1ra Guía Psicometría NT2 Prof. René Castro 2020-2T

Prof.
René Castro Test Psicológicos UBA
UNIDAD II
Test Psicológicos
Contenido: ¿Qué es un test psicológico? Clasificación de los test psicológicos. Test de inteligencia y test de
personalidad. ¿Qué nos interesa conocer de un test psicológico?. Estructura de un test psicológico.
Administración de un test psicológico. Evaluación y diagnóstico. ¿Qué es un baremo y cuáles son los distintos
tipos de puntuaciones de un test?. Estandarización. Puntuaciones lineales. Puntuaciones estandarizadas.
Test o prueba psicológica. Definiciones.
Un test/prueba psicológico/a es un instrumento:
 de recolección de datos, diseñado para medir variables, factores o constructos psicológicos, desarrollado
y basado en la teoría y práctica de la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de medición
denominados prueba o test psicológico.
 que arroja una medida objetiva y tipificada de una muestra de la conducta humana (Anastasi, 1994).
Medir es asignar un valor numérico a realidades, situaciones o las características de las personas,
basada en ciertas reglas. Otra definición: dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por
ejemplo, la inteligencia, la extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con
ayuda del sistema numérico.
Objetividad es aquella percepción de un concepto de forma colectiva o mayoritaria, basado en un
acuerdo general que refleja las características propias o la realidad de un objeto o concepto.
Tipificada(*) refleja un solo tipo o forma de medida.
Muestra se mide solo un segmento o momento de la vida del paciente.
 Basado en un procedimiento estandarizado (igual para todos) compuesto por
ítems/reactivos/preguntas seleccionados, evaluados y organizados, concebidos para provocar en el
individuo ciertas reacciones registrables (reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad,
duración, forma, expresión y significado) que permiten muestrear conductas (relacionadas teóricamente
con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas según esas conductas (por ejemplo (por ejemplo
asignarles puntuaciones numéricas que indiquen su nivel de rasgo). Nota: Reactivo: es un ítem,
afirmación o pregunta específica al que responde una persona y que permite medir una característica de
una variable psicológica).
 que se usa para medir una característica de una variable psicológica de tipo cognoscitivo, emocional o
conductual en los seres humanos. Generalmente estas pruebas se clasifican en pruebas de rendimiento
óptimo que miden características de variables cognoscitivas o conductuales tales como la memoria, la
velocidad en el procesamiento de la información, las habilidades o las aptitudes intelectuales; y las
pruebas de rendimiento típico, que miden las características de variables emocionales e intrapersonales,
tales como las actitudes, la asertividad, la personalidad, los valores, entre otros.
 Situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento y que manipulada
estadísticamente permite clasificar a los sujetos tipológicamente o cuantitativamente.
 experimental que tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos
generales de la personalidad de un individuo.
Psicología Psicometría 1 Página 1

Prof. René Castro Test Psicológicos UBA
 encargado de la medición de las funciones mentales en general y de las características psíquicas de los
individuos en particular, diseñado según un conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en medir y
cuantificar las variables psicológicas del psiquismo humano
 proporciona cuantificaciones confiables y válidas de las características de la psique humana
 son una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta humana. Los mismos han sido
cuidadosamente elegidos por personal cualificado, y que están controlados de antemano.
 permiten (con posibilidad de cometer errores) hacer descripciones y pronósticos, más exactos que solo
aproximaciones cualitativas.
 comparan una persona con otra (interpersonal), a una misma persona en diferentes momentos de su vida
(intrapersonal). Deben existir reglas para medir y comparar (también es un campo de la psicometría). Los
test deben saber utilizarse, miden bien si están bien utilizados. Es necesario elegirlos en base a la
naturaleza de la variable, factor, constructo o cuestión a medir.
 podemos inferir acerca de las capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser humano posee y la forma en
que podemos determinar todos estos aspectos nos ayudan a lograr la validez y confiabilidad necesaria para poder sustentar
esta ciencia.
Nota: (*) Tipificación de los resultados de un test: este proceso facilita la interpretación correcta de los datos
obtenidos a partir del test. Consiste en tipificar los datos, es decir, realizar una transformación de las
puntuaciones directas obtenidas (también llamadas "empíricas" u "observadas") para posibilitar su
comparación con las puntuaciones de su población de origen, como se verá más adelante en esta guía.
Los test de inteligencia, aptitudes, rendimiento, personalidad, clínicos y otros procedimientos de medida
forman parte del entorno cotidiano de las personas, evaluadas en diversos momentos de sus vidas (ejemplo:
a) Prueba de Aptitud Vocacional de la OPSU, b) test clínicos como:
 Test de ansiedad social:  Test de trastorno de estrés postraumático
- Test de fobia social  Obsesiones:
- Test de miedo a la evaluación negativa - Test de trastorno obsesivo compulsivo
 Test de trastorno de la alimentación - Test de preocupación obsesiva
 Test de depresión  Test de timidez
 Test de empatía  Test de problemas familiares
 Test de manía  Test de ansiedad
 Test de alexitimia (incapacidad para expresar Test de trastorno bipolar
verbalmente las emociones debido a que estas  Test de extroversión/introversión
personas no son capaces de identificar lo que Test de trastorno de déficit de atención
sienten, entenderlo o describirlo).  Test de agresividad
 Test de autoestima
 Test de violencia doméstica o maltrato en la  Test de personalidad tipo A
pareja.
c) Test de selección de personal (industrial): 1) Pruebas de aptitud: ABG: Aptitudes Básicas Generales, ABI:
Aptitudes Básicas para la Informática, etc., 2) Pruebas de inteligencia: test de Dominó 48, test de Otis, test de
inteligencia (CI) estándar WAIS, test de Matrices Proyectivas de Raven, 3) Inventarios de personalidad: test
de los factores de personalidad de Cattell (16 PF), test de personalidad Myers-Briggs, etc.).

Los resultados de estos test se aplican en decisiones importantes, como promociones y clasificaciones
escolares, admisión en centros académicos y de trabajo, contratación de personal a tiempo parcial o total,
elección de actividades o profesiones, seguimiento de terapia, entre otros. Es la parte de la psicología
experimental que se ocupa de esta medición.
Debido a la extraordinaria importancia que tienen los test en la vida moderna, es fundamental saber
cómo se obtienen sus puntuaciones, qué información proporcionan, cuáles son los requisitos que deben tener
para ser considerados instrumentos científicos, y sus principales limitaciones, lo cual es fundamental para
todo profesional de la Psicología.
Clasificación de los test

En términos generales, (aparte de otras clasificaciones), podemos distinguir dos grande grupos de
test mentales; los de INTELIGENCIA y los de PERSONALIDAD
TEST DE INTELIGENCIA
El estudio de la inteligencia es uno de los temas que más interés ha despertado entre los
psicólogos, y fue uno de los motivos por los que la psicología comenzó a hacerse popular. A pesar
de que en la actualidad el término inteligencia es una palabra que se emplea con normalidad, esto no
era así hace poco más de un siglo.
El concepto es demasiado abstracto y, en general, ha provocado grandes debates entre los

distintos expertos. Se podría decir que la inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias
posibilidades, aquella opción más acertada para la resolución de un problema o para una mejor
adaptación a una situación. Para ello, el individuo inteligente toma decisiones, reflexiona, examina,
deduce, revisa, acumula información y responde según la lógica.
Existen distintos tipos de inteligencia y lo mismo ocurre con los tests de inteligencia. Algunos miden
lo que se conoce como “Factor G” y otros miden distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia
lógico-matemática, inteligencia espacial o inteligencia lingüística. Desde que empezó a estudiarse
este constructo, varias teorías han intentado explicarlo: la inteligencia cristalizada y fluida de
Raymond Cattell, la teoría bifactorial de Spearman, las inteligencias múltiples de Howard Gardner,
por nombrar solo algunas de los más reconocidas.
Este tipo de test está destinado a la exploración de la capacidad intelectual y psicomotriz de la

personalidad del individuo. También mide el rendimiento la eficacia y la adaptación.
TESTS DE INTELIGENCIA PROPIAMENTE DICHA

1.1 Escalas de desarrollo.
- Test de Binett – Simon y revisiones posteriores
El primer test de inteligencia fue desarrollado por Alfred Binet (1857-1911) y por el psiquiatra Théodore Simon, ambos franceses.
Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban déficit intelectual, en
comparación con el resto de la población. A la norma para estos grupos se la denominó edad mental. Si la puntuación del test
determinaba que la edad mental era inferior a la edad cronológica, esto quería decir que había retraso mental.

Este test se revisó y se perfeccionó en varios países. Lewis Terman lo adaptó con el nombre de test Stanford-Binet y utilizó el
concepto de cociente intelectual (CI). Se considera que el CI medio en un grupo de edad es 100.
- Test de Gesell
Las escalas para el diagnóstico del desarrollo, de Gesell y Amatruda evalúan el desarrollo del niño desde los 4 meses hasta los 3
años de edad. La evaluación de este Test de Gesell se realiza en cuatro áreas:
1-Conducta Motora:
Evalúa tanto la psicomotricidad gruesa como la fina, centrándose en numerosos aspectos, como:
-Reacciones posturales -Mantenimiento de la cabeza -Sentarse -Pararse
-Gateo -Marcha -Forma de aproximarse -Agarrar y manejar un objeto
2-Conducta adaptativa:
Se refiere a las conductas sensoriomotrices que el niño realiza para adaptarse a objetos y situaciones, como por ejemplo, la
coordinación de movimientos ojo-mano para agarrar y manipular objetos
3-Lenguaje:
Lo evalúa en un sentido amplio, como comunicación, por lo que valora aspectos como:
-Gestos -Movimientos corporales -Vocalizaciones
-Palabras -Frases -Imitación de expresiones de otros
4-Conducta personal-social:
Se valoran aspectos como comida y aseo.
- Test de Wechsler para niños WISC.
1.2.- Escala por puntos
- Escala de inteligencia de Wechsler-Bellevue y su revisión WAIS.
2-Test de aptitudes:
2.1 Test de factor G.
2.2 Test de factores específicos
Otra forma de clasificar los test de inteligencia sería:
Test de conocimiento adquirido

Este tipo de pruebas miden el grado de adquisición de conocimiento en una determinada
área. Por ejemplo, en la escuela se pueden emplear en formato examen para saber si los alumnos
han aprendido lo suficiente en una asignatura. Otro ejemplo puede ser un test de aptitudes
administrativas que se realiza para poder optar a un puesto de trabajo.
Test de Inteligencia verbal
En este tipo de tests se evalúa la capacidad para comprender, utilizar y aprender el lenguaje.
También se evalúa la comprensión rápida de textos, la ortografía o la riqueza del vocabulario.
Test de Inteligencia numérica
Estas pruebas miden la capacidad para resolver cuestiones numéricas. En este tipo de tests
se presentan distintos ítems: cálculo, series numéricas o cuestiones aritméticas.
Test de Inteligencia lógica
Este tipo de tests evalúa la capacidad de razonamiento lógico, por tanto, ponen a prueba la
capacidad de análisis y lógica de la persona.
Tipos de tests de inteligencia: Individuales vs grupales

Además de estos tipos de test existen otros test que miden diferentes tipos de inteligencia, como
por ejemplo, la inteligencia emocional.
Por otro lado, también se suelen clasificar los tests en función de su aplicación: tests individuales
o tests en grupo. A continuación se muestran los tests de inteligencia más conocidos según estos
tipos de tests.
Tests individuales
Los test individuales se presentan a un sólo individuo. Éstos son los más conocidos:
Test de inteligencia Stanford-Binet
Este test es una revisión del test de Binet-Simón. Se aplica principalmente a niños (de los 2
años en adelante), aunque también se puede utilizar en personas adultas. Los niños suelen
realizarlo en 30-45 minutos, los adultos hasta en una hora y media. Este test tiene un fuerte
componente verbal y permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones: razonamiento verbal,
razonamiento numérico, razonamiento visual y memoria a corto plazo, y un CI global que equivale al
“Factor G”.
Test WAIS
La escala de inteligencia Wechsler para adultos permite obtener el CI, y además ofrece
independientemente el CI manipulativo y el CI verbal. Contiene 175 preguntas y, además,
historietas y series de dígitos. Está constituida por 15 subescalas, y tiene una duración de 1 o 2
sesiones de 90-120 minutos. Se aplica a partir de los 16 años.
Test WISC
El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David Wechsler, como una
adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), pero, en este caso,
para niños. Al igual que el anterior, nos permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la
manipulativa y la total. Está constituida por 12 subescalas.
Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K- ABC)
La batería de Kaufman de Evaluación para Niños fue diseñada con el propósito de evaluar las
habilidades de los niños de entre 2 años y medio y 12 años y medio para resolver problemas
que requieren un procesamiento mental simultáneo y secuencial. Además, también mide las
habilidades adquiridas en lectura y aritmética. Las pruebas pueden administrarse en un lapso de 35
a 85 minutos.
Test de las Matrices Progresivas de Raven
Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir piezas faltantes de
una serie de láminas impresas, y para ello debe utilizar habilidades perceptuales, de observación
y razonamiento analógico para deducir las piezas faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y
adultos.
Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III)
Esta prueba consiste en dos baterías que miden la inteligencia general, habilidades
cognoscitivas específicas y el aprovechamiento académico. Tienen un amplio rango de edad,
pues se pueden utilizar para todas las edades a partir de los dos años. El test consta de una batería
estándar para evaluar 6 áreas, y 14 áreas de evaluación adicionales se observan cuando se aplica la
batería ampliada.
Test de inteligencia en grupo

Los test de inteligencia en grupo nacen gracias a la aportación de Arthur Otis, un estudiante de la
Universidad de Stanford y alumno de Lewis Terman. Este último impartía un curso sobre la Escala
de Inteligencia Stanford-Binet en la misma universidad. Otis tuvo la idea de adaptar este test a un
formato de prueba colectiva y, posteriormente, esta prueba pasó a ser el Examen Alfa del Ejército,
para la selección militar y la clasificación de puestos.
Tras el Examen Alfa, otras pruebas de aplicación colectiva han surgido. Éstas son unas de las
más conocidas:
Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar (OLSAT)
Este test consiste en diversos reactivos de imágenes, verbales, de figuras y cuantitativos, que
permiten medir compresión verbal, razonamiento verbal, razonamiento de imágenes,
razonamiento de figuras y razonamiento cuantitativo. Se aplica en niños desde etapa escolar
hasta 12º grado. Este test dispone de dos formas y siete niveles, cada uno puede administrarse en
60-75 minutos.
Prueba de Habilidades cognoscitivas (CogAT)
Esta prueba mide la capacidad de los niños de razonar y resolver problemas utilizando
símbolos verbales, cuantitativos y espaciales. El test consta de distintos niveles, 3 baterías (verbal,
cuantitativa y no verbal) y su administración dura unos 90 minutos.
Prueba de Personal de Wonderlic
Este test consta de 50 ítems que consisten en analogías, definiciones, problemas de lógica y
aritmética, relaciones espaciales, comparaciones entre palabras y ubicación de dirección. Es una
herramienta ampliamente utilizada en los procesos de selección de personal en el ámbito laboral. Su
aplicación es breve: 12 minutos.
TESTS DE PERSONALIDAD:
Está destinado a medir en principio , los aspectos no intelectuales de la personalidad es decir , el

aspecto afectivo y volitivo , aunque sin separarlos de la inteligencia, toda vez que están ligados a
ella, ya que este tipo de test persigue una visión global de la personalidad.
TESTS DE PERSONALIDAD:
Pueden ser de muy diversos tipos pero todos hacen referencia al mismo tema: la personalidad.
Las pruebas de personalidad, tratan sobre los aspectos no intelectuales/ cognitivos de tu persona, se
enfocan principalmente en tu mundo sentimental y afectivo, tus reacciones, comportamientos,
actitudes, traumas representativos de tú carácter; en general, interesa tu forma de actuar ante el
mundo.
Los más utilizados en las pruebas de selección de personal son:
 El 16 PF de Cattell.
 GZ de Guilford y Zimmerman.
Tipos de test de personalidad:
1. Cuestionarios:

Consisten en series de preguntas variadas y en algunos casos ambiguas sobre tu persona. Se

recomienda sinceridad, hay preguntas aparentemente diferentes diseñadas con el propósito
de medir tu sinceridad partiendo de una actitud positiva hacia nosotros/as mismos. Escucha
con atención las instrucciones que te den para cada test. Si el tiempo es limitado, no te
estanques en una pregunta, pasa a la siguiente.
El objetivo que persiguen es descubrir rasgos como:
1. estabilidad emocional 10. autonomía
2. extroversión 11. decisión
3. introversión 12. grado de sociabilidad
4. iniciativa 13. sinceridad
5. dominio de sí mismo 14. autoconfianza
6. responsabilidad 15. autodisciplina
7. sentido del deber 16. lealtad
8. flexibilidad 17. agresividad
9. independencia
Test Proyectivos:
Láminas proyectivas: son diferentes láminas con manchas de tinta o dibujos poco definidos
que tenemos que interpretar. Evalúan la interpretación que hacemos de las mismas.
En este tipo de pruebas no se puede trampear ni andar con engaños. No hay respuestas ni
correctas ni incorrectas, sino respuestas que reflejan tu personalidad.
Es fundamental pensar en positivo, ya que nos permitirá ser más abiertos/as a la hora de las
interpretaciones. No conviene mencionar objetos bélicos, oscuros o negativos a la hora de
interpretar una mancha.
 El test de Koch o más conocido como el test del árbol, consiste en dibujar uno o
varios árboles. El psicólogo/a tratará de saber indicaciones relativas a tu personalidad.
Se aconseja ser espontáneo.
 El test de Rorschach, es quizás el más conocido y una de las pruebas más completas.
Esta basado en lo que las personas perciben, ya que visualizan e interpretan manchas
de tinta.
 TAT o Test de Apercepción Temática. Consiste en una serie de láminas con escenas
en las que intervienen diferentes personajes.
Test de aptitudes:
Estas pruebas indagan la cantidad y calidad de tu capacidad intelectual (rendimiento y el nivel
de conocimientos), al objeto de conocer en que tipo de actividades eres más hábil. Se pueden
identificar distintos tipos de test dependiendo de lo que interese evaluar en relación con el
puesto de trabajo al que se opte.
En general, estos tests pueden evaluar tres tipos de aptitudes:
 Aptitud numérica: miden tu capacidad para realizar cálculos numéricos.
 Aptitud verbal: miden tu capacidad de comprensión, fluidez verbal.
 Aptitud abstracta: miden tu capacidad de pensar con flexibilidad, centrarte en lo
relevante…

Por otra parte, los test de aptitudes pueden clasificarse en función de lo que evalúen en:
 Test de memoria: test de memoria de cifras, test de memoria visual.

 Test manipulativos, por ejemplo, los cubos de Kohs, donde se valora la desenvoltura
del candidato y la rapidez en la realización de la prueba.
 El bloque de Wiggly o rompecabezas, donde se evalúan las destrezas, reacciones,
carácter, sentido del método, perseverancia, emotividad, ingenio…
 Bur. Esta reservado para el personal administrativo, mide la capacidad para realizar las
actividades normales de una oficina. Se valora la calidad del trabajo, la rapidez de
ejecución y la atención, nivel intelectual y la amplitud de conocimientos.
 Test de comparación. Se realizan tareas de comparación y verificación de números y
nombres. Se valora la capacidad de mantener la atención y precisión del evaluado así
como su rapidez y exactitud de la ejecución.
 Test de matrices de Raven. Estos tipos de test están orientados a la valoración de
inteligencia concreta. En este tipo de test, se pide que establezcas las relaciones
existentes entre las sucesiones de figuras y objetos que aparecen. Aconsejamos, no
ceñirse a uno de los ejercicios y perder el tiempo buscando la respuesta acertada. Es
mejor avanzar y seguir con demás, para descubrir la ley que rige las sucesiones de
figuras, fichas o naipes. Además, evitarás bloquearte y ponerte nervioso/a por dedicar
demasiado tiempo a una sucesión.
 Test de fichas de dominó. Evalúan las capacidades racionales de la inteligencia y las
capacidades de abstracción lógica. Es decir, hace una estimación del nivel de
inteligencia en función de tus facultades lógicas. El conocimiento del juego del dominó
no supone en principio una ventaja, sólo una mayor familiaridad con las fichas.
 Test de razonamiento. Evalúa la inteligencia como facultad de adaptación. Trata de
estimar la agilidad mental, flexibilidad de la inteligencia, adaptabilidad a nuevas
situaciones y facilidad de resolución de problemas de distinto tipo. Los problemas que
se presentan son muy variados y se presentan de un modo muy diverso, de forma que
puede parecerte desconcertante. El evaluador/a puede observar la conducta y los
métodos de trabajo del evaluado. Pueden ser: series de números, de letras, completar
anagramas o palabras que hay que descubrir. En cada serie se da una alternancia
distinta, por lo que cada una planteará un problema y una solución independiente de
las demás. Se aconseja conservar una determinada simpleza mental, no busques
trampas o significados imposibles.
 Test de comprensión verbal. Evalúa la inteligencia como capacidad de comprensión
de ideas. Se emplean para determinar las facultades de análisis y de síntesis del
candidato/a.
Si los test se clasifican por el método utilizado, se observan dos grandes vertientes:
1. Test Psicométricos: Inscritos desde una corriente cognitivo conductual que parten del
supuesto de que las personas son sinceras al responder un instrumento estadístico.
Básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicológico
(inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo, felicidad, optimismo, tristeza daño
cerebral, comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y selección,
como también al diagnóstico clínico, su organización, administración, corrección e
interpretación suele estar más estandarizada. Algunas fichas técnicas de los test
psicométricos más importantes:
 Test de Dominos.
Autor: Edgar Anstey.
Significación: Inteligencia general. Medir aptitudes, reconocimiento de semejanzas y
diferencias, noción de número y rapidez visual.
Administración: Individual y colectiva.
 Test de Matrices Progresivas de Raven.

Autores: J. C. Raven & Charles Spearmann y Court.
Significación: Medir inteligencia, capacidad intelectual por medio de la comparación de formas
y el razonamiento por analogías.
 Test de Aptitudes Diferenciales.

Autores: George K. Bennett, Harold G. Seashore, Alexander G. Wesman.
Aplicación: Individual y colectiva.
Significación: Evaluación del razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento
abstracto, razonamiento mecánico, relaciones espaciales, ortografía y rapidez y exactitud
perceptiva.
Material: Manual DAT-5, cuadernillo nivel 1 y 2, hojas de respuestas
 Cuestionario de los 16 factores de personalidad (16PF).

Autor: R. B. Cattell.
Aplicación: Individual y colectiva; adolescentes y adultos.
Significación: Realizar una evaluación de la personalidad con las 16 escalas primarias y 5
dimensiones secundarias o factores secundarios de la personalidad en sujetos normales.
Material: Cuadernillo. La Forma A compuesta por 187 reactivos, cada reactivo tiene 3
opciones de respuesta, Hoja de respuestas, Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Lápiz.
 Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (IPMM).

Autores: Starke. Hathaway (psicólogo) y J. C. Mc Kinley (neuropsiquiatra)
Significación: Medición de la personalidad multi fases.
2. Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una

hipótesis que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para así
presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser gráfica (Bender, DFH
Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (T.A.T, Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser
más en el ámbito clínico, forense e infantil.

Se clasifican en 5 grupos:
1. Técnicas estructurales. Material visual de poca estructuración, que el examinado ha de
organizar, diciendo lo que ve o aquello a lo que se puede parecer. Entre los más
destacados se pueden mencionar los siguientes:
 Test de Rorschach. La constituyen diez láminas con manchas de tinta, susceptibles de
diversas interpretaciones.
Autor: H. Rorschach y H. Zulliger.
Administración: Individual.
Duración: Flexible.
Aplicación: Jóvenes y adultos.
Significación: Evaluación de diversos aspectos de la personalidad profunda.
Material: 10 láminas.
 Técnica de manchas de tinta de Holtzman. Se utilizan dos series paralelas de 15
tarjetas cada una, al examinado se le permite sólo una respuesta para cada diseño y la
puntuación es predominantemente más objetiva que subjetiva.
Autor: Wayne H. Holtzman.
2. Técnicas Temáticas. Material visual con varios grados de estructuración formal de
contenido humano, con el cual el examinado deberá narrar una historia.
 Test de percepción temática - CAT (CAT-H y CAT-A). Se utilizan tarjetas con dibujos
que evocan fantasías relacionadas con problemas de alimentación y otras actividades
orales, como la relación con los padres y hermanos, el entrenamiento de intereses y la
agresión verbal. Se aplica a niños de 3 a 10 años de edad.
 Autor: H. A Murray y L. Bellak .
Administración: Individual .
Duración: Flexible .
Aplicación: Niños y adultos .
Significación: Evaluación a diversos aspectos de la personalidad (impulsos, emociones,
sentimientos, complejos, etc.) .
Materiales: Láminas.
 Test de Rosenzweig de imágenes frustrantes. Presenta una serie de caricaturas en las
que una persona frustra a otra. En un espacio en blanco, el individuo escribe lo que la
persona frustrada podría contestar, las respuestas se clasifican de acuerdo con el tipo y
la dirección. Se encuentra en formatos para adultos, adolescentes y niños.
3. Técnicas Expresivas. Se indica al examinado que describa verbalmente o dibuje una o
varias figuras.
 Test de la Figura Humana de Karen Machover. El dibujo de la figura humana sirve como
vehículo hacia aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su auto concepto y a
su imagen corporal. Aceptación o no de su etapa vital, Identificación y asunción del
propio sexo y El grado de estabilidad y dominio de sí mismo.
Autor: Karen Machover.
Administración: Individua l.
Duración: Flexible .
Aplicación: Jóvenes y adultos.
 Significación: Proyectan toda una gama de rasgos significativos y útiles .
Material: Papel, lápiz.
 Test del dibujo de la familia. Con ella se pueden conocer las dificultades de adaptación al
medio familiar, incluidos los conflictos de rivalidad fraterna. En esta prueba se ponen en
evidencia, de manera más resaltada, los aspectos emocionales.
 Autor: J. M. Lluis.
 Administración: Individual .
Duración: Variable .
Aplicación: A partir de los 5 años .
Significación: de la afectividad infantil que facilita la exploración de las vivencias conflictivas
del niño. 
Material: Papel y lápiz.
 El test del árbol. Es un test los contenidos que se analizan son el tronco, la copa, las
ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen. Y tiene como
finalidad identificar problemas de adaptación en diversos rasgos de personalidad.
 Autor: R. Stora.
 Administración: Individual.
 Duración: Libre.
 Aplicación: A partir de 5 años.
 Significación: Apreciación proyectiva de problemas de evolución y adaptación.
 H-T-P (casa, árbol y persona). Con la elaboración de estos tres dibujos se pretende
obtener una autoimagen del examinado, así como sus mecanismos de defensa, su
situación familiar y un concepto más profundo del Yo del examinado.
Autor: John N. Buck y W.L. Warren .
Duración: Entre 30 y 90 minutos .

Aplicación: Niños, adolescentes y adultos.

 Significación: Evaluación de las funciones del ego, conflictos de personalidad, autoimagen,
percepción familiar. 
Material: El Manual.
4. Técnicas Constructivas. Material específico y concreto, que el examinado ha de
organizar partiendo de varias consignas.
 Test del pueblo. El examinado deberá organizar una serie de piezas en una
estructura determinada que le sea asignada.
5. Técnicas asociativas. Se indica al examinado que indique verbalmente sus
asociaciones ante palabras, frases o breves historias.
 Las Fábulas de Düss. Su plataforma es el psicoanálisis y tiene como objetivo
detectar las estructuras ocultas e inconscientes que explican conductas
anormales manifiestas.
 Autor: L. Düss .
Duración: No tienen tiempo prefijado.
 Aplicación: A partir de los 3 años .
Significación: Diagnóstico de complejos inconscientes y conflictos de comportamiento.
Material: Cartillas y hoja de anotación .
Clasificación por niveles
Tradicionalmente el uso de los test está reservado para los psicólogos, y la mayoría de las
legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicología lo contemplan de
esta manera, no obstante existe una clasificación dirigida a regular este particular:
 Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no

psicólogos luego del entrenamiento debido por parte de un psicólogo (educadores,
psicopedagogos, médicos, etc.), quizás el exponente más obvio de los Test Nivel I son las
pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos y de selección e ingreso a instituciones
educativas.
 Test de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su corrección e
interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por ejemplo los dibujos de la figura
humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.
 Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un psicólogo

capacitado, suelen ser los test más relevantes y complejos de su área así cómo los de más difícil
interpretación y análisis, entre ellos se encuentran las Escalas
de Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y
las baterías neuropsicológicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.).

Áreas de aplicación
El uso de test para la evaluación puede ser de diversos tipos, así encontramos que existen test
meramente clínicos, así como otros que si bien pueden ser usados clínicamente también se aplican
en otros contextos psicológicos, como la selección de personal, la orientación vocacional y la
investigación pura y aplicada, así la evaluación psicológica por medio de test no se limita a la
corrección impersonal de los resultados, sino que exige del psicólogo una debida integración de
todos sus conocimientos y una suficiente aptitud y actitud profesional para elaborar a partir de los
resultados un perfil válido, sustentable y coherente con respecto al funcionamiento de una persona
en determinada área, así cómo sacar el mayor provecho posible de cada prueba para realizar de
forma eficaz y eficiente la labor que es de su competencia. Entre las de las áreas de aplicación se
encuentran:
 Psicología clínica: quizás la más popularmente relacionada con el uso de tests, ya sea para la
práctica privada o institucional, los tests le permiten al clínico tener una mayor cantidad de
información del individuo en un menor tiempo así como acceder a elementos difícilmente
alcanzables por otros métodos, así como también proporcionan un paneo con respecto a la forma
de funcionamiento predominante en el paciente en determinadas áreas lo que contribuye tanto al
proceso de diagnóstico y despistaje, como al momento de planificar determinada intervención,
remisión a otros profesionales o incluso al inicio de un proceso de psicoterapia.
 Psicología educativa y orientación vocacional: en esta área permite evaluar de una forma
estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de niños, adolescentes
o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se puedan presentar en
éste, también es fundamental en las asesorías de elección vocacional, pues permiten visualizar
las capacidades, aptitudes y preferencias que la persona posee pero que realmente no es capaz
aún de identificar y de elaborar por sí mismo.
 Psicología organizacional y laboral: al igual que en las áreas anteriores, permite acceder a una
gran cantidad de información en un tiempo mínimo, permite despistar trastornos mentales
mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de
selección de personal para un cargo determinado.
Puntos que nos interesa conocer de un test psicológico

Los puntos son: la estructura, administración; evaluación y diagnóstico de un test psicológico.
1) Estructura de un test psicológico: son todas las características del test que podemos percibir, como los
elementos físicos que lo componen, tales como el cuaderno, el manual del test, las figuras coloreadas, la
maleta, los formatos (en caso de tenerlos, etc.).
2) Administración de un test psicológico: son las circunstancias y actores bajo las cuales se aplica el test: lo
integran el (A) participante o paciente, (B) el material necesario y (C) el psicólogo.
2A1.- El participante debe dormir completo y comer bien antes de la prueba psicológica (de la forma a la que está
acostumbrado).
2A2.- Debe dar su consentimiento para realizar la prueba y las circunstancias de la misma (gravar sus reacciones
en video, almacenar y archivar sus resultados, etc.).

2A3.- Establecer y lograr el rapport, o la identidad emocional del paciente, que se sienta a gusto, en confianza. Se
define como un intercambio emocional bidireccional positivo y asertivo entre el entrevistador (psicólogo) y el
paciente.
Nota: rapport es cuando dos o más personas sienten que están en “sintonía” psicológica y emocional
(simpatía), porque se sienten similares o se relacionan bien entre sí al darse cuenta de que comparten los
mismos valores, creencias, conocimientos y conductas. La teoría del rapport incluye tres componentes
conductuales: atención mutua, positividad mutua y coordinación.
El rapport se establece comúnmente en la introducción terapéutica o en cierta situación social que
amerite un estimulo y a la vez un intercambio de información, en ello se establece su base psicológica.
Tiene por objeto crear un ambiente de confianza y cooperación mutua para entablar una comunicación
donde no haya juicios, distorsiones o malos entendidos, sino una escucha sana. Con esta técnica podemos
concentrarnos, sin distracciones, en lo que la otra persona trata de comunicarte y a su vez hace que tú
comuniques justo lo que quieres sin que suene a regaño, juicio, crítica o mala intención. Logras que tú
mensaje sea escuchado tal y como quieres, y a la vez te metes en los zapatos del otro para entenderlo. No
existe la manipulación, justamente se trata de respetar al otro. La otra persona y tú son libres de decidir si
aceptan o no los puntos de vista del otro, pero lo más importante es que cada uno escuche y entienda al
otro.
A este tipo de comunicación se le llama “comunicación de centro a centro”, ya que es de inconsciente a
inconsciente. Esta comunicación se da muy fácilmente, incluso sin darnos cuenta, con personas afines a
nosotros, como con los amigos con los que fluimos muy bien. Si observas en un lugar público, como en un
restaurante, a las personas que tienes alrededor, aunque no las escuches, puedes ver que en una mesa la
están pasando muy bien, mientras en otra no. Unos parecen que están danzando al mismo ritmo y los otros
parece que tienen un muro entre ellos. El lenguaje corporal es más fuerte y fidedigno que el verbal.
¿Cómo hacer para manejar una buena relación con las personas con las que tienes problemas? ¿Cómo
hacer para llegar a las oficinas de gobierno y que te atiendan con una sonrisa? ¿Cómo manejar una
entrevista con alguien difícil? En pocas palabras, ¿cómo hacer para que me escuchen y me entiendan? Y
también, qué debes hacer tú para entender sin juzgar primero y ser asertivo.
Es comunicarte con todo lo que eres, no sólo con tus palabras. Es el manejo de tu lenguaje corporal y
gestual junto con el verbal. En la comunicación, el lenguaje verbal solo tiene el 7% de impacto, mientras
que el lenguaje corporal el 55% y el tono de voz el 38%. No es tanto lo que digamos, sino cómo lo digamos.
La comunicación asertiva es un arte que pocos tienen. Imagínate poder comunicar al 100% con los demás.
Todo lo que aprenderías y por supuesto, el mundo sería otro. Podrías crear un clima de trabajo o familiar
agradable y participativo sin envidias, juicios y mal entendidos.
2A4.- Emitir la consigna y asegurarse de que el respondiente la reciba y entienda. La consigna son las llamadas
reglas o instrucciones bajo las cuales el paciente debe llenar o responder el test.
Test de Bender. Consigna: "TE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE LAMINAS TRATA DE COPIARLAS LO
MAS PARECIDO POSIBLE, TAL CUAL LA VES”.
2B.- Material del test.
2B1.- el participante debe tener a su alcance el material necesario para responder la prueba (lápiz, papel,
cubos, figuras, etc.).

2B2.- Ambiente para la prueba: el ambiente debe ser agradable, tener buena iluminación y ventilación, poseer
aire acondicionado a una temperatura y humedad relativa agradable, asientos confortables, las
paredes deben estar pintadas de colores en tonalidad pastel, etc.
2C.- Psicólogo.
2C1.- Debe conocer, tener entrenamiento y estar familiarizado con el test con anterioridad, aparte de tener
experiencia previa en la aplicación del mismo.
2C2.- Tiene la potestad de determinar o establecer las características de la aplicación de la prueba.
2C3.- Registro de la información: tiene la capacidad de establecer el tipo/estilo de registro de la información
(con permiso del paciente): grabándola, notas personales o por secretaria.
2C4.- Elegir y transmitir la consigna o las instrucciones del test en forma clara y entendible para el paciente.
2C5.- Registrar la conducta observada del paciente.
2C6.- Si la prueba lo requiere, llevar y registrar el control de tiempo durante el test (algunos test proyectivos).
2C7.- En algunos test, después de la prueba, se aplica una entrevista.
3) Evaluación y Diagnóstico de un test psicológico
3A) Una evaluación psicológica es una evaluación efectuada por un psicólogo para determinar el estado de
la salud mental de una persona. Una evaluación psicológica puede tener como resultado un diagnóstico de
una enfermedad mental. Es el equivalente mental de un examen físico.
Esta evaluación generalmente incluye una entrevista preliminar y la aplicación de tests: Test de
Rorschach, Test de Apercepción Temática (T.A.T), tests de inteligencia (cociente intelectual), etc. También puede
incluir pruebas neuropsicológicas para evaluar, establecer, localizar y medir alguna irregularidad psico-orgánica. El
examen psicológico no es un proceso terapéutico en sí mismo, sino que pretende precisar un diagnóstico, indicar
un tratamiento, una psicoterapia o una reeducación neuropsicológica. La evaluación concluye con un informe
escrito que deberá poder ser comunicado al paciente quien deberá conocer sus implicancias.
Esta evaluación se realiza en dos niveles:
Nivel 1: preguntarse qué evalúa el test?, cuál constructo evalúa el test?, puede ser ansiedad, coeficiente de inteligencia,
depresión, etc. Debe establecerse con precisión el constructo o variable a estudiar.
Nivel 2: preguntarse cómo es evaluado el test: por medio de calculadora, lápiz, papel, esquemas, computadora, etc.
La prueba o test de coeficiente de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS) evalúa el CI del paciente de la
siguiente forma (ver figuras anexas a continuación):
Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.
Escala Verbal: Escala de Ejecución.

1. Subtest de vocabulario. 1. Subtest de completamiento de figuras.
2. Subtest de analogías. 2. Subtest de símbolos de dígitos.
3. Subtest de aritmética. 3. Subtest de diseño de cubos.
4. Subtest de retención de dígitos. 4. Subtest de razonamiento con matrices
5. Subtest de información. 5. Subtest de ordenamiento de láminas
6. Subtest de comprensión general 6. Subtest de búsqueda de símbolos
7. Subtest de ordenamiento 7. Subtest de rompecabezas

Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto de cada subtest y se relaciona con la escala de
conversión, desde puntaje bruto al standard, mediante los valores escalares, los cuales, en el test WAIS, varían desde 1
al 19. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo/relacionarlo al escalar. Se suman los puntajes escalar de
los 7 subtest de la Escala Verbal para obtener el Cociente de Inteligencia Verbal (CIV), así como los 7 puntajes de la
Escala de Ejecución, para obtener el CIE, como puede verse en las tablas o baremos subsiguientes.
Por ejemplo, si a un sujeto se le aplican los 7 subtest del área verbal y obtiene los siguientes puntajes
directos/brutos/crudos en cada subtest: 1) vocabulario: 32, 2) analogía: 21, 3) aritmética: 12, 4) dígitos: 17, 5)
información: 15, 6) comprensión: 11, 7) ordenamiento: 11. Cada puntaje bruto se convierte/transforma en puntaje escalar
substituyendo el puntaje bruto por el puntaje escalar de la correspondiente fila de la tabla, en este caso, todos los
puntajes crudos se pueden transformar en el puntaje escalar 10, ya que se encuentran en la fila correspondiente a este
valor. Como son siete (7) puntajes crudos que equivalen al puntaje escalar 10, se realiza la siguiente operación, se
multiplica 7*10 y se obtiene el total: 70 puntos escalares. Este puntaje escalar se busca/compara con los puntajes
escalares de la primera columna de la tabla A.3. CI equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Verbal. Esta
suma de los puntajes escalares corresponde con un valor de CIV de 110 y un Rango percentilar de 75%. Esto indica que
este individuo tiene un valor de CI superior a la media de la escala CI de Wechsler (que es de 100 CI, con un rango
percentilar de 50), además, el rango percentilar indica que este sujeto tiene un nivel de CI superior al 75% de la
población estudiada, y que solo un 25% de esta población tiene un CI superior al de este sujeto (en el área verbal).
En caso de que los puntajes crudos o directos se encuentren ubicados en diferentes filas o líneas y que correspondan
con diferentes puntajes escalares, simplemente se suman las diferentes calificaciones escalares. Por ejemplo, si un
sujeto obtuvo en cada subtest los siguientes puntajes brutos: 1) vocabulario: 25, 2) analogía: 15, 3) aritmética: 10, 4)
dígitos: 15, 5) información: 13, 6) comprensión: 17, 7) ordenamiento: 3, estos se transforman en escalares mediante la
correspondiente fila de la tabla A.3 o baremo correspondiente: 1) vocabulario: 8, 2) analogía: 7, 3) aritmética: 8, 4)
dígitos: 8, 5) información: 9, 6) comprensión: 10, 7) ordenamiento: 1. Estos puntajes escalares se suman y se obtiene 51.
La suma de estos puntajes corresponde a un valor de CIV de 91 y un percentil de 27%, ello indica que este individuo
tiene un valor de CIV inferior a la media de la escala CI de Wechsler (que es de 100 CI, con un rango percentilar de 50),
además, el rango percentilar indica que este sujeto tiene un nivel de CI en el área verbal superior solo al 27% de la
población estudiada, y que un 73% de la población tiene un CI superior al de este sujeto (en el área verbal), valor que no
lo acredita como un gran comunicador.
En una subsiguiente gráfica (página 25), podemos observar la relación entre la curva normal o distribución Z (basada
en la desviación típica o DT, desde -4σ hasta +4σ), la escala de Wechsler (desde 40 hasta 160 CI) y la escala de los
percentiles de la distribución de estos CI en la curva normal, en la que se observa la relación entre el CI de 110 y el
percentil 75.
CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal, manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de
nacimiento y de aplicación del test), y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de puntaje standard a CI,
correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al
Manual.

16 – 17 años
Tabla A.1.- Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos
Subtest verbales
Puntaje Voca Ana Aritmé Informa Compren Ordena Puntaje
Dígitos
escalares bularios Logías Tica ción sión miento N-L escalares
1 0-3 0-3 0-3 0-2 0 0 0-3 1
2 4-6 4 4 3-4 1 1-2 4 2
3 7-9 5-6 5 5-6 2-3 3-4 5 3
4 10-12 7-8 6 7-8 4 5-6 6 4
5 13-15 9-10 7 9-10 5-6 7-8 7 5
6 16-19 11-13 8 11-12 7-8 9-10 8 6
7 20-23 14-15 9 13 9 11-12 9 7
8 24-27 16-17 10 14-15 10-11 13-14 10 8
9 28-31 18-20 11 16 12-13 15-16 -- 9
10 32-35 21-23 12 17-18 14-15 17-18 11 10
11 36-39 24 13-14 19 16-17 19-20 12 11
12 40-43 25 15 20 18-19 21-22 13 12
13 44-46 -- 16 21-22 20 23 14 13
14 47-49 26 17 23 21-22 24-25 15 14
15 50-52 27 18 24 23 26 16 15
16 53-55 28 19 25 24 27 17 16
17 56-58 29 20 26 25 28 18 17
18 59-61 30-31 21 27 26 29 19-20 18
19 62-66 32-33 22 28-30 27-28 30-33 21 19
16 – 17 años
Tabla A.2.- Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos
Subtest Ejecución
Completa Diseño Razona Ordena
Puntaje Dígitos- Búsqueda Rompe Puntaje
miento de con miento c/ miento de
escalares Símbolos de símbolos cabezas escalares
figuras cubos matrices láminas
1 0-3 0-13 0-2 0-1 0 0-8 0-2 1
2 4-5 14-26 3-6 2-3 1 9-12 3-5 2
3 6 27-36 7-10 4-5 2 13-15 6-8 3
4 7-11 37-44 11-14 6-7 3-4 16-18 9-12 4
5 12-14 45-51 15-19 8-9 5-7 19-21 13-16 5
6 15-16 52-57 20-24 10-11 8-9 22-24 17-20 6
7 17 58-63 25-29 12 10-11 25-26 21-24 7
8 18-19 64-69 30-34 13-14 12-13 27-29 25-29 8
9 20 70-74 35-39 15-16 14 30-32 30-33 9
10 -- 75-79 40-43 17-18 15-16 33-35 34-35 10
11 21 80-84 44-48 19 17 36-39 37-39 11
12 22 85-89 49-48 20 18 40-42 40-41 12
13 23 90-94 53-55 21 19 43-45 42-43 13
14 -- 95-99 56-58 22-23 -- 46-47 44-45 14
15 24 100-105 59-61 24 20 48-49 46 15
16 -- 106-111 62-63 25 21 50-51 47 16

Tabla A.3. CI equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Verbal

Suma de Nivel de confianza Suma de Nivel de confianza
Rango Rango
puntajes CIV puntajes CIV
escalares percentilar 90% 95% escalares percentilar 90% 95%
6 48 <0,1 45-44 45-54 61 100 50 96-104 95-105
7 49 <0,1 46-55 46-55 62 101 53 97-105 96-106
8 50 <0,1 47-56 47-56 63 102 55 98-106 97-107
9 51 0,1 48-57 48-57 64 103 58 99-107 98-108
10 52 0,1 49-58 49-58 65 104 61 100-108 99-109
11 53 0,1 50-59 49-59 66 105 63 101-109 100-110
12 54 0,1 51-60 50-60 67 106 66 102-110 101-111
13 55 0,1 52-61 51-61 68 107 68 103-111 102-112
14 56 0,2 53-61 52-62 69 108 70 104-112 103-113
15 57 0,2 54-62 53-63 70 110 75 106-114 105-115
16 58 0,3 55-63 54-64 71 111 77 107-115 106-116
17 59 0,3 56-64 55-65 72 112 79 107-116 107-117
18 60 0,4 57-65 56-66 73 113 81 108-117 108-118
19 61 0,5 58-66 57-67 74 114 82 109-118 109-119
20 61 0,5 58-66 57-67 75 115 84 110-119 110-119
21 62 1 59-67 58-68 76 116 85 111-120 111-120
22 63 1 60-68 59-69 77 117 87 112-121 112-121
23 64 1 61-69 60-70 78 118 88 113-122 113-122
24 65 1 62-70 61-71 79 119 90 114-123 113-123
25 66 1 63-71 62-72 80 121 92 116-125 115-125
26 66 1 63-71 62-72 81 122 93 117-125 116-126
27 67 1 64-72 63-73 82 123 94 118-126 117-127
28 68 2 65-73 64-74 83 124 95 119-127 118-128
29 69 2 66-74 65-75 84 125 95 120-128 119-129
30 70 2 67-75 66-75 85 127 96 122-130 121-131
31 71 3 68-76 67-77 86 128 97 123-131 122-132
32 72 3 69-77 68-78 87 130 98 125-133 124-134
33 73 4 70-78 69-79 88 131 98 126-134 125-135
34 74 4 71-79 70-80 89 133 99 128-136 127-137
35 75 5 72-80 71-81 90 134 99 129-137 128-138
36 76 5 73-81 72-82 91 135 99 130-138 129-139
37 77 6 74-82 73-83 92 137 99 132-140 131-141
38 78 7 75-83 74-84 93 138 99 133-141 132-142
39 79 8 75-84 75-85 94 139 99,5 134-142 133-143
40 80 9 76-85 76-86 95 140 99,6 135-143 134-144
41 81 10 77-86 77-87 96 142 99,7 137-145 136-146
42 82 12 78-87 78-87 97 142 99,8 138-146 137-147
43 83 13 79-88 79-88 98 144 99,8 139-147 138-148
44 84 14 80-89 80-89 99 145 99,9 139-148 139-149
45 85 16 81-90 81-90 100 147 99,9 141-150 141-151
46 86 18 82-91 81-91 101 148 99,9 142-151 142-151
47 87 19 83-92 82-92 102 150 >99,9 144-153 144-153
48 88 21 84-93 83-93 103 151 >99,9 145-154 145-154
49 89 23 85-93 84-94 104 153 >99,9 147-156 146-156
50 90 25 86-94 85-95 105 154 >99,9 148-157 147-157
51 91 27 87-95 86-96 106 155 >99,9 149-158 148-158
52 91 27 87-95 86-96 107 155 >99,9 149-158 148-158
53 92 30 88-96 87-97 108 155 >99,9 149-158 148-158
54 93 32 89-97 88-98 109 155 >99,9 149-158 148-158
55 94 34 90-98 89-99 110 155 >99,9 149-158 148-158
56 95 37 91-99 90-100 111 155 >99,9 149-158 148-158
57 96 39 92-100 91-101 112 155 >99,9 149-158 148-158
58 97 42 93-101 92-102 113 155 >99,9 149-158 148-158
59 98 45 94-102 93-103 114 155 >99,9 149-158 148-158
60 99 47 95-103 94-104

Tabla A.3. CI equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Ejecución

Suma de Nivel de confianza Suma de Nivel de confianza
Rango Rango
puntajes CIV puntajes CIV
escalares percentilar 90% 95% escalares percentilar 90% 95%
5 47 <0,1 44-56 43-57 51 100 50 94-106 93-107
6 48 <0,1 45-57 44-58 52 102 55 96-108 95-109
7 49 <0,1 46-58 45-59 53 104 61 96-109 97-111
8 50 <0,1 47-59 46-60 54 105 63 99-110 98-111
9 51 0,1 48-60 47-61 55 106 66 100-111 99-112
10 52 0,1 49-61 48-62 56 107 66 101-112 100-113
11 53 0,1 50-62 49-63 57 109 73 103-114 102-115
12 54 0,1 51-62 50-64 58 110 75 104-115 103-116
13 55 0,1 52-63 51-64 59 111 77 105-116 104-117
14 56 0,2 53-64 52-65 60 113 81 107-118 105-119
15 57 0,2 54-65 53-66 61 114 82 107-119 106-120
16 58 0,3 55-66 54-67 62 116 86 109-121 108-122
17 59 0,3 56-67 55-68 63 117 87 110-122 109-123
18 60 0,4 57-68 56-69 64 119 90 112-124 111-125
19 62 1 59-70 58-71 65 121 92 114-125 113-127
20 63 1 60-71 58-72 66 122 93 115-126 114-127
21 64 1 60-72 59-73 67 124 95 117-128 115-129
22 65 1 61-73 60-74 68 125 95 118-129 117-130
23 67 1 63-75 62-76 69 127 96 120-131 119-132
24 68 2 64-76 63-77 70 128 97 121-132 120-133
25 69 2 65-77 64-78 71 130 98 123-134 121-135
26 70 2 66-77 65-79 72 132 98 124-136 123-137
27 72 3 68-79 67-80 73 134 99 126-138 125-139
28 73 4 69-80 68-81 74 136 99 128-140 127-141
29 74 4 70-81 69-82 75 138 99 130-141 129-142
30 75 5 71-82 70-83 76 140 99,6 132-143 131-144
31 76 5 72-83 71-84 77 142 99,7 134-145 133-146
32 77 6 73-84 72-85 78 144 99,8 136-147 135-148
33 78 7 74-85 73-86 79 146 99,9 138-149 136-150
34 79 8 75-86 73-87 80 148 99,9 139-151 138-152
35 80 9 76-87 74-88 81 150 >99,9 141-153 140-154
36 81 10 76-88 75-89 82 153 >99,9 144-156 143-157
37 83 13 76-90 77-91 83 155 >99,9 146-157 145-158
38 84 14 79-91 78-92 84 155 >99,9 146-157 145-158
39 85 16 80-92 79-93 85 155 >99,9 146-157 145-158
40 86 18 81-93 80-94 86 155 >99,9 146-157 145-158
41 87 19 82-93 81-95 87 155 >99,9 146-157 145-158
42 89 23 84-95 83-96 88 155 >99,9 146-157 145-158
43 90 25 85-96 84-97 89 155 >99,9 146-157 145-158
44 91 27 86-97 85-98 90 155 >99,9 146-157 145-158
45 92 30 87-98 86-99 91 155 >99,9 146-157 145-158
46 94 34 89-100 88-101 92 155 >99,9 146-157 145-158
47 95 37 90-101 89-102 93 155 >99,9 146-157 145-158
48 97 42 91-103 90-104 94 155 >99,9 146-157 145-158
49 98 45 92-104 91-105 95 155 >99,9 146-157 145-158
i
50 99 47 93-105 92-106

3B) Diagnóstico Psicológico: resultado al que llega un Psicólogo, tras haber realizado la prueba o
test psicológico y valorado las características del contexto personal, familiar, escolar, etc., mediante
las cuales puede distinguir, de entre otros posibles diagnósticos, el que corresponde al caso en
estudio.
Se refiere a ubicar al participante de acuerdo con su puntuación lograda en la escala del test. En
el caso del test de Wechsler, se emplearía la siguiente tabla:
Con el resultado de esta operación,

se busca dentro de la clasificación de Clasificación
la inteligencia de Wechsler: CI
130 o más muy superior
120-129 Superior
110-119 normal brillante
90-109 Normal
80-89 Subnormal
70-79 limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos deficiente mental profundo
Para lograr este punto, se emplean las tablas de referencia normadas o baremos de cada test,
como las vistas anteriormente para el test de Wechsler.
¿Qué es un baremo y cuáles son los distintos tipos de puntuaciones de un test?

Objetivo:
1. Aprender a hacer la conversión de puntuaciones directas de un grupo en puntuaciones
estandarizadas a partir del diseño de un baremo.
Instrucciones:
1. Observen el siguiente mapa conceptual y lean el texto complementario que se encuentra en la
parte inferior.

Las puntuaciones directas, brutos o crudas son aquellas puntuaciones que obtiene el
respondiente en cada prueba, que describen el desempeño individual de cada sujeto en la prueba y
en este sentido describen el desempeño individual con respecto a la prueba. Pero para poder
comparar el desempeño de una persona con respecto al grupo que presento la prueba piloto o la
versión inicial de la prueba, se necesita convertir la puntuación directa de ese sujeto en una
puntuación estandarizada o típica como la que se encuentra en los baremos. Un baremo es una
tabla de cálculos (evita la tarea de realizar esos cálculos al público en general, o a un público
específico), basada en un conjunto de normas fijadas según una escala de relevancia para
establecer una posición ordenada por niveles, un conjunto de puntuaciones parciales o lista de
números índices, etc. que permiten evaluar un constructo personal.
El baremo es una tabla que le da información, instrucciones, normas, patrones al psicólogo sobre
cómo deben interpretarse las puntuaciones que obtienen las personas en los test que se le aplicaron.
En términos generales un baremo, es una tabla de puntuaciones estandarizadas o típicas que se
clasifican por grupos poblacionales o muestrales de personas según variables como la edad, la
ocupación, el lugar de procedencia o el género. Por ejemplo, para una misma prueba existen
baremos para hombres, mujeres, hombres profesionales, mujeres profesionales, estudiantes de
secundaria, etc.
Dicho de otra forma, los números que arrojan la medición de un atributo psicológico realizada con
un test psicométrico se denominan puntajes o calificaciones directas/crudas/brutas. Estos
puntajes en sí mismos no tienen un significado preciso, adquieren un significado psicométrico
cuando se les compara con una tabla de normas o baremo, que ha sido previamente construida
con las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos llamado grupo
normativo/referencia. Al realizar esta comparación se puede hacer la clasificación de los sujetos
examinados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos
examinados.
Los puntajes directos se transforman en varios tipos de puntajes derivados o unidades de
medición que se presentan en las tablas de normas o baremos.
Un baremo es una tabla que sistematiza las normas (afirmación estadística del desempeño del
grupo normativo en el test psicométrico) que trasforman los puntajes directos en puntajes

estandarizados o tipificados que son interpretables estadísticamente. Estas tablas se pueden

clasificar por grupos poblacionales o muestrales según la edad, profesión o género. Por esto, para
una misma prueba pueden existir baremos para hombres, mujeres, hombres o mujeres
profesionales, estudiantes de secundaria, etc.
Resumiendo, un baremo es una tabla:
1. que contiene puntajes o calificaciones directas/crudas/brutas. Estos puntajes en sí
mismos no tienen un significado preciso, adquieren un significado psicométrico cuando se les
compara con una tabla de normas o baremo, que ha sido previamente construida con las
puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos llamado grupo
normativo/referencia y contiene las calificaciones máximas y mínimas que se pueden
obtener en ese test, hecho que permite comparar la calificación o puntaje obtenido por el
sujeto en el test. Al realizar esta comparación se puede hacer la clasificación de los sujetos
examinados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos
examinados.
2. muy útil, ya que: a) le da información, instrucciones, normas, patrones al psicólogo sobre
cómo deben interpretarse las puntuaciones que obtienen las personas en los test que se le
aplicaron y b) ya contiene todos los cálculos necesarios para obtener las transformaciones
que emplea el test, por lo que evita la tarea de realizar esos cómputos al público en general, o
a un público específico (los psicólogos). Todos estos cálculos están basados en un conjunto
de normas fijadas que permiten transformar los puntajes o calificaciones directas, crudas o
brutas en varios tipos de puntajes o unidades de medición como las calificaciones o puntajes
estandarizados o tipificados que son interpretables estadísticamente. Estos puntajes
configuran una escala para establecer una posición ordenada por niveles, un conjunto de
puntuaciones parciales o lista de números índices, etc. que permiten evaluar un constructo
personal del sujeto o paciente (inteligencia, ansiedad, agresión, alexitimia, etc.).
3. que se puede clasificar por grupos poblacionales o muestrales según variables como la edad,
profesión u ocupación, el género, el lugar de procedencia. Por esto, para una misma prueba
pueden existir baremos para hombres, mujeres, hombres o mujeres profesionales, estudiantes
de secundaria, estudiantes universitarios, como los vistos en el test WAIS (edad) o los
incluidos en el Inventario de Ansiedad Rasgo Estado (IDARE), varones y mujeres: en
bachillerato, universitarios no graduados, pacientes, reclusos, etc.
Entonces, el baremo maneja y expresa diversos tipos de calificaciones, algunos de estos puntajes
son los siguientes:
1.- Lineales, (no sufren transformaciones) basados en la distribución tipificada Z vista en
Psicoestadística.
2.- Estandarizadas:
2a) percentiles, puntaje derivado que transforma el puntaje directo en una escala del 1al 100,
llamándose cada uno de los puntos un centil. Un examinado que tiene una sumatoria de puntaje
directos de 73 en la escala verbal, esto se refleja en la tabla de puntajes escalares de Wechsler con
ese valor (73), y el mismo equivale a un CI de 113 y en la subsiguiente columna de la tabla
equivalente al percentil 81, se dice que supera al 81% del grupo normativo en el aspecto evaluado;
2b) puntajes estándar, que son aquellos que tienen como unidad a fracciones de la desviación
estándar, ejemplos: el puntaje CI, (en el ejemplo/caso anterior le corresponde un CI de 113), el
puntaje eneatipo o estanino/estanina (escala del 1 al 9, llamada en inglés standard nine), el puntaje
decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. También es un puntaje derivado la edad mental.

Tipos de puntuaciones y baremo de un test psicométrico

La puntuación directa de una persona en un test no es directamente interpretable si no la
referimos a los contenidos incluidos en el test o al rendimiento de las restantes personas que
comparten el grupo normativo. Nosotros centramos en este segundo sentido el tema de la
interpretación de una puntuación directa en un cuestionario, para lo cual es necesario tratar el tema
de la obtención de baremos para comparar esta puntuación con las que obtienen las personas que
han formado el grupo normativo. De una u otra forma, los baremos consisten en asignar a cada
posible puntuación directa de un participante un valor numérico (en una determinada escala) que
informa sobre la posición que ocupa la puntuación directa (y por tanto la persona que la obtiene) en
relación con los que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se bareman
(referencian) las pruebas.
Entre las múltiples formas de baremar un test, destacamos las siguientes:
1- Baremos cronológicos: Edad Mental y Cociente Intelectual.
2- Centiles o percentiles.
3- Puntuaciones típicas: estándares, normalizadas, escalas T y D, estaninos o eneatipos.
Lo más usual en las pruebas comercializadas es encontrarse baremos realizados en escala de
centiles ó estaninos.
1- BAREMOS CRONOLÓGICOS
Para rasgos psicológicos que evolucionan con la edad (sobre todo de tipo intelectual) tiene sentido
comparar la puntuación de un sujeto con las que obtienen los de su misma edad y los de edades
diferentes. Esto se puede realizar mediante dos tipos diferentes de baremos: las Edades Mentales
(EM) y los Cocientes Intelectuales (CI) como los empleados en los test de Stanford Binett y los de
Wechsler.
Edad mental (EM de Stanford Binet):
La Escala de Inteligencia Stanford-Binet es una prueba que mide la capacidad cognitiva y de
inteligencia, se utiliza para diagnosticar deficiencias en el desarrollo intelectual de los niños
pequeños. La prueba mide cinco factores ponderados y consta de dos subpruebas: verbales y no
verbales. Los cinco factores que se ponen a prueba son el conocimiento, razonamiento cuantitativo,
procesamiento visual-espacial, memoria de trabajo, y razonamiento fluido. Se seleccionan muestras
de niños de distinta edad y se les aplica un test (inteligencia por ejemplo). A cada grupo de edad se
le hace corresponder la media obtenida (EM) y con este método se sabe cuál es el desempeño de
los niños de diferentes edades.
Empleando un ejemplo, supongamos que aplicamos un test de Inteligencia de dificultad progresiva
a diferentes grupos de edad (niños entre 5 y 14 años), y que obtenemos las puntuaciones medias de
cada grupo de edad en la prueba, siendo las que siguen:
Edad: 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Media: 6 8 9 11 14 15 18 22 24 27
Hemos realizado una correspondencia entre las edades y puntuaciones medias que nos va
permitir obtener la EM de cualquier niño al que apliquemos el test. Por ejemplo, si un niño obtiene el

test una puntuación directa de 14 puntos, le asignamos una EM de 9 años, independientemente de

su edad cronológica real, ya que esa puntuación es la media que obtienen los niños de 9 años.
El Cociente Intelectual (CI) se denomina así (y no coeficiente, como es usual escuchar en
determinados ámbitos) porque es el resultado de dividir la edad mental (EM) entre la edad
cronológica (EC) del sujeto; para evitar decimales el resultado se multiplica por 100, de tal manera
que se puede obtener a partir de la fórmula:
Por ejemplo, en el ejemplo anterior, si un niño de 10 años obtiene una puntuación directa de 18
puntos, diremos que su EM es de 11 años, y que su CI es:
Podemos observar que si la EM de un sujeto coincide exactamente con su EC, el CI es igual a

100, e indicará que este sujeto obtiene exactamente la puntuación media de su grupo de edad. Si el
CI supera el valor de 100 significará que el sujeto tiene una Inteligencia superior al promedio de su
edad, mientras que si su CI es inferior a 100, significa que el sujeto tiene una inteligencia inferior a la
media de su grupo de edad. Usualmente, Cocientes Intelectuales inferiores a 70 indican problemas
importantes (deficiencias) de tipo cognitivo, mientras que Cocientes Intelectuales superiores a 140
indican excepcionalidad intelectual. Este método tiene un inconveniente, el significado de un año de
edad mental no es constante con el desarrollo evolutivo de un niño. A medida que se crece la
distancia entre años disminuye y se homogeneíza el desarrollo cognitivo, por lo que el CI es poco
discriminativo entre adultos por ejemplo.
2- CENTILES O PERCENTILES
Los centiles, como recordaremos, representan medidas de posición en una distribución de
frecuencias. Los baremos centiles consisten en asignar a cada posible puntuación directa un valor
(en una escala de 1 a 100) que se denomina centil (o percentil) y que indican el porcentaje de
sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes
directas. También son el porcentaje de sujetos de la muestra de estandarización que caen bajo
determinada puntuación cruda/directa. Así, si un sujeto obtiene en un cuestionario de autoritarismo
una puntuación de 20 puntos, poco sabemos sobre su nivel de autoritarismo, pero si sabemos que a
esa puntuación le corresponde el centil 95, ya conocemos que este sujeto supera en ese rasgo al
95% de los sujetos utilizados para baremar el test; si el grupo normativo fuese una muestra
representativa de la población general, podríamos inferir que esta persona supera en autoritarismo al
95% de las personas, y que sólo un 5% de personas son más autoritarias que él. Por esto, el
percentil indica la posición relativa del individuo en la muestra de estandarización.
En una distribución simple de frecuencias, el modo de cálculo del centil asociado a una puntuación
se resume en los siguientes pasos:
1) Disponer en una columna, ordenadas de mayor a menor o de menor a mayor, las posibles
puntuaciones directas (Xi) que se puedan obtener en el test.
2) Asignar a cada puntuación su frecuencia (fi), es decir, el nº de sujetos del grupo normativo que
la han obtenido.
3) Disponer una tercera columna de frecuencias acumuladas (Fi).

4) Para cada valor de Fi, obtener el valor CI= (Fi/N)*100 siendo CI el centil asignado a la
puntuación directa Xi, Fi la frecuencia acumulada correspondiente a Xi y N el número total de sujetos
que forman el grupo normativo.
Ejemplo 1 con una tabla de distribución de frecuencias (datos agrupados):
Supongamos que aplicamos un cuestionario de conocimientos en el manejo de ordenadores a un
grupo de 200 universitarios y que las puntuaciones directas obtenidas (X) y los sujetos que
obtuvieron cada una de ellas (f) son las siguientes:
X: 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18
f: 2 4 21 32 45 37 22 18 12 6 1
A partir de estos datos, los centiles correspondientes a cada puntuación directa, se obtienen de la
siguiente forma: (FAS frecuencia absoluta simple, FAAC frecuencia absoluta acumulada).
Centiles
N° Xi FAS FAAc
PC = (FAAc/200)*100
1 28 2 200 100
2 27 4 198 99
3 26 21 194 97
4 25 32 173 86,5
5 24 45 141 70,5
6 23 37 96 48
7 22 22 59 29,5
8 21 18 37 18,5
9 20 12 19 9,5
10 19 6 7 3,5
11 18 1 1 0,5
Así, si un sujeto obtiene una puntuación directa de 20 puntos en el cuestionario, diremos que
supera en conocimientos informáticos al 9,5% de los sujetos universitarios, mientras que más del
90% de los alumnos universitarios tienen mayor conocimiento en el manejo de ordenadores que la
persona evaluada. Estos datos indican que el alumno obtuvo una calificación baja en la prueba.
Igualmente, si un sujeto obtiene en el cuestionario una puntuación de directa 23 puntos, sabremos
que a esa puntuación le corresponde el percentil 48, por lo que este sujeto supera en ese rasgo al
48% de los sujetos estudiados; si el grupo analizado o normativo fuese una muestra representativa
de la población general, podríamos inferir que esta persona supera en conocimientos de informática
al 48% de las personas, y que un 52% de personas saben más sobre informática que él. Estos datos
indican que el alumno estudiado tiene una calificación intermedia en la evaluación realizada.
Por otro lado, si un sujeto obtiene una puntuación directa de 27 puntos en el cuestionario, diremos
que solo un 1% de sus compañeros lo supera en conocimientos informáticos, mientras que el sujeto
evaluado supera en conocimientos sobre informática al 99% de los restantes alumnos universitarios.
Estos datos indican que el alumno obtuvo una alta calificación en la prueba.
Estos ejemplos indican que los percentiles pueden indicar la ubicación/posición de un sujeto
estudiado dentro de la escala empleada (los percentiles son medidas de posición).
Para calcular el centil o rango percentil de datos organizados en tablas de distribución de
frecuencias que contienen intervalos de clase con tamaño de intervalo, límites superiores, inferiores,

marca de clase (o punto medio del intervalo) y límites reales, se pueden utilizar dos modalidades de
cálculo.
En la primera, al calcular el valor de la columna denominada frecuencia acumulada (FAAc) para
un intervalo en particular, se suman las frecuencias inferiores de todos los intervalos hasta ese
intervalo en específico. A este total se añade la mitad de la frecuencia de ese intervalo en particular,
y se añade la mitad de la frecuencia porque la marca de clase es el punto medio del intervalo de
clase. Por ejemplo, para la marca de clase 24 del quinto intervalo con límites 26-22, se calcula como
sigue: 7+3+2+1/2(10)=17,0. Esto se aplica a todos y cada uno de los intervalos de la tabla,
empezando desde el superior hasta el menor.
Dado que el valor inicial para un intervalo en específico de la columna FAAc es la frecuencia
acumulativa inferior al punto medio de ese intervalo, el rango percentilar de un punto medio de un
intervalo dado puede calcularse dividiendo la frecuencia acumulativa correspondiente a la columna
FAAc entre la cantidad total de calificaciones (n) y multiplicando el cociente resultante por 100. Para
los datos de la siguiente tabla, donde n=47, el cálculo de la frecuencia acumulativa se realiza
dividiendo la FAAc entre 47 y multiplicando por 100 (FAAc/47)*100. En el ejemplo de la marca de
clase 24, el rango percentil sería: (17/47) x100=36,17.
En la segunda, se calcula el rango percentil empleando la siguiente ecuación (al final de la guía se
presentan dos ecuaciones equivalentes alternativas):
Donde:
MC =la marca de clase, es el dato cuyo rango FAAcii = frecuencia absoluta acumulada del
percentil se desea determinar intervalo inferior, frecuencia de los datos
LRi = límite real inferior, valor de la escala que que están abajo del límite real inferior del
corresponde al límite real inferior del intervalo que contiene el punto percentil
intervalo que contiene el dato X FASi = frecuencia del intervalo que contiene
∑FAS = frecuencia absoluta simple, total de el dato X
datos o suma FAS Ampi = amplitud del intervalo
Debe observarse que al calcular el rango percentil del primer intervalo inferior, no existe una
frecuencia absoluta acumulada para esa marca de clase en específico, por lo que a FAAcii en ese
intervalo se le asigna el valor de cero.
Ejemplo 2 con tabla de distribución de frecuencias. En el siguiente ejemplo, se aplicó la fórmula

usada anteriormente en la columna PC1 de MC (percentil calculado de la marca de clase usando la
fórmula anterior), la cual produce el mismo resultado que el obtenido en la casilla de la frecuencia
porcentual acumulada (FPAc). La nueva ecuación modificada se empleó en la casilla PC2 de MC, la
cual arroja resultados similares, pero teniendo en cuenta las correcciones de los límites reales
inferiores y de la amplitud del intervalo:

# IC LsR Ls MC Li LiR Amp FAS FAAc FPS FPAc PC1 de MC PC2 de MC

1 46,5 46 44 42 41,5 5 3 47 6,38 100,00 100,00 96,81
2 41,5 41 39 37 36,5 5 4 44 8,51 93,62 93,62 89,36
3 36,5 36 34 32 31,5 5 7 40 14,89 85,11 85,11 77,66
4 31,5 31 29 27 26,5 5 11 33 23,40 70,21 70,21 58,51
5 26,5 26 24 22 21,5 5 10 22 21,28 46,81 46,81 36,17
6 21,5 21 19 17 16,5 5 2 12 4,26 25,53 25,53 23,40
7 16,5 16 14 12 11,5 5 3 10 6,38 21,28 21,28 18,09
8 11,5 11 9 7 6,5 5 7 7 14,89 15 14,89 7,45
N=∑FAS 47 100
Como práctica, se calculará el percentil de la marca de clase 39:
Si se realiza el cálculo usando el primer método, se obtiene: 7+3+2+10+11+7+(4/2)=42, el cual

daría el siguiente rango percentil: (42/47) x 100=89,36. Puede observarse que todas las formas de
calcular los percentiles indican la presencia de la media en los intervalos de clase 4 y 5, si bien con
ligeras diferencias.
Como puede interpretarse el cuadro anterior?, pues no es otra cosa que un sencillo baremo, y
como podemos observar, es una tabla que contiene puntajes o calificaciones
directas/crudas/brutas, obtenidas de un grupo de 47 sujetos denominado grupo
normativo/referencia a los que se les aplicó un test psicométrico de rendimiento típico que describió
y cuantificó un constructo psicológico, el cual en este caso pudiera ser estrés, mediante la obtención
de percentiles. Como ya vimos, estos cálculos están basados en una normativa reconocida que
permite transformar los puntajes directos en puntajes estandarizados o tipificados que son
interpretables estadísticamente. Estos puntajes configuran una escala para establecer una posición
ordenada por niveles, que permiten evaluar un constructo personal del grupo estudiado.
A continuación, estas puntuaciones directas se ordenaron de mayor a menor y posteriormente se
organizaron en 8 intervalos de clase, cada uno de ellos conteniendo una marca de clase (MC) o
punto medio del cada intervalo, el cual representa las puntuaciones directas obtenidas de cada uno
de los integrantes del grupo de referencia. Gracias a este ordenamiento, puede afirmarse que:
1. los sujetos cuya puntuación directa en el test de estrés se encuentren en el primer intervalo
superior, cuya marca de clase (MC) es 44, poseen un nivel de estrés que supera al 96,81% de
los sujetos estudiados, superados únicamente por el 3,19% del grupo normativo estudiado, por
lo que puede afirmarse que: a) su nivel de estrés es muy alto y b) se encuentran muy por
encima de la media del grupo, hecho que permite inferir la necesitad de un posible tratamiento
psicológico por parte de personal entrenado.
2. aquellos pacientes con puntuación cruda en el test de estrés se encuentre en el primer intervalo
superior, cuya marca de clase es 29, poseen un nivel de estrés que supera al 58,51% de los
sujetos estudiados, solo superados por el 41,49% del grupo normativo estudiado, por lo que
puede afirmarse que: a) su nivel de estrés está ubicado muy cerca de la media del grupo y b)
debe considerarse si este nivel medio es elevado comparado con estándares reconocidos y si
ameritan un posible tratamiento psicológico por parte de personal entrenado.

3. aquellas personas cuya puntuación directa en el test de estrés se encuentren en el intervalo

inferior, cuya marca de clase es 9, poseen un nivel de estrés que supera solo al 7,45% del
grupo normativo y la gran mayoría del conjunto analizado (92,55%) posee niveles de estrés
muy superiores, por lo que puede afirmarse que: a) su nivel de estrés es muy bajo y b) se
encuentran muy por debajo de la media del grupo, por lo que no requieren tratamiento
psicológico alguno.
También puede observarse la concordancia entre la media de las puntuaciones directas ( pd =
26,12) y el percentil 50, ya que ambos se encuentran en la sección superior del quinto intervalo,
hecho que permite subdividir fácilmente la tabla en dos sectores, uno contentivo de las puntuaciones
de estrés superiores a la media y el otro con las puntuaciones inferiores a este estadígrafo.
Esta tabla resulta de gran utilidad, ya que brinda información al psicólogo sobre cómo deben
interpretarse las puntuaciones que obtienen las personas en los test aplicado, sin la necesidad de
realizar un solo cálculo. Además, si se analizan un gran número de sujetos de muy variadas
características y variables sociodemográficas, existe la posibilidad de obtener percentiles que
permitan clasificar a los distintos grupos poblacionales o muestrales según variables como la edad,
nivel socioeconómico, grado educativo, profesión u ocupación, el género, el lugar de procedencia,
etc.
En la siguiente gráfica podemos observar la relación entre la distribución Z (basada en la
desviación típica o DT, desde -4σ hasta +4σ), la escala de Wechsler (desde 40 hasta 160 CI) y la
escala de los percentiles de la distribución de estos CI en la curva normal, además de la posición
relativa en la gráfica de los valores y percentiles de los 2 ejemplos anteriores.
%PC1 0,5 3,5 9,5 18,5 29,5 48 70,5 86,5 97 99 100
Xi1 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
%PC2 7,45 18,09 23,4 36,2 58,5 77,6 89,3 96,8
Xi2 9 14 19 24 29 34 39 44
Fácilmente puede apreciarse que los percentiles son unidades de calificación desiguales, llamadas
transformaciones no lineales por algunos autores, ya que son medidas de nivel ordinal y no de intervalo, por lo
que las unidades no son iguales en todas las partes de la escala. Existe una notable diferencia entre los
rangos percentiles ubicados en el extremo superior o inferior de la escala (donde parecen que se dispersan) y

los situados en el centro de la escala (donde parece que se acumulan). Por esto, la diferencia de capacidad
entre una persona con un rango percentilar de 1 y otra de 10 en un test rendimiento no es igual a la diferencia
entre una persona con un rango percentilar de 41 y otra con uno de 50. Debido a esto, debe asignarse un
peso mayor a las diferencias de rango percentilar en los extremos que las ubicadas en el centro de la escala.
3- PUNTUACIONES TÍPICAS
En Psicoestadística se vio el significado y proceso de cálculo de las puntuaciones típicas (Zx) asociadas a
unas puntuaciones directas determinadas. En este apartado vamos a encontrar una clara aplicación de estas
puntuaciones, y de otras que se derivan de éstas, para baremar un cuestionario; vamos a diferenciar además
entre baremos típicos estándares y baremos normalizados.
3.1.- PUNTUACIONES TÍPICAS ESTÁNDARES
Como sabemos, una puntuación típica Zi se obtiene haciendo:
Donde Xi es una puntuación directa, la es la media aritmética y σx es la desviación estándar de las

calificaciones crudas. El valor de Zi puede ser positivo o negativo, e indica tanto el sentido como el número de
desviaciones típicas que se aleja de la media una determinada puntuación directa. Otra ventaja es que las
calificaciones estándar representan la medición en una escala de intervalo constante. Transformar
calificaciones crudas en puntuaciones Z produce una distribución de calificaciones con la misma o idéntica
forma, pero con una media y una desviación estándar distintas a la distribución de las calificaciones crudas Xi.
Por esto, tanto las puntuaciones típicas como las calificaciones típicas estándares son llamadas
transformaciones lineales por algunos autores. La media de la calificación Zi es 0 y la desviación estándar es
1.
Así, conociendo la puntuación típica de un sujeto en un test y la variabilidad del grupo normativo, podemos
interpretar el nivel de rasgo del sujeto (ya sea habilidad o inteligencia, atendiendo a la cuantía y signo de su
puntuación Zi) en comparación con los niveles de los restantes sujetos. Por ejemplo, una puntuación típica de
-2,33 indica que es un sujeto cuya puntuación se encuentra 2,33 desviaciones típicas por debajo de la media.
Como práctica, podemos calcular la puntuación típica (Zi) del primer ejercicio sobre las puntuaciones
directas (xi) en el cuestionario de conocimientos en el manejo de ordenadores a un grupo de 200
universitarios:
2
N° Xi FAS (xi*FAS) (x *FAS) Zi
1 28 2 56 1568 2,3558
2 27 4 108 2916 1,8464
3 26 21 546 14196 1,3371
4 25 32 800 20000 0,8277
5 24 45 1080 25920 0,3183
6 23 37 851 19573 -0,1910
7 22 22 484 10648 -0,7004
8 21 18 378 7938 -1,2097
9 20 12 240 4800 -1,7191
10 19 6 114 2166 -2,2284
11 18 1 18 324 -2,7378
∑ 200 4675 110049
Con estos datos calculamos la media y la desviación estándar o típica. Para la media:

Para la desviación típica:
Aplicamos la ecuación de Zi a los distintos datos (xi) y obtenemos los siguientes resultados:
Estos resultados se reflejan en la tabla presentada anteriormente e indican que, conociendo la puntuación
típica de un sujeto en un test, la media y la variabilidad del grupo normativo, podemos interpretar el nivel de
rasgo del sujeto (atendiendo a la cuantía y signo de su puntuación Zi) en comparación con los niveles de los
restantes sujetos del grupo normativo. Por ejemplo, una puntuación típica de: -2,73 indica que es un sujeto
cuya puntuación se encuentra -2,73 desviaciones típicas por debajo de la media del grupo y que el valor de
2,35 señala que es un sujeto cuya puntuación se encuentra 2,35 desviaciones típicas por encima/arriba de la
media obtenida por el grupo normativo.
Cuando los resultados se presentan organizados en tablas de distribución de frecuencias que contienen
intervalos de clase con tamaño de intervalo, límites superiores, inferiores, marca de clase y límites reales, se
utiliza el mismo procedimiento.
MC² * PC1 de PC2 de
# IC LsR Ls MC Li LiR i FAS MC*FAS PPAc Zi
FAS MC MC
1 46,5 46 44 42 41,5 5 3 132 5808 100,00 100,00 96,81 1,7709
2 41,5 41 39 37 36,5 5 4 156 6084 93,62 93,62 89,36 1,2755
3 36,5 36 34 32 31,5 5 7 238 8092 85,11 85,11 77,66 0,7800
4 31,5 31 29 27 26,5 5 11 319 9251 70,21 70,21 58,51 0,2846
5 26,5 26 24 22 21,5 5 10 240 5760 46,81 46,81 36,17 -0,2108
6 21,5 21 19 17 16,5 5 2 38 722 25,53 25,53 23,40 -0,7062
7 16,5 16 14 12 11,5 5 3 42 588 21,28 21,28 18,09 -1,2017
8 11,5 11 9 7 6,5 5 7 63 567 14,89 14,89 7,45 -1,6971
∑FAS 47 1228 36872
26,1277
σ 10,0924

Resumiendo, las puntuaciones típicas estandarizadas se obtienen directamente: a) de los datos de las
calificaciones (marcas de clase) de los sujetos, b) de la media de las mismas y de c) su desviación estándar.
Esta tabla, que es un baremo muy sencillo, contiene puntajes o calificaciones directas/crudas/brutas,
obtenidas de un grupo normativo/referencia de los que se obtuvieron los correspondientes percentiles.
Ahora se les calcularon las puntuaciones típicas estandarizadas Zi que son interpretables estadísticamente,
ya que fácilmente puede observarse que los valores de las puntuaciones directas, los percentiles y los valores
Z estandarizados covarían conjuntamente, ya que:
a) cuando los valores de las puntuaciones directas (expresados como marcas de clase o MC) y los rangos
percentiles son mayores o superiores al valor de la media, se encuentran ubicados por encima del
promedio y tienden a incrementar, los valores de Zi que se encuentran en ese mismo rango de la media
presentan un signo positivo y un valor numérico que incrementa conforme se alejan de este estadígrafo
(la media), ya que este valor de magnitud refleja el nivel de la desviación típica respecto a la media del
grupo estudiado. Por esto, puede afirmarse que aquellos sujetos que presenten valores de Zi de signo
positivo y con una magnitud elevada, presentarán altos valores en el constructo evaluado.
b) en forma inversa, cuando los valores de las puntuaciones directas (expresados como marcas de clase o
MC) y los rangos percentiles son menores o inferiores al valor de la media, se encuentran ubicados por
debajo del promedio y tienden a disminuir, los valores de Zi que se encuentran en ese mismo rango de
la media presentan un signo negativo y un valor numérico que incrementa conforme se alejan de este
estadígrafo (la media), ya que debe recordarse que este valor refleja el valor de la desviación típica
respecto a la media del grupo estudiado. Según este razonamiento, aquellos sujetos que presenten
valores de Zi de signo negativo y con una magnitud elevada, presentarán bajos valores en el constructo
evaluado.
También puede observarse la concordancia entre la media de las puntuaciones directas ( pd = 26,12), el
percentil 50 y el valor Zi = 0,0, ya que todos estos valores se encuentran ubicados en la sección superior del
quinto intervalo, hecho que permite subdividir fácilmente la tabla en dos sectores, uno contentivo de las
puntuaciones de estrés superiores a la media y el otro con las puntuaciones inferiores a este estadígrafo.
A fin de verificar el resultado de estos cálculos, puede usar su calculadora CASIO (gama baja) borrando los
datos anteriores mediante los botones SHIFT y MODE, seleccionando Scl para borrar los datos de la memoria
estadística, después se presiona el botón MODE hasta que aparezca la opción FIX, se elige y se marca 4
para obtener cuatro decimales en los cálculos. A continuación, se presiona el botón MODE hasta que
aparezca la opción SD y se selecciona, a continuación se introducen los datos con el siguiente formato: X ;Y
botón M+, obteniéndose el punto y coma (;) presionando el botón SHIFT y el botón con una gran coma
dibujado en el mismo (ubicado arriba del botón rojo con las letras DEL). Los datos a introducirse son la marca
de clase (MC) como dato X y la frecuencia absoluta simple (FAS) como dato Y. Una vez termine de introducir
todos los datos, puede solicitar los resultados de ∑X², ∑X y n presionando SHIFT número 1 (encima de este
botón se lee en amarillo S-SUM). El termino ∑X equivale a la suma (MC*FAS) y se emplea en el cálculo de la
media ( ), el término n equivale a la ∑FAS y comprende el total de los elementos introducidos, se usa en el
cálculo de la media ( ) y la desviación estándar (σ) y el término ∑X² equivale a la suma de (MC²*FAS).

Presionando SHIFT y después el número 2 (encima de este botón se lee en amarillo S-VAR) puede obtener la
media ( ) y la desviación estándar (σ, en la pantalla aparece como Xσn) de los datos introducidos.
3.2.- PUNTUACIONES TÍPICAS NORMALIZADAS

Cuando se puede asumir (o se comprueba) que las puntuaciones de un grupo normativo de apreciable
tamaño en un test siguen una distribución normal (mientras el grupo sea numéricamente mayor, mayor es la
aproximación al valor de la probabilidad ideal), un centil concreto Ci dividido entre 100 indica el área de la
curva normal que queda por debajo de la puntuación correspondiente.
Por ejemplo, observando la curva normal de la figura, podemos constatar que el C1 es aproximadamente el
centil 10, y deja por debajo un área de 0,10 de la curva normal; el C2 es el centil 42, y deja por debajo una
proporción de 0,42 del área de la curva normal; el C3 es aproximadamente el centil 95, y deja por debajo de sí
un área de 0,95 de la curva normal.
Pues bien, conociendo la proporción que queda por debajo de un punto dado de la distribución, podemos
utilizar la tabla de la curva normal que se anexa al final de esta guía para obtener sin cálculos la puntuación
típica asociada (Zn), que se denominará puntuación típica normalizada. Indicará el número de desviaciones
típicas que una puntuación se encuentra por encima (si es positiva) o por debajo (si es negativa) de la media
en una distribución normal.
Por ejemplo, las puntuaciones típicas normalizadas asociadas a los centiles 1, 26, 57 y 97 son (ver tabla al
final de la guía):
Centil Centil/100 Zn
1 0,01 -2,48
26 0,26 -0,76
57 0,57 0,18
97 0,97 1,87
El centil 1 se divide entre 100 para transformarlo en área o probabilidad bajo la curva Z, después se busca
este valor (0,01) en cada una de las 10 columnas de la derecha de la tabla. Una vez ubicado el valor más
parecido, nos fijamos en qué fila y columna se encuentra este dato (0,01). Entonces se toma el valor Z de esa

fila (-2,4) ubicado en la primera columna de la izquierda, y el valor 0,08, ubicado en el tope de la columna
donde se encuentra 0,01. Estos dos valores se suman y se obtiene -2,48, que es la puntuación típica
normalizada asociada al centil 1. Por esto, transformar un grupo de calificaciones crudas o directas en
calificaciones estándar normalizadas, empieza por calcular los rangos percentiles que corresponden a las
puntuaciones crudas. Estos rangos percentiles se transforman en área o probabilidad (expresados con cuatro
decimales) bajo la curva Z dividiendo entre 100. Entonces, empleando una tabla de áreas expresadas como
probabilidad bajo la curva normal, se encuentra la calificación Z que corresponde a cada rango percentilar
ubicando el valor de área o probabilidad bajo la curva en el centro o cuerpo de la tabla y buscando en los
valores de Zn en las filas externas vertical derecha y horizontal superior de la tabla. Otra opción es emplear la
función DISTR.NORM.ESTAND.INV de Excel, la cual devuelve el valor de Z para un valor de probabilidad
específico (ver nota al final de la tabla de áreas bajo la curva normal al final de la guía).
Si no se puede asumir racionalmente o no se puede comprobar que las puntuaciones siguen una
distribución normal, no se puede hacer uso de las tablas de la curva normal para obtener las Zn. Sí podrían
calcularse las puntuaciones típicas estándares Zx, ya que no asumimos ningún supuesto sobre la distribución
de los datos. Si los datos de una muestra se ajustan a la normal, entonces cada Zx de una persona es similar
a su Zn.
3.3.- PUNTUACIONES TÍPICAS DERIVADAS
Las puntuaciones típicas (estándares y normalizadas) tienen dos dificultades formales para su
interpretación: la posibilidad de asumir valores a) no enteros o decimales y b) negativos. El principal
inconveniente de este hecho es que dificulta la interpretación de las calificaciones. Con objeto de superar
estas pequeñas dificultades, se han propuesto otros baremos, que no son más que una transformación lineal
de las puntuaciones típicas, con lo que no se alteran las propiedades de la escala típica. Estas puntuaciones
se denominan escalas típicas derivadas (si el objeto de la transformación lineal es una puntuación típica
estándar) o escalas típicas derivadas normalizadas (si suponen la transformación lineal de una puntuación
típica normalizada), siendo las principales las denominadas como escala T, escala D y estaninos E (o
eneatipos). Todas estas transformaciones lineales tienen como formula o ecuación base la suma de la media
propia de esa escala más la desviación típica característica de esa escala (T, D o E), multiplicada por la
puntuación típica estandarizada (Zi) o la normalizada (Zni); como se aprecia en la siguiente tabla:
Escala Media Desviación típica Típica o Estándar Derivada Derivada normalizada
Escala T de McCall
50 10 Ti= 50+(10)Zi Tni= 50+(10)Zni
(1939)
Escala D 50 20 Di= 50+(20)Zi Dni= 50+(20)Zni
Estanino E 5 2 Eni= 5 + 2 Zni
En definitiva, las puntuaciones T representan una escala con media 50 y desviación típica 10. Así, una
puntuación Tni = 78 significa que la persona obtiene una puntuación Zni = 2,8, es decir, 2,8 desviaciones
típicas por encima de la media del grupo normativo. Este dato se obtiene sustituyendo el valor de 78 en la
fórmula Tni=50+(10)Zni ( 78=50+(10)Zni ) y despejando el valor de Zni (Zni=(78 – 50)/10).
Las puntuaciones T son especialmente útiles al crear perfiles de un individuo. Dos populares inventarios de
personalidad, el Personality Research Form (PRF) el Formato para Investigar la Personalidad y el California
Personality Inventory (CPI), el Inventario de Personalidad de California, además del Inventario de Autoestima
de Coopersmith (IAC) reportan los resultados del informe de investigación como puntuaciones T. Digamos que
en el PRF la puntuación de un participante A es de 40 (– 1SD por debajo de la media) y la de un sujeto B es
de 60 (1SD por encima de la media) en el constructo Dominio. La puntuación de B es, como SD, 2 veces
mayor que la de A. No es recomendable que A mantenga una discusión con B, porque B tiene mucha más
fuerte la necesidad de dominar y ganar que el participante A. Además, tanto el Inventario de de Ansiedad
Rasgo - Estado (IDARE), de Spielberger y Díaz-Guerrero, el Inventario de Autoestima de Coopersmith como
el Inventario de Personalidad Multifásico de Minnesota (MMPI) de Hathaway y J. C. Mc Kinley reportan sus

resultados en calificaciones T normalizadas.
Como muchos tests psicométricos de rendimiento típico que fueron estandarizados, las puntuaciones
obtenidas en las diversas escalas del MMPI-2 y el MMPI-2-RF no son representativas de cuán "bien" o "mal"
está alguien que ha hecho el test, solo describen ciertos rasgos de la personalidad del respondiente. Una vez
llenado el instrumento de este test, los resultados se comparan con los resultados de un grupo normativo o de
referencia estudiado. Las puntuaciones o calificaciones brutas, crudas o directas obtenidas en la prueba son
transformadas en una medida estandarizada conocida como puntuaciones T, que tienen una media de 50 y
una desviación típica de 10, haciendo su interpretación más sencilla. La puntuación T obtenida indica la
probabilidad que tiene la persona de presentar una patología, no necesariamente su grado de intensidad.
Al leer las características del test y saber el puntaje T de cada dimensión, se puede saber algo acerca de la
personalidad y la fuerza de las características de personalidad del respondiente en comparación con un grupo
normativo.
Las puntuaciones D suponen una escala con media 50 y desviación típica 20. Por ejemplo, una
puntuación Dni = 35 indica que la persona obtuvo una puntuación Zni = -0,75, o lo que es lo mismo,
una puntuación que se encuentra 0,75 desviaciones típicas por debajo de la media del grupo
normativo donde se barema el test. Este dato se obtiene sustituyendo el valor de 35 en la fórmula
Dni=50+(20)Zni ( 35=50+(20)Zni ) y despejando el valor de Zni (Zni=(35 – 50)/20).
Los estaninos representan otra escala con media 5 y desviación típica 2. Son una escala de
valores enteros y positivos que divide la distribución en nueve partes o 9 unidades (1 al 9), donde
cada una de ellas tiene una longitud de 0,50σ, donde la estanina 5 central se divide en dos
secciones de 0,25σ. Los valores obtenidos en esta estala se redondean al más cercano valor entero.
Son una transformación lineal de las típicas normalizadas con media 5 y desviación típica 2. Una
persona que obtenga el estanino 8 en un test de aptitud espacial indicará que se encuentra 1.5
desviaciones típicas por encima de la media del grupo normativo. Este dato se obtiene sustituyendo
el valor de 8 en la fórmula Ei=5+(2)Zi ( 8=5+(2)Zi ) y despejando el valor de Zi (Zi=(8 – 5)/2).
Si observamos la tabla anexa y la gráfica de la curva normal que se encuentra en la página
siguiente y en la gráfica de la página 36, la estanina 1 abarca hasta el 4% del área bajo la curva, la
estanina 2 abarca el 7%, la estanina 3 incluye el 12%, la estanina 4 el 17%, la estanina 5 el 20%, la
estanina 6 el 17%, la estanina 7 8 el 7% y la estanina 9 el 4% restante. La sumatoria total es 100.
Estos 9 grupos pueden dividirse fácilmente en 3 grupos de 3 estaninas cada uno para formar un
grupo de bajo calificación, calificaciones promedio y altas calificaciones.
Estanina 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Porcentaje (%) 4 7 12 17 20 17 12 7 4
% Acumulado 4 11 23 40 60 77 89 96 100
Longitud (σ) 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Los eneatipos representan una escala poco recomendable, ya que se pierde mucha información al
incluir en el mismo eneatipo a personas con muy distintas puntuaciones; no obstante, tiene la ventaja
de ser de fácil interpretación.
Un procedimiento alternativo para determinar la estanina, es la tabla de percentiles reportada en el
apéndice de este texto de psicometría, análogas a la siguiente figura. Si, por ejemplo, se quiere
determinar la estanina del puntaje bruto 8 de un test, se debe: 1) ubicar qué valor percentil le
corresponde a ese puntaje bruto, como se realizó en los cuadros de distribución de frecuencia
hechos y resueltos anteriormente. Supongamos que al puntaje 8 le corresponde el percentil 97; 2) se
localiza tal percentil en la siguiente figura, donde se puede apreciar que le corresponde la estanina
clasificación 9 y que se encuentra ubicada por encima del promedio. Luego, se puede afirmar que
una persona quien calificó con 8 puntos se ubica en la estanina 9.
Nota:
Como se ha podido comprobar en la resolución de problemas en clase, los cálculos a mano e incluso con calculadora
CASIO son muy costosos en lo que se refiere a tiempo y esfuerzo invertidos en le resolución de estos problemas, sobre
todo cuando se manejan amplias muestras de datos generados por grupos normativos o sujetos de prueba, eso sin
tomar en cuenta la posibilidad de introducir los datos erróneamente.
Además, en el proceso de investigación en psicología tiene una gran importancia y complejidad el análisis de datos
que se obtienen mediante diseños experimentales, correlacionales, encuestas, etc. en el que se requiere a) mayor
velocidad, confiabilidad y precisión en cálculos y procesos, b) menores costes globales, tanto en tiempo como en dinero,
además del c) incremento en la producción investigadora, la cual redunda en un considerable avance en todos los
ámbitos de la ciencia.
En la actualidad casi todos los análisis estadísticos se hacen por ordenador mediante programas especialmente
diseñados para ello, y que se agrupan en los denominados paquetes estadísticos. Los paquetes de programas
estadísticos se han convertido en un instrumento indispensable para la mayor parte de los cálculos complejos y, en todo
caso, para tratar con grandes cantidades de números. Existen diversos programas informáticos que pueden emplearse
para analizar datos. Por ejemplo, el Epi Info 7, la hoja de cálculo EXCEL, el LISREL, el Matlab, el Minitab, el OpenStat, el
PSPP, el R, el Redatam, el SalStat, el SAS, el SPAD, el S-PLUS, el SPSS, el Stata, el Statgraphics, el SYSTAT y el
WinQSB. El programa Excel resulta particularmente interesante a la hora de realizar y confirmar los cálculos necesarios
para culminar satisfactoriamente esta unidad. Por todo esto, se recomienda el uso de estas herramientas en la cátedra.
.
En la gráfica anterior podemos observar la relación entre la distribución normal (basada en la distribución
por áreas/probabilidad de la curva normal), la escala o puntuación estanino/estanina (basada en 9 puntos), la
escala de los percentiles de la distribución de estos estaninos, la escala de los Equivalentes de la Curva
Normal (ECN) y una sencilla escala de Clasificación de Desempeño Laboral.
Consideremos diferentes casos de baremación de diversas puntuaciones directas obtenidas por distintos
sujetos de un mismo grupo en diferentes escalas (Zni, Tni, Dni, Eni).


Supongamos que aplicamos un cuestionario de conocimientos en el manejo de equipos de resonancia
magnética funcional a un grupo de 213 universitarios y que las puntuaciones directas obtenidas (Xi) y su
frecuencia (FAS) se presentan en la tabla anexa. Con estos datos calcular los percentiles, las puntuaciones Z,
T, D y E. (FAS frecuencia absoluta simple, FAAC frecuencia absoluta acumulada).
Centiles
N° Xi FAS FAAc (xi*FAS) (x²*FAS) Zi Ti Di Ei
%PC=(FAAc/N)x100
1 10 3 231 100 30 300 2,5127 75 100 10
2 9 6 228 98,70 54 486 1,9631 70 89 9
3 8 17 222 96,10 136 1088 1,4134 64 78 8
4 7 41 205 88,74 287 2009 0,8638 59 67 7
5 6 49 164 71,00 294 1764 0,3141 53 56 6
6 5 45 115 49,78 225 1125 -0,2356 48 45 5
7 4 36 70 30,30 144 576 -0,7852 42 34 3
8 3 20 34 14,72 60 180 -1,3349 37 23 2
9 2 10 14 6,06 20 40 -1,8846 31 12 1
10 1 4 4 1,73 4 4 -2,4342 26 1 0
∑ 231 1254 7572
Puede observarse la concordancia de la ubicación o posición dentro del conjunto de datos entre la
media de las puntuaciones directas ( pd = 5,4286), el percentil 50 y el valor Zi = 0,0, ya que todos
estos valores se encuentran ubicados entre el quinto y sexto intervalo, hecho que permite subdividir
fácilmente la tabla en dos sectores, uno contentivo de las puntuaciones superiores a la media y el
otro con las puntuaciones inferiores a este estadígrafo cualquiera sea el constructo estudiado.
Estos resultados se reflejan en la tabla presentada anteriormente e indican que, conociendo la
puntuación directa o típica de un sujeto en un test, la media y la variabilidad del grupo normativo,
podemos interpretar el nivel de rasgo del sujeto (atendiendo a la cuantía y signo de su puntuación Zi)
en comparación con los niveles de los restantes sujetos del grupo normativo.

Se aplicó un test psicométrico de rendimiento máximo/óptimo para establecer el nivel de

conocimiento en aritmética a 3141 estudiantes y que las puntuaciones directas/crudas obtenidas (Xi)
y su frecuencia (FAS) se presentan en la tabla anexa.
Con estos datos calcular la media ( ), la desviación típica/estándar, los percentiles (PC), las
puntuaciones Z, T, D y E, sabiendo que FAS significa frecuencia absoluta simple y que FAAC
representa la frecuencia absoluta acumulada. Compara sus cálculos con los datos de la tabla anexa.
Centiles
N° Xi FAS FAAc (xi*FAS) (x²*FAS) Zi T D E
%PC=(FAAc/N)x100
1 5 43 43 1,3690 215 1075 -2,4992 25 0 0
2 6 55 98 3,1200 330 1980 -2,2621 27 5 0
3 7 57 155 4,9347 399 2793 -2,0249 30 10 1
4 8 64 219 6,9723 512 4096 -1,7878 32 14 1
5 9 94 313 9,9650 846 7614 -1,5507 34 19 2
6 10 109 422 13,4352 1090 10900 -1,3135 37 24 2
7 11 131 553 17,6059 1441 15851 -1,0764 39 28 3
8 12 164 717 22,8271 1968 23616 -0,8392 42 33 3
9 13 208 925 29,4492 2704 35152 -0,6021 44 38 4
10 14 242 1167 37,1538 3388 47432 -0,3650 46 43 4
11 15 251 1418 45,1449 3765 56475 -0,1278 49 47 5
12 16 282 1700 54,1229 4512 72192 0,1093 51 52 5
13 17 325 2025 64,4699 5525 93925 0,3465 53 57 6
14 18 291 2316 73,7345 5238 94284 0,5836 56 62 6
15 19 273 2589 82,4260 5187 98553 0,8207 58 66 7
16 20 218 2807 89,3664 4360 87200 1,0579 61 71 7
17 21 149 2956 94,1102 3129 65709 1,2950 63 76 8
18 22 93 3049 97,0710 2046 45012 1,5322 65 81 8
19 23 63 3112 99,0767 1449 33327 1,7693 68 85 9
20 24 21 3133 99,7453 504 12096 2,0064 70 90 9
21 25 8 3141 100,0000 200 5000 2,2436 72 95 9
∑ 3141 ∑ 48808 814282
Calcular la Md.( σ), los percentiles, las puntuaciones Z, T, D y E del Test EOS8 de
razonamiento aplicado a 3204 estudiantes. Compara sus cálculos con los datos de la tabla anexa.
Centiles
%PC=(FAAc/N)x100
1 0 155 155 4,8377 0 0 -2,5241 25 0 0
2 1 46 201 6,2734 46 46 -2,3030 27 4 0
3 2 31 232 7,2409 62 124 -2,0819 29 8 1
4 3 17 249 7,7715 51 153 -1,8608 31 13 1
5 4 23 272 8,4894 92 368 -1,6396 34 17 2
6 5 38 310 9,6754 190 950 -1,4185 36 22 2
7 6 61 371 11,5793 366 2196 -1,1974 38 26 3
8 7 101 472 14,7316 707 4949 -0,9763 40 30 3
9 8 166 638 19,9126 1328 10624 -0,7552 42 35 3
10 9 231 869 27,1223 2079 18711 -0,5341 45 39 4
Centiles
%PC=(FAAc/N)x100
11 10 282 1151 35,9238 2820 28200 -0,3130 47 44 4
12 11 318 1469 45,8489 3498 38478 -0,0919 49 48 5
13 12 329 1798 56,1174 3948 47376 0,1293 51 53 5
14 13 321 2119 66,1361 4173 54249 0,3504 54 57 6
15 14 302 2421 75,5618 4228 59192 0,5715 56 61 6
16 15 255 2676 83,5206 3825 57375 0,7926 58 66 7
17 16 195 2871 89,6067 3120 49920 1,0137 60 70 7
18 17 138 3009 93,9139 2346 39882 1,2348 62 75 7
19 18 87 3096 96,6292 1566 28188 1,4559 65 79 8
20 19 51 3147 98,2210 969 18411 1,6770 67 84 8
21 20 36 3183 99,3446 720 14400 1,8982 69 88 9
22 21 21 3204 100,0000 441 9261 2,1193 71 92 9
∑ 3204 ∑ 36575 483053
Ejemplo 1 con datos no agrupados. Por ejemplo, una puntuación directa/cruda de 10 es la máxima
obtenida en el grupo (%PC 100), el puntaje Z (Z=2,8040) indica que es un sujeto cuya puntuación se
encuentra a 2,80 desviaciones típicas por arriba de la media del grupo, como así también lo indican las
puntuaciones T de 78, D de 106 y E de 11, la cual se redondea a 9 en sus correspondientes escalas.
Puntuación típica estandarizada ( : 2,8040
Ti= 50+(10)Zi = 50+(10)x(2,8040) = 50 + 28,040 = 78 (mayor que la media, 50).
Escala Ti: 78
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(2,8040) = 50+40 = 106,08 (mayor que la media, 50)
Escala Di: 106
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(2,8040) = 5+5,608 = 11 (mayor que la media, 5)
Estanino: 11, se redondea a 9
Todas estas puntuaciones en escalas o baremos diferentes indican lo mismo: que es un sujeto cuyas
puntuaciones se encuentran que se encuentra por encima de la media de grupo normativo. Esto indica que el
alumno obtuvo una nota alta.
Para datos no agrupados en distribuciones de frecuencias. Ejemplo 1, a un sujeto que obtiene una
puntuación directa de 30 puntos en un test de aptitud mecánica con media de 38 puntos y desviación típica 4
en el grupo normativo, le podemos asignar puntuaciones en los siguientes baremos: Datos
Puntuación típica estandarizada ( :-2

Ti= 50+(10)Zi = 50+(10)x(-2) = 50 - 20 = 30 (menor que la media, 50)
Escala Ti: 30
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(-2) = 50-40 = 10 (menor que la media, 50)
Escala Di: 10
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(-2) = 5-4 = 1 (menor que la media, 5)

Estanino: 1
Todas estas puntuaciones en escalas o baremos diferentes indican lo mismo: que es un sujeto que se
encuentra dos desviaciones típicas por debajo de la media de grupo normativo en aptitud mecánica. Esto
indica que el alumno obtuvo una nota baja.
Ejemplo 2, a otro sujeto del grupo anterior que obtiene una puntuación directa de 46 puntos en un test de
aptitud mecánica con media de 38 puntos y desviación típica 4, le podemos asignar puntuaciones en los
siguientes baremos: Datos
Puntuación típica estandarizada ( :2

Ti= 50+(10)Zii = 50+(10)x(2) = 50 + 20 = 70 (mayor que la media, 50)
Escala Ti: 70
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(2) = 50 + 40 = 90 (mayor que la media, 50)
Escala Di: 90
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(2) = 5 + 4 = 9 (mayor que la media, 5)
Estanino: 9
Todas estas puntuaciones en escalas o baremos diferentes indican lo mismo: este es un sujeto que se
encuentra a dos desviaciones típicas por arriba/encima de la media de grupo normativo en aptitud mecánica.
Esto indica que el alumno obtuvo una nota alta.
Ejemplo 3, a un sujeto que obtiene una puntuación directa de 34 puntos en un test de aptitud mecánica con
media de 38 puntos y desviación típica 4, le podemos asignar puntuaciones en los siguientes baremos: Datos
Puntuación típica estandarizada ( : -1

Ti= 50+(10)Zii = 50+(10)x(-1) = 50 - 10 = 40
Escala Ti: 40
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(-1) = 50 - 20 = 30
Escala Di: 30
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(-1) = 5 - 2 = 3
Estanino: 3
encuentra una desviación típica por debajo de la media de grupo normativo en aptitud mecánica. Esto indica
que el alumno obtuvo una nota baja, menor que la media del grupo.

Puntuación típica estandarizada ( :1

Ti= 50+(10)Zi = 50+(10)x(1) = 50 + 10 = 60
Escala Ti: 60
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(1) = 50 + 20 = 70
Escala Di: 70
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(1) = 5 + 2 = 7
Estanino: 7
encuentra a una desviación típica por arriba/encima de la media de grupo normativo en aptitud mecánica. Esto
indica que el alumno obtuvo una nota medianamente alta por arriba de la media.
Puntuación típica estandarizada ( : - 0,5

Ti= 50+(10)Zii = 50+(10)x(-0,5) = 50 - 5 = 45
Escala Ti: 45
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(-0,5) = 50 - 10 = 40
Escala Di: 40
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(-0,5) = 5 - 1 = 4
Estanino: 4
encuentra a media desviación típica por debajo de la media del grupo normativo en aptitud mecánica. Esto
indica que el alumno obtuvo una nota algo baja, menor que la media del grupo.

Ti= 50+(10)Zi = 50+(10)x(0,5) = 50 + 5 = 55
Escala Ti: 55
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(0,5) = 50 + 10 = 60

Escala Di: 60
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(0,5) = 5 + 1 = 6
Estanino: 6
encuentra a media desviación típica por arriba/encima de la media de grupo normativo en aptitud mecánica.
Esto indica que el alumno obtuvo una nota algo alta por arriba de la media.
Puntuación típica estandarizada ( : - 1,5

Ti= 50+(10)Zii = 50+(10)x(-1,5) = 50 - 15 = 35
Escala Ti: 35
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(-1,5) = 50 - 30 = 20
Escala Di: 20
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(-1,5) = 5 - 3 = 2
Estanino: 2
encuentra a media desviación típica por debajo de la media del grupo normativo en aptitud mecánica. Esto
indica que el alumno obtuvo una nota algo baja, menor que la media del grupo.

Ti= 50+(10)Zi = 50+(10)x(1,5) = 50 + 15 = 65
Escala Ti: 65
Di= 50+(20)Zi = 50+(20)Zi = 50+(20)x(1,5) = 50 + 30 = 80
Escala Di: 80
Ei= 5 + 2 Zi = 5 + 2 Zi = 5+(2)x(1,5) = 5 + 3 = 8
Estanino: 8
encuentra a una y media desviación típica por arriba/encima de la media de grupo normativo en aptitud
mecánica. Esto indica que el alumno obtuvo una nota algo alta por arriba de la media.

La siguiente gráfica y tabla contiene un resumen de los cálculos obtenidos hasta este momento del
ejercicio resuelto anteriormente. Los valores de los centiles o percentiles se obtienen de los datos Z (-2,-1.5, -
1, 0, 0.5, 1, 1.5, 2), los cuales se encuentran en la primera columna de la izquierda y primera fila superior de la
tabla ubicada al final de la guía, expresado como área o probabilidad tipificada Z.
Sujeto
Puntaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9
directo 30 32 34 36 38 40 42 44 46
Media 38 38 38 38 38 38 38 38 38
DS 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Zi -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2
Ti 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Di 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Ei 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Área bajo
0.0228 0.0668 0.1587 0.3085 0.5000 0.6915 0.8413 0.9332 0.9772
curva
Centil 2.2750 6.6807 15.8655 30.8538 50.0000 69.1462 84.1345 93.3193 97.7250
Puede observarse que a medida que incrementan los valores de las puntuaciones directas
obtenidas por los distintos sujetos en la evaluación realizada al conjunto de alumnos, incrementan
los puntajes normalizados Zi (van desde valores negativos para calificaciones bajas menores que la
media hasta valores positivos para puntajes altos superiores a la media), lo propio ocurre con las
escalas T, escala D, los estaninos E (Standard nine o eneatipos) y los percentiles/centiles. Estos
valores permiten posicionar, localizar o ubicar rápidamente las distintas calificaciones o puntajes
directos dentro de las correspondientes escalas (T, D, E y %P/C) y realizar las correspondientes
comparaciones.
Ejemplo 2 con datos no agrupados. Basado en los resultados obtenidos (media 66,738y DS σ
= 16,6) en la Prueba de Analogías de Miller (prueba de admisión) para Ciencias Físicas en los EEUU,

calcule Z, T, D, E y área bajo la curva y el correspondiente percentiles para las puntuaciones directas
obtenidas en la prueba por 9 sujetos de prueba.
Sujeto
Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9
directo 33,538 41,838 50,138 58,438 66,738 75,038 83,338 91,638 99,938
Media 66,738 66,738 66,738 66,738 66,738 66,738 66,738 66,738 66,738
DS 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6
Zi -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2
Ti 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Di 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Ei 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Área bajo
0,0228 0,0668 0,1587 0,3085 0,5000 0,6915 0,8413 0,9332 0,9772
curva
Centil 2,2750 6,6807 15,8655 30,8538 50,0000 69,1462 84,1345 93,3193 97,7250
La interpretación de cada una de las escalas típicas derivadas normalizadas sigue la misma lógica
que su correspondiente escala típica derivada normalizada, haciendo siempre la salvedad de que la
interpretación hay que referirla a una distribución normal.
Como se mencionó anteriormente, puede observarse que a medida que incrementan los valores
de las puntuaciones directas obtenidas por los distintos sujetos en la evaluación realizada al conjunto
de sujetos de prueba, incrementan los puntajes normalizados Zi (van desde valores negativos para
calificaciones bajas menores que la media hasta valores positivos para puntajes altos superiores a la
media), lo propio ocurre con las escalas T, escala D, los estaninos E (Standard nine o eneatipos) y
los percentiles/centiles, los cuales permiten posicionar, localizar o ubicar rápidamente las distintas
calificaciones o puntajes directos dentro de las correspondientes escalas (T, D, E y %P/C) y realizar
las correspondientes comparaciones.
A fin de poder integrar en forma gráfica los distintos valores y escalas vistas en este ejercicio, se
anexa la siguiente gráfica de la curva normal y algunas de las escalas vistas en el ejercicio.

En la misma puede observarse la curva normal y el área bajo esta curva expresada como porcentajes, las
desviaciones estándar/típicas en las que se expresa/basa la curva normal y sus porcentajes acumulados. También
se presentan los percentiles, representando el primer cuartil (Q1), la mediana (Md) y el tercer cuartil (Q3), las
escalas típicas estándar Z, T, CEEB, NCE, AGCT, las/os estaninas/estaninos, sus porcentajes de área bajo la
curva y la escala de Wechsler, o dicho de otro modo, en la gráfica se presentan los rangos percentilares y las
calificaciones estándar correspondientes a varios puntos de la línea base de una distribución normal de
calificaciones, además de los estenes o Sten scores (en castellano, decatipos): Media = 5,5; DT = 2 (16PF Cattell).

En esta gráfica puede observarse que la escala o distribución de calificaciones CEEB (College Entrance
Examination Board o el Concejo de Evaluación de Ingreso a la Universidad, el cual posee un conjunto de
exámenes de ingreso a la universidad o institución que reside) se obtiene multiplicando los registros o
puntuaciones T por 10 para eliminar los decimales y los números negativos de la distribución Z, y se calcula
utilizando la siguiente expresión: CEEB = 100(Zi) + 500, ya que tiene como media 500 y desviación
estándar/típica 100, y se obtienen multiplicando las calificaciones z por 100 y sumando 500 a los productos.
Por ejemplo, en un test, un alumno obtiene una calificación en puntuación Z de -2. Debe observarse el
signo negativo de la calificación; esto claramente indica que se encuentra 2 veces la desviación estándar por
debajo de la media (-2σ), por lo que se puede esperar que en la escala o puntajes CEEB, el valor
transformado también se encuentre por debajo de la media (la media del CEEB es 500). Si aplicamos la
fórmula CEEB = 500 + 100(Zi) +, obtenemos:
CEEB = 500 + 100x(-2) CEEB = 500 + (-200) CEEB = 500 -200 CEEB = 300
Como vemos este alumno obtiene una puntuación de 300, la cual es menor que la media (la media CEEB
es 500). Si hubiese obtenido una puntuación/calificación de Z=3 (esto indica que se encuentra 3 veces la
desviación estándar por arriba de la media (+3σ)), su puntaje CEEB sería:
CEEB = 500 + 100x(3) CEEB = 500 + (300) CEEB = 500 +300 CEEB = 800
La distribución o puntajes AGCT (Army General Classification Test o Test de Clasificación General del
Ejército), se obtienen multiplicando los registros o puntuaciones T por 10 para eliminar los decimales y los
números negativos de la distribución Z, y se calcula utilizando la siguiente expresión: AGCT = 20(Zi) + 100, ya
que tiene como media100 y desviación estándar/típica 20.
Por ejemplo, en un test, un soldado obtiene una calificación en puntuación Z de -2. Debe observarse el
signo negativo de la calificación, ya que esto indica que se encuentra 2 veces la desviación estándar por
debajo de la media (-2σ), por lo que se puede esperar que en la escala o puntajes AGCT, el valor
transformado también se encuentre por debajo de la media (la media del AGCT es 100). Si aplicamos la
fórmula AGCT = 100 + 20x(Zi), obtenemos
AGCT = 100 + 20x(-2) AGCT = 100 + (-40) AGCT = 100 -40 AGCT = 60
Como vemos este soldado obtiene una puntuación de 60, la cual es menor que la media. Si hubiese
obtenido una puntuación/calificación de Z=3 (esto indica que se encuentra 3 veces la desviación estándar por
arriba de la media (+3σ)), su puntaje AGCT sería:
AGCT = 100 + 20x(3) AGCT = 100 + (60) AGCT = 100 +60 AGCT = 160
En ambos casos, estos valores pueden ser convertidos en percentiles (y vice versa) usando las
equivalencias de la curva normal. Entonces, una puntuación CEEB de 400 corresponde a una puntuación Z de
-1, a una puntuación T de 40, a una puntuación AGCT de 80 y al 16avo percentil (0,1586 o 16%) y el 98avo
percentil (0,977 o 98%) corresponde a un registro o puntuación Z de +2, un registro T de 70, un CEEB de 700
y un puntaje AGCT de 140, como puede observarse en la gráfica anterior y en el siguiente cuadro:
Z -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
T 10 20 30 40 50 60 70 80 90
CEEB 100 200 300 400 500 600 700 800 900
AGCT 20 40 60 80 100 120 140 160 180
%PC 0,0000316 0,00135 0,0228 0,158655 0,5 0,8413 0,9772 0,9987 0,99997
Los datos de área/probabilidad se obtuvieron con la función DISTR.NORM.ESTAND del programa Excel
para los distintos valores Z.

Puntuaciones CI o IQ
Una puntuación estándar usada con frecuencia es el puntaje de CI o IQ. Como las puntuaciones T, las
puntuaciones del CI/IQ se derivan de las puntuaciones Z. La fórmula para convertir una puntuación Z a una
puntuación de CI/IQ es:
CI/IQ = SD(Z) + M
donde SD es la desviación estándar y M es la media de esta escala.
En esta fórmula, necesitas saber la SD y M para la prueba de CI/IQ y el puntuación de Z de la persona.
Muchas pruebas de inteligencia utilizan puntuaciones de CI/IQ que tienen una media de 100 y una
desviación estándar de 15 o 16. Por ejemplo, cada una de las pruebas de inteligencia de Wechsler tiene una
media de 100 y una desviación estándar (SD) de 15. Para las escalas de Wechsler la fórmula para una
puntuación de CI/IQ es:
CI/IQ = 15(Z) + 100
Esta relación puede observarse claramente en la última línea final de la gráfica anterior, en la cual, la
media de la escala es 100 y el valor de las variaciones o desviaciones CI entre los datos de la escala es 15.
Este hacho puede confirmarse en la tabla A.3 de Wechsler entre los factores Rango Percentilar (RP) y el
Cociente de Inteligencia Verbal (CIV), mediante el siguiente procedimiento: inicialmente del Rango Percentilar
puede obtenerse el valor del área bajo la curva normal (ABCN) simplemente dividiendo entre 100. De este
dato podemos calcular el valor de Z normalizada (Zn) mediante dos métodos: 1) buscar el área bajo la curva
normal en la tabla ubicada al final de esta guía y obtener la Zn tal como se explica en el encabezado de la
dicha tabla o 2) emplear la función de la distribución normalizada estándar inversa
(DISTR.NORM.ESTAND.INV) del programa Excel, como se aprecia en la siguiente tabla:
CIV CIV= ABCN Rango CIV CIV= Rango

Zn Zn ABCN
(tabla) 100+15(zn) (RP/100) percentilar (tabla) 100+15(zn) percentilar
48 48 -3,4408 0,00029 0,029 100 100 0,00000 0,5 50
49 49 -3,3670 0,00038 0,038 101 101 0,07527 0,53 53
50 50 -3,3201 0,00045 0,045 102 102 0,12566 0,55 55
51 51 -3,2905 0,0005 0,05 103 103 0,20189 0,58 58
52 52 -3,1947 0,0007 0,07 104 104 0,27932 0,61 61
53 53 -3,1559 0,0008 0,08 105 105 0,33185 0,63 63
54 54 -3,0902 0,001 0,1 106 106 0,41246 0,66 66
55 55 -2,9677 0,0015 0,15 107 107 0,46770 0,68 68
56 56 -2,9112 0,0018 0,18 108 108 0,52440 0,7 70
57 57 -2,8782 0,002 0,2 110 110 0,67449 0,75 75
58 59 -2,7478 0,003 0,3 111 111 0,73885 0,77 77
59 59 -2,7478 0,003 0,3 112 112 0,80642 0,79 79
60 60 -2,6521 0,004 0,4 113 113 0,87790 0,81 81
61 61 -2,5758 0,005 0,5 114 114 0,91537 0,82 82
61 61 -2,5758 0,005 0,5 115 115 0,99446 0,84 84
62 65 -2,3263 0,01 1 116 116 1,03643 0,85 85
63 65 -2,3263 0,01 1 117 117 1,12639 0,87 87
64 65 -2,3263 0,01 1 118 118 1,17499 0,88 88
65 65 -2,3263 0,01 1 119 119 1,28155 0,9 90
66 65 -2,3263 0,01 1 121 121 1,40507 0,92 92
66 65 -2,3263 0,01 1 122 122 1,47579 0,93 93
67 65 -2,3263 0,01 1 123 123 1,55477 0,94 94
68 69 -2,0537 0,02 2 124 125 1,64485 0,95 95
69 69 -2,0537 0,02 2 125 125 1,64485 0,95 95
70 69 -2,0537 0,02 2 127 126 1,75069 0,96 96
La prueba de inteligencia de Binet IV tiene una media de 100 y una SD de 16.

La fórmula para una puntuación de CI/IQ con el Binet IV sería:

CI/IQ = 16(Z) + 100
No es necesario calcular una puntuación T o una puntuación del CI/IQ al ejecutar un test de inteligencia. La
mayoría de los instrumentos de evaluación dan los resultados en puntajes estándar o los proporcionan con
una tabla (baremo) para convertir los puntajes crudos directamente a puntuaciones estándar sin tener que
calcular primero la puntuación Z. Lo que debe saber, sin embargo, es como comparar e interpretar estas
calificaciones.
Veamos un ejemplo. Sarah, ha sido referida al psicólogo de la escuela con una serie de pruebas como la
escala de inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición (WISC-IV) y el Inventario para Investigar la
Personalidad (Personality Research Form (PRF)). Su puntuación de CI/IQ en el WISC-IV es 133 y su
puntuaciones T en el PRF son: evitación del riesgo/daño: 39, juego: 62, Impulsividad: 60 y por exhibicionismo
63. El puntaje de CI/IQ de Sarah de 133, es evidente que ella es muy brillante (en la gráfica de la página 36,
este puntaje es más de 2 (+2σ) veces superior a la media de 100 y con un CI/IQ superior al 97,7% de la
población). Cada una de sus puntuaciones en las escalas PRF es uno o más desviaciones de estándar de la
media, lo que significa que ella tiende a ser extrema en estas escalas que evalúan tendencias "de
comportamiento de riesgo".
Ella es una adolescente que no le gusta pasar un buen rato jugando, prefiere actuar con impulsividad, le
gusta ser el centro de atención entre sus amigos (exhibicionismo) y no tiene cuidado en situaciones que
podrían ser perjudiciales para ella (evitación de riesgo). Sarah tiene que entender y asimilar cómo estas
características de personalidad pueden meterla en problemas y cómo ella puede usar su notable inteligencia
para ayudarla a tomar mejores decisiones sobre su comportamiento.
Nota: Evitación de daño/Harm avoidance (HA) en la psicología, es un rasgo de personalidad caracterizado
por preocupación excesiva; pesimismo; timidez; además de ser temerosos, dudosos y mostrarse fácilmente
fatigado.
Como se ha visto, hay toda una serie de escalas derivadas de amplio uso con valores fijados para la media
y desviación típica, como las puntuaciones T (50, 10), CI de desviación (100,15 ó 16), College Board
(500,100), NAEP (250, 50), PISA (500, 100), Equivalentes de Curva Normal (Media = 50, DT = 20,6; Rango:
1-99, Estaninos (Media = 5, Desviación típica = 2; Rango = 1-9), Decatipos (en inglés, stenscores): Media =
5,5; DT = 2.
Una herramienta útil para el psicólogo: SPSS
Si conoces la media y la desviación estándar para cualquier conjunto de datos, SPSS puede rápidamente
convertir puntajes crudos a puntuaciones estándar. En la ventana de introducir el conjunto de datos (data-set
window), hacer clic en por transformar (Transform) y calcular (Compute). Si usted está convirtiendo a
puntuaciones Z, bajo Variable de destino que puede etiquetar su nuevo z variable (algo). Si está convirtiendo
a puntajes T, usted puede ir a puntuaciones T (algo, t (something)) bajo Expresión numérica, se utiliza la
fórmula de normalización más apropiada.
Dicho de otra forma, estas transformaciones pueden realizarse muy fácilmente con software estadístico
estándar, con la utilidad de Estandarizar seguida de la transformación lineal. Por ejemplo, en el SPSS, las
puntuaciones estandarizadas se pueden obtener mediante el procedimiento Descriptivos y las derivadas con
Calcular.

Áreas expresadas como probabilidad bajo la curva normal/tipificada Z

Para encontrar la proporción del área bajo la curva normal que cae bajo un valor específico de z, localice el valor de z en la primera columna de la
derecha y en la fila superior de la tabla. El número decimal ubicado en la intersección de la fila y la columna apropiadas es la proporción del área bajo la
curva. Por ejemplo, para encontrar el área bajo z=1,57, busque la intersección de 1,5 en la primera columna de la izquierda y 0,07 en la primera fila
superior. El valor obtenido es 0,9417924, de modo que 94,17924 o 94,18%del área bajo la curva que cae por debajo de z=1,57. A la inversa, para localizar
el valor de z por debajo del cual cae una proporción específica del área bajo la curva, empiece por buscar dicha proporción en el cuerpo interno de la
tabla. Entonces busque el primer y segundo dígito de z en la columna amarilla de la izquierda y el tercer dígito en la fila superior. Los tres dígitos son el
valor de z de la proporción buscada. Por ejemplo, para encontrar el valor de z por debajo del cual cae el 67% del área bajo la curva, se empieza por
localizar 0,6700314 en el cuerpo interno de la tabla. Está en la intersección de la fila 0,4 y la columna 0,04, de modo que el valor z correspondiente es 0,44.
Datos de área/probabilidad obtenidos con la función DISTR.NORM.ESTAND del programa Excel para los distintos valores Z.
Z 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09

-5 0,0000003 0,0000003 0,0000003 0,0000002 0,0000002 0,0000002 0,0000002 0,0000002 0,0000002 0,0000002
-4.9 0,0000005 0,0000005 0,0000004 0,0000004 0,0000004 0,0000004 0,0000004 0,0000003 0,0000003 0,0000003
-4.8 0,0000008 0,0000008 0,0000007 0,0000007 0,0000006 0,0000006 0,0000006 0,0000006 0,0000005 0,0000005
-4.7 0,0000013 0,0000012 0,0000012 0,0000011 0,0000011 0,0000010 0,0000010 0,0000009 0,0000009 0,0000008
-4.6 0,0000021 0,0000020 0,0000019 0,0000018 0,0000017 0,0000017 0,0000016 0,0000015 0,0000014 0,0000014
-4.5 0,0000034 0,0000032 0,0000031 0,0000029 0,0000028 0,0000027 0,0000026 0,0000024 0,0000023 0,0000022
-4.4 0,0000054 0,0000052 0,0000049 0,0000047 0,0000045 0,0000043 0,0000041 0,0000039 0,0000037 0,0000036
-4.3 0,0000085 0,0000082 0,0000078 0,0000075 0,0000071 0,0000068 0,0000065 0,0000062 0,0000059 0,0000057
-4.2 0,0000133 0,0000128 0,0000122 0,0000117 0,0000112 0,0000107 0,0000102 0,0000098 0,0000093 0,0000089
-4.1 0,0000207 0,0000198 0,0000189 0,0000181 0,0000174 0,0000166 0,0000159 0,0000152 0,0000146 0,0000139

Z 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09

-4 0,0000317 0,0000304 0,0000291 0,0000279 0,0000267 0,0000256 0,0000245 0,0000235 0,0000225 0,0000216
-3.9 0,0000481 0,0000461 0,0000443 0,0000425 0,0000407 0,0000391 0,0000375 0,0000359 0,0000345 0,0000330
-3.8 0,0000723 0,0000695 0,0000667 0,0000641 0,0000615 0,0000591 0,0000567 0,0000544 0,0000522 0,0000501
-3.7 0,0001078 0,0001036 0,0000996 0,0000957 0,0000920 0,0000884 0,0000850 0,0000816 0,0000784 0,0000753
-3.6 0,0001591 0,0001531 0,0001473 0,0001417 0,0001363 0,0001311 0,0001261 0,0001213 0,0001166 0,0001121
-3.5 0,0002326 0,0002241 0,0002158 0,0002078 0,0002001 0,0001926 0,0001854 0,0001785 0,0001718 0,0001653
-3.4 0,0003369 0,0003248 0,0003131 0,0003018 0,0002909 0,0002803 0,0002701 0,0002602 0,0002507 0,0002415
-3.3 0,0004834 0,0004665 0,0004501 0,0004342 0,0004189 0,0004041 0,0003897 0,0003758 0,0003624 0,0003495
-3.2 0,0006871 0,0006637 0,0006410 0,0006190 0,0005976 0,0005770 0,0005571 0,0005377 0,0005190 0,0005009
-3.1 0,0009676 0,0009354 0,0009043 0,0008740 0,0008447 0,0008164 0,0007888 0,0007622 0,0007364 0,0007114
-3 0,0013499 0,0013062 0,0012639 0,0012228 0,0011829 0,0011442 0,0011067 0,0010703 0,0010350 0,0010008
-2.9 0,0018658 0,0018071 0,0017502 0,0016948 0,0016411 0,0015889 0,0015382 0,0014890 0,0014412 0,0013949
-2.8 0,0025551 0,0024771 0,0024012 0,0023274 0,0022557 0,0021860 0,0021182 0,0020524 0,0019884 0,0019262
-2.7 0,0034670 0,0033642 0,0032641 0,0031667 0,0030720 0,0029798 0,0028901 0,0028028 0,0027179 0,0026354
-2.6 0,0046612 0,0045271 0,0043965 0,0042692 0,0041453 0,0040246 0,0039070 0,0037926 0,0036811 0,0035726
-2.5 0,0062097 0,0060366 0,0058677 0,0057031 0,0055426 0,0053861 0,0052336 0,0050849 0,0049400 0,0047988
-2.4 0,0081975 0,0079763 0,0077603 0,0075494 0,0073436 0,0071428 0,0069469 0,0067557 0,0065691 0,0063872
-2.3 0,0107241 0,0104441 0,0101704 0,0099031 0,0096419 0,0093867 0,0091375 0,0088940 0,0086563 0,0084242
-2.2 0,0139034 0,0135526 0,0132094 0,0128737 0,0125455 0,0122245 0,0119106 0,0116038 0,0113038 0,0110107
-2.1 0,0178644 0,0174292 0,0170030 0,0165858 0,0161774 0,0157776 0,0153863 0,0150034 0,0146287 0,0142621
-2 0,0227501 0,0222156 0,0216917 0,0211783 0,0206752 0,0201822 0,0196993 0,0192262 0,0187628 0,0183089
-1.9 0,0287166 0,0280666 0,0274289 0,0268034 0,0261898 0,0255881 0,0249979 0,0244192 0,0238518 0,0232955
-1.8 0,0359303 0,0351479 0,0343795 0,0336250 0,0328841 0,0321568 0,0314428 0,0307419 0,0300540 0,0293790
-1.7 0,0445655 0,0436329 0,0427162 0,0418151 0,0409295 0,0400592 0,0392039 0,0383636 0,0375380 0,0367270
-1.6 0,0547993 0,0536989 0,0526161 0,0515507 0,0505026 0,0494715 0,0484572 0,0474597 0,0464787 0,0455140
-1.5 0,0668072 0,0655217 0,0642555 0,0630084 0,0617802 0,0605708 0,0593799 0,0582076 0,0570534 0,0559174
-1.4 0,0807567 0,0792698 0,0778038 0,0763585 0,0749337 0,0735293 0,0721450 0,0707809 0,0694366 0,0681121
-1.3 0,0968005 0,0950979 0,0934175 0,0917591 0,0901227 0,0885080 0,0869150 0,0853435 0,0837933 0,0822644
-1.2 0,1150697 0,1131394 0,1112324 0,1093486 0,1074877 0,1056498 0,1038347 0,1020423 0,1002726 0,0985253

Z 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09

-1.1 0,1356661 0,1334995 0,1313569 0,1292381 0,1271432 0,1250719 0,1230244 0,1210005 0,1190001 0,1170232
-1 0,1586553 0,1562476 0,1538642 0,1515050 0,1491700 0,1468591 0,1445723 0,1423097 0,1400711 0,1378566
-0.9 0,1840601 0,1814113 0,1787864 0,1761855 0,1736088 0,1710561 0,1685276 0,1660232 0,1635431 0,1610871
-0.8 0,2118554 0,2089701 0,2061081 0,2032694 0,2004542 0,1976625 0,1948945 0,1921502 0,1894297 0,1867329
-0.7 0,2419637 0,2388521 0,2357625 0,2326951 0,2296500 0,2266274 0,2236273 0,2206499 0,2176954 0,2147639
-0.6 0,2742531 0,2709309 0,2676289 0,2643473 0,2610863 0,2578461 0,2546269 0,2514289 0,2482522 0,2450971
-0.5 0,3085375 0,3050257 0,3015318 0,2980560 0,2945985 0,2911597 0,2877397 0,2843388 0,2809573 0,2775953
-0.4 0,3445783 0,3409030 0,3372427 0,3335978 0,3299686 0,3263552 0,3227581 0,3191775 0,3156137 0,3120669
-0.3 0,3820886 0,3782805 0,3744842 0,3707000 0,3669283 0,3631693 0,3594236 0,3556912 0,3519727 0,3482683
-0.2 0,4207403 0,4168338 0,4129356 0,4090459 0,4051651 0,4012937 0,3974319 0,3935801 0,3897388 0,3859081
-0.1 0,4601722 0,4562047 0,4522416 0,4482832 0,4443300 0,4403823 0,4364405 0,4325051 0,4285763 0,4246546
-0,0 0,5000000 0,4960106 0,4920217 0,4880335 0,4840466 0,4800612 0,4760778 0,4720968 0,4681186 0,4641436
0,0 0.5000000 0.5039894 0.5079783 0.5119665 0.5159534 0.5199388 0.5239222 0.5279032 0.5318814 0.5358564
0.1 0.5398278 0.5437953 0.5477584 0.5517168 0.5556700 0.5596177 0.5635595 0.5674949 0.5714237 0.5753454
0.2 0.5792597 0.5831662 0.5870644 0.5909541 0.5948349 0.5987063 0.6025681 0.6064199 0.6102612 0.6140919
0.3 0.6179114 0.6217195 0.6255158 0.6293000 0.6330717 0.6368307 0.6405764 0.6443088 0.6480273 0.6517317
0.4 0.6554217 0.6590970 0.6627573 0.6664022 0.6700314 0.6736448 0.6772419 0.6808225 0.6843863 0.6879331
0.5 0.6914625 0.6949743 0.6984682 0.7019440 0.7054015 0.7088403 0.7122603 0.7156612 0.7190427 0.7224047
0.6 0.7257469 0.7290691 0.7323711 0.7356527 0.7389137 0.7421539 0.7453731 0.7485711 0.7517478 0.7549029
0.7 0.7580363 0.7611479 0.7642375 0.7673049 0.7703500 0.7733726 0.7763727 0.7793501 0.7823046 0.7852361
0.8 0.7881446 0.7910299 0.7938919 0.7967306 0.7995458 0.8023375 0.8051055 0.8078498 0.8105703 0.8132671
0.9 0.8159399 0.8185887 0.8212136 0.8238145 0.8263912 0.8289439 0.8314724 0.8339768 0.8364569 0.8389129
1 0.8413447 0.8437524 0.8461358 0.8484950 0.8508300 0.8531409 0.8554277 0.8576903 0.8599289 0.8621434
1.1 0.8643339 0.8665005 0.8686431 0.8707619 0.8728568 0.8749281 0.8769756 0.8789995 0.8809999 0.8829768
1.2 0.8849303 0.8868606 0.8887676 0.8906514 0.8925123 0.8943502 0.8961653 0.8979577 0.8997274 0.9014747
1.3 0.9031995 0.9049021 0.9065825 0.9082409 0.9098773 0.9114920 0.9130850 0.9146565 0.9162067 0.9177356
1.4 0.9192433 0.9207302 0.9221962 0.9236415 0.9250663 0.9264707 0.9278550 0.9292191 0.9305634 0.9318879
1.5 0.9331928 0.9344783 0.9357445 0.9369916 0.9382198 0.9394292 0.9406201 0.9417924 0.9429466 0.9440826
1.6 0.9452007 0.9463011 0.9473839 0.9484493 0.9494974 0.9505285 0.9515428 0.9525403 0.9535213 0.9544860
Z 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09

1.7 0.9554345 0.9563671 0.9572838 0.9581849 0.9590705 0.9599408 0.9607961 0.9616364 0.9624620 0.9632730
1.8 0.9640697 0.9648521 0.9656205 0.9663750 0.9671159 0.9678432 0.9685572 0.9692581 0.9699460 0.9706210
1.9 0.9712834 0.9719334 0.9725711 0.9731966 0.9738102 0.9744119 0.9750021 0.9755808 0.9761482 0.9767045
2 0.9772499 0.9777844 0.9783083 0.9788217 0.9793248 0.9798178 0.9803007 0.9807738 0.9812372 0.9816911
2.1 0.9821356 0.9825708 0.9829970 0.9834142 0.9838226 0.9842224 0.9846137 0.9849966 0.9853713 0.9857379
2.2 0.9860966 0.9864474 0.9867906 0.9871263 0.9874545 0.9877755 0.9880894 0.9883962 0.9886962 0.9889893
2.3 0.9892759 0.9895559 0.9898296 0.9900969 0.9903581 0.9906133 0.9908625 0.9911060 0.9913437 0.9915758
2.4 0.9918025 0.9920237 0.9922397 0.9924506 0.9926564 0.9928572 0.9930531 0.9932443 0.9934309 0.9936128
2.5 0.9937903 0.9939634 0.9941323 0.9942969 0.9944574 0.9946139 0.9947664 0.9949151 0.9950600 0.9952012
2.6 0.9953388 0.9954729 0.9956035 0.9957308 0.9958547 0.9959754 0.9960930 0.9962074 0.9963189 0.9964274
2.7 0.9965330 0.9966358 0.9967359 0.9968333 0.9969280 0.9970202 0.9971099 0.9971972 0.9972821 0.9973646
2.8 0.9974449 0.9975229 0.9975988 0.9976726 0.9977443 0.9978140 0.9978818 0.9979476 0.9980116 0.9980738
2.9 0.9981342 0.9981929 0.9982498 0.9983052 0.9983589 0.9984111 0.9984618 0.9985110 0.9985588 0.9986051
3 0.9986501 0.9986938 0.9987361 0.9987772 0.9988171 0.9988558 0.9988933 0.9989297 0.9989650 0.9989992
3.1 0.9990324 0.9990646 0.9990957 0.9991260 0.9991553 0.9991836 0.9992112 0.9992378 0.9992636 0.9992886
3.2 0.9993129 0.9993363 0.9993590 0.9993810 0.9994024 0.9994230 0.9994429 0.9994623 0.9994810 0.9994991
3.3 0.9995166 0.9995335 0.9995499 0.9995658 0.9995811 0.9995959 0.9996103 0.9996242 0.9996376 0.9996505
3.4 0.9996631 0.9996752 0.9996869 0.9996982 0.9997091 0.9997197 0.9997299 0.9997398 0.9997493 0.9997585
3.5 0.9997674 0.9997759 0.9997842 0.9997922 0.9997999 0.9998074 0.9998146 0.9998215 0.9998282 0.9998347
3.6 0.9998409 0.9998469 0.9998527 0.9998583 0.9998637 0.9998689 0.9998739 0.9998787 0.9998834 0.9998879
3.7 0.9998922 0.9998964 0.9999004 0.9999043 0.9999080 0.9999116 0.9999150 0.9999184 0.9999216 0.9999247
3.8 0.9999277 0.9999305 0.9999333 0.9999359 0.9999385 0.9999409 0.9999433 0.9999456 0.9999478 0.9999499
3.9 0.9999519 0.9999539 0.9999557 0.9999575 0.9999593 0.9999609 0.9999625 0.9999641 0.9999655 0.9999670
4 0.9999683 0.9999696 0.9999709 0.9999721 0.9999733 0.9999744 0.9999755 0.9999765 0.9999775 0.9999784
4.1 0.9999793 0.9999802 0.9999811 0.9999819 0.9999826 0.9999834 0.9999841 0.9999848 0.9999854 0.9999861
4.2 0.9999867 0.9999872 0.9999878 0.9999883 0.9999888 0.9999893 0.9999898 0.9999902 0.9999907 0.9999911
4.3 0.9999915 0.9999918 0.9999922 0.9999925 0.9999929 0.9999932 0.9999935 0.9999938 0.9999941 0.9999943
4.4 0.9999946 0.9999948 0.9999951 0.9999953 0.9999955 0.9999957 0.9999959 0.9999961 0.9999963 0.9999964
4.5 0.9999966 0.9999968 0.9999969 0.9999971 0.9999972 0.9999973 0.9999974 0.9999976 0.9999977 0.9999978
4.6 0.9999979 0.9999980 0.9999981 0.9999982 0.9999983 0.9999983 0.9999984 0.9999985 0.9999986 0.9999986

Z 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09

4.7 0.9999987 0.9999988 0.9999988 0.9999989 0.9999989 0.9999990 0.9999990 0.9999991 0.9999991 0.9999992
4.8 0.9999992 0.9999992 0.9999993 0.9999993 0.9999994 0.9999994 0.9999994 0.9999994 0.9999995 0.9999995
4.9 0.9999995 0.9999995 0.9999996 0.9999996 0.9999996 0.9999996 0.9999996 0.9999997 0.9999997 0.9999997
5 0.9999997 0.9999997 0.9999997 0.9999998 0.9999998 0.9999998 0.9999998 0.9999998 0.9999998 0.9999998
Nota:
La función DISTR.NORM.ESTAND de Excel devuelve un valor de probabilidad de la distribución normal estándar acumulativa que le
corresponde a un valor de Z específico. La distribución tiene una media de 0 (cero) y una desviación estándar de uno. Use esta función en lugar de
una tabla estándar de áreas de curvas normales. Su sintaxis es =DISTR.NORM.ESTAND(z). El valor z es el valor de Z cuya distribución desea
obtener. La ecuación para la función de densidad normal estándar es la siguiente:
Por ejemplo: =DISTR.NORM.ESTAND(1,333333) devuelve el valor de probabilidad de la distribución normal estándar acumulativa que le
corresponde al valor de Z de 1,333333, el cual es 0,908788726. En versiones futuras de Excel, esta función se ha sustituido por
DISTR.NORM.ESTAND.N ya que proporcionar una precisión mejorada y cuyos nombres reflejan mejor su uso.
La función DISTR.NORM.ESTAND.INV del programa Excel devuelve el inverso de la distribución normal estándar acumulativa. La distribución
tiene una media de cero y una desviación estándar de uno. Su sintaxis es DISTR.NORM.ESTAND.INV(probabilidad). Es una probabilidad
correspondiente a la distribución normal. Por ejemplo, si desea obtener el valor de Z que corresponde con un valor de probabilidad de 0,9088,
escriba en una casilla de Excel la siguiente expresión: =DISTR.NORM.ESTAND.INV(0,9088) y obtendrá el inverso de la distribución normal
estándar acumulativa, con una probabilidad de 0,9088 y el resultado es Z = 1,3334. Esta función puede ser substituida a futuro por:
INV.NORM.ESTAND ya que proporcionar una precisión mejorada y cuyos nombres reflejan mejor su uso.
Formulas equivalentes del rango percentil:
X = es la marca de clase o punto medio del intervalo, es el dato cuyo rango Flacumulada = frecuencia absoluta acumulada del intervalo inferior al de la marca
percentil se desea determinar de clase o X, frecuencia de los datos que están abajo del límite real
Xl = límite real inferior, valor de la escala que corresponde al límite real inferior del intervalo que contiene el punto percentil
inferior del intervalo que contiene el dato X fi = frecuencia absoluta simple del intervalo que contiene el dato X
N = frecuencia absoluta simple, total de datos o suma FAS i = amplitud del intervalo

X = es la marca de clase o punto medio del intervalo, es el dato cuyo f LIVacumulada = frecuencia absoluta acumulada del intervalo inferior al de
rango percentil se desea determinar la marca de clase o X, frecuencia de los datos que están abajo
Xl = límite real inferior, valor de la escala que corresponde al límite del límite real inferior del intervalo que contiene el punto percentil
real inferior del intervalo que contiene el dato X fi = frecuencia absoluta simple del intervalo que contiene el dato X
N = frecuencia absoluta simple, total de datos o suma FAS i = amplitud del intervalo

1ra Guía Psicometría NT2 Prof. René Castro 2020-2T

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Prof.

René Castro Test Psicológicos UBA

Psicología Psicometría 1 Página 1

Psicología Psicometría 1 Página 2

Clasificación de los test

El concepto es demasiado abstracto y, en general, ha provocado grandes debates entre los

Este tipo de test está destinado a la exploración de la capacidad intelectual y psicomotriz de la

TESTS DE INTELIGENCIA PROPIAMENTE DICHA

- Test de Binett – Simon y revisiones posteriores

Psicología Psicometría 1 Página 3

- Test de Wechsler para niños WISC.

1.2.- Escala por puntos

- Escala de inteligencia de Wechsler-Bellevue y su revisión WAIS.

2.1 Test de factor G.

2.2 Test de factores específicos

Otra forma de clasificar los test de inteligencia sería:

Test de conocimiento adquirido

Psicología Psicometría 1 Página 4

Psicología Psicometría 1 Página 5

Está destinado a medir en principio , los aspectos no intelectuales de la personalidad es decir , el

Psicología Psicometría 1 Página 6

Consisten en series de preguntas variadas y en algunos casos ambiguas sobre tu persona. Se

Psicología Psicometría 1 Página 7

 Test de memoria: test de memoria de cifras, test de memoria visual.

 Test de Matrices Progresivas de Raven.

 Test de Aptitudes Diferenciales.

 Cuestionario de los 16 factores de personalidad (16PF).

 Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota (IPMM).

2. Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una

Psicología Psicometría 1 Página 9

Psicología Psicometría 1 Página 11

Aplicación: Niños, adolescentes y adultos.

 Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no

 Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un psicólogo

Psicología Psicometría 1 Página 12

Puntos que nos interesa conocer de un test psicológico

Psicología Psicometría 1 Página 13

Psicología Psicometría 1 Página 14

3) Evaluación y Diagnóstico de un test psicológico

Escala Verbal: Escala de Ejecución.

Psicología Psicometría 1 Página 15

Psicología Psicometría 1 Página 16

Psicología Psicometría 1 Página 17

Tabla A.3. CI equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Verbal

Psicología Psicometría 1 Página 18

Tabla A.3. CI equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Ejecución

Psicología Psicometría 1 Página 19

Con el resultado de esta operación,

¿Qué es un baremo y cuáles son los distintos tipos de puntuaciones de un test?

Psicología Psicometría 1 Página 20

Psicología Psicometría 1 Página 21

estandarizados o tipificados que son interpretables estadísticamente. Estas tablas se pueden

Psicología Psicometría 1 Página 22

Tipos de puntuaciones y baremo de un test psicométrico

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test una puntuación directa de 14 puntos, le asignamos una EM de 9 años, independientemente de

Podemos observar que si la EM de un sujeto coincide exactamente con su EC, el CI es igual a

Psicología Psicometría 1 Página 24

Psicología Psicometría 1 Página 25

Ejemplo 2 con tabla de distribución de frecuencias. En el siguiente ejemplo, se aplicó la fórmula

Psicología Psicometría 1 Página 26

# IC LsR Ls MC Li LiR Amp FAS FAAc FPS FPAc PC1 de MC PC2 de MC

Como práctica, se calculará el percentil de la marca de clase 39:

Si se realiza el cálculo usando el primer método, se obtiene: 7+3+2+10+11+7+(4/2)=42, el cual