Planificación de Clase Diaria 27 al 31 marzo

Asignatura: Lenguaje y comunicación Nivel: tercero medio Trimestre: primer

Profesor: Pablo Ayala Silva Horas: 02
Unidad didáctica: El viaje y el héroe
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)
- Respecto de una obra literaria del género - Respetar las opiniones de los demás.
narrativo, identificar y explicar, con - Fundamentar opiniones informadas. - Trabajar participativamente.
fundamentos en el texto: - Comprender lecturas y sus vínculos - Valorar las ideas de los demás.
contextuales.
• El tema central o guía.
- Expresar las ideas estructuradamente.
• Los temas secundarios. - Relacionar conceptos e ideas.
• Los personajes con incidencia argumental.
• Los ambientes o situaciones en que se
desarrolla.
- Identificar y enunciar rasgos que caracterizan
a una obra literaria y la diferencian de los
textos no literarios (jurídicos, administrativos,
económicos, instruccionales, científicos,
etcétera). Por ejemplo, los siguientes:
• La plurisignificación y la ambigüedad.
• El lenguaje como un medio para captar la
atención del lector o auditor (poeticidad como
alienación).
• Las figuras literarias como recursos de
cognición y representación.
• La ficción y la verosimilitud en las
narraciones.
Conocimiento(s) previo(s)
- textos literarios y no literarios
Objetivo de Clase

Contenido(s) Profundizar la lectura del cuento "El hombre"

- concepto de verosimilitud y determinar los rasgos que lo hacen literario.
- la ficción en la literatura
- textos literarios y no literarios
Secuencia didáctica Recursos de Indicador(es) de
aprendizaje evaluación o logro
Inicio Fragmento cuento el Guía de trabajo
Se pregunta a los estudiantes sobre el cuento leído la clase pasada y sobre qué estrategias usaron hombre.
para comprenderlo mejor. Proyector.
Muestra o lee a los estudiantes cuatro fragmentos del cuento y les pide que identifiquen la voz
que presenta cada fragmento.
El fragmento 1 corresponde a la voz del narrador central del relato, omnisciente, heterodiegético.
El fragmento 2 corresponde al diálogo o monólogo del perseguidor, en el texto se encuentra
marcado por el uso de comillas, letras rectas y generalmente se presenta de manera directa antes
o después de una intervención del narrador para introducirlo o explicarlo.
El fragmento 3 corresponde al discurso monológico del hombre, en el texto se presenta marcado
por el uso de comillas, letra cursiva y generalmente se presenta de manera directa e introducido o
explicado por el narrador.
El fragmento 4 corresponde a la voz del testigo que denunció la presencia del cadáver del hombre,
es un narrador homodiegético en 1a y 3a personas pues desde su propia mirada y situación,
cuenta lo que vio.
Una vez abierta la discusión, pues puede haber estudiantes que identifiquen las voces correcta o
incorrectamente, el docente pedirá justificar a partir del texto las opiniones, de manera que los
estudiantes que están equivocados puedan darse cuenta de sus errores, a partir de lo que
indiquen los que están en lo correcto.
Finalmente, el docente presenta el objetivo de la clase: profundizar la lectura del cuento "El
hombre" y determinar los rasgos que lo hacen literario.

Desarrollo
Se comenta con los estudiantes que la riqueza de la literatura radica en las múltiples lecturas que
se pueden hacer de cada obra. Al hablar de múltiples lecturas, no solo nos referimos a la cantidad
de veces que es posible leer una obra sino que, junto con eso, a las muchas interpretaciones que
se pueden hacer de ella. En el caso del cuento "El hombre", la riqueza de la lectura se consigue
paulatinamente, por medio de los diferentes niveles de lectura. En la clase anterior, fue necesario
desentrañar el juego narrativo que presenta el relato y en esta clase, se propone el trabajo que en
estricto rigor es el básico para la comprensión del texto, lo que a su vez es la "llave" que abrirá las
puertas de la interpretación. Para este trabajo, los alumnos desarrollarán las Actividades de
comprensión lectora, ya que se trata de una guía con actividades y preguntas claves que permiten
"abrir" el texto a la comprensión y a la interpretación.
Para comenzar, se preguntará a los estudiantes sobre lo que más les llamó la atención del cuento
y por qué, para luego invitarlos a leerlo nuevamente.
Una vez realizada la lectura, el docente invita a los estudiantes a armar parejas de trabajo y a
desarrollar las actividades. Una vez hechas, se plantea una puesta en común moderada y
formalizada por el docente, quien debe dar los lineamientos cuando las respuestas de los
estudiantes se alejen de su objetivo.

Cierre:
Si el docente no tuvo oportunidad de realizar la última actividad de transformación del cuento en
noticia, puede terminar la clase con una breve discusión en torno a las siguientes preguntas:
¿De qué manera la forma en que se presenta la historia es un aporte al sentido de la misma?
¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?
¿De qué manera una historia similar es presentada en un texto noticioso como la noticia leída la
clase pasada ("Asesinan a familia")? ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la noticia?
¿Qué diferencias hay entre un textos como la noticia "Asesinan a familia" y un cuento como "El
hombre"? ¿Cuáles son sus propósitos?
¿Qué aspectos tienen en común?
Finalmente, el docente termina la clase preguntando ¿qué hace que un texto sea literario?