportistas

Promoción del personal Beca de estudios para competición
OBJETIVOS DE PREDICCIÓN

Contexto Contexto Contexto Contexto Contexto Contexto

clínico Educacion Jurídico Laboral-O Deportivo Investigati
al rganizacio vo
nal

Riesgo de Desempe Reinserció Desempe Rendimie Evaluar la

comporta ño escolar n social ño laboral nto en capacidad
mientos Riesgo de deportista de
violentos comporta s determina
en mientos da/s
pacientes violentos variable/s
Propensió -Peligrosi (predictor
na dad as) para
desarrollar anticipar
algún una
trastorno variable
Identificac criterio
ión de (desempe
pacientes ño, logro,
que bienestar,
podrían etc)
beneficiar
se con
algún tipo
de terapia
o
tratamient
o

OBJETIVOS DE MODIFICACIÓN/CAMBIO

Contexto Contexto Contexto Contexto Contexto

Clínico Neuropsicoló Laboral-Orga Educacional Psicodeport
gico nizacional ológico

Modificación Rehabilitació Reorganizaci Facilitación Modificación

de conducta no ón del del de conducta
estimulación personal aprendizaje Optimizació
cognitiva Cambios de n del
entorno de rendimiento
trabajo

OBJETIVOS DE ORIENTACIÓN
 Contexto Clínico Contexto Educacional Contexto
Laboral-Organizaciona
l

Orientación: Orientación vocacional Orientación

tratamiento o ocupacional
psicoterapia

OBJETIVOS DE VALORACIÓN

Contexto Contexto Contexto Contexto Contexto

Clínico Neuropsicoló Jurídico Educacional Social
gico Comunitario

Estimación Idem Idem Valoración Evaluación

de la eficacia de del impacto
de un programas de
tratamiento educativos programas/p
o royectos
intervención sociales

Diferencias con psicodiagnóstico y valoración

Psicodiagnóstico Valoración

idea de una mirada más Evaluación de objetos: programas,

psicopatológica, establecimiento de intervenciones, tratamientos,
diagnóstico con fines clínicos. proyectos. Juicio del evaluador.
connotación médica. Uso de Informe atravesado por la subjetividad
procedimientos cualitativos. de cada uno de nosotros (sugiero
Significa distinción o conocimiento estrategias x ej), juicio clínico. Es una
diferenciado de la psique. El termino toma de posición.
se asocio a las técnicas proyectivas y al
modelo medico de la evaluación
psicológica. El psicodiagnóstico
conforma una sub-área importante y
específica del grupo de las
evaluaciones psicológicas. Su objetivo
es dar sentido a aquello registrado y
enunciado por el entrevistado,
tomando en cuenta lo dicho, lo
silenciado, lo gesticulado, con
herramientas técnicas y entrenado
juicio clínico. Su propósito es describir
al individuo o grupo de forma tan
completa como le sea posible.
 Posibilita arribar a un diagnóstico,
permitir la elaboración confiable de un
pronóstico, y establecer estrategias de
abordaje a fin de favorecer el bienestar
del que consulta. Desde la perspectiva
que estudia la cátedra, se defiende el
uso del término “evaluación”
argumentando que se priorizan los
aspectos positivos de la conducta
humana, mientras que con el término
“psicodiagnóstico” se detectan
patologías.

Técnicas y Tests: definición, diferencias y clasificación

Bateria psicodiagnóstica → conjunto de técnicas, pruebas psicológicas. Flexible de

acuerdo a cómo va respondiendo las pruebas el paciente, se los aplica
paulatinamente, no todo de una, y en base a los resultados que voy obteniendo es
cómo seguiré el proceso, tal vez aplicando test que no contemplé desde un
principio. La recolección de datos se da de manera progresiva, se analiza e integra
la info. Es esperable que el informe psicológico dé una respuesta al objetivo inicial.

Clasificación de técnicas:

Técnicas psicométricas:

→ Según sus propósitos:

-
Técnicas de Rendimiento Típico Técnicas de Rendimiento Máximo

a) Escalas Pruebas de habilidades y de aptitudes.

b) Cuestionarios
c) Inventarios

→ Según la generalidad:

Estrategias Generales Estrategias Específicas

Instrumentos genéricos que se utilizan Instrumentos dirigidos al análisis de

en la primera fase de la evaluación los problemas específicos detectados
psicológica. a través de las técnicas más generales.
Ej: Entrevista y observación. Ej: Técnicas psicométricas.
 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS:
1- Fundamento (búsqueda bibliográfica)
2- Definición teórica (define el constructo)
3- Definición operacional (comportamientos, indicadores)
4- Población meta/finalidad (define finalidad de la prueba
5- Diseño
6- Elaboración de ítems
7- Llamar a jueces expertos para que evalúen los ítems, realizan validez de
contenido.
8- Prueba piloto (administro tests)
9- Análisis estadístico de los ítems (dificultad y discriminación)
10- Validez y confiabilidad
11- Construcción del baremo
12- Armado del manual

Entrevista: características y tipos

ENTREVISTA: Intercambio verbal cara a cara, en el cual una persona, el

entrevistador, intenta obtener información, opiniones o creencias de otra. →Sus
objetivos son variables (clínicos, diagnósticos, investigativos, selección, etc.) en
función al contexto que estemos trabajando, y orientan el contenido de la misma
(áreas, temas, constructos que estemos incluyendo en la entrevista).
Este grado en que una entrevista se estructura depende de las metas y también
depende de las características de los participantes, es decir que algunos
entrevistados tal vez se sientan más a gusto con un enfoque cerrado, y otros ante
un enfoque más abierto.
Se adapta a cualquier contexto. Requiere cierta habilidad, entrenamiento
por parte del evaluador. Es una técnica mediante la cual se parte de ella y a partir
de allí comienzan a establecerse las hipótesis. Es una técnica que se puede usar
de manera longitudinal (a lo largo de todo el proceso), por lo cual es una técnica
privilegiada.
3 modalidades:
-No estructurada, abierta o libre → hay una libertad de acción. es una
entrevista flexible, requiere de habilidad para conducirla, el entrevistador anima al
entrevistado a que explicite aquellas mociones de motivaron la consulta y son
pertinentes para la entrevista.
- Estructurada o cerrada → se basa exclusivamente en una guía de
preguntas de respuesta cerrada. puede haber intercambio de entrevistadores y
esto no alteraría lo que es la entrevista.
-Semidirigida → aquí el entrevistador está abocado en abarcar
determinadas áreas de la vida del entrevistado, aunque dispone de cierta
flexibilidad para indagar sobre otras cuestiones que surgen en la entrevistas y son
relevantes para el proceso de evaluación.
Momentos de la entrevista:
-Apertura → cuando comienza la entrevista propiamente dicha.
 -Acontecer → desarrollo, el devenir.
-Cierre
-Post-entrevista → tiempo de reconstrucción. momento de reelaboración y
síntesis sobre lo que uno ha trabajado para generar material para el siguiente
encuentro.

Observación: características y tipos

OBSERVACIÓN: Observar es advertir los hechos tal y como se presentan en

la realidad y consignarlos por escrito (dar fé de lo que está ocurriendo, dejar
constancia de lo que ocurre)
Componentes de la observación:
-El observador
-El fenómeno o hecho observado
-La información o dato que se busca
-El modo de participación del observador
-Los instrumentos o medios de observación (cámaras, grabadoras, etc)
Modalidades de la observación:
-No controlada o Naturalista: se da sobre la marcha. no significa que no sea
sistemática. ej: hacer una observación en el patio de la escuela, se fija día y hora
para hacer la observación, sin con eso estar controlando ni direccionando que es
lo que voy a observar. se registra espontáneamente todo lo que va sucediendo. es
por eso que tiene cierto grado de sistematicidad.

-Controlada o Artificial: sistematización bastante exacta y precisa, con anticipación

donde se pauta y especifica qué procedimientos se van a desarrollar y qué
conductas serán observadas.

-Participante: alude al grado de inclusión que puede tener el observador en la

situación que se está observando.

-No participante: idem.

-Clínica: estar atentos a aquellos aspectos relevantes que hacen a las

características del caso que estamos evaluando, en general no son observaciones
objetivas, simplemente es registrar todos aquellos datos relevantes que
consideramos que son importantes para el caso que estamos estudiando.

Registro de conducta no verbal (conducta en tanto transmite información):

-Paralingüística: ponemos el acento en el tono de voz del evaluado, el ritmo con el
cual habla, como va acentuando algunas palabras y otras no..
-Cinestesia: alude a toda la cuestión corporal del evaluado, como se sienta, que
postura tiene.
-Proxémica: distancia que se mantiene entre el evaluado y el evaluador ¿estrecha?
¿lejana?
 ¿Cómo elegir una evaluación psicodiagnóstica?

Ámbitos Grupo Construct Material Cantidad Estructur

etario os de ación
personas

Clínico Niños Inteligenci Papel Individual Psicométr

Laboral Adolescen a Lápiz Colectivo icas
Jurídico tes Ansiedad Ejecución Proyectiva
Escolar Adultos Personalid etc s
Etc ad Subjetivas
Memoria Objetivas.

Medición en psicología: niveles de medición

Pautas éticas para la evaluación psicológica

Informe Psicológico:
-Es una comunicación oral u escrita
-Presenta una síntesis de la evaluación
-Indica el tratamiento más adecuado o las recomendaciones
-Da respuesta al motivo de consulta u objetivos
–Es parte y a la vez resultante del proceso de evaluación
-Debe ser relevante en cuanto a objetivo y contenido
-Debe tener utilidad en sí mismo
-Debe ser riguroso, veraz y objetivo
-Debe referirse al sujeto objeto de estudio
-Debe tener coherencia interna y ser comprensible
-Debe estar abierto a la interdisciplina
-Debe considerar los aspectos éticos

MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Clasificación de acuerdo al FOCO evaluativo:

Centrados en variables Centrados en variables Interaccionistas

endógenas exógenas

Basado en la Se basa en lo situacional. Reciprocidad, interjuego

personalidad, el interior de la persona y el
de la persona. Modelo conductual ambiente.
radical
Modelo médico o de la Modelo cognitivo
enfermedad conductual
Modelo psicométrico o Modelo ecológico
de atributos
Modelo psicodinámico
Modelo cognitivo
Modelo neuropsicológico

CENTRADOS EN VARIABLES ENDÓGENAS:

CENTRADOS EN VARIABLES EXÓGENAS:

MODELOS INTERACCIONISTAS:
 -->Técnicas
tanto cuanti como cuali
C=PxA

ENTONCES…

MODELOS SUPUESTOS OBJETO DE OBJETIVO TÉCNICAS

ENDÓGENO ESTUDIO EVALUATIVO
S

MODELO C/O Síntomas, Diagnóstico Entrevista/O

MÉDICO/PSI La conducta se conducta Tratamiento bservación
QUIÁTRICO explica a partir de patológica Médico Técnicas
alteraciones Psicométrica
orgánicas, s
funcionales o
estructurales del SN

MODELO DE CfP Rasgos, Describir Entrevista/O

RASGOS/PSI Se explica la atributos Seleccionar bservación
COMÉTRICO conducta a partir Orientar Técnicas
de la presencia de Predecir Psicométrica
rasgos o atributos s
diferenciales del
sujeto: por ej
personalidad,
inteligencia,
aptitudes

MODELO CfP Procesos y Diagnóstico Entrevista/O

PSICODINÁ La conducta se contenidos Psicológico bservación
MICO explica a partir de inconscient Técnicas
factores es. Proyectivas
intrapsíquicos, o Defensas,
estructura interna Conflictos
de personalidad.
Conflictos internos

MODELO CfP Mundo Describir Entrevista/O

COGNITIVO La conducta se cognitivo Explicar bservación
explica a partir de (percepción Orientar Autobservaci
variables , creencias, Predecir ón
mediadoras etc) Pruebas
llamadas variables psicométrica
cognitivas s

UNIDAD 2:

CONSTRUCCIÓN DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS

ORIGEN:
→ Necesidad práctica: frente al vacío instrumental del constructo. O hay
instrumentos pero desde un posicionamiento que no es el que adoptamos.
→ Fundamento teórico: cuando queremos poner a prueba alguna hipótesis.
→ Revisión y adaptación de instrumentos existentes: por ej cuando se hace una
nueva edición de una prueba psicológica, o una versión abreviada de la misma.

TEST: Operacionalización de un constructo. Muestra de conducta (cada ítem es

una conducta). Tiene que ser representativo.

→ CONSTRUCCIÓN DE TESTS

1) Fundamento. Delimitación del constructo y de la finalidad del

instrumento.
Fundamento: ¿Por qué construirlo?.
-Definición del constructo y de sus dimensiones.
-Definir la población de estudio.
-Especificar la finalidad del Instrumento. DEFINICIÓN
TEORÍA→DIMENSIONES→INDICADORES (círculo) { todo este proceso se hace
tomando en cuenta el juicio de expertos en la temática en la cual estamos
trabajando, la opinión de informantes claves y la discusión teórica que nos va a
permitir tener mayor seguridad respecto de cómo definir correctamente el
constructo, dimensiones claves y manifestaciones central a partir de las cuales
abordar cada una de estas dimensiones.
En este proceso será importante definir la población destinataria, la población
objetivo, cuáles serán las características de la población a la cual se va a dirigir este
instrumento. (niños/adultos/mayores/población con características específicas).
momento de definición de la población meta y la finalidad del instrumento (uso
particular de la prueba que estamos construyendo: descriptivos, selectivos,
orientación, clasificación, etc)

2) Diseño de instrumento.

1-Formato de los reactivos (items).

Partes de un reactivo:
Estímulo→ Tipo de estímulo: ¿Positivo/negativo?. Pregunta, afirmación, imágen.
Respuesta→ Tipo de respuesta: ¿Dicotómico? ¿Opción múltiple? ¿Cuántas
opciones vamos a considerar?
Condiciones→ ¿Dónde registrar las respuestas? ¿Tiempo de rta? ¿Sondear
respuestas? ¿Repreguntar? ¿Protocolo de preg y otro de rtas?
Procedimientos para calificar→ Forma de asignar los puntajes: Codificación. (1 si es
verdadero 0 si es falso, etc)

2-Modo de aplicación: ¿colectivo? ¿individual? ¿formato autoadministrable o será

el evaluador quien aplique el instrumento?

3-Duración ¿complejidad de los ítems, cuántos son? ¿duración de la prueba?

4-Cantidad de puntuaciones ¿Cuántas puntuaciones generará la prueba?

5-Informe de las puntuaciones ¿como interpretar esas puntuaciones que

obtengamos? ¿Qué clase de reportes habrá de las puntuaciones? ¿habrá registro
simple o un conjunto elaborado de informes?

6-Capacitación del evaluador. ¿cuanta capacitación se necesitará para la

aplicación? ¿se requiere un adiestramiento profesional?

3) Elaboración de ítems.
Preparación de reactivos.
Pautas para su redacción
-Redactar ítems congruentes con el objetivo de la medición.
-Evitar items muy largos (+20 palabras)
-Evitar oraciones complejas: dobles negaciones, expresiones extremas como
“nunca”, “siempre”, “todos”.
-Es preferible redactar ítems positivos, evitando las negaciones, en especial si las
opciones de respuestas son SI-NO.
-Para evitar la aquiescencia se suele invertir la dirección de un ítem sin recurrir a la
negación. Por ej: “me hago amigos con facilidad” y “me hago de amigos con
dificultad”.
-Cuidar que cada ítem contenga un sólo comportamiento y que no incluya sobre
todo comportamientos indicadores de otros rasgos
-Evitar expresiones de frecuencia como “suelo”, “usualmente”, cuyo significado
está sujeto a gran variabilidad interindividual
-Procurar que los ítems se refieran a comportamientos no a dimensiones. Evitar
por tanto, vocablos como tímido, agresivo, nervioso.

Redacción de ítems en pruebas de rendimiento óptimo:

-Simplicidad en el enunciado
-Minimizar el tiempo de lectura
-Evitar dar información irrelevante en el enunciado
-Evitar dar indicios sobre la solución
-Se deben evitar las opciones del tipo “todas las anteriores son correctas”
-Balancear la posición de la opción correcta en las diferentes preguntas para que
no se sitúe siempre en la misma opción
-Las alternativas incorrectas, no deben ser posibilidades absurdas de respuesta
que se puedan eliminar con cierto grado de sentido común
-Los distractores no podrán ser parcialmente correctos
-El número de preguntas debe ser proporcional a la importancia dada a cada
tema

[Siempre haremos más ítems de los que queremos dado que después sufrirán
depuraciones]

4) Revisión de expertos.
1ra DEPURACIÓN.
Aquellos ítems que muestran tener características indeseables frente a una serie
de criterios, van a ser descartados, revisados, reformulados dentro de esta
instancia de revisión.
En una primera etapa la revisión la harán los jueces expertos.
Jueces expertos: personas que tienen conocimientos en el campo de
construcción, de validación de instrumentos, deben conocer el constructo sobre
el cual estemos trabajando, conocer la población meta, ya que la tarea que ellos
llevarán adelante de manera independiente será si cada uno de los ítems que
formulamos tiene:
-Claridad semántica y corrección gramatical de los reactivos.
-Adecuación al nivel madurativo y educativo de la población meta.
-Suficiencia, relevancia y pertinencia de los ítems para la medición del dominio
propuesto.

5) Prueba piloto informal.

2da DEPURACIÓN.
Pequeña muestra de sujetos (no +30 personas) la finalidad de esta etapa de
depuración es saber qué impresiones tienen los sujetos respecto de los ítems,
poder detectar significados diferentes que un ítem puede tener en relación al
formulado, poder comprender si están comprendiendo bien las consignas, si el
formato de rta es el adecuado. Se acompaña el instrumento con una entrevista
con preguntas en relación a sugerencias o recomendaciones o apreciaciones
respecto de los ítems, de las consignas y las rtas.

6) Prueba piloto formal.

Implica la administración del instrumento depurado a una muestra
representativa de la población meta (mayor tamaño), en función de estos datos es
importante construir una matriz de datos donde se aprecian filas que representan
una unidad de análisis (sujetos al q aplicamos el instrumento) y columnas que
representan variables específicas que consideremos en el instrumento.
Se aconseja tener 10 participantes por cada ítem, osea la cantidad de
participantes debe ser 10 veces mayor a los ítems que se van a aplicar.

7) Análisis de ítems.
3ra DEPURACIÓN.
A partir de la matriz de datos podemos empezar a realizar el análisis estadístico
de los ítems:
Dificultad→ Refiere al porcentaje de personas que responden correctamente al
ítem.
Se identifica como valor p el cual indica la proporción de casos con acierto.
-Forma de obtención de valor p: P (proporción o porcentaje)= cociente entre el
número de personas que responden bien el ítem y el número de personas que
respondieron
-El valor p fluctúa entre 0 y 1. +cercano a 0: más difícil. +cercano a 1: más fácil.
Ej=
Valor p 0.90 indica que el 90% respondió correctamente, por lo tanto el
reactivo es fácil.
Valor p de 0.20 indica que el 20% respondió correctamente, entonces el
reactivo es difícil.
Es importante en tanto nos permite tomar decisiones sobre qué ítems vamos a
conservar y cuales descartar.

Discriminación → Capacidad de un reactivo para diferenciar en términos

estadísticos entre los grupos examinados.
Determinación de la discriminación de un reactivo: Metodo externo y metodo
interno.
Método externo: los grupos que vamos a considerar para hacer este análisis son
externos al instrumento (por ej participantes con depresión y sin para evaluar
sobre un ítem de depresión y ver su capacidad de discriminación entre ambos
grupos) [con la externa vos vas ya a aplicarlo en un grupo con un diagnóstico y
un grupo sin. ya tenes una población estimada para administrar esos reactivos]
Método interno: aqui los grupos que vamos a seleccionar para realizar la
discriminación de cada uno de los ítems, es interno al instrumento, quiere decir
que vamos a aplicar esa prueba que estamos construyendo a una muestra
representativa de la población meta (autoeficacia: niveles altos y bajos en
autoeficacia en los distintos grupos. aquellas rtas similares descartaremos el ítem
porque muestra baja capacidad de discriminación) [sin población estimada, se
los tomas a todos por igual, tengan o no diagnóstico, simplemente lo aplicas]

Distractores. Se eliminan ítems que no son claros (aquellas opciones que son
incorrectas o menos preferidas a la hora de elegir una respuesta)

Análisis factorial. Nos permite reducir los ítems en dimensiones o factores

comunes. (por ej neopir ítems de neuroticismo, etc)
-Se utiliza una gran cantidad de reactivos.
- Se establecen las correlaciones internas entre ellos.
-Se identifican las dimensiones (factores) subyacentes.
-Se eligen los reactivos que tienen cargas fuertes en los factores para su inclusión
en la forma final de la prueba.
-Cuando un ítem está portando más de una dimensión o factor debe ser revisado
porque no podemos tener precisión acerca de lo que mide ese reactivo
(complejidad factorial)

8) Validez y confiabilidad.
9) Tipificación.
10) Publicación.

ADAPTACIÓN DE TESTS

Etapas del proceso de adaptación

1ra etapa: Traducción (no es adaptar)
2da etapa: Adaptación (hallar equivalencias conceptuales en la población de
interés y el instrumento que deseo aplicar, importante tomar en cuenta el
contexto)
3ra etapa: Ensamble (tomar una adaptación y hacer una adaptación de la
adaptación)

Niveles:

a- Equivalencia de constructo

Conceptuales Lingüísticas Métricas

¿Es el constructo Refiere a la redacción de Análisis del

equiparable en ambas los ítems y consignas, a comportamiento de
culturas? su traducción y al uso de cada ítem.
ÉTICO: Constructos o términos que tengan Hallar propiedades
instrumentos que significados iguales o lo psicométricas del
pueden aplicarse a más parecidos posibles a instrumento adaptado.
distintas culturas los originarios. Elaborar normas o
ÉMICO: Constructos o Tener en cuenta los giros baremos para la nueva
instrumentos que idiomáticos, la población.
reflejan las idiosincrasia, las Baremación:
particularidades de un creencias y los valores -Selección de una
grupo cultural específico. puestos en juego en los muestra representativa
x ej: wais. reactivos. de la población meta
Considerar: ¿Cada palabra tiene el para la cual se elaboró el
-Análisis del significado mismo sentido instrumento.
del constructo. denotativo (info precisa, -Administración del
-Análisis de los ítems. se interpreta en un instrumento.
imágenes, objetos. sentido literal, objetiva) y -Obtención de
-Análisis del formato de connotativo (sugiriendo,
puntuaciones originarias.
respuesta. función emotiva,
-Consignas o depende del contexto, -Transformación de
instrucciones. permite diferentes puntuaciones originarias
→ El test se adaptó en un interpretaciones que en puntuaciones
gran número de países, dependen de la derivadas que indican la
mostrando en cada caso subjetividad, contexto, posición relativa de los
etc)? puntajes directos o
adecuadas propiedades
Técnicas:
psicométricas (ÉTICO). brutos.
-Directa: un grupo de
Sin embargo, en cada traductores traducen el
adaptación se han test desde el idioma
realizado modificaciones original al nuevo idioma.
en los ítems de Luego otro grupo juzga
diferentes subtests la equivalencia entre las
2 versiones. (I-BS-BD-D)
(EMICO).
-Inversa: Un grupo de
traductores realizan la
traducción desde el
idioma original al nuevo
idioma. Luego vuelve a
traducirse al idioma
original. Seguidamente
se realizan las
comparaciones entre la
versión original y la
versión retraducida al
idioma original para
evaluar su equivalencia.
Métodos para establecer
equivalencias (*)

(*)
-Administración de las dos versiones de la prueba (original y traducida) a sujetos
bilingües.
Ventaja: Control de diferencias individuales. Desventaja: Sujetos bilingües no son
representativos de la población
-Administración de la versión original y su traducción inversa a monolingües en el
idioma original
Ventaja: Control de diferencias individuales. Desventaja: No se obtiene
información de la versión traducida al castellano. Efecto de aprendizaje.
-Administración de la versión original a monolingües que hablan el idioma
original y de la versión traducida a monolingües que hablan el idioma al que ha
sido traducida la prueba.
Ventaja: Se obtiene información de ambas versiones. Desventaja: No existe el
control de las diferencias individuales.
ENTONCES EL PROCESO DE ADAPTACIÓN SE CONFORMA POR:
a- Equivalencia de constructo
b- Traducción inicial
c- Revisión por jueces expertos
d- Prueba preliminar
e- Prueba piloto
f- Análisis estadístico de ítems
g- Evaluación de propiedades psicométricas (validez y confiabilidad)
h- Baremación
¿QUÉ ES UN BAREMO?
Es una tabla o escala de referencia utilizada para interpretar los resultados de una
prueba o evaluación. El baremo proporciona información sobre cómo se
comparan los resultados individuales con una muestra de referencia o grupo
normativo.
El baremo se construye a partir de datos recopilados de una muestra
representativa de individuos que han realizado la misma prueba. Estos datos se
analizan estadísticamente para determinar la distribución de puntuaciones en la
muestra y establecer diferentes rangos o categorías.
Al utilizar un baremo, se pueden interpretar los resultados de un individuo en
relación con la muestra normativa. Por ejemplo, un baremo puede indicar que
una puntuación particular se encuentra en el percentil 75, lo que significa que el
individuo obtuvo una puntuación mejor que el 75% de las personas en la muestra
normativa.
BAREMACIÓN:
-Selección de una muestra representativa de la población meta para la cual se
elaboró el instrumento.
-Administración del instrumento.
-Obtención de puntuaciones originarias.
-Transformación de puntuaciones originarias en puntuaciones derivadas que
indican la posición relativa de los puntajes directos o brutos

El problema de los sesgos en la adaptación:

Estadísticamente existe sesgo cuando la ocurrencia de un error no aparece
como un hecho aleatorio (al azar), advirtiéndose que éste ocurre en forma
sistemática.
Fuentes de sesgo
Constructo → cuando el constructo medido no es idéntico a través de los
diferentes grupos culturales que se estudian, por la idiosincrasia de cada cultura
y su contexto.
Metodológico → sesgo de muestra: muestras incomparables entre sí.
-sesgo en el instrumento: por ej familiaridad que los sujetos tienen con los
estímulos presentados.
-sesgo de administración: incluye problemas tales como dificultades en la
comunicación, o alteraciones en la manera de administrar las pruebas.
Ítem → un ítem puede tener un diferente significado y producir así un sesgo de
ítem por los diferentes grupos culturales, para los ítems de una prueba original
que no es adaptada a otro medio. por ej: en las culturas que trabajan en la
lengua inglesa pueden nominar emociones con colores y en nuestro medio no
encontramos colores que describan emociones o sentimientos de esta manera y
aparece un sesgo.

UNIDAD 3:

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.

VALIDEZ

-ERROR SISTEMÁTICO
Grado en que la evidencia empírica y el sustento teórico permiten interpretar las
puntuaciones de un test bajo un determinado modelo. Es un proceso continuo
(no un acto único y puntual) con múltiples evidencias.
Se refiere a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino que
debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el instrumento.
Que mida lo que dice medir y que sirva para la finalidad establecida.
¿MIDE LA PRUEBA EL CONSTRUCTO QUE PRETENDE MEDIR? ¿SIRVE PARA EL
FIN PROPUESTO?
Proceso único de recogida de evidencias a través de estrategias de investigación
diferentes
La validez es una cuestión de grado, no todo o nada, sino hablamos de grados de
validez.

Tipo Definición Método principal de

obtención de evidencia

VALIDEZ EMPÍRICAS

de Constructo Grado en que un conjunto de Análisis factorial (método

ítems observados reflejan un de reducción de datos,
[V. interna] constructo teórico para el que se identificar los factores en
los ha diseñado como medición. común, estructura
¿En qué medida el instrumento interna,
 refleja la teoría en la que se
sustenta?
¿Se mide el constructo tal como
se lo define a nivel teórico?
dimensionalidad)
Efecto de variables
experimentales (grupos
contrastados, identificar
diferencias significativas
entre grupos
-formulación de
hipótesis y verificación-
validez a través de la
diferenciación entre
grupos
control/experimentales,
cómo se comporta la
prueba en ambos)
Correlación con otras
pruebas (asociación
positiva con prueba
validada)
Exploratorio y
Confirmatorio

de Contenido Grado en el que el contenido Evaluación de jueces

(conjunto de ítems) corresponde expertos. (suficiencia,
[V. interna] a una muestra representativa del relevancia, calidad de los
universo de contenidos que ítems)
interesa, del dominio
comportamental que se pretende
medir.
¿Son los ítems de un instrumento
suficientes y relevantes para
medir el constructo?
Definir el universo de
exploraciones, identificar a los
expertos de dicho universo,
trabajar con juicio de los expertos
acerca del contenido del test y
luego desarrollar un
procedimiento para resumir los
datos resultantes.

de Criterio Caract esencial: consiste en Correlación, regresión o

establecer el vínculo entre el modelización con
[V. externa] desempeño en la prueba y en ecuaciones estructurales
algún otro criterio que se toma (SEM)
como indicador importante del
constructo de interés.
Grado de relación entre las
puntuaciones de un test y las
puntuaciones en otra variable
(criterio).
Predictiva: ¿En qué medida es
 posible anticipar un logro o
comportamiento futuro? Método:
se correlaciona el desempeño en
la prueba con algún criterio
externo, establecido a futuro.
ej: Se quiere determinar si las
habilidades soc. predicen un buen
desempeño en puesto de ventas.
Miden hab soc con un instr. Se
pretende evaluar su validez
predictiva: luego de 6 meses se
correlacionan las punt del test
con la valoración que hacen los
jefes del desempeño de esa gente
Concurrente: Se establece
comparando las puntuaciones de
una técnica con un criterio
externo, pero en forma inmediata
y no a futuro.
x ej: aplico prueba de calidad de
vida ya existe junto con una
prueba de calidad de vida
construida (nueva) y luego se
correlacionan los rtdos.

Ecológica Grado en que la prueba tiene

sentido en el ámbito en el que se
aplica. Insiste por un lado en la
semejanza entre las condiciones
de investigación y las condiciones
del mundo real en que se
produce un fenómeno; y por otro,
en que el sujeto experimente la
situación de investigación con las
mismas propiedades que el
investigador supone.
Que un test tenga una buena
adaptación a la cultura y que
mida adecuadamente en un
contexto determinado.

VALIDEZ NO EMPÍRICA

Aparente ¿La prueba parece medir lo que Jueces expertos:

dice medir, es aparentemente PERTINENCIA DE LOS
válida? ÍTEMS.
No es base suficiente para hacer
inferencias interpretativas para
hacer validaciones sobre una
prueba.
 CONFIABILIDAD
Refiere a la consistencia o estabilidad de los puntajes, de la medición, al margen
del constructo que mida exactamente. La confianza que puede tenerse en una
medición. Precisión de las puntuaciones: consistencia interna (homogeneidad
interna del test, que los ítems midan lo mismo), estabilidad de las puntuaciones,
mínimo error aleatorio.
Noción de error: toda medición contiene cierta cantidad de error.
La confiabilidad permite saber hasta qué punto las diferencias en las
puntuaciones se deben a las diferencias verdaderas existentes en las variables que
intentamos medir o hasta que punto se deben a errores del proceso de medición
→ VARIANZA DE ERROR.
-ERROR ALEATORIO. (no sistemático)

Fuente de inestabilidad Dimensión de la Método

confiabilidad

Condiciones de la Estabilidad Test-retest

Aplicación
Condiciones personales
(factores internos) de los
participantes

Contenido de la prueba Consistencia Interna Formas equivalentes

División por mitades
Coeficiente Alfa de
Cronbach
Coeficiente Alfa ordinal u
omega
Coeficiente
Kuder-Richardson
(dicotómicos)

Calificación de la prueba Confiabilidad interjueces Acuerdo entre

Objetividad calificadores o jueces

TEST-RETEST:
Consiste en repetir la toma en una segunda oportunidad.
Evalúa: los cambios en las condiciones personales y en las condiciones de
aplicación. Se obtiene coeficiente de estabilidad.
Desventajas: Efecto de la práctica. Dificultad para establecer tiempo entre tomas.
Poca practicidad. Depende del tipo de constructo que se mida.

FORMAS EQUIVALENTES/PARALELAS:
Se preparan dos formas equivalentes de la misma técnica, se las administra y se
calcula la correlación entre los puntajes obtenidos por las mismas personas.
Busca evaluar falta de confiabilidad debido al muestreo del contenido.
Desventajas: Reduce, pero no elimina el efecto de la práctica. Costoso. Dificultad
para establecer la equivalencia y diferencia entre las formas.

CONSISTENCIA INTERNA

a) DIVISIÓN POR MITADES

Test total 40 items, agarro un grupo y a una mitad le tomo 20 ítems pares y a la
otra los otros 20 ítems impares [esto en tanto pruebas con dificultad cada vez
mayor en los ítems, con esto se garantiza que ambos grupos obtengan el
incremento de la dificultad por igual]. Luego se correlacionan los rtdos.
Desventaja: ¿Cómo dividir la prueba en dos mitades comparables? Nivel de
dificultad de los ítems. Multidimensionalidad de los instrumentos.

b) COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH Y KUDER-RICHARDSON

Buscan medir la característica común de la consistencia interna de una prueba.
Es una medida basada en las correlaciones entre los diferentes ítems que
componen una misma prueba, interesan conocer cómo se comportan estos
ítems al interior de la prueba. El kuder-richardson se basa en análisis de ítems
dicotómicos (v-f) y alfa de cronbach se maneja con escalas de rtas estilo múltiple
choice.

CONFIABILIDAD INTERJUECES
Grado de acuerdo o consistencia que existe entre dos o más evaluadores, luego
de calificar las respuestas de una prueba. Se evalúa la variación no sistemática
debida sólo a quienes califican la prueba. Se usa para pruebas más subjetivas,
donde hay una libertad por parte de los evaluados de responder de manera
abierta.

TEORÍAS PSICOMÉTRICAS
Modelos que explican el significado de las puntuaciones obtenidas en los tests
Teorías para interpretar las puntuaciones de los test. Lo que hacen es detectar
fuentes de error o ver las diferencias entre los sujetos.

1- Teoría clásica de los tests (TCT)

Se concentra en el error de medición. Teoriza una puntuación verdadera,
que es el conjunto de las puntuaciones obtenidas que dan en el test y una fuente
de error. El objetivo es encontrar un modelo estadístico que dé cuenta de este
error de medición. SOLO da cuenta del error de medida.
Conjunto de principios teóricos y métodos cuantitativos derivados de ellos, que
fundamentan la construcción, aplicación, validación e interpretación de distintos
tipos de tests y que permiten derivar escalas estandarizadas aplicables a una
población.
Es un modelo de puntuación verdadera como valor esperado. La puntuación
verdadera es función de la puntuación observada y de los errores de medición.
El objetivo central es encontrar un modelo estadístico que permita la estimación
de los errores de medida asociados a todo proceso de medición.
LIMITACIONES:
-Depende del test en su conjunto, es decir que los ítems son interdependientes,
no se puede sustraer ítems, “desechar alguno que no se adapte bien a tal cultura”,
porque son interdependientes entre sí.
-Depende de la muestra de sujetos (la muestra a la que se tiene que aplicar esa
técnica tiene que ser igual a la población a la que se hizo el test)
-La estimación de habilidad del examinado depende del conjunto específico de
ítems incluidos en la prueba. De modo que la habilidad del sujeto depende de la
prueba
-Los coeficientes de fiabilidad obtenidos están centrados en el test más que en los
reactivos.

2- Teoría de la generalizabilidad (TG)

Esta teoría da cuenta de muchas fuentes de error, no solo una como la TCT.
Esa es la carencia que viene a suplir de la TCT. Un análisis de varianza para dar
cuenta de varias fuentes de error, para que esas rtas verdaderas sean aún más
verdaderas, ya que tiene en cuenta varias fuentes de error.
Se considera una extensión de la TCT, en tanto reconoce el mismo modelo relativo
a la existencia de errores junto a la puntuación verdadera, pero intenta resolver
algunos de estos problemas mediante la aplicación del análisis de varianza para
analizar dichas fuentes de error de medida.
A diferencia de la TCT se toman en cuenta todas las fuentes de error, reciben el
nombre de facetas (por ej: diferencias individuales en rendimiento, dificultad de
los ítems, errores aleatorios, etc)
Las distintas fuentes de variación asociadas a las facetas y a sus interacciones se
estima que contribuyen a la varianza de error y disminuyen la generalizabilidad
de los puntajes obtenidos en las personas examinadas. ¿que tanto se pueden
generalizar los resultados obtenidos en base a su varianza de error?

3- Teoría de respuesta al ítem (TRI)

Viene a suplir todas las carencias de la TCT. Si en la clásica cómo responde
el sujeto depende del test en su conjunto, o de la muestra donde se obtienen los
resultados, esta no. Esta considera al ítem individual y cómo responde cada sujeto
a cada ítem es independiente de cómo responde al total del test. Lo estadístico
está analizado al nivel del ítem, esto permite sacar ítems, poner otros, te da esa
libertad. Ítems independientes. No depende de la muestra. La confiabilidad y la
validez dependen del ítem independiente de otros. Responde al rasgo. Por ej: Si
responde un ítem mal, no condiciona su capacidad de responder a otros.
No contradice las asunciones fundamentales de la TCT sino que hace asunciones
adicionales que permitirán responder a las cuestiones que la TCT no podía:
-Proporciona estimaciones invariantes de las propiedades psicométricas de los
ítems así como de las características psicológicas de los sujetos. Es decir que no
depende ni de la muestra de sujetos utilizada ni de la muestra de ítems.
-El modelo se expresa a nivel del ítem más que a nivel del test. Proporciona una
descripción detallada del funcionamiento de cada ítem.
-El modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar el índice de
confiabilidad.
-Provee una medida de precisión de cada índice de habilidad.
SUPUESTOS DE LA TRI:
1- Unidimensionalidad del rasgo latente: Que las respuestas del evaluado estén
determinadas por una única variable denominada “Rasgo”
2- Independencia local: Las respuestas de un evaluado a cualquier par de ítem
son independientes y la probabilidad de responder correctamente a un ítem es
independiente de la probabilidad de responder correctamente otro ítem.

(cada una es superadora de la anterior)