PLAN ANUAL

TRIMESTRALIZADO
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

AÑO 2022
“2022 Año de descolonización y despatriarcalización”

I. Datos referenciales.
  Núcleo :
 Unidades Educativas:
 Nivel : Educación Inicial en Familia Comunitaria
 Año de escolaridad : Segundo
 Directores :
 Maestros/as : Maestras de 2º Inicial en Familia comunitaria
 Gestión : 2022
II. Caracterización del Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria.

 La Ley de la Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

 Desarrollo de valores, de la identidad cultural, de espirituales, habilidades y capacidades.
 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
 No escolarizada.
 Escolarizada.

III. Objetivo del nivel.

Brindamos una educación íntegra, inclusiva y pertinente a niñas y niños de 0 a 5 años vinculando las actividades de la vida familiar
y comunitaria con las actividades de la escuela, que permitan desarrollar capacidades, potencialidades y habilidades lingüísticas,
cognitivas, socioafectivas, artísticas, biopsicomotrices, creativas y lúdicas, fortaleciendo valores sociocomunitarios, en armonía y
equilibrio con la naturaleza y el cosmos, para una transición efectiva de la familia a la Educación Inicial en Familia Comunitaria
Escolarizada y a la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

IV. Desarrollo del proyecto socio productivo “CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL CONSUMIENDO ALIMENTOS
SALUDABLES EN UN AMBIENTE LIBRE DE CONTAMINACION”

V. Campos de saberes y conocimientos

a. Campo: Cosmos y Pensamiento

Conciencia holística Madre Tierra y el Cosmos. Cosmovisiones o sistemas básicos de creencias.

La espiritualidad, los valores, la afectividad, las prácticas sociales.
Los valores socio comunitarios y la espiritualidad.
Las actividades lúdicas y recreativas.
Proceso de construcción de su identidad y responsabilidades.

2
 b. Campo: Comunidad y Sociedad.

Convivencia en comunidad de manera integrada.

Valores socio-comunitarios, la intraculturalidad y la interculturalidad.
Códigos lingüísticos como los signos y símbolos.
Desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo.
Áreas de saberes y conocimientos.

c. Campo: Vida Tierra Territorio

Cuidado, protección y defensa de la Madre Tierra.
Promueve el respeto, la defensa, protección y cuidado de la Madre Tierra.
Naturaleza física en sus diversas manifestaciones
Analizar y reflexionar sobre las acciones del ser humano
Indagación, el descubrimiento, plantearse preguntas, resolver problemas

d. Campo: Ciencia, Tecnología y Producción

Pensamiento crítico, analítico y reflexivo
Matemática aplicada a la vida
Técnica Tecnológica
Experiencias cotidianas conceptos matemáticos

VI. Programa de estudio etapa escolarizada del Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria.
6.1. Objetivo del Segundo Año de Escolaridad.

Promovemos principios, valores y actitudes intraculturales e interculturales de las niñas y los niños de 5 años, realizando diversas
actividades de observación, argumentación, experimentación, investigación, expresión creativa y lúdica en relación con la vida
cotidiana, que contribuyan al desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades de manera integral y holística, para contribuir a
los procesos de aprendizaje sistemáticos de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
6.2 Elementos curriculares del programa de estudio.
Objetivos Holísticos por Año de Escolaridad, Temáticas Orientadoras, Dimensiones, Objetivos Holísticos por Trimestres,
Contenidos y Ejes articuladores por Campos de Saberes y Conocimientos, Orientaciones Metodológicas, Criterios de Evaluación y
Producto.

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 Es el conjunto de saberes y conocimientos, capacidades, cualidades, potencialidades,
Perfil de habilidades y destrezas descritas concretamente, que las y los estudiantes logran
Objetivo Holístico salida: alcanzar satisfactoriamente en su desempeño académico al finalizar el año de
escolaridad en procesos de enseñanza y aprendizaje permitiendo la acreditación legal
por la institución educativa y que sean promovidos al siguiente año y/o nivel de
educación.
Son elementos
Anual Trimestral rectores que
responden a las
necesidades y Saberes – aprendizajes (contenidos) por Campos y áreas de conocimientos
problemáticas de
Temática Orientadora carácter nacional.
organizados en tres trimestres por año de escolaridad en EPCV.

Parámetros, posibilidades de evaluación cuantitativa y

Evaluación SER –SABER- HACER - DECIDIR cualitativa para determinar los logros de aprendizajes.

6.3 Orientaciones metodológicas.

 Uso adecuado de metodologías, estrategias y técnicas que permitan desarrollar capacidades, potencialidades y cualidades en
los estudiantes.
 Manejo de estrategias socioafectivas que coadyuven en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
6.4 Evaluación.
6.4.1 Autoevaluación.
 Valoración del aprendizaje mediante la descripción de sus trabajos desarrollados en el aula.
6.4.2 Evaluación comunitaria.
 Socialización de actividades cumplidas en el entorno institucional.
 Observación de actividades lúdicas que generan la participación.
6.5 Producto.
 Desarrollo de motricidad fina a través de la manipulación de objetos de la naturaleza.
 Trazado de líneas que ayudan su desarrollo motriz.

6.6 Perfil de salida de la/el estudiante.

OBJETIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD
Promovemos principios, valores y actitudes interculturales e intrarculturales de las niñas y los niños de 5 años, realizando diversas
actividades de observación, argumentación, experimentación, investigación, expresión creativa y lúdica en relación con la vida

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 cotidiana, que contribuyan al desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades de manera integral y holística, para contribuir a
los procesos de aprendizaje sistemáticos de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

PERFILES DE SALIDA

DESARROLLO DEL DESARROLLO DEL DESARROLLO DE LA DESARROLLO DESARROLLO

LENGUAJE PENSAMIENTO CREATIVIDAD Y LAS SOCIOAFECTIVO PSICOMOTOR
LÓGICO MATEMÁTICO HABILIDADES DE
AUTONOMÍA
 Comprende mensajes  Utiliza diversos  Procura el cuidado de sí  Respeta las normas y  Realiza movimientos
cada vez más complejos cuantificadores para mismo de manera acuerdos de convivencia con mayor fluidez,
progresiva, fortaleciendo la
en la comunicación identificar, comparar, incorporación de hábitos de armónica dentro de la velocidad, dirección y el
cotidiana. ordenar y representar alimentación e higiene comunidad educativa. tipo de desplazamiento
 Utiliza estructuras objetos y números. adecuados.  Explora y se interesa en sus actividades
lingüísticas coherentes,  Organiza  Estructura sus espacios por las diversas formas cotidianas.
de juego y actividad,
claras y comprensibles en gradualmente sus colaborando activamente en
de vida de su entorno.  Realiza actividades
la comunicación diaria. actividades utilizando la dinámica del ambiente  Reconoce distintas corporales que
 Discrimina sonidos nociones temporales. educativo. emociones en sí mismo requieren coordinación
similares y representa  Plantea y ejecuta  Presenta mayor iniciativa y es capaz de durante un período de
elementos gráficos en procedimientos y confianza, participando gestionarlas y tiempo.
activamente en la toma de
secuencias ordenadas. avanzando en la decisiones presentes en las adecuarlas  Practica ejercicios
resolución de problemas actividades cotidianas. progresivamente a que necesitan control
cotidianos. Participa en las actividades diversas situaciones. corporal, prensión y
 Introduce elementos diarias, desarrollando  Cuida y valora a los precisión en un espacio
digitales en su habilidades artísticas de seres vivos con los que determinado.
acuerdo a los intereses tanto
aprendizaje, bajo la guía convive en su entorno.
individuales como colectivos.
y acompañamiento de un  Reconoce y se
adulto. identifica como parte de
un grupo social y
comunitario.

5.1 Saberes – Aprendizajes (contenidos).

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO OBJETIVO HOLÍSTICO OBJETIVO HOLÍSTICO
Identificamos las prácticas sociales y Reconocemos la influencia de los Recuperamos saberes y
culturales en la familia y comunidad, desde el elementos naturales en las actividades conocimientos sobre el cuidado y
respeto e igualdad de oportunidades, a través productivas, consumo de alimentos protección de la Madre Tierra,

5
de la indagación y la exploración de los
saberes y conocimientos ancestrales y
culturales, rescatando la cultura aymara para
adquirir buenos hábitos alimenticios
implementando infografías según las
características de cada contexto.
Primer Trimestre
COSMOS Y PENSAMIENTO
DESARROLLO SOCIO CULTURAL,
AFECTIVO Y ESPIRITUAL
Valores y normas en las interrelaciones de
las familias y la escuela.
• Las normas cotidianas que regulan la
convivencia pacífica intra
interpersonales entre mujeres y hombres
(saludo, orden, pedir permiso, dar gracias
y otros). (Despatriarcalización)
• Los hábitos de autonomía y confianza en
sí mismo, en las actividades cotidianas de
la familia y escuela: aseo personal,
comer, vestirse.
• La cooperación y trabajo en la familia,
dentro y fuera del aula.
(Despatriarcalización)
• Las emociones y comportamientos en
función de su bienestar y de los demás en
la cotidianeidad.
• Principios para la buena convivencia y
armonía en la familia y la escuela.
CR:
 Miembros de la familia: awki (padre) tayka
(madre), jilanaka (hermanos), kullakanaka
(hermanas) y achachilanaka (abuelos).
orgánicos mediante la observación y (reciclar, reutilizar y reducir) mediante
descripción de las prácticas comunitarias, el análisis de las prácticas de
de equidad social y de género, para convivencia de nuestros antepasados,
contribuir en el cuidado de la naturaleza y rescatando nuestra lengua originaria
prevención de riesgos en la diversidad de desde el equilibrio y responsabilidad
actividades productivas del contexto. en armonía con los sistemas de vida,
para la defensa de la Madre Tierra.
Segundo Trimestre Tercer Trimestre
COSMOS Y PENSAMIENTO COSMOS Y PENSAMIENTO
DESARROLLO SOCIO CULTURAL, DESARROLLO SOCIO CULTURAL,
AFECTIVO Y ESPIRITUAL AFECTIVO Y ESPIRITUAL
Los valores en la familia, escuela y Costumbres y elementos
comunidad, practicados en la simbólicos espirituales y/o
interacción con el medio social y religiosos, en actividades
e natural. productivas de la familia y
• Los valores para vivir en armonía en la comunidad.
familia, comunidad y el medio natural, • Elementos simbólicos en las
respetando la diversidad. actividades productivas familiares
(Despatriarcalización) y comunitarias (creencias, valores
• Respeto y cuidado a la biodiversidad y actos humanitarios).
para una convivencia armónica. • Rituales y costumbres ancestrales
• Expresión de la afectividad y el respeto que fortalecen las relaciones de
por la vida y la integridad de sí mismos convivencia armónica entre
y de todas las personas. mujeres y hombres en la
(Despatriarcalización) comunidad. (Despatriarcalización)
Las fiestas, ceremonias y/o rituales Tradiciones y valores en la familia
religiosos de la Comunidad. en el contexto social, natural y
• Las prácticas culturales propias y cultural.
ajenas de su comunidad, cultura y • Los valores culturales que
contexto. identifican a la comunidad
• Interpretación de sus emociones, (creencias y lenguas).
causas y consecuencias. CR:
CR:  Elementos astrales desde la
 Normas de convivencia en la familia: cosmovisión aymara
aruntasiña (saludo), yäqaña (respeto), representados en: tata willka/inti
ist´asiña (saber escuchar), jikisinkama (representa al varón), mama
(despedida). phaxsi (representa a la mujer) y
6

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN,
LENGUAJES Y ARTES (MÚSICA, ARTES
PLÁSTICAS Y VISUALES, CIENCIAS
SOCIALES-RECREACIÓN)
Manifestaciones del lenguaje oral en
primera lengua en la familia y escuela.
• La expresión de pensamientos,
emociones, sentimientos y necesidades
en primera lengua de manera clara y
entendible.
• La expresión de mensajes simples de la
cotidianidad como: presentarse, saludar,
palabras de agradecimiento y despedida
de manera espontánea.
• Diálogos, cuentos, rimas entre otros, en
primera lengua.
• La escucha de consignas, el respeto de
los turnos entre niñas y niños, la
participación dentro del aula y la
comunidad. (Despatriarcalización)
• Comunica e incorpora palabras nuevas a
su vocabulario a partir del diálogo
cotidiano.
• Los sonidos ambientales, las vocales y el
reconocimiento de sonidos de palabras
sencillas.
Los derechos y deberes orientados al
bienestar personal de las niñas y los niños
en la familia, escuela y comunidad.
• Identidad personal y cultural dentro de
una comunidad.
• Los derechos y deberes del niño y la niña
en la comunidad.
Las actividades cotidianas de los
miembros de la familia, la comunidad y
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN,
LENGUAJES Y ARTES (MÚSICA, ARTES
PLÁSTICAS Y VISUALES, CIENCIAS
SOCIALES-RECREACIÓN)
Manifestaciones del lenguaje oral en
segunda lengua en la familia, escuela y
comunidad.
• La expresión de mensajes simples de
la cotidianidad de forma clara, en
primera y segunda lengua en
complementación.
Lenguaje oral y aproximación al
lenguaje escrito desde sus propias
formas de lectura y escritura.
• Los diversos tipos de textos en su
entorno cultural y social a través de
diálogos, cuentos, textos entre otros.
• Lectura no convencional y su uso
cotidiano en la comunicación familiar y
comunitaria.
• Representaciones gráficas
producción de mensajes en situaciones
comunicativas (garabatos, dibujos,
signos y símbolos),
• Los sonidos ambientales, las vocales y
el reconocimiento de sonidos de
palabras sencillas.
• Diversos tipos de mensajes y símbolos
de la vida cotidiana en contra de
estereotipos y de violencia de género.
(Despatriarcalización)
Hechos y acontecimientos históricos,
mujeres y hombres protagonistas en la
historia local y nacional.
(Despatriarcalización)
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warawara (estrellas).
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN, LENGUAJES Y
ARTES (MÚSICA, ARTES
PLÁSTICAS Y VISUALES, CIENCIAS
SOCIALES-RECREACIÓN)
El lenguaje escrito y su uso en
situaciones cotidianas de la familia
y la comunidad.
• Los sonidos iniciales y los sonidos
finales e diversas palabras
presentada (conciencia
fonológica).
• Representación de los elementos
de su entorno de manera
espontánea a partir del lenguaje
oral y gráfico.
• Representaciones gráficas a
través de materiales y recursos
propios de su entorno.
y • Comprensión de acciones
principales de diversos textos
orales en: narraciones, canciones,
cuentos y versos.
 Creación de poemas, cuentos,
canciones, danzas y chistes a
partir de temas o situaciones que
él o ella propone.
Normas y signos de seguridad en la
familia, escuela y comunidad.
• Los elementos simbólicos y las
tradiciones culturales de su
entorno.
• Educación vial y peatonal en el
contexto comunitario.
sus características.
• Actividades productivas de mi familia y
comunidad.
• Derecho a vivir una vida libre de violencia
en la familia y en la comunidad.
(Despatriarcalización)
Los colores de la naturaleza aplicados en
las actividades cotidianas.
• Los diversos colores en la naturaleza,
objetos y vestimenta.
• Combinación de colores en diferentes
representaciones, plasmadas en
situaciones cotidianas.
• Situaciones cotidianas y artísticas, los
colores y la variedad de tonalidades en su
expresión gráfica.
La música y la danza como identidad
cultural, que complementan al desarrollo
integral.
• Ritmos, melodías de nuestra cultura
acompañados de movimientos corporales.
• Elaboración de instrumentos musicales
con materiales del contexto.
La expresión corporal y motriz dentro de
los espacios familiares y escolares.
• Movimientos, desplazamientos y equilibrio
coordinado en relación al entorno.
• Movimientos del cuerpo en distintos
ritmos (lento, rápido, etc.) a través de la
marcha, el trote, entre otros.
• Hábitos de cuidado personal, de limpieza
en el entorno cotidiano.
CR:
 Comunicación en la familia: Ujurasiña
(emisión de la voz), khuyt’aña (silbar),
ch’utuqumpi jawsaña (llamar con el
sombrero), jawsaña (llamar).
Comunicación en la comunidad: Nina jiq’i
• Acontecimientos históricos y culturales • Los medios que sirven para
de su historia personal, familiar y de la transportarse y su importancia en
comunidad. la comunidad.
• Personajes históricos notables en el • Funciones que cumplen diversas
contexto local y nacional. personas, organizaciones e
• Prácticas culturales de mi país, los instituciones presentes en su
símbolos patrios y el civismo como comunidad.
práctica social. La transmisión generacional de
• Las expresiones culturales y sociales expresiones artísticas en la familia
de la comunidad. y la comunidad.
• Características de las diferentes • Expresiones artísticas familiares
formas de vida urbana y rural en sus transmitidas de generación en
distintas manifestaciones. generación.
El arte inspirado en la Madre Tierra. • El arte propio y de nuestros
• Representación de las manifestaciones antepasados en el contexto
artísticas de nuestra cultura: pintura, nacional.
modelado, gráfica, teatro, danza, • Combinación de expresiones
música, poesía, cuentos e imágenes plásticas incorporadas en
proyectadas. elementos tales como: línea,
• Creación de signos, símbolos y forma, color y textura, a partir de
gráficos, a partir del arte desde el sus proyectos creativos.
entorno familiar y cultural. Tradiciones culturales y musicales
• Combinación de colores en diferentes en relación a la producción.
representaciones, plasmadas en • La música como expresión cultural
situaciones cotidianas. en el entorno familiar y
Manifestaciones sociales, culturales y comunitario.
artísticas practicadas en la familia y la • Las tradiciones del entorno y
comunidad. producción de las propias formas
• Expresión, utilizando distintos musicales.
instrumentos musicales, diferentes • Composición e interpretación de
ritmos, velocidades, intensidades, melodías con instrumentos
secuencias melódicas y timbres en la musicales de la región.
familia, escuela y comunidad. La expresión corporal, el desarrollo
• Las diferencias y semejanzas de las motriz y auditivo en relación a
diversas manifestaciones culturales en ritmos y melodías musicales de
la comunidad. nuestra cultura.
Movimientos, ritmos y actividades • Coordinación de movimientos con
familiares y escolares a partir del juego mayor precisión esquivando
8
 (señales de humo), comunitario. obstáculos en actividades
• Los movimientos coordinados en individuales y grupales.
actividades variadas a nivel óculo- • Las actividades físicas de
manual y óculo-pédico, alternando movimientos propios en
movimientos sincrónicos. actividades grupales a través de
• Actividades físicas coordinadas, ritmos y melodías de nuestra
incorporando en sus movimientos, cultura.
equilibrio, dirección, velocidad y • Control de posturas a través de
control. técnicas de concentración.
• Coordinación de movimientos como: CR:
saltar en la colchoneta, lanzamiento  Relatos, cuentos, canciones,
del balón con las dos manos y una sola rondas, poesías y fábulas: el tiwula
mano. y liqiliqi, mallku y liqiliqi, katari, suri
CR: y otros.
 Janchi unxtawinaka (motricidad),  Símbolos de la indumentaria de las
conforme a la actividades cotidianas de autoridades como: Mallku
la familia y la comunidad, según la (Autoridad hombre): sombrero,
edad: t´íjuña (correr), anataña (jugar), chalina, poncho, chikuti
thuqtaña (saltar), yatxapayaña (imitar mullut’uma, ch´uspa/ istalla; Mama
ritmos musicales) (motricidad gruesa) t’alla (autoridad mujer):
qapuña (hilar), sawuña (tejer), sillp´iña sombrero/muntira, awayu, tarilla,
(pelar), muntaraña (pelar), ajllina pollera, urkhu, axsu, phullu, según
(escoger), qillqaña (escribir) los usos y costumbres de cada
(motricidad fina). comunidad o pueblo.

VIDA, TIERRA Y TERRITORIO VIDA, TIERRA Y TERRITORIO VIDA, TIERRA Y TERRITORIO

DESARROLLO BIO SICOMOTRIZ DESARROLLO BIO SICOMOTRIZ DESARROLLO BIO SICOMOTRIZ

(CIENCIAS NATURALES (CIENCIAS NATURALES) (CIENCIAS NATURALES)

El cuerpo humano, las funciones del
organismo y su cuidado hacia un
desarrollo saludable.
• El cuerpo humano, sus características,
funciones y cuidados.
• La práctica de hábitos saludables en la
familia, escuela y comunidad.
• Los sentidos: vista, olfato, tacto, auditivo,
La contaminación y sus efectos en los
sistemas de vida y elementos de la
naturaleza.
• Espacios urbanos, rurales y sus
características en el cuidado de la
madre tierra.
• La importancia de los elementos de la
naturaleza para la preservación del
Los sistemas de vida de la Madre
Tierra, sus elementos y procesos.
• Características y comportamientos
de los seres vivos: personas,
plantas y animales del entorno y
sus interrelaciones.
• El ciclo vital de los seres vivos
(nacen, crecen, se reproducen y

9
 gusto y su cuidado. medio ambiente. mueren)
Alimentos que contribuyen al desarrollo • Elementos que contaminan la • La planta, su clasificación y
saludable y Crecimiento personal. naturaleza y sus efectos para la salud características en su entorno.
• Alimentos saludables, higiene y consumo y el medio ambiente. • Características de los animales:
en la familia, escuela y comunidad. Situaciones de riesgos generadas por domésticos, salvajes, de granja;
• Alimentos que proporciona la naturaleza y causas naturales o por el ser humano. acuáticos, aéreos, terrestres;
alimentos procesados que consumen las • Los fenómenos naturales: la lluvia, el perjudiciales.
familias. viento el granizo, sequía en el contexto • Los cambios que sufre el agua
• La medicina natural: su utilidad y local y nacional. (líquido, sólido y gaseoso) y su uso
beneficios en la salud comunitaria. • Los factores de riesgo en situaciones en la vida cotidiana.
CR: cotidianas de la familia, escuela y la CR:
 Funciones y cuidado de los sentidos: comunidad.  Clasificación de plantas
uñtana (mirar), • Precauciones frente a situaciones de medicinales: q´uwa (para el dolor
mukt’aña (oler), llamkt’aña (tocar) y peligro en la familia, la escuela y la de estómago), ayrampu (para la
ist’aña (escuchar). comunidad. fiebre),
 K´umara jakaña (vida saludable), CR:  wira wira (resfrio), anu ch´aphi
consumo de alimentos naturales: cereales  Fenómenos naturales y su significado (para la tos) y otros de acuerdo al
(quinua, cañahua, trigo, amaranto, tarwi qinaya (nube), kurmi (arco iris), ch’iwi contexto.
yotros); hortalizas (zanahoria, lechuga, (sombra), wayra (viento), qallu
nabo, repollo, coliflor, acelga y otros); (remolino), chhijchhi (granizo).
tubérculos (variedad de papas, oca,
papalisa, isaño y otros); frutas (platano,
chirimoya, papaya, naranja, mandarina y
otros).
 Alimentos preparados: muk’una, phiri, p
´isqi, phisara, thayacha y otros.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y DE PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN
LA PRODUCCIÓN (MATEMATICA-TÉCNICA DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
TECNOLÓGICA) DE LA PRODUCCIÓN (MATEMATICA- Y DE LA PRODUCCIÓN
TÉCNICA TECNOLÓGICA) (MATEMATICA-TÉCNICA
Estimaciones matemáticas de longitud, TECNOLÓGICA)
peso y volumen en las actividades Estimación y comparación de medidas Diversidad de objetos, medios
familiares, escolares y comunitarias. de temperatura, noción de tiempo y su tecnológicos y su utilidad con
• Las características de los objetos de la aplicación en las actividades responsabilidad en la vida
vida cotidiana y del contexto (forma, Familiares, escolares y comunitarias. cotidiana.
color). • Nociones de temperatura en • Transformación de materiales

10
• Los objetos de uso cotidiano: grande,
mediano, pequeño; texturas: suave, duro,
liso, áspero, riguroso.
• Nociones matemáticas de longitud, peso y
volumen en las actividades familiares,
escolares y comunitarias.
• Nociones de espacialidad en relación a
sus experiencias vividas: arriba abajo;
dentro fuera; delante detrás; izquierda y
derecha.
• Las nociones espacio-temporales (día
noche; ayer-hoy-mañana; antes-después;
tiempo de comer, tiempo de descansar,
tiempo de recreación).
• Conteo y desconteo de diversos objetos
utilizados en la vida cotidiana.
• Noción de los números (relación cantidad
numeral-correspondencia uno a uno), su
uso y utilidad en actividades de la vida
cotidiana.
Figuras geométricas relacionadas con
actividades cotidianas y productivas.
• Las figuras geométricas en la vida
cotidiana y en el entorno.
CR:
 Nociones de peso: jathi (pescado), phisna
(liviano).
 Nociones de volumen: thuru (grueso),
juch’usa (delgado).
 Nociones de cantidad: walja (mucho-arto),
pisi (menos), phuqha (lleno), ch’usa
(vacio), juk’a (poco).
actividades cotidianas y productivas de tecnológicos y sus cambios en el
las familias. tiempo: antes, ahora, después.
• Nociones de tiempo en actividades de • Los medios de comunicación y los
la familia y la comunidad: tiempos diferentes benéficos en la
largos – tiempos cortos. comunidad.
Los números ordinales y cardinales y • Los artefactos y herramientas
su uso en las actividades cotidianas. tecnológicas, su utilidad y
• Comparación, clasificación y seriación precaución en la vida.
de objetos con dos o más La cultura tributaria y su aplicación
características. en las actividades productivas de la
• La sucesión de números en conteos familia y comunidad.
simples de objetos. • Uso del sistema monetario
• Noción de los números (relación nacional (monedas y billetes).
cantidad numeral-correspondencia uno • Actividades productivas
a uno- entero y mitades), su uso y desarrolladas en el entorno
utilidad en actividades de la vida cotidiano (pago servicios - compra
cotidiana. y venta de productos).
• La noción de números ordinales y Noción de cantidad y su uso en las
cardinales, y su uso cotidiano. actividades cotidianas.
Figuras y cuerpos geométricos • Noción de cantidad, asociaciones
relacionados con actividades cotidianas como: más que, menos que en
y productivas. igual que, al comparar cantidades.
• Las figuras geométricas en la vida • Nociones de orden y
cotidiana y en el entorno. correspondencia en situaciones
• Los cuerpos geométricos en cotidianas.
actividades productivas. • Los números para identificar,
CR: contar, clasificar, sumar,
 Nociones de tiempo: jichuru (hoy), informarse y ordenar elementos de
qharuru (mañana), wasuru (ayer), alwa la realidad.
(amanecer), jayp’u (tarde), aruma • Adición (aumentar) y sustracción
(noche), jurpuru (pasado mañana). (quitar), en la resolución de
problemas sencillos y cotidianos.
CR:
 Tecnología ancestral agrícola para
la conservación de productos:
pirwa, sixi, phina, q’ayru, qarpa,
t’ampi, wakulla, kallcha, parwa,
etc.
11
  Modelado de herramientas,
objetos, animales, juguetes y
otros.
Actividades de PSP

 Talleres de Sensibilización y  Producción de alimentos saludables.  Empoderamiento de la

socialización del protocolo y medidas de
bioseguridad a la comunidad educativa.
 Organización de brigada de salud
escolar
 Implementar infografías sobre las
medidas de bioseguridad
 Desarrollar medidas de prevención de
contagio de COVID-19.
 Concretar la limpieza y desinfección de
unidades educativas.
 Implementación de alimentación o del importancia de reforestación y
recreo saludable, mediante el cuidado del medio ambiente.
consumo de alimentos orgánicos  Jornada de limpieza general en el
 Practica y elaboración de medicina distrito seis (primera semana de
casera para combatir covid-19 septiembre)
 Feria Educativa sobre la  Implementar 3R Para el cuidado
alimentación. de madre tierra. (Reciclar,
reutilizar y reducir)
 Reforestación de plantines y
árboles reutilizando residuos
sólidos (última semana de
septiembre).

Bibliografía.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). "Criterios para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita". Diplomado en Formación
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). "Leer y escribir: para comprender la realidad y para producir y transformar la realidad".
Diplomado en Formación para el Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz,
Bolivia.
Proyecto Socioproductivo (2022). Núcleo Educativo “Viliroco”

13