PLAN DE CLASE No.

1/30
Docente Practicante: Mirna Floridalma Tiul Chub Docente Titular: Oswaldo Jehu Chen Chávez
Centro Educativo: INEB Telesecundaria aldea Esperanza Chilatz
Dirección: Aldea Esperanza Chilatz, San Pedro Carcha, A.V.
Grado: Tercero Básico Área / Sub-área: Comunicación y Lenguaje Tiempo: 35 minutos Fecha: 29/08/22
Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.
Indicadores de Logro Contenidos Actividades de Aprendizaje Recursos Evaluación
Conocimientos previos:
Por medio de una serie de preguntas
Lee con autonomía y Nuevos conocimientos: Carteles
placer especialmente Explicación del tema utilizando materiales Lapiceros
obras literarias de didácticos Resaltadores
Literatura Ejercitación
autores de la literatura Marcadores ESCALA DE RANGO
Juvenil Mencionar libros de la literatura juvenil
universal. Pizarrón
Motivación: Textos escritos
Dinámica las 7 maravillas
Evaluación:
Por medio de un instrumento de evaluación
(Escala de rango)

________________________ ___________________________________ _______________________

Profesor-Practicante Asesora de Práctica Docente Docente Titular

Mirna Floridalma Tiul Chub Lic. Baudilio Luna Oswaldo Jehu Chen Chávez
 METODOLOGIA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Realizar preguntas a los estudiantes
¿Ha leído algún libro?
¿Nombre algún libro de los que ha leído?
¿Le gustaría leer una novela?

2. NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La literatura infantil y juvenil es la literatura dirigida a los lectores no
adultos, desde los prelectores a los lectores adolescentes. El concepto
de literatura juvenil se utiliza con menor frecuencia, se trata de grupos de
edades diferentes a los que se le ofrecen temas, estilos y formas
narrativas distintas.

La literatura juvenil, destinada a los adolescentes, también tiene que

tener una serie de características. Debe tratar temas en los que se
sientan identificados: amor, soledad, rabia, búsqueda de la propia
identidad, entorno social y afectivo, etc.; las narraciones deben tender a
ser menos complejas que las dirigidas a personas adultas; se debe
utilizar más el estilo directo que el indirecto; debe predominar el
monólogo interior; se debe representar el pensamiento y el lenguaje
adolescente; y la estructura de la obra suele ser cerrada.

Desarrollo de la literatura juvenil

En la exploración y la creación de los autores de literatura juvenil están

presentes una serie de elementos fruto del tránsito y la evaluación de la
literatura infantil para encontrar obras para este tipo de público. Es por
ello que en la actualidad, muchas de las obras de literatura para jóvenes
están orientadas al desarrollo intelectual de los adolescentes, brindando
herramientas para no solo su vida académica, sino también para su
formación en la vida social y psicológica.

Es por ello que las narraciones, siendo este uno de los géneros más
importantes de esta literatura, se suelen hacer en primera persona. Se
sabe que este tipo de narrador permite que el adolescente o joven pueda
ubicarse en el lugar del protagonista, a lo que se suma una temática con
la que se pueda sentir identificado y que contribuye aún más a ello. A
menudo se presenta ante el personaje una gran variedad de realidades y
aspectos que puede estar experimentando el adolescente, un recurso
clave para este tipo de literatura.
3. EJERCITACION:
Mencionar 3 libros de la literatura juvenil

4. MOTIVACION:

Dinámica las 7 maravillas

Los alumnos deberán de dictar una lista de 7 cosas que puedan
encontrar en su alrededor, quien lo hace en menor tiempo gana.

5. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Realizar un pequeño resumen del tema explicado

el estudiante puede realizar diferentes tipos de resúmenes ya sea mapa
sinóptico, un mapa mental, etc.
 EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de rango

Nombre del Docente Practicante: Mirna Floridalma Tiul Chub

Carné: 202051614
Fecha: 29/08/2022 Área/sub-área: Comunicación y Lenguaje
Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento,
comprensión e interpretación de lo que lee.

Criterios Muy bien Regular Deficiente

3 2 1
Sigue instrucciones

Comprensión del
contenido a través de la
realización de la
actividad del
aprendizaje
Realizo la actividad
durante el tiempo
estipulado
Participa con
comentarios y aportes
personales durante la
clase
TOTAL:
 PLAN DE CLASE No. 2/30
Docente Practicante: Mirna Floridalma Tiul Chub Docente Titular: Oswaldo Jehu Chen Chávez
Centro Educativo: INEB Telesecundaria aldea Esperanza Chilatz
Dirección: Aldea Esperanza Chilatz, San Pedro Carcha, A.V.
Grado: Tercero Básico Área / Sub-área: Comunicación y Lenguaje Tiempo: 35 minutos Fecha: 30/08/22
Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.
Indicadores de Logro Contenidos Actividades de Aprendizaje Recursos Evaluación
Conocimientos previos:
Lluvia de ideas
Lee con autonomía y Nuevos conocimientos: Carteles
placer especialmente Tipos de Explicación del contenido Lapiceros
obras literarias de Literatura Ejercitación Resaltadores
Realizar apuntes utilizando el método CORNELL Marcadores RUBRICA
autores de la literatura Juvenil
Motivación: Pizarrón
universal. Dinámica la madeja de lana Textos escritos
Evaluación:
Por medio de un instrumento de evaluación
(RUBRICA)

________________________ ___________________________________ _______________________

Profesor-Practicante Asesora de Práctica Docente Docente Titular

Mirna Floridalma Tiul Chub Lic. Baudilio Luna Oswaldo Jehu Chen Chávez
 METODOLOGIA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Realizar una lluvia de ideas sobre los distintos libros o novela que los
estudiantes han querido leerlo.

2. NUEVOS CONOCIMIENTOS:

 La novela de aventuras

La novela de aventuras es la esencia misma de la ficción, puesto que se gesta

con el sencillo objetivo de entretener. La aventura es aquello que se opone a la
rutina, a lo cotidiano, de ahí su valor. Es la capacidad del protagonista para
enfrentarse a riesgos, misterios y peligros.

 La novela de ciencia ficción

Es un género narrativo que sitúa la acción en unas coordenadas espacios

temporales imaginarias y diferentes a las nuestras, y que especula
racionalmente sobre posibles avances científicos o sociales y su impacto en la
sociedad.

 Los cuentos de hadas

La Cenicienta, Rapunzel, La bella durmiente, Juan sin miedo, La reina de las
nieves…
Todos guardamos en la memoria alguna historia oída en nuestra infancia con
hadas de por medio. Los cuentos de hadas son un subgénero de la literatura
infantil con un alto valor pedagógico, pues ayudan a los pequeños a diferenciar
entre el bien y el mal, a comportarse adecuadamente ante determinadas
situaciones, a valorar la felicidad y, en definitiva, a desarrollar su fantasía y
creatividad.

No obstante, los primeros cuentos de hadas estuvieron destinados al público

adulto y no fue hasta el siglo XVIII en adelante que empezaron a asociarse con
la literatura para niños. En los cuentos de hadas infantiles solemos encontrar
príncipes, princesas, brujas, reyes, magos, animales fantásticos que hablan y
actúan como humanos, troles, gigantes, duendes… entre otras
numerosas criaturas fabulosas.
La acción se presenta en un lugar y tiempo indeterminados, un mundo
irreal donde la magia tiene un lugar preeminente. Luego, ha de haber un héroe
o heroína y, por supuesto, un antagonista de lo más malvado, que pone en
dificultades a los protagonistas. A veces hay una historia de amor de fondo,
momentos de suspense y terror, y siempre acaban bien.

 La novela gótica

La novela gótica surgió a la sombra de la Inglaterra del Siglo de las Luces, de

su neoclasicismo ilustrado, de su desproporcionado culto a la razón, cuando el
rechazo a lo sobrenatural, en la vida cotidiana, llevó aparejado, en su propio
nacimiento, una férrea condena de su uso literario y estético. Sin embargo, no
será hasta el final del Antiguo Régimen cuando aparezcan en nuestro país
manifestaciones, más que significativas, de este subgénero. Aunque bien es
cierto que existieron conatos anteriores (últimos años del siglo XVIII), estos se
intensificaron en plena agonía del género (1764-1820), dejando en el camino
una estela de polémicas, descalificaciones, acusaciones de inmoralidad y de
desprestigio a una fórmula de escritura demasiado predecible, sobrecargada de
elementos tópicos y fielmente ligada a las circunstancias espacio-temporales
de su Inglaterra natal. En efecto, la novela gótica, no debemos olvidar, es
una creación nacional inglesa, trae consigo el sello originario y solo puede
entenderse, por lo mismo, en el seno de este marco espacio-temporal, dado
que fuera de estas coordenadas pierde la gran mayoría de sus significaciones
primeras y definitorias.
3. EJERCITACION:
Realizar apuntes utilizando

4. MOTIVACION: la madeja de lana

Se colocan todas las personas en círculo y el guía toma una madeja de
lana y cuenta cómo se llama, qué hace, sus pasatiempos, etc. Cuando
termina, le tira la madeja de lana a cualquier persona que quiera, pero
sin soltar la punta. Luego los demás hacen lo mismo, tiran la madeja
sujetándola de una punta y se va creando una especie de tela de araña.
Lo ideal es que después se pueda desenredar
5. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Realizar un cuadro comparativo con los tipos de la literatura juvenil
 RUBRICA

Nombre del Docente Practicante: Mirna Floridalma Tiul Chub

Carné: 202051614
Fecha: 30/08/2022 Área/sub-área: Comunicación y Lenguaje
Competencia: Practica con autonomía sus habilidades de
entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.
Puntaje Descripción
Existe una total evidencia de la compresión y análisis de la temática
propuesta. Las intervenciones responden a las inquietudes
3 planteadas. Participa activamente durante la sesión. Todas sus
intervenciones aportan a la discusión académica del tema.

Existe una evidencia parcial de la compresión y análisis de la

temática propuesta. Las intervenciones responden a algunas de las
2.5 inquietudes planteadas. Participa con comentarios y aportes durante
la sesión. Varias de sus intervenciones aportan a la discusión
académica del tema.

Existe poca evidencia de la compresión y análisis de la temática

propuesta. Las Intervenciones responden solo a pocas de las
2 inquietudes planteadas. Participa con algunos comentarios durante la
sesión. Falta aporte en sus intervenciones a la discusión académica
del tema.

Existe muy poca evidencia de la compresión y análisis de la temática

1.5 propuesta. Las intervenciones y aportes no son claros. Participa poco
durante la sesión.

No hay evidencia de la compresión y análisis de la temática

1 propuesta. Las intervenciones no corresponden al tema.

0 No participó en la actividad planteada.